学习园地-脊柱解剖课件

学习园地—脊柱解剖21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。学习园地—脊柱解剖学习园地—脊柱解剖21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。脊柱姜允山2011-12-01SUPERCOURSECHINA脊柱的整体观及其运动椎颈椎颈曲脊柱的整体观:脊柱的功能是隆椎第一胸椎支持躯干和保护脊髓。成年男性脊柱长约70cm,女性的略短,约椎胸曲60cm。其长度可因姿势不同而略惟间孔有差异,静卧比站立时可长出2~3cm,这是由于站立时椎间盘被压腰曲缩所致。椎间盘的总厚度约为脊骶后孔柱全长的1/4骶前孔·骶骨角了板曲耳状面尾骨骶管裂SUPERCOURSECHINA新课标认为：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导“自主―合作―探究”的学习方式，在体育教学中，如何创设情景，引导学生从事积极的自主探究体验与再创活动，谈几点体会：一、创设新奇情景，让学生感受学习的乐趣高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”在教学过程中如果呈现给学生的材料现象与学生原有的知识经验发生矛盾，就会打破学生的知识体系，引起意外惊奇的效果和无穷尽的猜想。当学生进入这种惊奇的情景时，好奇心会驱使他们去积极思考，主动探究。案例1.“侧向垫步推铅球”一节，用挂图的形式展示整个过程的情景，然后提问，还有其他的各种姿势吗？引导学生去猜想，学生自然会联系到在体育比赛中看到的各种推铅球场景。从而激发学生思考，以迫切的心情进入学习新知识的境界然后提供第二张挂图，“侧向滑步推铅球”。第三张挂图“背向滑步推铅球”。让学生分步徒手练习三种姿势，最后让学生分组讨论和反思，鼓励提出新问题，为何推铅球从侧向垫步演变到侧向滑步最后发展到背向滑步呢？从而使学生处于惊奇，困惑的情绪中产生积极的探究欲望。伴随着一个又一个惊奇，让学生真实参与其中，体验各种姿势的过程，学生整堂课都会带着新奇的疑问，怀着极大的兴趣，带着强烈的求知欲望投入锻炼，这充分调动了学生锻炼的积极性，同时使学生感受运动带来的乐趣。二、变换内容，分层次练习，指导学生走进探究兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。因此在教学过程中，通过变换内容，分层次练习，打开学生通往探究之路的大门。案例2.“篮球原地传接球练习，”传接球姿势有许多种，双手胸前传接球，单手肩上传接球，双手头顶传接球等。在学习这几种姿势的过程中，有的学生已经掌握了一种或两种姿势，那他的兴趣就会放在第三种上，如果三种都会了，老师会激发他们是否还有其他姿势呢？使学生产生强烈的兴趣而去摸索，越摸索越得真谛，逐渐体会到篮球运动的美妙。三、要让学生在反思探究过程中体验成功在当前体育教学中，需充分调动学生的积极性，让他们成为主人，这是课堂焕发生命力的源泉。让学生参与其中，通过观察体验，思考，讨论等多种思维活动，在获取知识的同时培养学生自主探究的能力和刻苦钻研的精神。学生在探究的过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是别人无法代替的，学生在体验中的感受，就会增强学生探究的兴趣，从而形成一种探究的思考方式，能有效的培养学生的创新精神和创新能力，让学生在探究中热爱体育，学好体育。在探究活动中，每一个学生的体会是不同的。比如，一节课上好后，问学生：“这节课你有什么收获？”有一个学生说：“这节课我学到了用多种方法进行篮球传接球，通过今天的学习，对我有一个启发，在遇到问题时要从多角度思考，想出多种解决问题的方法。”另一名学生的发言是：“这节课我对体育有了新的认识，以前我对体育不感兴趣，觉得体育又苦又累，没意思，这节课老师让我们自己练习传接球，我没想到我也能自己掌握传接球的动作要领。”从这句话中我们可以看出，通过探究学生发现了自己学习体育的潜力，增强了学习体育的信心。又一个学生说：“老师，我们在这节课中找到了解决问题的五种方法，我还有一种方法不知对不对？”这是学生探究中创新的“火花”，教师可以让学生展示给大家，通过全班同学的分享，把一个学生创新的“火花”在全班燃起创新的“大火”。作为教师应把学生的成果尽量多的在课内交流，课上没有充分展示的可以通过学习园地公布，探究完毕，教师一定要组织学生反思回顾探究的过程，总结经验与得失。学生的探究反思是把学生在探究中的体验上升到理性，让学生在探究中的体验变成一种学习的动力，成为一种思考习惯和生活方式。在体育教学中培养学生富有个性的学习方式和探究能力，不仅仅是为了提高学生的学业成绩，而且也是为了适应教育现代化，社会化，培养社会所需人才的需要。教师作为探究式课堂教学的导师，要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂的主人，要明确探究目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，教师要营造良好的氛围，促使学生积极探究并在学生探究时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层递进，使学生在探究体育知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。一、问题提出通用技术课程的设立正契合了当下呼唤培养创新人才的时代要求。根据我们的问卷调查和分析了解到，当前通用技术课程实施中还有与创新人才培养不相适应的问题，主要表现在：（1）课程内容简单且缺乏时代感，学生创新意识激发不足；（2）课程实践活动较少，实践性不突出，教学模式陈旧，缺乏培养创新精神的环境；（3）课程结构单一，缺乏与其他学科的有效渗透整合，导致学生创新能力提升不高；（4）课程评价方式单一，不利于激励学生的创新行为。二、实施过程我们采用行动研究法，采取“行政推动、课题牵动、机制驱动、师生互动、研教联动”的“五动工作法”为基本策略，对创新人才培养模式进行了整体设计与实践。该模式在2012年7月建成，在我校2012级、2013级高中学生中实践并逐步推广到其他学校，开展行动研究。三、研究成果――通用技术创新人才培养的“432”模式该模式称为“四化、三式、两制”，简称为“432模式”。1.四化（1）培养目标明确细化我们以《普通高中技术课程标准》为基础，研究创新人才所具备的四方面素养，结合我校学生培养目标，确定了通用技术学科培养创新人才的目标。（2）课程结构多元化我们构建并实施了覆盖必修、选修、研学、竞赛“四位一体”的多元课程结构，它的特点是纵向延伸、横向交叉，是多层次、开放式、个性化的，不同学习兴趣和不同创新能力层次的学生都能找到适合自己发展的课程。（3）教学内容现代化我们根据当代科技发展趋势和我校学生的兴趣、视野和能力，及时补充了计算机辅助设计、3D打印、激光切割、飞行模拟驾驶、Arduino单片机等教学内容，不但激发了学生兴趣，还拉近了当代科技与学生的距离，有效开阔了学生视野，提高了他们的创新意识。（4）多学科整合化通用技术具有高度的综合性，是对学科体系的超越。2011年以来，我们开发了一系列应用多学科知识的技术设计项目。这些项目解决了教学资源匮乏的问题，深化了学生对科学课程、工程常识、节能环保的理解，还能学以致用、手脑并用，提高了学生的创新能力。2.三式（1）课堂教学项目式通用技术课程的特点是实践性，把知识技能和情感态度与价值观等教学目标融入项目的设计和制作中来是高效的方法。项目式的基本特点是以制作项目为载体，以“创设情境―学习构建―实践体验―评价延伸”为基本模式，使学生在教师的指导下亲自经历设计制作一个项目的全过程，学生在“做”中学习掌握教学内容，解决在处理项目中遇到的困难，提高了兴趣，调动了积极性。（2）实践环境开放式我们建立了开放实验室制度，从时间和空间上保障学生良好的创新实践环境，引导学生的创新行为。我们成立了学生技术创新社团“爱迪生”，聘请专家在课外进行高端辅导。面向全校组织发明创新月活动，掀起在课外“爱技术、学创新”的高潮。还引入“知识产权进校园”“宋庆龄少年儿童发明展”和“纽伦堡国际发明展”等校外资源，让更多的学生参与进来。（3）灵活学习在线式我们将微课程和文字资料等学习资源上传到平台，简单知识概念由学生课前学习，课上进行高层次的设计讨论和制作，提高思维力度，实现翻转课堂。在线学习方式可以使学生的学习更加灵活和个性化，学有余力的学生看一遍就可以继续了解更多学习资源，学习吃力的学生可以随时随地进行反复观看，加强理解，消除了空间障碍，使每个学生都能达成学习目标。此外，在线学习还可以实现网上讨论、作业提交、调查反馈、检测统计、监控进度等功能。3.两制（1）双导师制所谓双导师，即由校内老师和校外专家组成，校内老师负责学生日常跟踪培养，校外专家负责带领学生利用休息日到高等院校、科研院所和实践基地等进行专题学习，我们也聘请活动中心、电子学会、模型学会的专家担任导师，定期指导学生经历科学研究的完整过程，学生享受在科学家、工程师身边成长的乐趣，学习他们“质疑、灵活、敏锐、合作”等创新精神。（2）学习评价过程制通用技术课程的特点是实践和创新，单一的笔试并不能全面地考查学生。课程更需要考查学生在发现问题、方案设计、绘制图纸、模型制作中所体现的创新意识、创新精神、创新能力和创新行为，使其更具可操作性和可测评性。为此，我们为每个实践项目设计了过程评价表和整个学期的学分认定表格，而终结性笔试评价仅占30%。四、实际效果1.学生的创新人才各项指标明显提升2011年以来，学生形成了小发明方案500余项，学生发明作品获纽伦堡国际发明展金银奖、全国宋庆龄少年儿童发明展金奖和北京市青少年创新大赛二等奖等省市级以上奖项61人次，模式实施之后比实施之前，获奖人次增加了5倍。2.教师的科研能力和教学能力显著提高成果曾获北京市基础教育优秀课程建设成果奖。6篇科研论文发表在《教育研究与评论》等期刊上并获论文一等奖。多篇教学设计获得北京市一等奖，做市级研究课6次。学习园地—脊柱解剖21、静念园林好，人间良可辞。学习园地—脊1脊柱姜允山2011-12-01SUPERCOURSECHINA脊柱2脊柱的整体观及其运动椎颈椎颈曲脊柱的整体观:脊柱的功能是隆椎第一胸椎支持躯干和保护脊髓。成年男性脊柱长约70cm,女性的略短,约椎胸曲60cm。其长度可因姿势不同而略惟间孔有差异,静卧比站立时可长出2~3cm,这是由于站立时椎间盘被压腰曲缩所致。椎间盘的总厚度约为脊骶后孔柱全长的1/4骶前孔·骶骨角了板曲耳状面尾骨骶管裂SUPERCOURSECHINA脊柱的整体观及其运动3脊柱的整体观及其运动椎颈椎颈曲脊柱前面观:第2颈椎到第3隆椎第一胸椎骶椎宽度自上而下随负载增加而逐渐加宽,到第2骶椎为最宽。骶椎胸曲骨耳状面以下,由于重力经髂骨惟间孔传到下肢骨,椎体已无承重意义,体积也逐渐缩小。正常人的脊柱有轻度侧屈,惯用右手的人,脊腰曲柱上部略凸向右侧,下部则代偿骶后孔性地略凸向左侧。骶前孔·骶骨角了板曲耳状面尾骨骶管裂SUPERCOURSECHINA脊柱的整体观及其运动4脊柱的整体观及其运动椎颈椎颈曲脊柱后面观:可见所有椎骨隆椎第一胸椎棘突连贯形成纵嵴,位于背部正中线上。颈椎棘突短而分叉,近椎胸曲水平位。胸椎棘突细长,斜向后惟间孔下方,呈叠瓦状排列。腰椎棘突呈板状,水平伸向后方腰曲骶后孔骶前孔骶骨角了板曲耳状面尾骨骶管裂SUPERCOURSECHINA脊柱的整体观及其运动5脊柱的整体观及其运动椎颈椎颈曲脊柱侧面观:可见成人脊柱有隆椎第一胸椎颈、胸、腰、骶4个生理性弯曲。颈曲和腰曲凸向前,胸曲和骶曲椎胸曲凸向后。意义颈曲支持头的抬起,惟间孔腰曲使身体重心垂线后移,以维持身体的前后平衡,保持稳固的腰曲直立姿势,而胸曲和骶曲在一定骶后孔意义上扩大了胸腔和盆腔的容积。骶前孔·骶骨角了板曲耳状面尾骨骶管裂SUPERCOURSECHINA脊柱的整体观及其运动6脊柱的整体观及其运动椎颈椎颈曲脊柱的运动:脊柱的运动在相隆椎第一胸椎邻两椎骨之间是有限的,但整个脊柱的活动范围较大,可作屈、椎胸曲伸、侧屈、旋转和环转运动。惟间孔腰曲骶后孔骶前孔骶骨角了板曲耳状面尾骨骶管裂SUPERCOURSECHINA脊柱的整体观及其运动7寰椎椎骨的组成颈椎颈曲隆椎颈椎7第一胸椎胸椎12胸椎胸曲腰椎5椎间孔骶椎1(5)尾椎1(3-4)腰椎腰曲骶后骶前孔骶骨骶管裂孔《状面骶角尾骨SUPERCOURSECHINA寰椎8椎骨的一般形态椎体椎体椎弓根椎孔上关节突椎弓:椎弓根、椎弓板横突突起:棘突1个棘突椎弓板横突1对关节突2对上关节突椎体横突椎孔→椎管椎间孔下关节突棘突SUPERCOURSECHINA椎骨的一般形态9颈椎°椎体较小椎体颈椎有横突孔,横突孔第2-6颈椎棘突短而分叉关节突椎孔第3-7颈椎椎弓椎体钩椎体钩钓椎关节(1eschka关节)棘突椎体钩与上位椎体下面的两侧唇缘相接形成。如锥体钩过度增生肥大,可使椎间孔狭窄,压迫脊神经,产生颈椎病的症状和体征SUPERCOURSECHINA颈椎10第1颈椎呈环状一寰椎齿突凹前结节前弓横突孔前弓后弓侧块上关节凹齿关节凹(齿突凹)椎孔椎动脉沟椎动脉沟后弓后结节环椎钩桥SUPERCOURSECHINA第1颈椎呈环状11学习园地—脊柱解剖课件12学习园地—脊柱解剖课件13学习园地—脊柱解剖课件14学习园地—脊柱解剖课件15学习园地—脊柱解剖课件16学习园地—脊柱解剖课件17学习园地—脊柱解剖课件18学习园地—脊柱解剖课件19学习园地—脊柱解剖课件20学习园地—脊柱解剖课件21学习园地—脊柱解剖课件22学习园地—脊柱解剖课件23学习园地—脊柱解剖课件24学习园地—脊柱解剖课件25学习园地—脊柱解剖课件26学习园地—脊柱解剖课件27学习园地—脊柱解剖课件28学习园地—脊柱解剖课件29学习园地—脊柱解剖课件30学习园地—脊柱解剖课件31学习园地—脊柱解剖课件32学习园地—脊柱解剖课件33学习园地—脊柱解剖课件3456、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—35学习园地—脊柱解剖21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。学习园地—脊柱解剖学习园地—脊柱解剖21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。脊柱姜允山2011-12-01SUPERCOURSECHINA脊柱的整体观及其运动椎颈椎颈曲脊柱的整体观:脊柱的功能是隆椎第一胸椎支持躯干和保护脊髓。成年男性脊柱长约70cm,女性的略短,约椎胸曲60cm。其长度可因姿势不同而略惟间孔有差异,静卧比站立时可长出2~3cm,这是由于站立时椎间盘被压腰曲缩所致。椎间盘的总厚度约为脊骶后孔柱全长的1/4骶前孔·骶骨角了板曲耳状面尾骨骶管裂SUPERCOURSECHINA新课标认为：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导“自主―合作―探究”的学习方式，在体育教学中，如何创设情景，引导学生从事积极的自主探究体验与再创活动，谈几点体会：一、创设新奇情景，让学生感受学习的乐趣高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”在教学过程中如果呈现给学生的材料现象与学生原有的知识经验发生矛盾，就会打破学生的知识体系，引起意外惊奇的效果和无穷尽的猜想。当学生进入这种惊奇的情景时，好奇心会驱使他们去积极思考，主动探究。案例1.“侧向垫步推铅球”一节，用挂图的形式展示整个过程的情景，然后提问，还有其他的各种姿势吗？引导学生去猜想，学生自然会联系到在体育比赛中看到的各种推铅球场景。从而激发学生思考，以迫切的心情进入学习新知识的境界然后提供第二张挂图，“侧向滑步推铅球”。第三张挂图“背向滑步推铅球”。让学生分步徒手练习三种姿势，最后让学生分组讨论和反思，鼓励提出新问题，为何推铅球从侧向垫步演变到侧向滑步最后发展到背向滑步呢？从而使学生处于惊奇，困惑的情绪中产生积极的探究欲望。伴随着一个又一个惊奇，让学生真实参与其中，体验各种姿势的过程，学生整堂课都会带着新奇的疑问，怀着极大的兴趣，带着强烈的求知欲望投入锻炼，这充分调动了学生锻炼的积极性，同时使学生感受运动带来的乐趣。二、变换内容，分层次练习，指导学生走进探究兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。因此在教学过程中，通过变换内容，分层次练习，打开学生通往探究之路的大门。案例2.“篮球原地传接球练习，”传接球姿势有许多种，双手胸前传接球，单手肩上传接球，双手头顶传接球等。在学习这几种姿势的过程中，有的学生已经掌握了一种或两种姿势，那他的兴趣就会放在第三种上，如果三种都会了，老师会激发他们是否还有其他姿势呢？使学生产生强烈的兴趣而去摸索，越摸索越得真谛，逐渐体会到篮球运动的美妙。三、要让学生在反思探究过程中体验成功在当前体育教学中，需充分调动学生的积极性，让他们成为主人，这是课堂焕发生命力的源泉。让学生参与其中，通过观察体验，思考，讨论等多种思维活动，在获取知识的同时培养学生自主探究的能力和刻苦钻研的精神。学生在探究的过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是别人无法代替的，学生在体验中的感受，就会增强学生探究的兴趣，从而形成一种探究的思考方式，能有效的培养学生的创新精神和创新能力，让学生在探究中热爱体育，学好体育。在探究活动中，每一个学生的体会是不同的。比如，一节课上好后，问学生：“这节课你有什么收获？”有一个学生说：“这节课我学到了用多种方法进行篮球传接球，通过今天的学习，对我有一个启发，在遇到问题时要从多角度思考，想出多种解决问题的方法。”另一名学生的发言是：“这节课我对体育有了新的认识，以前我对体育不感兴趣，觉得体育又苦又累，没意思，这节课老师让我们自己练习传接球，我没想到我也能自己掌握传接球的动作要领。”从这句话中我们可以看出，通过探究学生发现了自己学习体育的潜力，增强了学习体育的信心。又一个学生说：“老师，我们在这节课中找到了解决问题的五种方法，我还有一种方法不知对不对？”这是学生探究中创新的“火花”，教师可以让学生展示给大家，通过全班同学的分享，把一个学生创新的“火花”在全班燃起创新的“大火”。作为教师应把学生的成果尽量多的在课内交流，课上没有充分展示的可以通过学习园地公布，探究完毕，教师一定要组织学生反思回顾探究的过程，总结经验与得失。学生的探究反思是把学生在探究中的体验上升到理性，让学生在探究中的体验变成一种学习的动力，成为一种思考习惯和生活方式。在体育教学中培养学生富有个性的学习方式和探究能力，不仅仅是为了提高学生的学业成绩，而且也是为了适应教育现代化，社会化，培养社会所需人才的需要。教师作为探究式课堂教学的导师，要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂的主人，要明确探究目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，教师要营造良好的氛围，促使学生积极探究并在学生探究时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层递进，使学生在探究体育知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。一、问题提出通用技术课程的设立正契合了当下呼唤培养创新人才的时代要求。根据我们的问卷调查和分析了解到，当前通用技术课程实施中还有与创新人才培养不相适应的问题，主要表现在：（1）课程内容简单且缺乏时代感，学生创新意识激发不足；（2）课程实践活动较少，实践性不突出，教学模式陈旧，缺乏培养创新精神的环境；（3）课程结构单一，缺乏与其他学科的有效渗透整合，导致学生创新能力提升不高；（4）课程评价方式单一，不利于激励学生的创新行为。二、实施过程我们采用行动研究法，采取“行政推动、课题牵动、机制驱动、师生互动、研教联动”的“五动工作法”为基本策略，对创新人才培养模式进行了整体设计与实践。该模式在2012年7月建成，在我校2012级、2013级高中学生中实践并逐步推广到其他学校，开展行动研究。三、研究成果――通用技术创新人才培养的“432”模式该模式称为“四化、三式、两制”，简称为“432模式”。1.四化（1）培养目标明确细化我们以《普通高中技术课程标准》为基础，研究创新人才所具备的四方面素养，结合我校学生培养目标，确定了通用技术学科培养创新人才的目标。（2）课程结构多元化我们构建并实施了覆盖必修、选修、研学、竞赛“四位一体”的多元课程结构，它的特点是纵向延伸、横向交叉，是多层次、开放式、个性化的，不同学习兴趣和不同创新能力层次的学生都能找到适合自己发展的课程。（3）教学内容现代化我们根据当代科技发展趋势和我校学生的兴趣、视野和能力，及时补充了计算机辅助设计、3D打印、激光切割、飞行模拟驾驶、Arduino单片机等教学内容，不但激发了学生兴趣，还拉近了当代科技与学生的距离，有效开阔了学生视野，提高了他们的创新意识。（4）多学科整合化通用技术具有高度的综合性，是对学科体系的超越。2011年以来，我们开发了一系列应用多学科知识的技术设计项目。这些项目解决了教学资源匮乏的问题，深化了学生对科学课程、工程常识、节能环保的理解，还能学以致用、手脑并用，提高了学生的创新能力。2.三式（1）课堂教学项目式通用技术课程的特点是实践性，把知识技能和情感态度与价值观等教学目标融入项目的设计和制作中来是高效的方法。项目式的基本特点是以制作项目为载体，以“创设情境―学习构建―实践体验―评价延伸”为基本模式，使学生在教师的指导下亲自经历设计制作一个项目的全过程，学生在“做”中学习掌握教学内容，解决在处理项目中遇到的困难，提高了兴趣，调动了积极性。（2）实践环境开放式我们建立了开放实验室制度，从时间和空间上保障学生良好的创新实践环境，引导学生的创新行为。我们成立了学生技术创新社团“爱迪生”，聘请专家在课外进行高端辅导。面向全校组织发明创新月活动，掀起在课外“爱技术、学创新”的高潮。还引入“知识产权进校园”“宋庆龄少年儿童发明展”和“纽伦堡国际发明展”等校外资源，让更多的学生参与进来。（3）灵活学习在线式我们将微课程和文字资料等学习资源上传到平台，简单知识概念由学生课前学习，课上进行高层次的设计讨论和制作，提高思维力度，实现翻转课堂。在线学习方式可以使学生的学习更加灵活和个性化，学有余力的学生看一遍就可以继续了解更多学习资源，学习吃力的学生可以随时随地进行反复观看，加强理解，消除了空间障碍，使每个学生都能达成学习目标。此外，在线学习还可以实现网上讨论、作业提交、调查反馈、检测统计、监控进度等功能。3.两制（1）双导师制所谓双导师，即由校内老师和校外专家组成，校内老师负责学生日常跟踪培养，校外专家负责带领学生利用休息日到高等院校、科研院所和实践基地等进行专题学习，我们也聘请活动中心、电子学会、模型学会的专家担任导师，定期指导学生经历科学研究的完整过程，学生享受在科学家、工程师身边成长的乐趣，学习他们“质疑、灵活、敏锐、合作”等创新精神。（2）学习评价过程制通用技术课程的特点是实践和创新，单一的笔试并不能全面地考查学生。课程更需要考查学生在发现问题、方案设计、绘制图纸、模型制作中所体现的创新意识、创新精神、创新能力和创新行为，使其更具可操作性和可测评性。为此，我们为每个实践项目设计了过程评价表和整个学期的学分认定表格，而终结性笔试评价仅占30%。四、实际效果1.学生的创新人才各项指标明显提升2011年以来，学生形成了小发明方案500余项，学生发明作品获纽伦堡国际发明展金银奖、全国宋庆龄少年儿童发明展金奖和北京市青少年创新大赛二等奖等省市级以上奖项61人次，模式实施之后比实施之前，获奖人次增加了5倍。2.教师的科研能力和教学能力显著提高成果曾获北京市基础教育优秀课程建设成果奖。6篇科研论文发表在《教育研究与评论》等期刊上并获论文一等奖。多篇教学设计获得北京市一等奖，做市级研究课6次。学习园地—脊柱解剖21、静念园林好，人间良可辞。学习园地—脊36脊柱姜允山2011-12-01SUPERCOURSECHINA脊柱37脊柱的整体观及其运动椎颈椎颈曲脊柱的整体观:脊柱的功能是隆椎第一胸椎支持躯干和保护脊髓。成年男性脊柱长约70cm,女性的略短,约椎胸曲60cm。其长度可因姿势不同而略惟间孔有差异,静卧比站立时可长出2~3cm,这是由于站立时椎间盘被压腰曲缩所致。椎间盘的总厚度约为脊骶后孔柱全长的1/4骶前孔·骶骨角了板曲耳状面尾骨骶管裂SUPERCOURSECHINA脊柱的整体观及其运动38脊柱的整体观及其运动椎颈椎颈曲脊柱前面观:第2颈椎到第3隆椎第一胸椎骶椎宽度自上而下随负载增加而逐渐加宽,到第2骶椎为最宽。骶椎胸曲骨耳状面以下,由于重力经髂骨惟间孔传到下肢骨,椎体已无承重意义,体积也逐渐缩小。正常人的脊柱有轻度侧屈,惯用右手的人,脊腰曲柱上部略凸向右侧,下部则代偿骶后孔性地略凸向左侧。骶前孔·骶骨角了板曲耳状面尾骨骶管裂SUPERCOURSECHINA脊柱的整体观及其运动39脊柱的整体观及其运动椎颈椎颈曲脊柱后面观:可见所有椎骨隆椎第一胸椎棘突连贯形成纵嵴,位于背部正中线上。颈椎棘突短而分叉,近椎胸曲水平位。胸椎棘突细长,斜向后惟间孔下方,呈叠瓦状排列。腰椎棘突呈板状,水平伸向后方腰曲骶后孔骶前孔骶骨角了板曲耳状面尾骨骶管裂SUPERCOURSECHINA脊柱的整体观及其运动40脊柱的整体观及其运动椎颈椎颈曲脊柱侧面观:可见成人脊柱有隆椎第一胸椎颈、胸、腰、骶4个生理性弯曲。颈曲和腰曲凸向前,胸曲和骶曲椎胸曲凸向后。意义颈曲支持头的抬起,惟间孔腰曲使身体重心垂线后移,以维持身体的前后平衡,保持稳固的腰曲直立姿势,而胸曲和骶曲在一定