软组织外科新学说课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。软组织外科新学说软组织外科新学说61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。软组织外科新学说编者的话2005年6月宣老夫妇应杭州市余杭区中医院骨科贾文义主任之邀,前往余杭区中医院作学术专题报告,报告会上,宣老播放讲解了“软组织松解手术”的录像并作了“软组织外科新学说指导“以针代刀”的密集型压痛点银质针针刺疗法治疗椎管外软组织痛”的学术演讲,赢得了同仁们的赞赏。现将此次报告的PPT幻灯片资料馈赠诸位同仁,供大家学习之用宣蛰人软组织疼痛医学网2008年11月25日软组织外科新学说指导“以针代刀”的密集型压痛点银质针针刺疗法治疗椎管外软组织痛宣蛰人软组织外科学创始人中国软组织疼痛研究会终身荣誉理事长英语是我国基础教育阶段的必修课程，英语教学具有很强的目的性。对于初中学生来说，获得英语知识、掌握一定的英语应用技能、提高英语的使用能力、激发英语的学习兴趣、提高文化意识、形成良好的英语学习态度和习惯的主要渠道是英语课堂教学。因此，课堂是学生获得知识的源泉，学生能收获到什么，哪些方面得到提高，哪些方面得到强化与发展，都依赖于课堂教学。提高初中英语课堂教学的有效性、高效性是初中英语课程改革必须考虑的问题。“英语课程标准”中指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。”这一要求正与陶行知先生的理念不谋而合，并增添了新的意义与内涵。我们可以将陶行知先生的“生活即教育”理论运用于我们的课堂教学。一、教材生活化，将生活气息融进教材语言来源于生活，是丰富多彩的生活的体现。牛津版初中英语里的每一个单元，每一个话题都源自学生的现实生活，与学生的生活息息相关。伟大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理论给了我们明确的启示和有效的帮助。陶行知先生认为，教育和生活是同一过程，教育包含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全融为一体。如牛津版初中英语课本8A的前两个单元：Friends，Schoollife，9A第三个单元Teenageproblems都是谈论学生每天的现实生活，并能帮助学生科学地解决生活中的困惑。分析好教材与生活的契合点，从学生的生活经验出发，用一些生活中常见的现象、知识来引导教学的过程，这就是将教学融于生活，在生活环境下进行英语教学的过程。二、教学方式生活化，在活动中引导教学生活即教育，教育即生活，笔者在课堂教学中充分运用了陶行知的这一生活教育理念，即一般在上课前留出五分钟进行个人英语才艺表演，学生可以用英语说说最近发生的事情，说说自己喜欢的一本书，讲一个英文小故事，背出一句英语习语……作为教师，应在课堂教学中时刻注重创设生动和真实的英语语境，对于课堂中的环节与环节的衔接，教师可以使用英语“Pleaseopenyourbooksatpage77”，甚至课后教师与学生交流时也要尽可能地使用英语，如“Canyouhelpmecarrythesebooks？”如在教授牛津版初中英语7AUnit6Fashion单元时，我们可以举行班级内的时装设计与表演比赛，并可以结合前面所学过的7AUnit5GoShopping，设计出学生为参加班级内的时装表演去购买衣服时与营业员的对话。如7B前三个单元的主题为Homeandneibourhood，同时8B第一单元讲的是家乡的变化，在教完这几个个单元后，我们可以组织一次以“Myidealhometown”为主题的演讲。传统枯燥的家庭作业也可以设计得生活化，如设计一份介绍春节的海报，可以让学生在设计的过程中回味着节日的浪漫。三、教学环境生活化，在教学中释放生活一般教育理论都很重视环境教育的重要作用。因此，在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育。到处是生活，故而到处是教育。所以，我们设计学校内的标语牌时，都应采用双语来设计，如美术教室“ArtRoom”，请不要践踏草地“Pleasekeepoffthegrass”等。在教室的黑板上留下一处英语角，可以在每位同学的生日当天写上“HappyBirthdaytoYou！”并举行生日聚会。结合节日氛围，在英语角上写下“ChristmasisonDecember25.MerryChristmas！”等。组织“英语在我家”等类型的活动，帮助学生寻找生活中的英语如milk，juice，potatoes，windows，e-mail等，这样的教学设计还能够帮助学生将英语单词归类。随着新课标的颁布、课堂教学改革的启动以及不断深入，英语教师的教育理念越来越科学、先进，英语教师在课堂教学中更能处处以学生的发展为首要考虑因素，注重对学生英语学习兴趣的激发与培养，注重运用语言习得理论帮助学生构建英语知识，帮助学生创设接近真实的语言环境，使得学生自然“习得”语言知识和技能。同时，教师还要科学地改善课堂组织模式以提高课堂教学的有效性。陶行知先生认为，受教育的目的是改造生活。在生活中缺乏对英语的应用，学生的英语兴趣就得不到激发和培养。如果我们的课堂教学一味强调和重视通过形式的变化来教学生语言知识，而忽视语言在实际生活中的运用，就无法培养和发展学生的综合语言运用能力。只要我们专心研究教材，多思考，多探索，多实践，无论教什么内容，都可以找到与学生生活实际相关的结合点，创造出生活化的课堂，创造出高效的课堂，创造出有生活气息的教学。只有这样，才能让学生在正确的引导下高效学习。英语因自身的独特性，带给学生以新奇与陌生，新奇的事物容易使孩子们产生强烈的求知欲，陌生的东西易使他们产生排斥感，因此，在教学中只有把他们对英语的陌生感抵消并转化为想要了解并为之探索的动力，才能做到使学生一接触到英语就产生兴趣，英语作为一种必修课，地位至关重要，然而令不少学生望而生畏，故在英语教学中对学生的心理问题把握到位，才能做到知己知彼，使英语教学事半功倍。一、中介心理问题学生在学习英语过程中，汉语作为一种中介心理现象始终抹之不去。无论是老师教还是学生学，都必须有意识地运用汉语中介心理这一原理，才能使英语教学效率得到科学化的最大提高。诸如英语词的概念与其物质外壳的关系，有与汉语现象一致的地方，也有不一致的地方。如“一张书桌”的组词的汉译英adesk，这是典型的英汉两种语言现象相一致的，学生学这类组词无多大困难。但在语词所表达的概念与外壳英语两种语言现象不一致时，如“一袋大米”，学生往往容易犯abagrice这样的错误，又如把“不久”译成nolong，“前几天”译成beforesomeday。至于“一本英语书”用a而不用an，“几本书”用book而未加s的现象，也是相当普遍的事情，这就是一种汉语中介心理的障碍现象。在句子结构上，英汉现象一致的英汉翻译干扰不大，但在不一致时，这种中介心理干扰就大了。如“这不是书”“书在桌子”上就容易译作“Thisisnotbook”“Bookondesk”之类。汉语词序定冠词和系词等尽被"忽略"，这说明作为语言模式已基本固定的中小学生习惯了汉语观念，处处都造成学习英语的心理障碍，急需英语教师的点示和启发。从科研的角度看，学习英语实质上，是使英语材料在头脑中与汉语系统接通，进而才能建立新的联系系统的心理过程。二、语感心理问题一些人认为，在中小学阶段，谈不上培养语感，其实不然。因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种，只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的，就要遇到语感问题，因为语感是阅读能力的根本和实质，就是说阅读能力的高低，实质上是外语语感的强弱，语感就是对语言的一种直觉，因此，培养中小学生的语感心理，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。若能及时地培养学生的语感，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以激活学生学习的动力，从而使教学活动更为有效。如英语中行为动词单数第三人称加“s”，语感强的会脱口而出“Heworkshard。”而有的学生经老师反复指出，仍然忘了加"s"，可问到这项语法规则，几乎人人都会说他知道。但一运用，语感不同的人表现就不一样了。三、迁移心理问题迁移的基本条件，是不同对象是否具有共同的因素。在英语学习过程中，先行学习（已经获得的知识、技能等），往往影响后续学习（学习新的知识如技能等），这在教育心理学中称为“学习的迁移”，培养学生成熟的迁移心理素质，是英语教改中的重要课题。如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。在英语教学中，正确认识和处理学习的迁移，认识迁移是有条件的，有规律可循的，对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的。因此，学习英语，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移，在对与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的语言现象的英语语言，应设法防止负迁移，以期收到防患于未然之功效。如何把汉语的熟练迁移到英语学习，迁移的成效水准是随着学习者的汉语水平而呈现不同水准而言，所以作为英语教师，要想让学生把英语学好，应该把重视与学好汉语同步进行。这是因为如果学生汉语基础好，揭示英语内在联系就比较顺利，产生错误也比较有规律，纠正起来就十分容易。除此之处，利用先行学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生英语学习起到极大促进作用。四、自信心理问题学生对学习的自信心与来自外部的评价密不可分，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。“没有爱就没有教育”。不用爱的眼神去发现，我们身边的“精彩”的亮点就会被忽视。每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在学生身上体现得十分充分。因此我利用一切机会让学生展示自己，学生都很乐意，学习的积极性提高了在英语教学中，教师要善于发现学生身上的亮点。哪怕是极其微小的火花，也会闪烁出智慧的光芒。用儿童的心理去体会孩子们的独特自我。用爱的眼神去发现，用激励的语言去鼓舞。照亮的小“精彩”会在以后课堂中变成大“精彩”。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。软组织外科新学说软1编者的话2005年6月宣老夫妇应杭州市余杭区中医院骨科贾文义主任之邀,前往余杭区中医院作学术专题报告,报告会上,宣老播放讲解了“软组织松解手术”的录像并作了“软组织外科新学说指导“以针代刀”的密集型压痛点银质针针刺疗法治疗椎管外软组织痛”的学术演讲,赢得了同仁们的赞赏。现将此次报告的PPT幻灯片资料馈赠诸位同仁,供大家学习之用宣蛰人软组织疼痛医学网2008年11月25日编者的话2软组织外科新学说指导“以针代刀”的密集型压痛点银质针针刺疗法治疗椎管外软组织痛宣蛰人软组织外科学创始人中国软组织疼痛研究会终身荣誉理事长软组织外科新学说指导3临床上惯用的软组织疼痛这一诊断名称,就是人体骨骼肌、筋膜、韧带、关节囊、骨膜以及脂肪组织等运动系统软组织损害(lesion)性(旧称劳损性)病变的简称,也是本人创立的软组织外科学主要的研究对象。本病的发病原因不明,目前还无有效的根治办法。1965~1985年的二十年中,本人应用独自设计的对病变软组临床上惯用的软组织疼痛这一诊断名4织的压痛点(tenderpoint)部位进行各型椎管外软组织松解手术(softtissuelysis)治疗顽固性头、颈、背、肩、臂、腰、骶、腿痛6000多位病例,以后采用中西医结合的密集型压痛点银质针针刺治疗6000多位病例,均取得满意的治疗效果★(2)织的压痛点(tenderpoint)部位进5下面介绍的是本人“以刀代针”到“以针代刀”,也就是从一般针刺疗法到椎管外软组织松解手术疗法,以及由手术转向密集型压痛点银质针针刺疗法治疗椎管外软组织疼痛的发展过程,并对本病的发病机制和治疗原理进行讨论下面介绍的是本人“以刀代针”到“以6松解手术治疗软组织疼痛的探索1962~1965年间,本人根据股内收肌群耻骨附着处的压通点创用大腿根部软组织松解手术治疗腰痛并发“坐骨神经痛”共120位病例,近期疗效比较满意★。松解手术治疗软组织疼7但相当数量病例还遗留着臀后方痛不能解决,于是根据臀、髋不同部位的压痛点不断改进手术,从髂胫束横行切开手术(Ober,1935)、髂胫束纵行(或T形)切开手术(宣蛰人,1963)、后1/3髂嵴及髂后上棘软组织切开手术(Heyman,1934)、臀上皮神经切断手术(Strong,1957),进一步发展为上述四种手术的联合应用,称为臀I手术★。(5)但相当数量病例还遗留着臀后方痛不81965年间共治疗55位病例,经七年观察,优良率为27.3%。其余72.7%病例残存臀中部不适、下肢传导痛、腰痛或腰骶痛等。再按照压痛点部位多次改进和扩大手术范围,从臀Ⅰ手术逐渐发展到臀Ⅵ手术,从腰臀Ⅰ手术发展到腰臀Ⅳ手术直到目前定型的腰部、臀部或腰臀部结合大腿根部软组织松解手术,疗效显著提高★。(6)1965年间共治疗55位病例,经七年观察,9虽则极大多数的腰痛并发“坐骨神经痛”治愈了。但有些病例仍有残留痛,压痛点局限于L~3挛缩变性的深层肌本身,腹直肌和菱锥肌耻骨联合附着处,髌下脂肪垫髌尖粗面附着处或踝关节周围软组织附着处。再补行腰部深层肌横(7)虽则极大多数的腰痛并发“坐骨神经痛”10断手术,耻骨联合上缘软组织松解手术,髌下脂肪垫松解手术或踝关节周围软组织松解手术,以及少数合并“腰椎间盘突出症”或“腰椎管狭窄症”等混合型病例加行椎管内(外)软组织松解手术断手术,耻骨联合上缘软组织松解手术,11软组织外科新学说课件12软组织外科新学说课件13软组织外科新学说课件14软组织外科新学说课件15软组织外科新学说课件16软组织外科新学说课件17软组织外科新学说课件18软组织外科新学说课件19软组织外科新学说课件20软组织外科新学说课件21软组织外科新学说课件22软组织外科新学说课件23软组织外科新学说课件24软组织外科新学说课件25软组织外科新学说课件26软组织外科新学说课件27软组织外科新学说课件28软组织外科新学说课件29软组织外科新学说课件30软组织外科新学说课件31软组织外科新学说课件32软组织外科新学说课件33软组织外科新学说课件34软组织外科新学说课件35软组织外科新学说课件36软组织外科新学说课件37软组织外科新学说课件38软组织外科新学说课件39软组织外科新学说课件40软组织外科新学说课件41软组织外科新学说课件42软组织外科新学说课件43软组织外科新学说课件44软组织外科新学说课件45软组织外科新学说课件46软组织外科新学说课件47软组织外科新学说课件48软组织外科新学说课件49软组织外科新学说课件50软组织外科新学说课件51软组织外科新学说课件52软组织外科新学说课件53软组织外科新学说课件54软组织外科新学说课件55软组织外科新学说课件56软组织外科新学说课件57软组织外科新学说课件58软组织外科新学说课件59谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻6061、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。软组织外科新学说软组织外科新学说61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。软组织外科新学说编者的话2005年6月宣老夫妇应杭州市余杭区中医院骨科贾文义主任之邀,前往余杭区中医院作学术专题报告,报告会上,宣老播放讲解了“软组织松解手术”的录像并作了“软组织外科新学说指导“以针代刀”的密集型压痛点银质针针刺疗法治疗椎管外软组织痛”的学术演讲,赢得了同仁们的赞赏。现将此次报告的PPT幻灯片资料馈赠诸位同仁,供大家学习之用宣蛰人软组织疼痛医学网2008年11月25日软组织外科新学说指导“以针代刀”的密集型压痛点银质针针刺疗法治疗椎管外软组织痛宣蛰人软组织外科学创始人中国软组织疼痛研究会终身荣誉理事长英语是我国基础教育阶段的必修课程，英语教学具有很强的目的性。对于初中学生来说，获得英语知识、掌握一定的英语应用技能、提高英语的使用能力、激发英语的学习兴趣、提高文化意识、形成良好的英语学习态度和习惯的主要渠道是英语课堂教学。因此，课堂是学生获得知识的源泉，学生能收获到什么，哪些方面得到提高，哪些方面得到强化与发展，都依赖于课堂教学。提高初中英语课堂教学的有效性、高效性是初中英语课程改革必须考虑的问题。“英语课程标准”中指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。”这一要求正与陶行知先生的理念不谋而合，并增添了新的意义与内涵。我们可以将陶行知先生的“生活即教育”理论运用于我们的课堂教学。一、教材生活化，将生活气息融进教材语言来源于生活，是丰富多彩的生活的体现。牛津版初中英语里的每一个单元，每一个话题都源自学生的现实生活，与学生的生活息息相关。伟大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理论给了我们明确的启示和有效的帮助。陶行知先生认为，教育和生活是同一过程，教育包含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全融为一体。如牛津版初中英语课本8A的前两个单元：Friends，Schoollife，9A第三个单元Teenageproblems都是谈论学生每天的现实生活，并能帮助学生科学地解决生活中的困惑。分析好教材与生活的契合点，从学生的生活经验出发，用一些生活中常见的现象、知识来引导教学的过程，这就是将教学融于生活，在生活环境下进行英语教学的过程。二、教学方式生活化，在活动中引导教学生活即教育，教育即生活，笔者在课堂教学中充分运用了陶行知的这一生活教育理念，即一般在上课前留出五分钟进行个人英语才艺表演，学生可以用英语说说最近发生的事情，说说自己喜欢的一本书，讲一个英文小故事，背出一句英语习语……作为教师，应在课堂教学中时刻注重创设生动和真实的英语语境，对于课堂中的环节与环节的衔接，教师可以使用英语“Pleaseopenyourbooksatpage77”，甚至课后教师与学生交流时也要尽可能地使用英语，如“Canyouhelpmecarrythesebooks？”如在教授牛津版初中英语7AUnit6Fashion单元时，我们可以举行班级内的时装设计与表演比赛，并可以结合前面所学过的7AUnit5GoShopping，设计出学生为参加班级内的时装表演去购买衣服时与营业员的对话。如7B前三个单元的主题为Homeandneibourhood，同时8B第一单元讲的是家乡的变化，在教完这几个个单元后，我们可以组织一次以“Myidealhometown”为主题的演讲。传统枯燥的家庭作业也可以设计得生活化，如设计一份介绍春节的海报，可以让学生在设计的过程中回味着节日的浪漫。三、教学环境生活化，在教学中释放生活一般教育理论都很重视环境教育的重要作用。因此，在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育。到处是生活，故而到处是教育。所以，我们设计学校内的标语牌时，都应采用双语来设计，如美术教室“ArtRoom”，请不要践踏草地“Pleasekeepoffthegrass”等。在教室的黑板上留下一处英语角，可以在每位同学的生日当天写上“HappyBirthdaytoYou！”并举行生日聚会。结合节日氛围，在英语角上写下“ChristmasisonDecember25.MerryChristmas！”等。组织“英语在我家”等类型的活动，帮助学生寻找生活中的英语如milk，juice，potatoes，windows，e-mail等，这样的教学设计还能够帮助学生将英语单词归类。随着新课标的颁布、课堂教学改革的启动以及不断深入，英语教师的教育理念越来越科学、先进，英语教师在课堂教学中更能处处以学生的发展为首要考虑因素，注重对学生英语学习兴趣的激发与培养，注重运用语言习得理论帮助学生构建英语知识，帮助学生创设接近真实的语言环境，使得学生自然“习得”语言知识和技能。同时，教师还要科学地改善课堂组织模式以提高课堂教学的有效性。陶行知先生认为，受教育的目的是改造生活。在生活中缺乏对英语的应用，学生的英语兴趣就得不到激发和培养。如果我们的课堂教学一味强调和重视通过形式的变化来教学生语言知识，而忽视语言在实际生活中的运用，就无法培养和发展学生的综合语言运用能力。只要我们专心研究教材，多思考，多探索，多实践，无论教什么内容，都可以找到与学生生活实际相关的结合点，创造出生活化的课堂，创造出高效的课堂，创造出有生活气息的教学。只有这样，才能让学生在正确的引导下高效学习。英语因自身的独特性，带给学生以新奇与陌生，新奇的事物容易使孩子们产生强烈的求知欲，陌生的东西易使他们产生排斥感，因此，在教学中只有把他们对英语的陌生感抵消并转化为想要了解并为之探索的动力，才能做到使学生一接触到英语就产生兴趣，英语作为一种必修课，地位至关重要，然而令不少学生望而生畏，故在英语教学中对学生的心理问题把握到位，才能做到知己知彼，使英语教学事半功倍。一、中介心理问题学生在学习英语过程中，汉语作为一种中介心理现象始终抹之不去。无论是老师教还是学生学，都必须有意识地运用汉语中介心理这一原理，才能使英语教学效率得到科学化的最大提高。诸如英语词的概念与其物质外壳的关系，有与汉语现象一致的地方，也有不一致的地方。如“一张书桌”的组词的汉译英adesk，这是典型的英汉两种语言现象相一致的，学生学这类组词无多大困难。但在语词所表达的概念与外壳英语两种语言现象不一致时，如“一袋大米”，学生往往容易犯abagrice这样的错误，又如把“不久”译成nolong，“前几天”译成beforesomeday。至于“一本英语书”用a而不用an，“几本书”用book而未加s的现象，也是相当普遍的事情，这就是一种汉语中介心理的障碍现象。在句子结构上，英汉现象一致的英汉翻译干扰不大，但在不一致时，这种中介心理干扰就大了。如“这不是书”“书在桌子”上就容易译作“Thisisnotbook”“Bookondesk”之类。汉语词序定冠词和系词等尽被"忽略"，这说明作为语言模式已基本固定的中小学生习惯了汉语观念，处处都造成学习英语的心理障碍，急需英语教师的点示和启发。从科研的角度看，学习英语实质上，是使英语材料在头脑中与汉语系统接通，进而才能建立新的联系系统的心理过程。二、语感心理问题一些人认为，在中小学阶段，谈不上培养语感，其实不然。因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种，只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的，就要遇到语感问题，因为语感是阅读能力的根本和实质，就是说阅读能力的高低，实质上是外语语感的强弱，语感就是对语言的一种直觉，因此，培养中小学生的语感心理，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。英语作为一门外来语言，对学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。若能及时地培养学生的语感，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以激活学生学习的动力，从而使教学活动更为有效。如英语中行为动词单数第三人称加“s”，语感强的会脱口而出“Heworkshard。”而有的学生经老师反复指出，仍然忘了加"s"，可问到这项语法规则，几乎人人都会说他知道。但一运用，语感不同的人表现就不一样了。三、迁移心理问题迁移的基本条件，是不同对象是否具有共同的因素。在英语学习过程中，先行学习（已经获得的知识、技能等），往往影响后续学习（学习新的知识如技能等），这在教育心理学中称为“学习的迁移”，培养学生成熟的迁移心理素质，是英语教改中的重要课题。如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。在英语教学中，正确认识和处理学习的迁移，认识迁移是有条件的，有规律可循的，对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的。因此，学习英语，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移，在对与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的语言现象的英语语言，应设法防止负迁移，以期收到防患于未然之功效。如何把汉语的熟练迁移到英语学习，迁移的成效水准是随着学习者的汉语水平而呈现不同水准而言，所以作为英语教师，要想让学生把英语学好，应该把重视与学好汉语同步进行。这是因为如果学生汉语基础好，揭示英语内在联系就比较顺利，产生错误也比较有规律，纠正起来就十分容易。除此之处，利用先行学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生英语学习起到极大促进作用。四、自信心理问题学生对学习的自信心与来自外部的评价密不可分，学生自信心的提高是一个持续的过程，所以不能指望通过一两次积极评价就能帮助学生建立起良好的自信心。要通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的学习自信心。“没有爱就没有教育”。不用爱的眼神去发现，我们身边的“精彩”的亮点就会被忽视。每个人都有展示自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在学生身上体现得十分充分。因此我利用一切机会让学生展示自己，学生都很乐意，学习的积极性提高了在英语教学中，教师要善于发现学生身上的亮点。哪怕是极其微小的火花，也会闪烁出智慧的光芒。用儿童的心理去体会孩子们的独特自我。用爱的眼神去发现，用激励的语言去鼓舞。照亮的小“精彩”会在以后课堂中变成大“精彩”。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。软组织外科新学说软61编者的话2005年6月宣老夫妇应杭州市余杭区中医院骨科贾文义主任之邀,前往余杭区中医院作学术专题报告,报告会上,宣老播放讲解了“软组织松解手术”的录像并作了“软组织外科新学说指导“以针代刀”的密集型压痛点银质针针刺疗法治疗椎管外软组织痛”的学术演讲,赢得了同仁们的赞赏。现将此次报告的PPT幻灯片资料馈赠诸位同仁,供大家学习之用宣蛰人软组织疼痛医学网2008年11月25日编者的话62软组织外科新学说指导“以针代刀”的密集型压痛点银质针针刺疗法治疗椎管外软组织痛宣蛰人软组织外科学创始人中国软组织疼痛研究会终身荣誉理事长软组织外科新学说指导63临床上惯用的软组织疼痛这一诊断名称,就是人体骨骼肌、筋膜、韧带、关节囊、骨膜以及脂肪组织等运动系统软组织损害(lesion)性(旧称劳损性)病变的简称,也是本人创立的软组织外科学主要的研究对象。本病的发病原因不明,目前还无有效的根治办法。1965~1985年的二十年中,本人应用独自设计的对病变软组临床上惯用的软组织疼痛这一诊断名64织的压痛点(tenderpoint)部位进行各型椎管外软组织松解手术(softtissuelysis)治疗顽固性头、颈、背、肩、臂、腰、骶、腿痛6000多位病例,以后采用中西医结合的密集型压痛点银质针针刺治疗6000多位病例,均取得满意的治疗效果★(2)织的压痛点(tenderpoint)部位进65下面介绍的是本人“以刀代针”到“以针代刀”,也就是从一般针刺疗法到椎管外软组织松解手术疗法,以及由手术转向密集型压痛点银质针针刺疗法治疗椎管外软组织疼痛的发展过程,并对本病的发病机制和治疗原理进行讨论下面介绍的是本人“以刀代针”到“以66松解手术治疗软组织疼痛的探索1962~1965年间,本人根据股内收肌群耻骨附着处的压通点创用大腿根部软组织松解手术治疗腰痛并发“坐骨神经痛”共120位病例,近期疗效比较满意★。松解手术治疗软组织疼67但相当数量病例还遗留着臀后方痛不能解决,于是根据臀、髋不同部位的压痛点不断改进手术,从髂胫束横行切开手术(Ober,1935)、髂胫束纵行(或T形)切开手术(宣蛰人,1963)、后1/3髂嵴及髂后上棘软组织切开手术(Heyman,1934)、臀上皮神经切断手术(Strong,1957),进一步发展为上述四种手术的联合应用,称为臀I手术★。(5)但相当数量病例还遗留