精神分裂症防治指南课件整理-002

精神分裂症防治指南精神分裂症防治指南精神分裂症防治指南指南依据●文献资料抗精神病药物药理作用及使用临床研究结果综述●抗精神病药物使用现况调查●专家个人意见和经验●指南需要进行测试并不断修订指南与治疗程序指南:Guideline指导方针,行动纲领治疗程序:Algorithm“规则系统”,(计算机用语)工作步骤语感是人们对语言文字的一种正确、敏感、丰富的感受能力。这种能力只有在有效的教学情境中才能得到有效培养和提高，它是人们学习、理解和运用语言文字的一种技能，也是衡量人们语言水平的重要标志。我国著名语文教育家吕淑湘、夏丐尊和叶圣陶等对此早就予以倡导，并且已被广大语文教育工作者理解和认同为一条学习语文的规律。叶圣陶老先生说过：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”他强调指出：“关于文字语言训练，最重要的是训练语感。”所以培养语感，应该成为广大语文教师语言教学的一个重要支点。新语文课程标准提出了语文教学要使学生“具备一定的语言感受能力”的教学要求。情境教学正是一种为教学目标的实现，通过具体的场景或氛围的设置，全方位来刺激学生的各种感官，引起情感体验，丰富其直接经验和感性认识的一种教学法。采用这种教学方法就可能使语言文字由第二信号系统里关于场景、情景的描写，重新回到（眼、耳、鼻、舌等）第一信号系统的感觉上来，由感官的体验与直接生活经验同化、顺应。最后，以更加丰富的感性认识回归到文字，使抽象的文字变得具体化、形象化，最终达到语感的形成。所以，情境教学是培养语感的重要途径之一。那么，如何在异彩纷呈的语文教学情境中培养语感能力呢？我以为应从以下几个途径入手。一、创设朗读语境，培养学生语感在教学中创设良好的朗读语境，有利于学生语感的培养。无论是从学习角度，还是从培养学生语感的角度，都需要给学生创设一种朗读的情境。美学家王朝闻说过：“朗读的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读。朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种“情”来自于对作品的理解和感受。所以，我们要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。在语文思维训练课上，我在教学《桂林山水》一课时，就积极的创设情境。首先，我让学生欣赏桂林风光，同时加以讲解。秀丽的山水配上老师的有趣讲解，使学生对作品的情境基调有了准确的把握，那就是――美。而且这种美在欣赏中自然而然的流露在学生的脸上，学生会迫不及待地将自己的感受倾吐出来，在这样的情境中，再吟诵诗句“神姿仙态桂林的山、如情似梦漓江水、水绕山环桂林的城”，学生才能真切的感受到诗中语言的美、情境的美，继而抒发出对祖国山河的热爱，对桂林山水由衷的慨叹：“马鞍上梦见沙盘上画，桂林山水甲天下”。这样，学生自然而然的融情于情，物我同一，从而使朗读引人入胜，扣人心扉。二、运用物象直观情境，培养学生语感利用学生对事物的直观情趣，教师可以自制教具，让学生在图文的比较中获得对语段深层次含义的理解。例如新课程标准（人教版）第一册17课《雪地里的小画家》第三句“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”先让学生看小鸡、小狗、小鸭、小马各画的是什么。接着要求学生回答思考问题：为什么小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙？学生会一时语塞，此时教师再出示图片，学生自然豁然开朗，顿时醒悟。接着，引导学生托意于物，学生自然能抢答出答案。一图解窦，一图解意蕴，物象情趣的创设，能帮助学生正确理解其含义，形成了意蕴感，道德感。三、创设精彩片断阅读情境，培养学生语感设计精彩片段，引导学生“涵泳”，即在一种熟读基础上的潜心专注的研读方案。清朝曾国藩说过：“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足。”涵泳就是把书当作水，读者投入其中，去熟读，精读，精思，潜心体味，密咏恬吟，从而形成语感。教师可以利用课文中精彩的语段，引导学生对此进行揣摩、琢磨、推敲，“字字来宜忽，语语悟其神”鉴赏、掂量、比较，这样，学生就能从朗读中获得审美感、情趣感、情味感，学生语感能力的形成，也就指日可待。四、创设推敲炼字的情境，培养学生语感总之，在语文教学中，只有师生全身心投入，师生之间不只是在教和学，还是在感受课堂中生命的活动和成长，也只有在这样的课堂教学上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才能闪现出创造的光辉和人生的魅力，正如叶圣陶老先生所说的：“活读运心智，不为书奴仆。”多年的教学实践告诉我们，学生语感的培养不是一朝一夕的事，它需要持之以恒的进行训练。作为教师，我们的责任就是想方设法为学生架设能够培养语感的桥梁，增强学生对语言文字的感受能力。所谓分层教学，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高的一种教学法。《体育新课程标准》也明确指出体育教学必须“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等，可见，分层教学的内蕴与体育新课标的要求相一致。因此，在初中体育教学中开展分层教学，不仅符合新课标提高教学质量的客观要求，同时也为不同学习层次学生体育技能、体育水准的提升和发展提供了良好的平台。一、明确初中体育课堂分层教学的要求1.明确教学特点，实施分层教学陶行知说：“培养教育人和种花木一样。”栽种花木，需要因地制宜，根据不同情况给以施肥、浇水和培养教育，体育教学也如此，这叫“量体裁衣”或“因材施教”。在初中体育教学过程中，教师要了解学生的心理特点、兴趣爱好、认识水平、身体素质、运动技能等，在紧扣教学大纲的基础上，摈弃传统教学“一刀切”的弊端，正视学生的个体差异性，明确分层教学的目标，实施科学、合理的分层教学，有机地挖掘学生自身体育潜能，激发学生参与体育锻炼的热情，满足不同水平的学生体育锻炼的需求，以期促进每一个学生在身体素养、运动水平等方面的提升和发展。2.加强教师理论学习，丰富理论教学实践分层教学突出了新课标“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。要有效地实施初中体育分层教学，教师要在教学视野、教学内容、运动技巧、学生的个性差异等方面切实地掌握分层教学理论，才能在教学实践中活学活用，提高课堂教学效益。因此，体育教师在教学的同时，要充分利用业余时间自觉“充电”，学习一些中外分层教学理论，如加德纳（美）“多元智能理论”、维果斯基（俄）“最近发展区”理论、布鲁姆（英）“目标教学理论”、我国的“因材施教”理论等，有机地吸取中外教育理论的精髓，深刻理解分层教学的内涵，切实指导自己的体育教学实践，以期促进学生体育素养的提高。二、在初中体育教学中实施分层教学的策略1.建立学生体育项目档案，增强分层教学的弹性苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。”探究中外有关教育理论，如加德纳（美）“多元智能理论”、维果斯基（俄）“最近发展区”理论、我国的“因材施教”等分层教学理论，都肯定每一个人是有能力的，问题在于教育者如何去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，乃至不足之处，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的指导。但是学生的学习水平、接受能力和水平的提升，是随着教学的效率的变化而变化，需要教师发挥分层教学的智慧。因此，在体育教学过程中，教师应在平时记录学生体育项目的运动数据，建立学生的体育项目档案，跟踪学生运动项目数据的变化，依此确立对学生实施机动灵活、伸张有度、层次鲜明的分层教学措施，从而在激发学生参与体育活动、享受体育乐趣的基础上，促进学生体育自主学习能力的培养和提升。例如，为了掌握班级学生某一体育项目的运动水平、实践能力和提高程度等情况，我常为学生建立体育项目档案，诸如记录学生长跑、短跑、跳远、篮球、排球等体育项目的数据，比较科学地展示出学生体育运动的表现力、爆发力和灵活度，为自己设计授课内容、规划体育项目强度、开展基本体能测验，提供良好的参照数据。如教学跳高时，根据学生完成跳高的标准度、身体素质、技巧运用等数据，我将学生分为A、B、C三个层次，A组：由技术运用度高、身体素质好、动作完成标准的学生组成；B组：由中等技术、身体素质一般、潜力较强的学生组成；C组：由动作完成存在困难、基础能力差的学生组成。教学过程中，A组指导B组，C组由本人指导，课堂气氛十分活跃，体现了学生的主体地位。由于学生的体育水平的提升，我适时对学生进行A、B、C混合编，调整、变动、指导，让每个学生都学有所成，学有所长。这种灵活、机动、弹性的分层教学模式，不仅能有效激发学生的竞争意识和锻炼水平，同时为学生自主体育锻炼能力的提升创建了良好的空间。2.有的放矢，因人而异，分层施教，提高体育教学的有效性在体育运动中，学生个体之间明显存在一定的差异，表现在整体素质不齐，学习基础和认知水平不一，如果不实行分层教学，不因人而异，因材施教，搞大家齐步走，“一碗水端平”，无论怎样，学生的体育能力发展都会受到局限、滞后，甚至萎缩。其实，学生之间的差异是一种可供开发利用的资源，要利用这种教学资源，须在教学上有的放矢，灵活多变，分层施教，努力创造合作学习的氛围。因此，要提高体育教学的有效性，教师必须遵循循序渐进的原则，紧扣教学大纲，依据班级学生的实际体育水平，将学生分为A、B、C三个小组（或多个小组），再针对每个小组的认知水平、体育技能掌握程度、潜力水平等设定不同的教学目标，实行一“案”两“制”，或者一“案”多“制”（一个教案，两种或者多种施教方法）的方法，运用新颖多样的分层方式，激发学生积极参与体育活动的兴趣，自觉地开展不同形式的体育活动，有利于学生体育创新能力的培养。这也是构建高效优质体育课堂的前提和基础。例如，学习有氧健身操时，我运用一“案”两“制”，或者一“案”多“制”的方法，将班级学生分为A、B、C（优、中、差）三个小组分层施教，并且每个小组推出一个组长，配合教师完成教学。通过视频、音响、影像等多媒体技术对A组学生采用启发式教学，提供形式多样的教学参考，发挥学生的主体能动性，让学生合作探究和创新；对于B组学生，他们接受能力较好，本人将舞蹈动作系列分解，让学生进行逐一模仿、练习；而对于C组学生，他们接受能力差，肢体不协调，本人采取“一对一”的辅导方式，帮助他们完成学习任务。这种分层教学，层次分明，不仅有效提高了不同层次学生的体育学习水平，同时为培养和提升学生自主创新能力提供了良好的平台。3.完善评价机制，提高评价科学性科学、完善、合理的体育课堂分层评价机制，是帮助学生掌握体育技能、构建知识体系、完善体育技能的前提和基础。但是传统的体育教学只重视结果评价，忽视学习过程评价；只重视共性评价，忽视个性差异评价，不能合理、科学地评价学生的能力，挫伤了学生学习体育的积极性。因此，在体育分层教学评价过程中，教师要承认个性差异，采用个体内差异评价法和相对评价法，分层评价，分层激励，促进竞争，激发学生内在潜能，让学生体验成功的快乐，形成积极的心态，促进学生体育综合素养的发展和提升。一般来说，评价学生学习效果，教师要有的放矢，可以是言语激励，可以是某一运动参与情感、程度、技能的评价、可以是师生互动评价等等，让不同程度的学生积极参与阳光体育活动，品尝成功的喜悦，消除他们的自卑感，增强他们的自信，全面提高体育能力。例如，在篮球投篮教学中，我常根据学生情况制定评价机制来进行教学。（1）在教学重点放在上下肢的协调配合、球的出手角度、手指拨球等技术环节时，我运用激励评价方法。当某一学生完美完成动作时，我直呼“漂亮”“精彩”、“你真棒”，给予鼓励；当某一学生出现动作失误时，我给予耐心的指导，说：“你能行，下次的动作肯定潇洒……”，激活他们继续学习的兴趣，鼓励他们大胆实践，不怕失败，锲而不舍，让学生感受到体育运动的乐趣和成就感。（2）当选择学习篮球态度、合作精神和情意表现来评价时，我采用师生评价的方法，用表格形式来完成评价（见下表），以期促进学生体育素质的发展。可见，分层教学评价，侧重于个性差异和学习评价过程，注重能力发展。教师只有完善评价机制，提高评价机制的可行性和科学性，才能比较合理甄别评价学生，激励学生，发展学生，促进学生体育素养的发展。三、结语在初中体育教学实践中，开展分层教学方式，遵循循序渐进、因材施教的原则，对不同学习层次学生在有限时间内吸收、消化知识起到了良好的辅助作用。同时，分层教学对体育教师自身的知识结构、教学手法、教学策略等方面提出了更高的要求，对体育教师不断提高自身的职业素养、更新教学理念、教学手法和教学内容起到了良好的督促作用。精神分裂症防治指南精神分裂症防治指南精神分裂症防治指南指南依指南依据●文献资料抗精神病药物药理作用及使用临床研究结果综述●抗精神病药物使用现况调查●专家个人意见和经验●指南需要进行测试并不断修订指南依据2指南与治疗程序指南:Guideline指导方针,行动纲领治疗程序:Algorithm“规则系统”,(计算机用语)工作步骤指南与治疗程序3精神分我症的诊断与评估描述性定义疾病总体特征和症状CD-10诊断标准鉴别诊断相关问题症状与危险性评估精神分我症的诊断与评估4精神分裂症的描述性定义组病因未明的精神病;多起病于青壮年;起病多隐袭(少数患者急性发作),病程多迁延;常有特殊的思维、知觉、情感和行为等多方面的障碍和精神活动与环境的不协调,可伴有认知功能损害,一般无意识障碍。精神分裂症的描述性定义5“一组”的由来1857法国More:早发痴呆1874德国Kahlbaum:紧张症1871Hecker:青春痴呆1896克雷匹林:早发性痴呆1911布鲁勒:精神分裂症1980T.Crow:I型和Ⅱ型“一组”的由来6月前的“一组”一临床分型偏执型型综合征紧张型青春型l型综合征单纯型未分化型精神分裂后抑郁残留型月前的“一组”一临床分型7表3-1精神分秘症的型型分类表3-1精神分秘症的型型分类8“疠因未明的精神病”遗传因素和环境因素相互作用而发病几种病因学假说与研究进展遗传、神经生化病理、环境因素、神经发育异常精神病重性精神病的“代表”幻觉/妄想/精神运动兴奋与抑制“疠因未明的精神病”9病因假说1遗传因素遗传因素在发病中起重要作用级亲属同患危险率约为4%~14%,是一般人群的10倍双亲均患精神分裂症,子女患病危险率40%以上二级亲属中,患病危险率约高于一般人口的3倍·国外:单卵孪生的同病率较双卵孪生子高46倍6%~73%/2.1%~123·候选基因与基因扫描研究病因假说1遗传因素10疠因假说2神经生化病理假说疠因假说2神经生化病理假说11精神分裂症防治指南课件整理_00212精神分裂症防治指南课件整理_00213精神分裂症防治指南课件整理_00214精神分裂症防治指南课件整理_00215精神分裂症防治指南课件整理_00216精神分裂症防治指南课件整理_00217精神分裂症防治指南课件整理_00218精神分裂症防治指南课件整理_00219精神分裂症防治指南课件整理_00220精神分裂症防治指南课件整理_00221精神分裂症防治指南课件整理_00222精神分裂症防治指南课件整理_00223精神分裂症防治指南课件整理_00224精神分裂症防治指南课件整理_00225精神分裂症防治指南课件整理_00226精神分裂症防治指南课件整理_00227精神分裂症防治指南课件整理_00228精神分裂症防治指南课件整理_00229精神分裂症防治指南课件整理_00230精神分裂症防治指南课件整理_00231精神分裂症防治指南课件整理_00232精神分裂症防治指南课件整理_00233精神分裂症防治指南课件整理_00234精神分裂症防治指南课件整理_00235精神分裂症防治指南课件整理_00236精神分裂症防治指南课件整理_00237精神分裂症防治指南课件整理_00238精神分裂症防治指南课件整理_00239精神分裂症防治指南课件整理_00240精神分裂症防治指南课件整理_00241精神分裂症防治指南课件整理_00242精神分裂症防治指南课件整理_00243精神分裂症防治指南课件整理_00244精神分裂症防治指南课件整理_00245精神分裂症防治指南课件整理_00246精神分裂症防治指南课件整理_00247精神分裂症防治指南课件整理_00248精神分裂症防治指南课件整理_00249精神分裂症防治指南课件整理_00250精神分裂症防治指南课件整理_00251精神分裂症防治指南课件整理_00252精神分裂症防治指南课件整理_00253精神分裂症防治指南课件整理_00254精神分裂症防治指南课件整理_00255精神分裂症防治指南课件整理_00256精神分裂症防治指南课件整理_00257精神分裂症防治指南课件整理_00258精神分裂症防治指南课件整理_00259精神分裂症防治指南课件整理_00260精神分裂症防治指南课件整理_00261精神分裂症防治指南课件整理_00262精神分裂症防治指南课件整理_00263精神分裂症防治指南课件整理_00264精神分裂症防治指南课件整理_00265精神分裂症防治指南课件整理_00266精神分裂症防治指南课件整理_00267精神分裂症防治指南课件整理_00268精神分裂症防治指南课件整理_00269精神分裂症防治指南课件整理_00270精神分裂症防治指南课件整理_00271精神分裂症防治指南课件整理_00272精神分裂症防治指南课件整理_00273精神分裂症防治指南课件整理_00274精神分裂症防治指南课件整理_00275精神分裂症防治指南课件整理_00276精神分裂症防治指南课件整理_00277精神分裂症防治指南课件整理_00278精神分裂症防治指南课件整理_00279精神分裂症防治指南课件整理_00280精神分裂症防治指南课件整理_00281精神分裂症防治指南课件整理_0028231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里83精神分裂症防治指南精神分裂症防治指南精神分裂症防治指南指南依据●文献资料抗精神病药物药理作用及使用临床研究结果综述●抗精神病药物使用现况调查●专家个人意见和经验●指南需要进行测试并不断修订指南与治疗程序指南:Guideline指导方针,行动纲领治疗程序:Algorithm“规则系统”,(计算机用语)工作步骤语感是人们对语言文字的一种正确、敏感、丰富的感受能力。这种能力只有在有效的教学情境中才能得到有效培养和提高，它是人们学习、理解和运用语言文字的一种技能，也是衡量人们语言水平的重要标志。我国著名语文教育家吕淑湘、夏丐尊和叶圣陶等对此早就予以倡导，并且已被广大语文教育工作者理解和认同为一条学习语文的规律。叶圣陶老先生说过：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”他强调指出：“关于文字语言训练，最重要的是训练语感。”所以培养语感，应该成为广大语文教师语言教学的一个重要支点。新语文课程标准提出了语文教学要使学生“具备一定的语言感受能力”的教学要求。情境教学正是一种为教学目标的实现，通过具体的场景或氛围的设置，全方位来刺激学生的各种感官，引起情感体验，丰富其直接经验和感性认识的一种教学法。采用这种教学方法就可能使语言文字由第二信号系统里关于场景、情景的描写，重新回到（眼、耳、鼻、舌等）第一信号系统的感觉上来，由感官的体验与直接生活经验同化、顺应。最后，以更加丰富的感性认识回归到文字，使抽象的文字变得具体化、形象化，最终达到语感的形成。所以，情境教学是培养语感的重要途径之一。那么，如何在异彩纷呈的语文教学情境中培养语感能力呢？我以为应从以下几个途径入手。一、创设朗读语境，培养学生语感在教学中创设良好的朗读语境，有利于学生语感的培养。无论是从学习角度，还是从培养学生语感的角度，都需要给学生创设一种朗读的情境。美学家王朝闻说过：“朗读的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读。朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种“情”来自于对作品的理解和感受。所以，我们要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。在语文思维训练课上，我在教学《桂林山水》一课时，就积极的创设情境。首先，我让学生欣赏桂林风光，同时加以讲解。秀丽的山水配上老师的有趣讲解，使学生对作品的情境基调有了准确的把握，那就是――美。而且这种美在欣赏中自然而然的流露在学生的脸上，学生会迫不及待地将自己的感受倾吐出来，在这样的情境中，再吟诵诗句“神姿仙态桂林的山、如情似梦漓江水、水绕山环桂林的城”，学生才能真切的感受到诗中语言的美、情境的美，继而抒发出对祖国山河的热爱，对桂林山水由衷的慨叹：“马鞍上梦见沙盘上画，桂林山水甲天下”。这样，学生自然而然的融情于情，物我同一，从而使朗读引人入胜，扣人心扉。二、运用物象直观情境，培养学生语感利用学生对事物的直观情趣，教师可以自制教具，让学生在图文的比较中获得对语段深层次含义的理解。例如新课程标准（人教版）第一册17课《雪地里的小画家》第三句“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”先让学生看小鸡、小狗、小鸭、小马各画的是什么。接着要求学生回答思考问题：为什么小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙？学生会一时语塞，此时教师再出示图片，学生自然豁然开朗，顿时醒悟。接着，引导学生托意于物，学生自然能抢答出答案。一图解窦，一图解意蕴，物象情趣的创设，能帮助学生正确理解其含义，形成了意蕴感，道德感。三、创设精彩片断阅读情境，培养学生语感设计精彩片段，引导学生“涵泳”，即在一种熟读基础上的潜心专注的研读方案。清朝曾国藩说过：“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足。”涵泳就是把书当作水，读者投入其中，去熟读，精读，精思，潜心体味，密咏恬吟，从而形成语感。教师可以利用课文中精彩的语段，引导学生对此进行揣摩、琢磨、推敲，“字字来宜忽，语语悟其神”鉴赏、掂量、比较，这样，学生就能从朗读中获得审美感、情趣感、情味感，学生语感能力的形成，也就指日可待。四、创设推敲炼字的情境，培养学生语感总之，在语文教学中，只有师生全身心投入，师生之间不只是在教和学，还是在感受课堂中生命的活动和成长，也只有在这样的课堂教学上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才能闪现出创造的光辉和人生的魅力，正如叶圣陶老先生所说的：“活读运心智，不为书奴仆。”多年的教学实践告诉我们，学生语感的培养不是一朝一夕的事，它需要持之以恒的进行训练。作为教师，我们的责任就是想方设法为学生架设能够培养语感的桥梁，增强学生对语言文字的感受能力。所谓分层教学，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高的一种教学法。《体育新课程标准》也明确指出体育教学必须“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等，可见，分层教学的内蕴与体育新课标的要求相一致。因此，在初中体育教学中开展分层教学，不仅符合新课标提高教学质量的客观要求，同时也为不同学习层次学生体育技能、体育水准的提升和发展提供了良好的平台。一、明确初中体育课堂分层教学的要求1.明确教学特点，实施分层教学陶行知说：“培养教育人和种花木一样。”栽种花木，需要因地制宜，根据不同情况给以施肥、浇水和培养教育，体育教学也如此，这叫“量体裁衣”或“因材施教”。在初中体育教学过程中，教师要了解学生的心理特点、兴趣爱好、认识水平、身体素质、运动技能等，在紧扣教学大纲的基础上，摈弃传统教学“一刀切”的弊端，正视学生的个体差异性，明确分层教学的目标，实施科学、合理的分层教学，有机地挖掘学生自身体育潜能，激发学生参与体育锻炼的热情，满足不同水平的学生体育锻炼的需求，以期促进每一个学生在身体素养、运动水平等方面的提升和发展。2.加强教师理论学习，丰富理论教学实践分层教学突出了新课标“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。要有效地实施初中体育分层教学，教师要在教学视野、教学内容、运动技巧、学生的个性差异等方面切实地掌握分层教学理论，才能在教学实践中活学活用，提高课堂教学效益。因此，体育教师在教学的同时，要充分利用业余时间自觉“充电”，学习一些中外分层教学理论，如加德纳（美）“多元智能理论”、维果斯基（俄）“最近发展区”理论、布鲁姆（英）“目标教学理论”、我国的“因材施教”理论等，有机地吸取中外教育理论的精髓，深刻理解分层教学的内涵，切实指导自己的体育教学实践，以期促进学生体育素养的提高。二、在初中体育教学中实施分层教学的策略1.建立学生体育项目档案，增强分层教学的弹性苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。”探究中外有关教育理论，如加德纳（美）“多元智能理论”、维果斯基（俄）“最近发展区”理论、我国的“因材施教”等分层教学理论，都肯定每一个人是有能力的，问题在于教育者如何去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，乃至不足之处，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的指导。但是学生的学习水平、接受能力和水平的提升，是随着教学的效率的变化而变化，需要教师发挥分层教学的智慧。因此，在体育教学过程中，教师应在平时记录学生体育项目的运动数据，建立学生的体育项目档案，跟踪学生运动项目数据的变化，依此确立对学生实施机动灵活、伸张有度、层次鲜明的分层教学措施，从而在激发学生参与体育活动、享受体育乐趣的基础上，促进学生体育自主学习能力的培养和提升。例如，为了掌握班级学生某一体育项目的运动水平、实践能力和提高程度等情况，我常为学生建立体育项目档案，诸如记录学生长跑、短跑、跳远、篮球、排球等体育项目的数据，比较科学地展示出学生体育运动的表现力、爆发力和灵活度，为自己设计授课内容、规划体育项目强度、开展基本体能测验，提供良好的参照数据。如教学跳高时，根据学生完成跳高的标准度、身体素质、技巧运用等数据，我将学生分为A、B、C三个层次，A组：由技术运用度高、身体素质好、动作完成标准的学生组成；B组：由中等技术、身体素质一般、潜力较强的学生组成；C组：由动作完成存在困难、基础能力差的学生组成。教学过程中，A组指导B组，C组由本人指导，课堂气氛十分活跃，体现了学生的主体地位。由于学生的体育水平的提升，我适时对学生进行A、B、C混合编，调整、变动、指导，让每个学生都学有所成，学有所长。这种灵活、机动、弹性的分层教学模式，不仅能有效激发学生的竞争意识和锻炼水平，同时为学生自主体育锻炼能力的提升创建了良好的空间。2.有的放矢，因人而异，分层施教，提高体育教学的有效性在体育运动中，学生个体之间明显存在一定的差异，表现在整体素质不齐，学习基础和认知水平不一，如果不实行分层教学，不因人而异，因材施教，搞大家齐步走，“一碗水端平”，无论怎样，学生的体育能力发展都会受到局限、滞后，甚至萎缩。其实，学生之间的差异是一种可供开发利用的资源，要利用这种教学资源，须在教学上有的放矢，灵活多变，分层施教，努力创造合作学习的氛围。因此，要提高体育教学的有效性，教师必须遵循循序渐进的原则，紧扣教学大纲，依据班级学生的实际体育水平，将学生分为A、B、C三个小组（或多个小组），再针对每个小组的认知水平、体育技能掌握程度、潜力水平等设定不同的教学目标，实行一“案”两“制”，或者一“案”多“制”（一个教案，两种或者多种施教方法）的方法，运用新颖多样的分层方式，激发学生积极参与体育活动的兴趣，自觉地开展不同形式的体育活动，有利于学生体育创新能力的培养。这也是构建高效优质体育课堂的前提和基础。例如，学习有氧健身操时，我运用一“案”两“制”，或者一“案”多“制”的方法，将班级学生分为A、B、C（优、中、差）三个小组分层施教，并且每个小组推出一个组长，配合教师完成教学。通过视频、音响、影像等多媒体技术对A组学生采用启发式教学，提供形式多样的教学参考，发挥学生的主体能动性，让学生合作探究和创新；对于B组学生，他们接受能力较好，本人将舞蹈动作系列分解，让学生进行逐一模仿、练习；而对于C组学生，他们接受能力差，肢体不协调，本人采取“一对一”的辅导方式，帮助他们完成学习任务。这种分层教学，层次分明，不仅有效提高了不同层次学生的体育学习水平，同时为培养和提升学生自主创新能力提供了良好的平台。3.完善评价机制，提高评价科学性科学、完善、合理的体育课堂分层评价机制，是帮助学生掌握体育技能、构建知识体系、完善体育技能的前提和基础。但是传统的体育教学只重视结果评价，忽视学习过程评价；只重视共性评价，忽视个性差异评价，不能合理、科学地评价学生的能力，挫伤了学生学习体育的积极性。因此，在体育分层教学评价过程中，教师要承认个性差异，采用个体内差异评价法和相对评价法，分层评价，分层激励，促进竞争，激发学生内在潜能，让学生体验成功的快乐，形成积极的心态，促进学生体育综合素养的发展和提升。一般来说，评价学生学习效果，教师要有的放矢，可以是言语激励，可以是某一运动参与情感、程度、技能的评价、可以是师生互动评价等等，让不同程度的学生积极参与阳光体育活动，品尝成功的喜悦，消除他们的自卑感，增强他们的自信，全面提高体育能力。例如，在篮球投篮教学中，我常根据学生情况制定评价机制来进行教学。（1）在教学重点放在上下肢的协调配合、球的出手角度、手指拨球等技术环节时，我运用激励评价方法。当某一学生完美完成动作时，我直呼“漂亮”“精彩”、“你真棒”，给予鼓励；当某一学生出现动作失误时，我给予耐心的指导，说：“你能行，下次的动作肯定潇洒……”，激活他们继续学习的兴趣，鼓励他们大胆实践，不怕失败，锲而不舍，让学生感受到体育运动的乐趣和成就感。（2）当选择学习篮球态度、合作精神和情意表现来评价时，我采用师生评价的方法，用表格形式来完成评价（见下表），以期促进学生体育素质的发展。可见，分层教学评价，侧重于个性差异和学习评价过程，注重能力发展。教师只有完善评价机制，提高评价机制的可行性和科学性，才能比较合理甄别评价学生，激励学生，发展学生，促进学生体育素养的发展。三、结语在初中体育教学实践中，开展分层教学方式，遵循循序渐进、因材施教的原则，对不同学习层次学生在有限时间内吸收、消化知识起到了良好的辅助作用。同时，分层教学对体育教师自身的知识结构、教学手法、教学策略等方面提出了更高的要求，对体育教师不断提高自身的职业素养、更新教学理念、教学手法和教学内容起到了良好的督促作用。精神分裂症防治指南精神分裂症防治指南精神分裂症防治指南指南依指南依据●文献资料抗精神病药物药理作用及使用临床研究结果综述●抗精神病药物使用现况调查●专家个人意见和经验●指南需要进行测试并不断修订指南依据85指南与治疗程序指南:Guideline指导方针,行动纲领治疗程序:Algorithm“规则系统”,(计算机用语)工作步骤指南与治疗程序86精神分我症的诊断与评估描述性定义疾病总体特征和症状CD-10诊断标准鉴别诊断相关问题症状与危险性评估精神分我症的诊断与评估87精神分裂症的描述性定义组病因未明的精神病;多起病于青壮年;起病多隐袭(少数患者急性发作),病程多迁延;常有特殊的思维、知觉、情感和行为等多方面的障碍和精神活动与环境的不协调,可伴有认知功能损害,一般无意识障碍。精神分裂症的描述性定义88“一组”的由来1857法国More:早发痴呆1874德国Kahlbaum:紧张症1871Hecker:青春痴呆1896克雷匹林:早发性痴呆1911布鲁勒:精神分裂症1980T.Crow:I型和Ⅱ型“一组”的由来89月前的“一组”一临床分型偏执型型综合征紧张型青春型l型综合征单纯型未分化型精神分裂后抑郁残留型月前的“一组”一临床分型90表3-1精神分秘症的型型分类表3-1精神分秘症的型型分类91“疠因未明的精神病”遗传因素和环境因素相互作用而发病几种病因学假说与研究进展遗传、神经生化病理、环境因素、神经发育异常精神病重性精神病的“代表”幻觉/妄想/精神运动兴奋与抑制“疠因未明的精神病”92病因假说1遗传因素遗传因素在发病中起重要作用级亲属同患危险率约为4%~14%,是一般人群的10倍双亲均患精神分裂症,子女患病危险率40%以上二级亲属中,患病危险率约高于一般人口的3倍·国外:单卵孪生的同病率较双卵孪生子高46倍6%~73%/2.1%~123·候选基因与基因扫描研究病因假说1遗传因素93疠因假说2神经生化病理假说疠因假说2神经生化病理假说94精神分裂症防治指南课件整理_00295精神分裂症防治指南课件整理_00296精神分裂症防治指南课件整理_00297精神分裂症防治指南课件整理_00298精神分裂症防治指南课件整理_00299精神分裂症防治指南课件整理_002100精神分裂症防治指南课件整理