腰椎间盘造影术课件整理

腰椎间盘造影术16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。腰椎间盘造影术腰椎间盘造影术16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。椎间盘造影术一腰椎LumbarDiscography杨汉丰川北医学院附属医院放射科、疼痛科内容定义手术步骤适应症结果分析■禁忌症功能椎间盘造影并发症椎体源性疼痛相关解剖基础■结论关注教学细节，就是关注教育教学的改革与发展，关注教学细节，就是关注学生的成长与进步。只有把细节做好，才能使我们的教学卓有成效，才能使我们的教育主体――学生，体验到成功的喜悦，进而迸发出追求成功的动力。《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。精心设计的任务型活动对于激发学生的学习兴趣，增强学习的信心，实现教学的目标起到非常重要的作用。笔者通过多年的摸索，觉得小学英语教师应在以下细节中多下功夫。一、活动的设计要控制难易，层层递进维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。学生的进步主要是在最近发展区完成的。因此教师必须准确把握学生已有的知识储备，制定出难易适度的活动内容，让学生能够“跳一跳，摘到桃子”，也就是让学生在教师或同学的帮助下，能运用已有知识解决问题，获得进步。[案例1]教学内容：牛津英语6AUnit7AtChristmas(PartE)教学活动：Jigsawreading活动目的：通过学生自主阅读，理解日记片段的意思，然后通过小组讨论，将片段连成语篇，完整理解日记。活动过程：Step1Readbyyourself(教师将学生分成四大组，同时把日记分成四个片段，分别打印在红、黄、绿、粉四种颜色的纸上，按组每人发一个片段。要求每个学生仔细阅读拿到的日记片段，了解大意。)Step2Shareingroups（教师将学生再次分成四人小组，确保小组内每人有不同的任务，要求学生在小组内交流自己读到的内容，小组成员也可以提出自己的疑问。）Jigsawreading是一种新型的教学形式，它不仅可以促使学生主动获得语言知识,提高阅读能力,而且能培养学生的交流和合作的精神。但是这种活动有一定的难度，小学生在初次接触时会产生茫然和不适应。在实施过程中，教师加强了调控，在每一步后都进行了检查和反馈。反馈的形式也是多样的，有个人汇报，也有小组齐说。由于师生的共同努力，活动难度被分解，活动的有效性得到充分发挥。二、活动的设计应注重学生灵活性的培养在小学英语课堂上，存在着反复跟读、朗读和机械操练的现象。一些教师误以为只要反复朗读若干遍，就能使学生掌握所学单词、句型。事实证明这样的观点是错误，其直接后果就是导致学生的灵活性缺失，在真实交流时张口结舌，语无伦次。[案例2]教学内容：牛津英语3AUnit11Aboyandagirl(PartA)教学活动：猜猜她（他）是谁活动目的：通过复习已学过的单词来自我介绍，培养发散性思维，尝试深层次思考。活动过程：教师先在黑板上画一朵五瓣花，每个花瓣上写上一个字母：g,L,n,t,hStep1Guessthewords(运用头脑风暴，让学生发散思维，依次让学生列举以该字母开头的单词。例如：girl,go…)Step2Askandanswer三年级的学生初次接触英语，词汇量并不大，教师针对学生的认知和思维特点，首先用一朵花吸引学生的注意力，通过5个字母发掘学生大脑中的生词库，简单的头脑风暴后又引导学生将词语运用到对话中，为之后谈论人物的特征做好铺垫。整个环节既遵循了语言学习的规律，又发展了学生的思维能力。三、活动的设计要考虑到学科间的融合在英语活动中适当地融入其它学科的知识，不但能激发学生学习的兴趣，拓宽他们的眼界，还能培养孩子们的想象力和探索精神。[案例3]教学内容：牛津英语5BUnit7ABusyDay(PartB&PartC)教学活动：Guessthetime活动目的：通过对不同国家时间的猜测来巩固所学句型Whattimeisit?It’s…It’stimefor…以及用past和to来表示时间的方法。活动过程：教师用多媒体课件呈现世界各大城市的时间表T:Differentareashavedifferenttimezones.Lookattheform.Herearesomebigcities.CanyoutellmeBeijingTime,LondonTime,NewYorkTimeandsoon?（学生同桌讨论并交流。）T:Now,lookattheformagain.WhenitishalfpastnineinthemorninginBeijing,whattimewillitbeinLondon?(通过表格上显示的时差，学生由北京时间推算出伦敦时间。)T:NewYorkandSanFranciscoareintheUSA,buttheybelongtodifferenttimezone.Sothetimeineachplaceisdifferent.GuessSanFranciscotime.(引导学生了解在同一国家也会有不同的时区。)T．Whydodifferentcitieshavedifferenttime?Pleasefindtheanswerafterclass.(给学生留下课后作业，引导学生对地理知识的进一步探索。)该活动有趣、有效，又拓宽了学生的知识面。学生在学习语言的同时也学会了有助于跨文化交际的相关地理知识，活跃了思维，开阔了视野。总之，成功的教学必定离不开精彩的细节。作为一个教育者，我们要在大处着眼，小处着手，切实关注教学中的细节。让细节完美，让学生成功。初中信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。它具有明显时代发展性特点的课程，属于新兴学科，在教学中如果仍彩传统的“传授―接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。因此，作为信息技术的教师就必须探讨与之适应的教学方法。一、精心安排导入，激发学习兴趣（1）问题式。带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从面达到掌握知识的目的，比如在学习《认识计算机》这一节时，在导入中首先向学生提出问题：①计算机有哪些本领？②计算机的特点有哪些？③计算机是怎样工作的？④我们为什么要学习计算机？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的内容，开门见山，重点突出。比如在《文件操作》教学中，一上课就开门提出本堂课需要掌握的内容。①用拖放法复制或移动文件。②用拖放法删除文件。用这种方法导入，使学生目标明确，思路清晰，有的放矢。总之，问题式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣。效果也比较好。（2）演示式。演示式的导入也就是能过课件的演示进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。比如，本人在教学WORD贺卡制作这一课时，先通过电脑演示几幅精美的电脑贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，这些贺卡美不美啊？它们都是通过WORD制作出来的。其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了。在进行FRONTPAGE网页制作教学时，我挑选部分以前学生制作的比较优秀的个人网页展示给学生看，当同学们看到或精美或生动活泼的网页时，都非常羡慕，迫切希望自己也能制作出类似的网页，学生强烈的学习愿望得以迸发，充分体现了“我要学”的学习态度，从而为下面的学习铺平了道路。二、举一反三，学会迁移迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。在教学中，通过找出新旧知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。如在进行Word的教学时，我没有同平时一样滔滔不绝地进行讲解，而是把学生的思维引向已经学过的“画图”窗口，复习过“画图”窗口后，教师揭示课题，并让学生回忆打开“画图”窗口的方法，尝试用相同的方法能不能打开“Word”窗口，学生充分实践后请学生演示操作，教师只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地解决关闭“Word”窗口、“word”窗口标题栏及菜单栏介绍的教学。这样，学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负、高效率。三、结合生活，运用比喻计算机及网络基础知识，很多同学对它还感到陌生、不可想象，教师在讲课时适当的运用些比喻，有助于学生对知识的更好的理解和掌握。作为信息处理工具的电子计算机，教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，老师应当把内容化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。笔者通过尝试，认为在教学中巧用生活中的实例，作形象的比喻最容易被学生接受。如，在讲计算机硬件时，我采用的是实物加讲解的方式。上课时，我把一台淘汰主机开膛破肚后，对主机箱内的各种硬件设备一一解说：如果我们把这台经过“解剖”的电脑当作一个工厂，那么，它的机箱就是厂房；主板成了控制台；CPU就是机床；硬盘就是仓库；内存就是机床旁边堆放原料和成品的一块空地。当我们要加工一批产品时，首先要从仓库（硬盘）里取原料或者直接将原料（数据）送到（通过键盘等输入设备）机床（CPU）旁边（即内存）堆放起来，由于堆放原料的地方距机床很近，因此取用（读取）的速度很快。原料加工完毕后不是立即放回仓库，而是仍然放到堆放成品的空地旁（内存）暂时存放起来，到时候可以将成品放回仓库中去。经过此番解释，学生觉得一下子知道了好多原来根本不懂的东西。原来，电脑既不可怕也不神秘，对于它“只有无知而无不可知”。四、提供丰富的学习资源对于理论性的知识，老师同样可以放开学生的手脚，让学生自己带着问题去探索，去研究，这时教师要做的就是为学生的问题探究提供广泛的、相关的学习资源。这里的学习资源既包括有关的书籍、课件、网络资源、实物等有形的物质资源，也包括为学生提供教师自己的实践经验、心得体会等。但值得一提的是，教师为学生提供的资源，并非将各种形式的材料堆放在学生面前，而是要针对某一主题，对资源进行整理、组合、设计，确定某一学习主题所需要的资源，并将资源进行有效合理的分类后再提供给学生。总之，在信息技术这门新兴学科的具体教学中，采哪种教学方法，不仅需要根据课程内容和实际情况来选择或加以综合应用，更需要我们在实践中不断地去摸索总结，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生，这是我们信息技术教师任重而道远的责任。腰椎间盘造影术16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。腰椎间盘造影1椎间盘造影术一腰椎LumbarDiscography杨汉丰川北医学院附属医院放射科、疼痛科椎间盘造影术一腰椎2内容定义手术步骤适应症结果分析■禁忌症功能椎间盘造影并发症椎体源性疼痛相关解剖基础■结论内容3概述概述4■激发椎间盘造影(Provocativediscography)是指在影像介导下,向框间盘髓核内注入造影剂的一种检查技术可同时提供间盘的解剖及功能信息。根据成像方式的不同可分为:X线、CT及MR椎间盘造影椎间盘造影已极大影响外科手术及微创手术方案的制定、与病变间盘水平的选择。■激发椎间盘造影(Provocative5激发椎间盘造影(ProvocationDiscography)激发堆间盘造影术包括椎间盘造影术及椎间盘刺激两方面■推间盘造影术(Discography)是将造影剂注入椎间盘髓核内再进行影像学评价椎间盘刺激(Discstimulation)包括给椎间盘加压并记录患者的相关反应激发椎间盘造影6■颈肩、胸背及下腰痛是临床常见问题,可由多种病因导致,包括椎间盘疾病。当前平片、CT、尤其是MRI等多种影像检查手段已广泛运用椎间盘病变的检查■然而,人们已经发现,许多无症状的椎间盘可能在MR表现异常,而在MR上表现正常的间盘却可在椎间盘造影上表现异常■颈肩、胸背及下腰痛是临床常见问题,可7■1940s之后,椎间盘造影术(Discography)已经逐渐成为椎间盘突出的独立诊断方法■至今,激发椎间盘造影术仍然是唯一能将患者疼痛症状与椎间盘形态学改变联系起来的影像检查技术■椎间盘造影术可被理解为类似于“触诊”的技术■1940s之后,椎间盘造影术(Discography)已8适应症般原则,激发椎间盘造影术仅用于长期保守治疗无效的严重颈肩、胸背及下腰痛患者,且非侵入性影像检查方法不能提供明确的诊断信息;注意:不应作为筛查手段,而应为精选检查手段适应症9适应症(-)进一步评价异常椎间盘的程度与范围,或这些异常与临床症状的关系;2.研究与NRI及CT表现不一致,且持续性、严重疼痛的患者3.当MRI或CT显示多节段椎间盘异常时,确定症状椎间盘水平在融合术前评价定在拟融合的节段的椎间盘是否疼痛源,并确定是否邻近椎间盘是正常的;适应症(-)10适应症(二)5.在经皮直接治疗方案如椎间盘内电热治疗(IDET)前评价框间盘6.在其它微创手术前评价,如明确包含型椎间盘突出,或在化学消融术前了解造影剂的分布7.评价外科手术后失败背部综合症(post-surgicalfailedbacksyndrome),包括鉴别再发椎间盘疝出与假关节疼痛;或确认在后融合节段内(withinposteriorly-fusedsegment)的痛性椎间盘适应症(二)11腰椎间盘造影术课件整理12腰椎间盘造影术课件整理13腰椎间盘造影术课件整理14腰椎间盘造影术课件整理15腰椎间盘造影术课件整理16腰椎间盘造影术课件整理17腰椎间盘造影术课件整理18腰椎间盘造影术课件整理19腰椎间盘造影术课件整理20腰椎间盘造影术课件整理21腰椎间盘造影术课件整理22腰椎间盘造影术课件整理23腰椎间盘造影术课件整理24腰椎间盘造影术课件整理25腰椎间盘造影术课件整理26腰椎间盘造影术课件整理27腰椎间盘造影术课件整理28腰椎间盘造影术课件整理29腰椎间盘造影术课件整理30腰椎间盘造影术课件整理31腰椎间盘造影术课件整理32腰椎间盘造影术课件整理33腰椎间盘造影术课件整理34腰椎间盘造影术课件整理35腰椎间盘造影术课件整理36腰椎间盘造影术课件整理37腰椎间盘造影术课件整理38腰椎间盘造影术课件整理39腰椎间盘造影术课件整理40腰椎间盘造影术课件整理41腰椎间盘造影术课件整理42腰椎间盘造影术课件整理43腰椎间盘造影术课件整理44腰椎间盘造影术课件整理45腰椎间盘造影术课件整理46腰椎间盘造影术课件整理47腰椎间盘造影术课件整理48腰椎间盘造影术课件整理49腰椎间盘造影术课件整理50腰椎间盘造影术课件整理51腰椎间盘造影术课件整理52腰椎间盘造影术课件整理53腰椎间盘造影术课件整理54腰椎间盘造影术课件整理55腰椎间盘造影术课件整理56腰椎间盘造影术课件整理57腰椎间盘造影术课件整理58腰椎间盘造影术课件整理59腰椎间盘造影术课件整理60腰椎间盘造影术课件整理61腰椎间盘造影术课件整理62腰椎间盘造影术课件整理63腰椎间盘造影术课件整理64腰椎间盘造影术课件整理65腰椎间盘造影术课件整理66腰椎间盘造影术课件整理67腰椎间盘造影术课件整理68腰椎间盘造影术课件整理69腰椎间盘造影术课件整理70腰椎间盘造影术课件整理71腰椎间盘造影术课件整理72腰椎间盘造影术课件整理73腰椎间盘造影术课件整理74腰椎间盘造影术课件整理75腰椎间盘造影术课件整理76腰椎间盘造影术课件整理77腰椎间盘造影术课件整理78腰椎间盘造影术课件整理79腰椎间盘造影术课件整理80腰椎间盘造影术课件整理81谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷82腰椎间盘造影术16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。腰椎间盘造影术腰椎间盘造影术16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。椎间盘造影术一腰椎LumbarDiscography杨汉丰川北医学院附属医院放射科、疼痛科内容定义手术步骤适应症结果分析■禁忌症功能椎间盘造影并发症椎体源性疼痛相关解剖基础■结论关注教学细节，就是关注教育教学的改革与发展，关注教学细节，就是关注学生的成长与进步。只有把细节做好，才能使我们的教学卓有成效，才能使我们的教育主体――学生，体验到成功的喜悦，进而迸发出追求成功的动力。《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。精心设计的任务型活动对于激发学生的学习兴趣，增强学习的信心，实现教学的目标起到非常重要的作用。笔者通过多年的摸索，觉得小学英语教师应在以下细节中多下功夫。一、活动的设计要控制难易，层层递进维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。学生的进步主要是在最近发展区完成的。因此教师必须准确把握学生已有的知识储备，制定出难易适度的活动内容，让学生能够“跳一跳，摘到桃子”，也就是让学生在教师或同学的帮助下，能运用已有知识解决问题，获得进步。[案例1]教学内容：牛津英语6AUnit7AtChristmas(PartE)教学活动：Jigsawreading活动目的：通过学生自主阅读，理解日记片段的意思，然后通过小组讨论，将片段连成语篇，完整理解日记。活动过程：Step1Readbyyourself(教师将学生分成四大组，同时把日记分成四个片段，分别打印在红、黄、绿、粉四种颜色的纸上，按组每人发一个片段。要求每个学生仔细阅读拿到的日记片段，了解大意。)Step2Shareingroups（教师将学生再次分成四人小组，确保小组内每人有不同的任务，要求学生在小组内交流自己读到的内容，小组成员也可以提出自己的疑问。）Jigsawreading是一种新型的教学形式，它不仅可以促使学生主动获得语言知识,提高阅读能力,而且能培养学生的交流和合作的精神。但是这种活动有一定的难度，小学生在初次接触时会产生茫然和不适应。在实施过程中，教师加强了调控，在每一步后都进行了检查和反馈。反馈的形式也是多样的，有个人汇报，也有小组齐说。由于师生的共同努力，活动难度被分解，活动的有效性得到充分发挥。二、活动的设计应注重学生灵活性的培养在小学英语课堂上，存在着反复跟读、朗读和机械操练的现象。一些教师误以为只要反复朗读若干遍，就能使学生掌握所学单词、句型。事实证明这样的观点是错误，其直接后果就是导致学生的灵活性缺失，在真实交流时张口结舌，语无伦次。[案例2]教学内容：牛津英语3AUnit11Aboyandagirl(PartA)教学活动：猜猜她（他）是谁活动目的：通过复习已学过的单词来自我介绍，培养发散性思维，尝试深层次思考。活动过程：教师先在黑板上画一朵五瓣花，每个花瓣上写上一个字母：g,L,n,t,hStep1Guessthewords(运用头脑风暴，让学生发散思维，依次让学生列举以该字母开头的单词。例如：girl,go…)Step2Askandanswer三年级的学生初次接触英语，词汇量并不大，教师针对学生的认知和思维特点，首先用一朵花吸引学生的注意力，通过5个字母发掘学生大脑中的生词库，简单的头脑风暴后又引导学生将词语运用到对话中，为之后谈论人物的特征做好铺垫。整个环节既遵循了语言学习的规律，又发展了学生的思维能力。三、活动的设计要考虑到学科间的融合在英语活动中适当地融入其它学科的知识，不但能激发学生学习的兴趣，拓宽他们的眼界，还能培养孩子们的想象力和探索精神。[案例3]教学内容：牛津英语5BUnit7ABusyDay(PartB&PartC)教学活动：Guessthetime活动目的：通过对不同国家时间的猜测来巩固所学句型Whattimeisit?It’s…It’stimefor…以及用past和to来表示时间的方法。活动过程：教师用多媒体课件呈现世界各大城市的时间表T:Differentareashavedifferenttimezones.Lookattheform.Herearesomebigcities.CanyoutellmeBeijingTime,LondonTime,NewYorkTimeandsoon?（学生同桌讨论并交流。）T:Now,lookattheformagain.WhenitishalfpastnineinthemorninginBeijing,whattimewillitbeinLondon?(通过表格上显示的时差，学生由北京时间推算出伦敦时间。)T:NewYorkandSanFranciscoareintheUSA,buttheybelongtodifferenttimezone.Sothetimeineachplaceisdifferent.GuessSanFranciscotime.(引导学生了解在同一国家也会有不同的时区。)T．Whydodifferentcitieshavedifferenttime?Pleasefindtheanswerafterclass.(给学生留下课后作业，引导学生对地理知识的进一步探索。)该活动有趣、有效，又拓宽了学生的知识面。学生在学习语言的同时也学会了有助于跨文化交际的相关地理知识，活跃了思维，开阔了视野。总之，成功的教学必定离不开精彩的细节。作为一个教育者，我们要在大处着眼，小处着手，切实关注教学中的细节。让细节完美，让学生成功。初中信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。它具有明显时代发展性特点的课程，属于新兴学科，在教学中如果仍彩传统的“传授―接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。因此，作为信息技术的教师就必须探讨与之适应的教学方法。一、精心安排导入，激发学习兴趣（1）问题式。带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从面达到掌握知识的目的，比如在学习《认识计算机》这一节时，在导入中首先向学生提出问题：①计算机有哪些本领？②计算机的特点有哪些？③计算机是怎样工作的？④我们为什么要学习计算机？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的内容，开门见山，重点突出。比如在《文件操作》教学中，一上课就开门提出本堂课需要掌握的内容。①用拖放法复制或移动文件。②用拖放法删除文件。用这种方法导入，使学生目标明确，思路清晰，有的放矢。总之，问题式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣。效果也比较好。（2）演示式。演示式的导入也就是能过课件的演示进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。比如，本人在教学WORD贺卡制作这一课时，先通过电脑演示几幅精美的电脑贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，这些贺卡美不美啊？它们都是通过WORD制作出来的。其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了。在进行FRONTPAGE网页制作教学时，我挑选部分以前学生制作的比较优秀的个人网页展示给学生看，当同学们看到或精美或生动活泼的网页时，都非常羡慕，迫切希望自己也能制作出类似的网页，学生强烈的学习愿望得以迸发，充分体现了“我要学”的学习态度，从而为下面的学习铺平了道路。二、举一反三，学会迁移迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。在教学中，通过找出新旧知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。如在进行Word的教学时，我没有同平时一样滔滔不绝地进行讲解，而是把学生的思维引向已经学过的“画图”窗口，复习过“画图”窗口后，教师揭示课题，并让学生回忆打开“画图”窗口的方法，尝试用相同的方法能不能打开“Word”窗口，学生充分实践后请学生演示操作，教师只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地解决关闭“Word”窗口、“word”窗口标题栏及菜单栏介绍的教学。这样，学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负、高效率。三、结合生活，运用比喻计算机及网络基础知识，很多同学对它还感到陌生、不可想象，教师在讲课时适当的运用些比喻，有助于学生对知识的更好的理解和掌握。作为信息处理工具的电子计算机，教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，老师应当把内容化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。笔者通过尝试，认为在教学中巧用生活中的实例，作形象的比喻最容易被学生接受。如，在讲计算机硬件时，我采用的是实物加讲解的方式。上课时，我把一台淘汰主机开膛破肚后，对主机箱内的各种硬件设备一一解说：如果我们把这台经过“解剖”的电脑当作一个工厂，那么，它的机箱就是厂房；主板成了控制台；CPU就是机床；硬盘就是仓库；内存就是机床旁边堆放原料和成品的一块空地。当我们要加工一批产品时，首先要从仓库（硬盘）里取原料或者直接将原料（数据）送到（通过键盘等输入设备）机床（CPU）旁边（即内存）堆放起来，由于堆放原料的地方距机床很近，因此取用（读取）的速度很快。原料加工完毕后不是立即放回仓库，而是仍然放到堆放成品的空地旁（内存）暂时存放起来，到时候可以将成品放回仓库中去。经过此番解释，学生觉得一下子知道了好多原来根本不懂的东西。原来，电脑既不可怕也不神秘，对于它“只有无知而无不可知”。四、提供丰富的学习资源对于理论性的知识，老师同样可以放开学生的手脚，让学生自己带着问题去探索，去研究，这时教师要做的就是为学生的问题探究提供广泛的、相关的学习资源。这里的学习资源既包括有关的书籍、课件、网络资源、实物等有形的物质资源，也包括为学生提供教师自己的实践经验、心得体会等。但值得一提的是，教师为学生提供的资源，并非将各种形式的材料堆放在学生面前，而是要针对某一主题，对资源进行整理、组合、设计，确定某一学习主题所需要的资源，并将资源进行有效合理的分类后再提供给学生。总之，在信息技术这门新兴学科的具体教学中，采哪种教学方法，不仅需要根据课程内容和实际情况来选择或加以综合应用，更需要我们在实践中不断地去摸索总结，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生，这是我们信息技术教师任重而道远的责任。腰椎间盘造影术16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。腰椎间盘造影83椎间盘造影术一腰椎LumbarDiscography杨汉丰川北医学院附属医院放射科、疼痛科椎间盘造影术一腰椎84内容定义手术步骤适应症结果分析■禁忌症功能椎间盘造影并发症椎体源性疼痛相关解剖基础■结论内容85概述概述86■激发椎间盘造影(Provocativediscography)是指在影像介导下,向框间盘髓核内注入造影剂的一种检查技术可同时提供间盘的解剖及功能信息。根据成像方式的不同可分为:X线、CT及MR椎间盘造影椎间盘造影已极大影响外科手术及微创手术方案的制定、与病变间盘水平的选择。■激发椎间盘造影(Provocative87激发椎间盘造影(ProvocationDiscography)激发堆间盘造影术包括椎间盘造影术及椎间盘刺激两方面■推间盘造影术(Discography)是将造影剂注入椎间盘髓核内再进行影像学评价椎间盘刺激(Discstimulation)包括给椎间盘加压并记录患者的相关反应激发椎间盘造影88■颈肩、胸背及下腰痛是临床常见问题,可由多种病因导致,包括椎间盘疾病。当前平片、CT、尤其是MRI等多种影像检查手段已广泛运用椎间盘病变的检查■然而,人们已经发现,许多无症状的椎间盘可能在MR表现异常,而在MR上表现正常的间盘却可在椎间盘造影上表现异常■颈肩、胸背及下腰痛是临床常见问题,可89■1940s之后,椎间盘造影术(Discography)已经逐渐成为椎间盘突出的独立诊断方法■至今,激发椎间盘造影术仍然是唯一能将患者疼痛症状与椎间盘形态学改变联系起来的影像检查技术■椎间盘造影术可被理解为类似于“触诊”的技术■1940s之后,椎间盘造影术(Discography)已90适应症般原则,激发椎间盘造影术仅用于长期保守治疗无效的严重颈肩、胸背及下腰痛患者,且非侵入性影像检查方法不能提供明确的诊断信息;注意:不应作为筛查手段,而应为精选检查手段适应症91适应症(-)进一步评价异常椎间盘的程度与范围,或这些异常与临床症状的关系;2.研究与NRI及CT表现不一致,且持续性、严重疼痛的患者3.当MRI或CT显示多节段椎间盘异常时,确定症状椎间盘水平在融合术前评价定在拟融合的节段的椎间盘是否疼痛源,并确定是否邻近椎间盘是正常的;适应症(-)92适应症(二)5.在经皮直接治疗方案如椎间盘内电热治疗(IDET)前评价框间盘6.在其它微创手术前评价,如明确包含型椎间盘突出,或在化