2023年山东省枣庄市成考专升本教育理论自考测试卷(含答案)

2023年山东省枣庄市成考专升本教育理论自考测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.提出“泛智”教育思想的教育著作是（）。A.A.《教学与发展》B.《大教学论》C.《教育漫话》D.《教育过程》

2.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（）。

A.直接强化B.自我强化C.负强化D.替代强化

3.一个人典型的、稳定的心理活动的动力特性是指（）。

A.性格B.气质C.能力D.意志

4.根据与动机相关联的需要起源划分，成就、交往、威信、赞誉等属于()。A.生理性动机B.社会性动机C.远景性动机D.近景性动机

5.明确提出“教育适应自然原则”的近代教育家是（）。

A.夸美纽斯B.洛克C.乌申斯基D.第斯多惠

6.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。

A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象

7.学生思想内部的矛盾斗争是其思想品德形成和发展变化的根本（）。

A.目标B.内容C.途径D.动力

8.“其身正，不令而行;其身不正，虽令而不从”体现教师劳动特点的()。

A.连续性、广延性B.长期性、间接性C.主体性、示范性D.复杂性、创造性

9.第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是（）。A.A.阿德勒B.弗洛伊德C.斯普兰格D.荣格

10.人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期，这体现了人的身心发展规律的()。

A.不均衡性B.顺序性和阶段性C.个别差异性D.稳定性和可变性

二、填空题(10题)11._______是以学科为中心设计的课程。

12.按活动领域的不同，可以把能力分为_______和_______。

13.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的_______而_______的心理品质。

14.教学任务受人们追求的_______决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

15.培养全面发展人的方法是________。

16.义务教育具有普遍性和_______的特点。

17.制约课程的基本因素是______、______和学生。

18.在斯坦福一比奈智力量表中，计算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

19.品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。

20.条件反射形成的关键在于________，其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。

三、简答题(2题)21.良好的记忆品质表现在哪些方面？

22.简述心理咨询的基本原则。

四、论述题(2题)23.分析说明人的能力和个别差异表现在哪些方面。

24.试分析态度的理论。

五、辨析题(2题)25.随意后注意是指有预定目的，还需要意志努力的注意。

26.情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。

参考答案

1.B

2.D

3.B气质是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。现在心理学一般认为，气质是指一个人典型的、稳定的心理活动的动力特点。

4.B

5.A

6.B社会心理学的有关效应较多，容易出选择题，应了解每个效应的含义。

7.D

8.C“其身正，不令而行;其身不正，虽令而不从”体现教师劳动特点的主体性、示范性。主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教师必须以身作则，为人师表。

9.A此题可以举一反三，要了解主要人格理论的主要观点和代表人物。

10.A教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展的某一关键期，施以相应的教育。人的发展的不均衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。

11.学科课程学科课程

12.一般能力；特殊能力

13.稳定，统一

14.教学价值取向教学价值取向

15.教育与生产劳动相结合

16.强制性强制性

17.社会知识社会知识

18.智龄(心理年龄)实龄(生理年龄)智龄(心理年龄)实龄(生理年龄)

19.评比操行评定评比，操行评定

20.强化强化

21.(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。

22.(1)理解支持原则；(2)保密原则；(3)耐心倾听原则；(4)疏导原则；(5)促进成长原则；(6)预防原则；(7)细致询问原则。

23.(1)能力类型的差异。主要指人在完成同—认识活动上，不同的人会采用不同的认知方式，如有人的知觉富于概括性与整体性，有人则对事物的细节知觉清晰；有人视觉表象占优势，有人听觉表象占优势；有人的言谈和思维生动形象，有人则较抽象、富有逻辑性；也有人没有明显偏向。从而分为不同的认知类型。

(2)能力水平的差异。在全入口中智力分布是两头大。中间小，呈常态分布。

(3)能力表现早晚的差异。心理学士上，把其称之为“早慧”、“大器晚成”。但大多数人成才的，高峰年龄是在中午。

24.(1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为，态度大致同其他习惯一样是后天习得的，是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道，由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许，它就会得到强化，否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许，或者同时受到两种相反的强化，其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应，即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在没有榜样言语教诲的情况下，也是如此。(2)态度的分阶段形成理论。凯尔曼指出，态度形成以及变化经历了三个阶段：第一个阶段：顺从，指在社会影响下，个人仅仅在外显行为上表示与别人一致，这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暂时的。第二个阶段：认同，指由于喜欢某人、某群体或者某件事，乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分，它虽然谈不上有多深刻的认识作基础，但已经比较主动了。第三个阶段：内化，即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来，给予理智上的辨认，作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度，它已经成为人格的一部分，因此一经产生就比较持久，不容易改变。(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调，从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为，任何人都有许多认知因素，他们之间存在三种情况：相互一致和协调的；相互冲突和不和谐的；无关的。当人们的两个认知因素处于第二种情况，人就会感受到不舒适或者紧张，并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理上的不一致)导致其内心不自在的状态，就叫做“认知不协调”现象。人出现了认知不协调现象，就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾，力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径：①改变或者否定两个认知因素中的一个；②对两个认知因素重新评价，减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度；③在不改变两个认知因素的情况下，增加