新课程的理念与创新2课件

新课程的理念与创新

新课程的理念与创新本次课程改革的具体目标和任务

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

目标之一本次课程改革的具体目标和任务改变课程过

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。目标之二改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合

改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。目标之三改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目标之四改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训

改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目标之五改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进目标之六

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。目标之六改变课程管理过于集中的状况，实

课程改革的目标

●培养未来的人才

符合国家和社会发展的需要并具有丰富的个性：

正确的人生观、世界观和价值观；终身学习的知识基础、愿望和能力；创新意识、团队精神、实践能力，社会责任感；良好的科学和人文素养，民族和国际意识；正确认识自我，善于开展反思与批判；自觉地关心社会、关注自然、关爱自我；

新课程的理念与创新2课件

课程改革的主要任务●构建新的课程体系综合性、均衡性、选择性、开放性●倡导新的教学行为互动、情境、探究、合作、非模式化●推行新的评价方式多元化、发展性、过程性●建立新的评价体系学生评价体系、教师评价体系、学校评价体系●提升教师的专业素养

由工匠型向专业型转变●建立新的教材建设与管理机制

本次课程改革的具体目标和任务

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

目标之一本次课程改革的具体目标和任务

改变课过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程的功能传授知识过程与方法新课程情感知识与技能转变课程的功能传授标准与大纲的框架结构比较课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议教学建议：n

课时安排n

教学中应注意的问题n考核与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录术语解释案例标准与大纲的框架结构比较课程标案例：能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（语文标准）

；收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）；认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；

新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能；案例：新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。目标之二改变课程结构过于强调学科本位、科目过人文主义与科学主义课程观比较课程目的课程内容课程实施人文主义重视人，崇尚个性提倡广泛的课程范围充分地尊重儿童，热爱儿童科学主义强调科学本身的价值和力量提倡推崇科学方法和形式同样讲究科学讲究效率人文主义与科学主义课程观比较课程目的课程内容课程实施人文主义教师的科学人文素养·教师的文化底蕴广博整合时代感悟·教师的爱同情宽容赞赏教师的科学人文素养·教师的文化底蕴广博整合时代感悟·教师的爱学生的科学人文素养

学会尊重、理解与宽容

学会生存

学会关心

学会创造

学会共同生活学生的科学人文素养学会尊重、理解与宽容学会生存学会

“综合实践活动”将从小学3年级起开设，内容主要包括：

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。强调通过实践增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。

综合实践活动“综合实践活动”将从小学3年级起开设，内容主要包括：国际上设置综合实践活动的内容

20世纪90年代以来美、英、澳、日、法、挪等国以及我国台湾省都开设了综合实践课程。大致包括以下几个方面：

1.主题探究或课题研究

①自然现象和问题的研究 ②社会研究

国际上设置综合实践活动的内容20世纪90年代以来美、国际上设置综合实践活动的内容2.社会实践学习

①社会服务活动 ②社会考察活动 ③社会公益活动3.生活学习

①生活技能的训练活动 ②生活科技与创造活动国际上设置综合实践活动的内容2.社会实践学习科学与人文，本是同根生。科学是求真，人文是求善。

科学为人文奠基，人文为科学导向。

观点交流观点交流

课程从初中开始有了明显的分科，语文、外语、历史、地理、政治、几何、代数、物理、化学、生物，从所占的课时量来看，文科课程与理科课程大约各占一半。高中课程中，文、理科也大约各占一半，但许多学校在高中二年或第三年往往采取文理分流。实际上，高二或高三第一学期后是“全文”或“全理”，当然文科还仍然学习数学，理科仍然学习语文，且文理科都学习外语。文理比例课程从初中开始有了明显的分科，语文、外语、历史、地课程结构的综合性，体现在以下三个方面：

第一，加强学科的综合性，就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。第二，设置综合课程，这是课程结构综合性的集中体现。实施综合课程一定要以综合的观念为指导，真正发挥综合课程的价值和作用。第三，增设综合实践活动。这是一门高度综合的课程，是本次课教的一个亮点。

课程结构的综合性，体现在以下三个方面：均衡性——全面发展综合性——和谐发展选择性——自由发展均衡性——全面发展

改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。目标之三改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现从一则欧洲教育笑话说起一条船上有75头牛、32头羊，问船长几岁？有答案的比例是，美国的小学生有40%，法国四年级学生62%。中国浙江奉化四年级学生93%，山东济宁初中生92%，上海某重点高中高三学生12%。出现这么高的答案率，表明我们的学生离社会生活太远了，越学越笨了。从一则欧洲教育笑话说起一条船上有75头牛、32头羊，问船长几案例：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准）通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（历史标准）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学标准）案例：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理标准）反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按类群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。（生物标准）加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低了化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（化学标准）加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理标准）

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目标之四改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，案例

：

让学生学会探究

这是安徽芜湖市27中方宁老师的一节物理课“密度与浮力”。上课了，老师把一杯水放在桌子上，然后一脸神秘地说：“你们听说过人能躺在水中悠闲的阅读吗？你知道巨大的潜艇能够上浮吗？你见过气球载人腾空而起吗？那么，你能不能让橡皮泥浮在水面上呢？看谁的橡皮泥里放的钢珠多？”

案例：让学生学会探究这是安徽芜湖市

老师的问题，引起学生极大的关注，并激起了强烈的探究欲望。学生把橡皮泥做成锅型、船型，一会儿，各组报出数目“48、42、38……”教师问学生“橡皮泥为什么可以浮在水上？”学生回答：“水有浮力。”老师让学生研究“浮力与哪些因素有关？”谁知，平时沉闷的课堂气氛，一下子活跃起来，这个说与重量有关，那个说与体积有关、与形状有关、与密度有关……。老师并不急于对学生的结论进行对或错的评价，而是让学生通过实验来验证。老师的问题，引起学生极大的关注，并激起了强烈的探究欲

学生分小组开始探究，他们把鸡蛋放入水中，鸡蛋沉下去，他们不停地往水中放盐，鸡蛋浮起来了，学生又把铁块放入量筒、用弹簧测力器去测量……在整个过程中，学生都处在主动、积极、兴奋的状态，学生根据学过的知识和经验，提出种种猜想，有些猜想被否定了，有些猜想被证实了。最后得出结论：浮力的大小与物体排开液体的体积、液体的密度有关，与物体浸没在液体中的深度无关。学生分小组开始探究，他们把鸡蛋放入水中，鸡蛋沉下去，他

最后，是学生以小组为单位的“结果发表”，每个小组都很自信地列出几条他们一致认为正确的解释，这节课在学生的兴奋中结束了。学生通过这节课的“自我体验”已获得了参与科学活动的美感，这也许会使他们终身受益。下课了，教师给学生留的作业是以下思考题：解释“死海不死”、“曹冲称象”、“孔明灯”、“探测气球升空”、“热水选种”、“驶进大海的轮胎”、“饺子熟了会上浮”现象，让学生通过探究，发表意见。最后，是学生以小组为单位的“结果发表”，每个小组都很自

大庆东风小学教师关欣上音乐课《动物说话》时，出示各种打击乐，让学生自己去敲击，体会各种声音的特点。学生能够很准备确地分辨声音的高与低、强与弱、长与短，在为歌曲伴奉奏时，能根据曲子的特点来选择合适的乐器。如在模仿小鸡、小喜鹊的时候，用发短音的乐器，并且轻轻地敲；模仿小青蛙、小绵羊的时候，用发长音的乐器。还有的学生想出办法把碰钟的声音变短，让双响筒发出不同的声音。这种主动探究的学习受到学生的欢迎，课堂气氛十分活跃，学生表现出的才能超出教师的想象。大庆东风小学教师关欣上音乐课《动物说话》时，出示各种打

重庆北碚区天生桥小学刘建川、胡雕老师在给学生上《风的观测》时，让学生说说平时是怎样观测风的？自然界中有哪些物体或现象可以帮助我们观测风？让学生自制简单的风向标、纸风车，然后打开电扇演示自制的风向标、纸风车，边观察边写出研究报告。探究性学习激发了学生的自主学习精神，培养了学生的实践能力，让学生在探究中发现问题、解决问题，在真实的体验中感知科学研究的方法与甘苦，其意义之重大是不言而喻的。重庆北碚区天生桥小学刘建川、胡雕老师在给学生上《风的观观点交流

本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化。提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

观点交流本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的

“自主学习”（意义学习），是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

“自主学习”：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。“自主学习”（意义学习），是就学习的内在品质而言的，相

“合作学习”，是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，使每个学生都得到发展。“合作学习”，是针对教学条件下学习的组织形式而言的，

“探究学习”（发现学习），相对于“接受学习”而言的。即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，进行自主探求的过程。

探究学习往往创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

“探究学习”（发现学习），相对于“接受学习”而言的。即学习方式的三个基本维度：自主性、合作性、探究性

“自主、合作、探究”三种关系：自主（前提）合作（基础）探究（过程、旨意）学习方式的三个基本维度：认知主义学习理论——知识行为主义学习理论——能力建构主义学习理论——

积极主动的建构过程认知主义学习理论——知识新学习方式中的

师生关系民主——平等合作——互动对话——沟通新学习方式中的师生关系

改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目标之五改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进促进学生发展的评价体系促进教师发展的评价体系促进学校发展的评价体系促进学生发展的评价体系

明确评价内容和评价标准

1、学科学习目标以各科课程标准为依据

2、一般性发展目标 学会学习的技能 扩充并整合知识 沟通技能 思考和推理的技能 合作技能 个人与社会责任促进学生发展的评价体系明确评价内容和评价标准促进学生发展的评价体系重视学生的自我评价学生可以建立化学学习档案，收录他们的重要资料，如：单元知识总结疑难问题及其解答探究活动的设计方案与过程记录自己的学习方法和策略自我评价的结论他人评价的结果化学标准案例重视学生的自我评价化学标准案例注重评价学生在地理学习中

所形成的情感、态度和价值观评价时应关注学生以下诸方面的变化与发展:对地理的兴趣和好奇心；体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；关心和爱护人类环境的意识和行为。注重评价学生在地理学习中

所形成的情感、态度和价值观评价时应

多元化（学生评价）评价主体互动化（沟通与协商；自评、互评、他评）评价指标多元化（三个维度；一般+特长；认识+表现）评价方式多样化（方法：质性评价；方式：档案袋评定等）评价过程动态化（形成性；多次；日常化）多元目标之六

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。目标之六改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、

教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。国家教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类

省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。地方省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合

学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。学校学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合学校课程：

国家课程（占78%）在学校中的实施地方课程（占12%）在学校中的实施

学校自行开发的校本课程（占10%）校定地定国定学校课程：校定地定国定

国家课程

由国家教育行政部门决定。目标上侧重学生发展的基本要求与共同素质，内容上强调一致性、共同性、发展性，实施方式上具有强制性，课程开发的主体是专家，一般以必修课的形式出现，是整个基础教育课程的主体部分。国家课程由国家教育行政部门决定。目标上侧重学生发展的

地方课程由地方教育行政部门决定。这是一种突出地方特色、反映地方文化、满足本地发展需求的课程，具有区域性、本土性的特点。一般比较侧重少数民族的语言与文化、乡土课程等。地方课程开发的主体是专家，它一般以必修课或选修课的形式出现。地方课程由地方教育行政部门决定。这是一种突出地方特

校本课程

由学校自行决定。目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。校本课程由学校自行决定。目的是满足学生和社区的发展

依据各个学校不同的办学思想与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。

1、学科类

1、学生的特点

2、活动类

2、教师的特长

3、探究类

3、学校的特色

……依据各个学校不同的办学思想与资源条件，江苏锡山高级中学校本课程的开发（54门）限选课（10分）：阅读技能指导，英语听力，心理辅导，研究性学习方法。任选课（25分）：科学素养类，如环境资源。人文素养类，如美学初步；身心健康类，如围棋、旱冰；生活职技类，如网页制作；学生在每类课中任选2—3门，三年最低学分35分。

“个性，在校本课程中生长”

江苏锡山高级中学校本课程的开发（54门）读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。---歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。---莎士比亚书籍是巨大的力量。---列宁好的书籍是最贵重的珍宝。---别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。---马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。---雨果

喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。---孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。---霍伯斯[英国作家]读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。---克尼雅日宁[俄国剧作家・诗人]要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。---法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。---麦考利[英国作家]读书而不回想，犹如食物而不消化。---伯克[美国想思家]读书而不能运用，则所读书等于废纸。---华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。---彼特拉克[意大利诗人]生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。---高尔基读书越多，越感到腹中空虚。---雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。---富兰克林书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。---伏尔泰(法国哲学家、文学家)读书破万卷，下笔如有神。---杜甫读万卷书，行万里路。---顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。---朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。---鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。---朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。---胡居仁[明]读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。---吴晗看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。---顾颉刚书犹药也，善读之可以医愚。---刘向读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。---郑板桥知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。---王充举一纲而万目张，解一卷而众篇明。---郑玄读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。---歌德新课程的理念与创新

新课程的理念与创新本次课程改革的具体目标和任务

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

目标之一本次课程改革的具体目标和任务改变课程过

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。目标之二改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合

改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。目标之三改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目标之四改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训

改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目标之五改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进目标之六

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。目标之六改变课程管理过于集中的状况，实

课程改革的目标

●培养未来的人才

符合国家和社会发展的需要并具有丰富的个性：

正确的人生观、世界观和价值观；终身学习的知识基础、愿望和能力；创新意识、团队精神、实践能力，社会责任感；良好的科学和人文素养，民族和国际意识；正确认识自我，善于开展反思与批判；自觉地关心社会、关注自然、关爱自我；

新课程的理念与创新2课件

课程改革的主要任务●构建新的课程体系综合性、均衡性、选择性、开放性●倡导新的教学行为互动、情境、探究、合作、非模式化●推行新的评价方式多元化、发展性、过程性●建立新的评价体系学生评价体系、教师评价体系、学校评价体系●提升教师的专业素养

由工匠型向专业型转变●建立新的教材建设与管理机制

本次课程改革的具体目标和任务

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

目标之一本次课程改革的具体目标和任务

改变课过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程的功能传授知识过程与方法新课程情感知识与技能转变课程的功能传授标准与大纲的框架结构比较课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议教学建议：n

课时安排n

教学中应注意的问题n考核与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录术语解释案例标准与大纲的框架结构比较课程标案例：能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（语文标准）

；收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）；认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；

新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能；案例：新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。目标之二改变课程结构过于强调学科本位、科目过人文主义与科学主义课程观比较课程目的课程内容课程实施人文主义重视人，崇尚个性提倡广泛的课程范围充分地尊重儿童，热爱儿童科学主义强调科学本身的价值和力量提倡推崇科学方法和形式同样讲究科学讲究效率人文主义与科学主义课程观比较课程目的课程内容课程实施人文主义教师的科学人文素养·教师的文化底蕴广博整合时代感悟·教师的爱同情宽容赞赏教师的科学人文素养·教师的文化底蕴广博整合时代感悟·教师的爱学生的科学人文素养

学会尊重、理解与宽容

学会生存

学会关心

学会创造

学会共同生活学生的科学人文素养学会尊重、理解与宽容学会生存学会

“综合实践活动”将从小学3年级起开设，内容主要包括：

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。强调通过实践增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。

综合实践活动“综合实践活动”将从小学3年级起开设，内容主要包括：国际上设置综合实践活动的内容

20世纪90年代以来美、英、澳、日、法、挪等国以及我国台湾省都开设了综合实践课程。大致包括以下几个方面：

1.主题探究或课题研究

①自然现象和问题的研究 ②社会研究

国际上设置综合实践活动的内容20世纪90年代以来美、国际上设置综合实践活动的内容2.社会实践学习

①社会服务活动 ②社会考察活动 ③社会公益活动3.生活学习

①生活技能的训练活动 ②生活科技与创造活动国际上设置综合实践活动的内容2.社会实践学习科学与人文，本是同根生。科学是求真，人文是求善。

科学为人文奠基，人文为科学导向。

观点交流观点交流

课程从初中开始有了明显的分科，语文、外语、历史、地理、政治、几何、代数、物理、化学、生物，从所占的课时量来看，文科课程与理科课程大约各占一半。高中课程中，文、理科也大约各占一半，但许多学校在高中二年或第三年往往采取文理分流。实际上，高二或高三第一学期后是“全文”或“全理”，当然文科还仍然学习数学，理科仍然学习语文，且文理科都学习外语。文理比例课程从初中开始有了明显的分科，语文、外语、历史、地课程结构的综合性，体现在以下三个方面：

第一，加强学科的综合性，就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。第二，设置综合课程，这是课程结构综合性的集中体现。实施综合课程一定要以综合的观念为指导，真正发挥综合课程的价值和作用。第三，增设综合实践活动。这是一门高度综合的课程，是本次课教的一个亮点。

课程结构的综合性，体现在以下三个方面：均衡性——全面发展综合性——和谐发展选择性——自由发展均衡性——全面发展

改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。目标之三改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现从一则欧洲教育笑话说起一条船上有75头牛、32头羊，问船长几岁？有答案的比例是，美国的小学生有40%，法国四年级学生62%。中国浙江奉化四年级学生93%，山东济宁初中生92%，上海某重点高中高三学生12%。出现这么高的答案率，表明我们的学生离社会生活太远了，越学越笨了。从一则欧洲教育笑话说起一条船上有75头牛、32头羊，问船长几案例：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准）通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（历史标准）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学标准）案例：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理标准）反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按类群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。（生物标准）加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低了化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（化学标准）加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理标准）

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目标之四改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，案例

：

让学生学会探究

这是安徽芜湖市27中方宁老师的一节物理课“密度与浮力”。上课了，老师把一杯水放在桌子上，然后一脸神秘地说：“你们听说过人能躺在水中悠闲的阅读吗？你知道巨大的潜艇能够上浮吗？你见过气球载人腾空而起吗？那么，你能不能让橡皮泥浮在水面上呢？看谁的橡皮泥里放的钢珠多？”

案例：让学生学会探究这是安徽芜湖市

老师的问题，引起学生极大的关注，并激起了强烈的探究欲望。学生把橡皮泥做成锅型、船型，一会儿，各组报出数目“48、42、38……”教师问学生“橡皮泥为什么可以浮在水上？”学生回答：“水有浮力。”老师让学生研究“浮力与哪些因素有关？”谁知，平时沉闷的课堂气氛，一下子活跃起来，这个说与重量有关，那个说与体积有关、与形状有关、与密度有关……。老师并不急于对学生的结论进行对或错的评价，而是让学生通过实验来验证。老师的问题，引起学生极大的关注，并激起了强烈的探究欲

学生分小组开始探究，他们把鸡蛋放入水中，鸡蛋沉下去，他们不停地往水中放盐，鸡蛋浮起来了，学生又把铁块放入量筒、用弹簧测力器去测量……在整个过程中，学生都处在主动、积极、兴奋的状态，学生根据学过的知识和经验，提出种种猜想，有些猜想被否定了，有些猜想被证实了。最后得出结论：浮力的大小与物体排开液体的体积、液体的密度有关，与物体浸没在液体中的深度无关。学生分小组开始探究，他们把鸡蛋放入水中，鸡蛋沉下去，他

最后，是学生以小组为单位的“结果发表”，每个小组都很自信地列出几条他们一致认为正确的解释，这节课在学生的兴奋中结束了。学生通过这节课的“自我体验”已获得了参与科学活动的美感，这也许会使他们终身受益。下课了，教师给学生留的作业是以下思考题：解释“死海不死”、“曹冲称象”、“孔明灯”、“探测气球升空”、“热水选种”、“驶进大海的轮胎”、“饺子熟了会上浮”现象，让学生通过探究，发表意见。最后，是学生以小组为单位的“结果发表”，每个小组都很自

大庆东风小学教师关欣上音乐课《动物说话》时，出示各种打击乐，让学生自己去敲击，体会各种声音的特点。学生能够很准备确地分辨声音的高与低、强与弱、长与短，在为歌曲伴奉奏时，能根据曲子的特点来选择合适的乐器。如在模仿小鸡、小喜鹊的时候，用发短音的乐器，并且轻轻地敲；模仿小青蛙、小绵羊的时候，用发长音的乐器。还有的学生想出办法把碰钟的声音变短，让双响筒发出不同的声音。这种主动探究的学习受到学生的欢迎，课堂气氛十分活跃，学生表现出的才能超出教师的想象。大庆东风小学教师关欣上音乐课《动物说话》时，出示各种打

重庆北碚区天生桥小学刘建川、胡雕老师在给学生上《风的观测》时，让学生说说平时是怎样观测风的？自然界中有哪些物体或现象可以帮助我们观测风？让学生自制简单的风向标、纸风车，然后打开电扇演示自制的风向标、纸风车，边观察边写出研究报告。探究性学习激发了学生的自主学习精神，培养了学生的实践能力，让学生在探究中发现问题、解决问题，在真实的体验中感知科学研究的方法与甘苦，其意义之重大是不言而喻的。重庆北碚区天生桥小学刘建川、胡雕老师在给学生上《风的观观点交流

本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化。提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

观点交流本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的

“自主学习”（意义学习），是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

“自主学习”：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。“自主学习”（意义学习），是就学习的内在品质而言的，相

“合作学习”，是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，使每个学生都得到发展。“合作学习”，是针对教学条件下学习的组织形式而言的，

“探究学习”（发现学习），相对于“接受学习”而言的。即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，进行自主探求的过程。

探究学习往往创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

“探究学习”（发现学习），相对于“接受学习”而言的。即学习方式的三个基本维度：自主性、合作性、探究性

“自主、合作、探究”三种关系：自主（前提）合作（基础）探究（过程、旨意）学习方式的三个基本维度：认知主义学习理论——知识行为主义学习理论——能力建构主义学习理论——

积极主动的建构过程认知主义学习理论——知识新学习方式中的

师生关系民主——平等合作——互动对话——沟通新学习方式中的师生关系

改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目标之五改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进促进学生发展的评价体系促进教师发展的评价体系促进学校发展的评价体系促进学生发展的评价体系

明确评价内容和评价标准

1、学科学习目标以各科课程标准为依据

2、一般性发展目标 学会学习的技能 扩充并整合知识 沟通技能 思考和推理的技能 合作技能 个人与社会责任促进学生发展的评价体系明确评价内容和评价标准促进学生发展的评价体系重视学生的自我评价学生可以建立化学学习档案，收录他们的重要资料，如：单元知识总结疑难问题及其解答探究活动的设计方案与过程记录自己的学习方法和策略自我评价的结论他人评价的结果化学标准案例重视学生的自我评价化学标准案例注重评价学生在地理学习中

所形成的情感、态度和价值观评价时应关注学生以下诸方面的变化与发展:对地理的兴趣和好奇心；体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；关心和爱护人类环境的意识和行为。注重评价学生在地理学习中

所形成的情感、态度和价值观评价时应

多元化（学生评价）评价主体互动化（沟通与协商；自评、互评、他评）评价指标多元化（三个维度；一般+特长；认识+表现）评价方式多样化（方法：质性评价；方式：档案袋评定等）评价过程动态化（形成性；多次；日常化）多元目标之六

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。目标之六改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、

教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。国家教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类

省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。地方省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合

学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。学校学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合学校课程：

国家课程（占78%）在学校中的实施地方课程（占12%）在学校中的实施

学校自行开发的校本课程（占10%）校定地定国定学校课程：校定地定国定

国家课程

由国家教育行政部门决定。目标上侧重学生发展的基本要求与共同素质，内容上强调一致性、共同性、发展性，实施方式上具有