有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素(课资类别)课件

有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素（课资类别）36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素（课资类别）有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素（课资类别）36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生酵母菌细胞呼吸的方式(1)有氧呼吸(2)无氧呼吸课堂内容(1)有氧呼吸过程:6cO2C6H12O62CH.O第阶段阶段20阶段12H2O丙酮酸)少量能量少量能量大量能量酶C6H1O+602+6HO6CO2+12H2O+能量课堂内容听力技能是语言学习者四项基本技能之首。完整有效的听力是语言输出的基础和前提。听力理解是一个复杂的过程，整个过程中不仅涉及到听力技能也会有复杂的心理因素影响或干扰听力理解的结果。因此听力教学虽是语言教学中的重要环节，但仍是教学中的薄弱环节。目前内蒙古地区高校商务英语听力教学仍存在一些问题：1.写生的英语基础较差，受不同方言的影响或去缺乏系统的语言基础知识（语音、词汇、句型、语法等）。语言基础制约着学生的听力理解能力。2.缺乏适合学生语言学习规律的教材。目前商务英语听力教材种类有限，多为传统的听力教学教材。而传统的听力教材大多表现为内容陈旧过时，体裁和题材单一，缺乏真实性，内容多为经过加工的非真实语境下的语言，口头语篇较少，使用周期过长。3.教师的教学方法单一，教师反复使用传统听力教学模式，即放音――对答案――讲解――再放音的模式。教学活动单一，机械化。而TEEP听力测试所采用的材料均为真实语境下的学术报告。因此既可以为学生提供真实的语言环境，同时也可以帮助教师培养学生多种听力技能的形成。一、TEEP听力测试TEEP（TestofEnglishforEducationalPurpose）考试是由英国ReadingUniversity应用语言学中心（COAL）设计的考试，旨在测试国外入学研究生的英语水平。TEEP听力考试采用的是学术听力理解（lecturecomprehension）的形式。TEEP听力考试通常会采用了一段约15-25分钟长的学术报告材料。同时在考试要求中，考生还能得知这篇报告包括一个简短的介绍和五个主要方面，考生在听时须做笔记（包括数据），并在听完报告后才能看试题。报告只放一遍。考生的笔记不会用来做评分标准。从选材来看，TEEP听力考试归于直接测试这一类。它所采用的材料为真实语境下的学术报告，因此可以达到测试学生在真实的交际环境下理解语言和利用语言行事的能力的目的。二、TEEP听力材料的特点1.条理性强，结构清晰。TEEP听力材料有较强的针对性、系统性。内容阶段性衔接紧凑。内容有明显的梯度性，有清晰的结构词，语篇标记词引导学生的听力理解过程。学生可以由浅入深，由易到难掌握听力内容。2.有较强的口语特色。TEEP听力材料的演说通常以提纲为基础，因此演讲内容随意、自然。并带有很浓的口语特色，如自然语流中的音变现象如连读、增音、省音、同化、重音、停顿、犹豫、节奏、等口语特征。3.内容真实，科学。TEEP听力材料多来自于科普类讲座或演讲。因此内容往往和某一些专业性的主题相关。所以内容上有较强的专业性及科学性。并时常会有大量的专有名词或专业术语出现。4.句型复杂多样。TEEP听力材料为了提高听力材料的可听性，演讲内容中会交替使用到各种句型，包括短句、长句以及简单句、复合句、并列句等。而这些复杂句型可以帮助学生了解到自己语言知识的薄弱点，从而针对性的加强自己的语言基础知识。三、TEEP听力测试的应用性及适用性分析笔者认为TEEP听力测试模式可以被借鉴到商务英语听力教学模式当中。其应用性及适用性分析如下：1.真实的语言素材。TEEP听力考试所选用的听力材料均为真是语境下的学术讲座，听力材料语言自然、地道、符合真实的交际情景、与学生的学习和生活有密切的关联。因此将真实的听力材料引入到测试当中，从而可以培养学生处理真实语篇的能力。3.提高笔记能力。笔记能力是听力能力当中最难，也是提高最为缓慢的环节。而TEEP听力考试的测试形式为在录音结束后学生通过比较内容完成相应的问题。因此可以真正将听与写结合起来。同时对学生笔记的质和量都有相当高的要求。因此学生经过科学的培训和引导后，可以逐渐有目的听和快速和无歧义地完成笔记。并通过分析和归纳笔记内容顺利完成设置问题。4.强化学生的语篇分析能力。TEEP听力测试可以启发学生的语篇分析能力。学生需要从整体把握听力材料。即对上下文的暗示、完整的意群、语段、语篇的内容和意义的整体领会。有效地从整体的角度去理解听力材料的大意。最后获取有效信息，并在听和后综合信息进行推理判断、概括总结、通过单词和句子的表层意思整体把握说话者的态度、意图等。四、结语听力是语言教学的重要组成部分。TEEP听力测试采用真实的学术报告为听力材料，培养了学生的交际能力和利用语言解决问题的能力。而这些长处可以用来弥补现阶段内蒙古地区高校商务英语专业听力教学方面存在的弊端，从而提升商务英语专业学生的听力理解能力。作为一线的初中语文教师，我常常为学生们的阅读面窄、阅读量微少而忧心如焚。我在阅改“名著阅读”一题时，心中很不是滋味。题目是由两节《西游记》的文段而设计的。我们想当然的简单题目，却在学生那儿遭遇了滑铁卢。学生在其中第二个小题的回答最让我纠结，好些话如鲠在喉，不吐难忍。文段是八卦炉锻炼孙悟空和佛主镇压悟空于五行山下时的节选，题目是让结合文段之前的故事情节分析“大圣”的形象。凭我们对《西游记》普及和熟知程度，这应该是手到擒来的“小菜”，可学生的回答却让我们瞠目结舌，甚至啼笑皆非。有百分之七十的孩子不知道结合前面的情节来回答，准确地讲是没有读题或不知道前面的情节是什么；有百分之五十以上的孩子的答案颠覆了悟空在我们心中的原有形象，怪诞而离奇；有百分之三十的孩子不知所云，简直是胡说八道。为什么会是这样的呢？等静下来反思我们的语文阅读教学时，我很自然地恍然大悟：这些不正常的现象其实都是在正常的发展中成形的。虽说我们从小学就教导孩子多读名著，并且列出很多名著书目给孩子，可孩子读没读、读得怎么样，我们缺乏落实。我在班里简单调查了一下，请把《西游记》原著读完的孩子举手。只有一个！在两个班一百三十多学生中只有一个学生读过原著！这不能不令我无奈而无语。那么，造成学生们课外阅读盲区的原因何在呢？一、课外阅读的目的单一、动机太纯有人归纳了少年儿童读书的五种需要：学习需要、交往需要、缓解焦虑需要、放松需要、消磨时间需要。这是符合青少年学生的阅读心理特征的。而我们却常常把阅读“实用化”、“庄严化”“功利化”，忌讳“娱乐”现象，惟恐学生在娱乐性读书中影响思想进步，影响学习成绩。于是，把课外阅读的目的和动机就定位在“提高思想认识，提高写作水平”上，课外读书活动处理得过于纯洁和高尚，要求明确，目标一致，学生完全按照老师的意图、在规定的框框里去读书。这完全违背了孩子们的阅读兴趣和阅读心理，学生厌弃阅读，甚至背道而驰地阅读也就顺理成章了。于是乎，学生以阅读为名，背着老师和家长大量阅读言情小说、武侠小说和玄幻小说等，与我们期望的阅读目的恰恰南辕北辙。为此，我们必须调整自己的心态，端正孩子们课外阅读的目的，使之兴趣阅读并爱上阅读；规范我们的阅读教学动机，让孩子们真正为了自己的人格塑造和未来发展而阅读。二、缺乏课外阅读的方法指导适度、正确的指导是读书活动健康开展的保证，而这点保证在多元化发展的社会中显得苍白无力。现实生活中，出版业和网络的快速发展，为学生提供了更为广阔的阅读空间；与之同时，五花八门、形形色色的图书充塞市场，鱼龙混杂，良莠不齐。青少年学生面对这斑驳陆离的文化世界，时常表现出迷惘和无所适从。正确的指导、适度的点拨，让学生多读一些代表着先进文化前进方向的优秀作品就显得尤为重要。而现实生活中，我们大部分老师和家长对孩子读书的方法限定的太死，学生必须运用规定的方法和要求去读书，这是老师和家长指导学生阅读时常出现的现象。这些方法大都是不能满足孩子们的阅读心理，也是不符合他们的阅读发展要求的。三、应试教育抢占了学生课外阅读的时间尽管社会上下大喊素质教育，但高考制度却严格制约着素质教育的发展。我们每一位教师都在素质教育和应试教育的痛苦中挣扎着。高考制度不变，导致评价学校的标准也就无法改变，应试教育也就在所难免。为了追求升学率，为了排名次，教师们可谓是八仙过海，各显其能。学校将每个学生的课内与课外的学习安排得如同工厂流水线上的程序，整齐划一，哪里还有什么个性与特色可言！连双休日都被占用或安排大量文山题海，哪有闲暇和闲情来读书！四、快餐文化影响着课外阅读的质量和深度现在的学生生活在信息量激增，文化多元化发展的高科技时代。在这样一个光怪陆离，千变万化的大环境中，他们渴望通过一切渠道获取知识，使好奇心和求知欲得到最大满足。然而，这种渴求却被快餐文化的迅猛发展所冲淡、扭曲和重组，形成一种快捷而浅薄、简化而刺激的阅读局面。首先，快餐文化削弱了学生对文本阅读的兴趣。过去书本是大众获取信息的主渠道，而现在光盘、录像、电视、网络等渠道使接受方式多样化，且直接作用于视听，满足人的感官，快捷而刺激，相比之下，书籍阅读就显得枯燥乏味，学生哪里还愿意进行大量的文本阅读呢？其次，快餐文化使学生的语言感受能力日益退化，由此带来了阅读能力的退化。“白纸黑字”的印刷文本与音像文化制品的最大不同便是稳定性和图式化，它给你充分的时间边读边思考，它给你留下广阔的创造性阐释空间。与此相反，音像文化直接作用于我们的感宫，因此，它和“白纸黑字”的印刷文本的最大不同便是稍纵即逝性和虚拟真实性，它不给你留下思考的时间，也不给你留下创造性阐释的空白。这样的阅读渠道极大地抑制了孩子的阅读深度和审美情趣，带来的负面影响更是无可言喻的。工作之余，我对学生对名著知识的获取途径做了问卷调查。绝大多学生是通过语文课本、老师的介绍、影视作品和漫画了解的。这样就不难理解孩子们对孙悟空形象的回答为何千奇百怪了。由于没有接触原著，又从影视作品中接受了被改编了的人物形象和故事，特别是有些影视作品，无厘头的手法、破坏性的改编完全颠覆和毁灭了人们的艺术审美视觉，人物形象的畸形化发展也就根植于孩子的心中，呈现的卷面的就是孩子们心目中的人物形象。这也应该是我们课外阅读教学的悲哀！由此看来，我们教师在语文阅读教学方面要做的事还有很多，要走的路还很长；我们肩上的重担真的不轻啊！而社会多元化发展带来的文化多元化趋向也应引起人们的重视，国家在发展、经济在繁荣、社会在进步，我们的传统文化教育又怎么能落后呢！有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素（课资类别）36、如果我们国家的1酵母菌细胞呼吸的方式(1)有氧呼吸(2)无氧呼吸课堂内容酵母菌细胞呼吸的方式2(1)有氧呼吸过程:6cO2C6H12O62CH.O第阶段阶段20阶段12H2O丙酮酸)少量能量少量能量大量能量酶C6H1O+602+6HO6CO2+12H2O+能量课堂内容(1)有氧呼吸3场所:呼吸作用C6H1206oooc8.ADP+PiATPH20ADP+P酶NADP+P莱“H20ATP场所:4概念细胞在氧的参与下,通过多种酶的催化作用,把葡萄糖等有机物_彻底氧化分解,产生_C和H20,释放能量,生成大量ATP的过程。课堂内容概念5思考:产物H20和C02中的0分别来自葡萄糖还是氧气?课堂内容思考:6表有氧呼吸过程:三个阶段的比较有氧呼吸场所反应物产物释能第一阶段细胞质主要是丙酮酸少量mP基质葡萄糖H第二阶段线粒体丙酮酸、HO|CO2、[H少量ATP第三阶段线粒体H、02H2大量ATP课堂内容表有氧呼吸过程:三个阶段的比较7有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素(课资类别)课件8有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素(课资类别)课件9有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素(课资类别)课件10无氧呼吸总反应式cH4206-→2c3H603乳酸)+少量能量cH120酶2c2H0H(酒精)+202+少量能量同样是分解葡萄糖,为何无氧呼吸只能释放少量能量?课堂内容无氧呼吸总反应式11有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素(课资类别)课件12有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素(课资类别)课件13有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素(课资类别)课件14有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素(课资类别)课件15有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素(课资类别)课件16有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素(课资类别)课件17有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素(课资类别)课件18有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素(课资类别)课件19有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素(课资类别)课件2051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、21有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素（课资类别）36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素（课资类别）有氧呼吸和无氧呼吸及影响因素（课资类别）36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生酵母菌细胞呼吸的方式(1)有氧呼吸(2)无氧呼吸课堂内容(1)有氧呼吸过程:6cO2C6H12O62CH.O第阶段阶段20阶段12H2O丙酮酸)少量能量少量能量大量能量酶C6H1O+602+6HO6CO2+12H2O+能量课堂内容听力技能是语言学习者四项基本技能之首。完整有效的听力是语言输出的基础和前提。听力理解是一个复杂的过程，整个过程中不仅涉及到听力技能也会有复杂的心理因素影响或干扰听力理解的结果。因此听力教学虽是语言教学中的重要环节，但仍是教学中的薄弱环节。目前内蒙古地区高校商务英语听力教学仍存在一些问题：1.写生的英语基础较差，受不同方言的影响或去缺乏系统的语言基础知识（语音、词汇、句型、语法等）。语言基础制约着学生的听力理解能力。2.缺乏适合学生语言学习规律的教材。目前商务英语听力教材种类有限，多为传统的听力教学教材。而传统的听力教材大多表现为内容陈旧过时，体裁和题材单一，缺乏真实性，内容多为经过加工的非真实语境下的语言，口头语篇较少，使用周期过长。3.教师的教学方法单一，教师反复使用传统听力教学模式，即放音――对答案――讲解――再放音的模式。教学活动单一，机械化。而TEEP听力测试所采用的材料均为真实语境下的学术报告。因此既可以为学生提供真实的语言环境，同时也可以帮助教师培养学生多种听力技能的形成。一、TEEP听力测试TEEP（TestofEnglishforEducationalPurpose）考试是由英国ReadingUniversity应用语言学中心（COAL）设计的考试，旨在测试国外入学研究生的英语水平。TEEP听力考试采用的是学术听力理解（lecturecomprehension）的形式。TEEP听力考试通常会采用了一段约15-25分钟长的学术报告材料。同时在考试要求中，考生还能得知这篇报告包括一个简短的介绍和五个主要方面，考生在听时须做笔记（包括数据），并在听完报告后才能看试题。报告只放一遍。考生的笔记不会用来做评分标准。从选材来看，TEEP听力考试归于直接测试这一类。它所采用的材料为真实语境下的学术报告，因此可以达到测试学生在真实的交际环境下理解语言和利用语言行事的能力的目的。二、TEEP听力材料的特点1.条理性强，结构清晰。TEEP听力材料有较强的针对性、系统性。内容阶段性衔接紧凑。内容有明显的梯度性，有清晰的结构词，语篇标记词引导学生的听力理解过程。学生可以由浅入深，由易到难掌握听力内容。2.有较强的口语特色。TEEP听力材料的演说通常以提纲为基础，因此演讲内容随意、自然。并带有很浓的口语特色，如自然语流中的音变现象如连读、增音、省音、同化、重音、停顿、犹豫、节奏、等口语特征。3.内容真实，科学。TEEP听力材料多来自于科普类讲座或演讲。因此内容往往和某一些专业性的主题相关。所以内容上有较强的专业性及科学性。并时常会有大量的专有名词或专业术语出现。4.句型复杂多样。TEEP听力材料为了提高听力材料的可听性，演讲内容中会交替使用到各种句型，包括短句、长句以及简单句、复合句、并列句等。而这些复杂句型可以帮助学生了解到自己语言知识的薄弱点，从而针对性的加强自己的语言基础知识。三、TEEP听力测试的应用性及适用性分析笔者认为TEEP听力测试模式可以被借鉴到商务英语听力教学模式当中。其应用性及适用性分析如下：1.真实的语言素材。TEEP听力考试所选用的听力材料均为真是语境下的学术讲座，听力材料语言自然、地道、符合真实的交际情景、与学生的学习和生活有密切的关联。因此将真实的听力材料引入到测试当中，从而可以培养学生处理真实语篇的能力。3.提高笔记能力。笔记能力是听力能力当中最难，也是提高最为缓慢的环节。而TEEP听力考试的测试形式为在录音结束后学生通过比较内容完成相应的问题。因此可以真正将听与写结合起来。同时对学生笔记的质和量都有相当高的要求。因此学生经过科学的培训和引导后，可以逐渐有目的听和快速和无歧义地完成笔记。并通过分析和归纳笔记内容顺利完成设置问题。4.强化学生的语篇分析能力。TEEP听力测试可以启发学生的语篇分析能力。学生需要从整体把握听力材料。即对上下文的暗示、完整的意群、语段、语篇的内容和意义的整体领会。有效地从整体的角度去理解听力材料的大意。最后获取有效信息，并在听和后综合信息进行推理判断、概括总结、通过单词和句子的表层意思整体把握说话者的态度、意图等。四、结语听力是语言教学的重要组成部分。TEEP听力测试采用真实的学术报告为听力材料，培养了学生的交际能力和利用语言解决问题的能力。而这些长处可以用来弥补现阶段内蒙古地区高校商务英语专业听力教学方面存在的弊端，从而提升商务英语专业学生的听力理解能力。作为一线的初中语文教师，我常常为学生们的阅读面窄、阅读量微少而忧心如焚。我在阅改“名著阅读”一题时，心中很不是滋味。题目是由两节《西游记》的文段而设计的。我们想当然的简单题目，却在学生那儿遭遇了滑铁卢。学生在其中第二个小题的回答最让我纠结，好些话如鲠在喉，不吐难忍。文段是八卦炉锻炼孙悟空和佛主镇压悟空于五行山下时的节选，题目是让结合文段之前的故事情节分析“大圣”的形象。凭我们对《西游记》普及和熟知程度，这应该是手到擒来的“小菜”，可学生的回答却让我们瞠目结舌，甚至啼笑皆非。有百分之七十的孩子不知道结合前面的情节来回答，准确地讲是没有读题或不知道前面的情节是什么；有百分之五十以上的孩子的答案颠覆了悟空在我们心中的原有形象，怪诞而离奇；有百分之三十的孩子不知所云，简直是胡说八道。为什么会是这样的呢？等静下来反思我们的语文阅读教学时，我很自然地恍然大悟：这些不正常的现象其实都是在正常的发展中成形的。虽说我们从小学就教导孩子多读名著，并且列出很多名著书目给孩子，可孩子读没读、读得怎么样，我们缺乏落实。我在班里简单调查了一下，请把《西游记》原著读完的孩子举手。只有一个！在两个班一百三十多学生中只有一个学生读过原著！这不能不令我无奈而无语。那么，造成学生们课外阅读盲区的原因何在呢？一、课外阅读的目的单一、动机太纯有人归纳了少年儿童读书的五种需要：学习需要、交往需要、缓解焦虑需要、放松需要、消磨时间需要。这是符合青少年学生的阅读心理特征的。而我们却常常把阅读“实用化”、“庄严化”“功利化”，忌讳“娱乐”现象，惟恐学生在娱乐性读书中影响思想进步，影响学习成绩。于是，把课外阅读的目的和动机就定位在“提高思想认识，提高写作水平”上，课外读书活动处理得过于纯洁和高尚，要求明确，目标一致，学生完全按照老师的意图、在规定的框框里去读书。这完全违背了孩子们的阅读兴趣和阅读心理，学生厌弃阅读，甚至背道而驰地阅读也就顺理成章了。于是乎，学生以阅读为名，背着老师和家长大量阅读言情小说、武侠小说和玄幻小说等，与我们期望的阅读目的恰恰南辕北辙。为此，我们必须调整自己的心态，端正孩子们课外阅读的目的，使之兴趣阅读并爱上阅读；规范我们的阅读教学动机，让孩子们真正为了自己的人格塑造和未来发展而阅读。二、缺乏课外阅读的方法指导适度、正确的指导是读书活动健康开展的保证，而这点保证在多元化发展的社会中显得苍白无力。现实生活中，出版业和网络的快速发展，为学生提供了更为广阔的阅读空间；与之同时，五花八门、形形色色的图书充塞市场，鱼龙混杂，良莠不齐。青少年学生面对这斑驳陆离的文化世界，时常表现出迷惘和无所适从。正确的指导、适度的点拨，让学生多读一些代表着先进文化前进方向的优秀作品就显得尤为重要。而现实生活中，我们大部分老师和家长对孩子读书的方法限定的太死，学生必须运用规定的方法和要求去读书，这是老师和家长指导学生阅读时常出现的现象。这些方法大都是不能满足孩子们的阅读心理，也是不符合他们的阅读发展要求的。三、应试教育抢占了学生课外阅读的时间尽管社会上下大喊素质教育，但高考制度却严格制约着素质教育的发展。我们每一位教师都在素质教育和应试教育的痛苦中挣扎着。高考制度不变，导致评价学校的标准也就无法改变，应试教育也就在所难免。为了追求升学率，为了排名次，教师们可谓是八仙过海，各显其能。学校将每个学生的课内与课外的学习安排得如同工厂流水线上的程序，整齐划一，哪里还有什么个性与特色可言！连双休日都被占用或安排大量文山题海，哪有闲暇和闲情来读书！四、快餐文化影响着课外阅读的质量和深度现在的学生生活在信息量激增，文化多元化发展的高科技时代。在这样一个光怪陆离，千变万化的大环境中，他们渴望通过一切渠道获取知识，使好奇心和求知欲得到最大满足。然而，这种渴求却被快餐文化的迅猛发展所冲淡、扭曲和重组，形成一种快捷而浅薄、简化而刺激的阅读局面。首先，快餐文化削弱了学生对文本阅读的兴趣。过去书本是大众获取信息的主渠道，而现在光盘、录像、电视、网络等渠道使接受方式多样化，且直接作用于视听，满足人的感官，快捷而刺激，相比之下，书籍阅读就显得枯燥乏味，学生哪里还愿意进行大量的文本阅读呢？其次，快餐文化使学生的语言感受能力日益退化，由此带来了阅读能力的退化。“白纸黑字”的印刷文本与音像文化制品的最大不同便是稳定性和图式化，它给你充分的时间边读边思考，它给你留下广阔的创造性阐释空间。与此相反，音像文化直接作用于我们的感宫，因此，它和“白纸黑字”的印刷文本的最大不同便是稍纵即逝性和虚拟真实性，它不给你留下思考的时间，也不给你留下创造性阐释的空白。这样的阅读渠道极大地抑制了孩子的阅读深度和审美情趣，带来的负面影响更是无可言喻的。工作之余，我对学生对名著知识的获取途径做了问卷调查。绝大多学生是通过语文课本、老师的介绍、影视作品和漫画了解的。这样就不难理解孩子们对孙悟空形象的回答为何千奇百怪了。由于没有接触原著，又从影视作品中接受了被改编了的人物形象和故事，特别是有些影视作品，无厘头的手法、破坏性的改编完全颠覆和毁灭了人们的艺术审美视觉，人物形象的畸形化发展也就根植于孩子的心中，呈现的卷面的就是孩子们心目中的人物形象。这也应该是我们课外阅读教学的悲哀！由此看来，我们教师在语文阅读教学方面要做的事还有很多，要走的路还很长；我们肩上