最新多维度儿童智力诊断量表课件

最新多维度儿童智力诊断量表21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。最新多维度儿童智力诊断量表最新多维度儿童智力诊断量表21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。《多维度儿童智力诊断量表》MIDS)的编制研究华东师范大学特殊教育系金瑜、多维度儿童智力诊断量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目标:MDSc的具体功能三、MIDSC的编制1、MIDSC测题册的制作第三稿的结构简介2、上海市参考性常模(比较标准)的制订在新课程数学教学中，需要培养学生的多种能力，但核心能力还是思维能力，怎样培养学生的思维能力是一个深刻而广阔的话题，而初中几何教学作为初中数学教学中的转折点和分化点，对学生逻辑思维能力要求逐步提高，部分学生很难达到教师的要求。在课堂教学上，教师由于更多的是讲思维过程，学生更多的而是被动地接受思维过程，因此效果总是不理想。那么，如何把思维的钥匙交给学生，让学生自己动手去开启那把未知的“锁”，我认为要从以下几个方面入手：一、注意培养学生学习几何的兴趣我们都知道：“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度来讲，兴趣是初中学生学习几何知识的直接动力，而学习几何的兴趣往往产生于求知欲望，因此教师要善于创设一个“面对重重矛盾口欲而未能，心求通而未得”的情境，在这种心理状态下，此时学生的思维处于最兴奋的阶段，学生掌握知识和运用知识就可达到事半功倍的效果。古代教育家孔子曾说过：“不愤不启。不悱不发”就是这个道理。二、夯实基础，严格规范要求，授之以渔，培养学生的数学思维能力三、注重培养学生的分析能力，并逐步使分析思路形象化、模式化四、要注重证题分析思路中的“一题多解”“一题多解”是几何教学中众多学者谈论研究的一种有助于提高学生逻辑思维能力的方法，正像法国哲学家爱密勤?查蒂埃所说：“世界上最糟糕的事莫过于只有一个主意了。”可见解决问题并不只是一种方法。在初中几何教学法中，可以过典型例题引导学生从不同角度、不同层次、多方位地思考，探索各种不同的解法。例如：如图所示，已知：DE⊥BC于E，FG⊥BC于G，∠1=∠2。求证：EH//AC。证法1：连EF（如图4所示）∵DE⊥BC，FG⊥BC（已知）∴DE∥FG∴∠3=∠4（两直线平行，内错角相等）∵∠1=∠2（已知）∴∠1+∠3=∠2+∠4（等量代换）即∠HEF=∠CFE∴EH∥AC证法2：延长HE与FG的延长线交于P仿证法1证明DE∥FG。∴∠1=∠P∵∠1=∠2∴∠P=∠2（等量代换）HE∥AC（内错角相等，两直线平行）证法3：延长ED与CA的延长线交于Q仿证法1证明DE∥FG。∴∠2=∠Q（两直线平行，同位角相等）∵∠1=∠2（已知）∴∠1=∠Q（等量代换）HE∥CA（内错角相等，两直线平行）五、注重证题形式的变化，即“一图多题”，促进发散性思维所谓一图多题，就是同一种几何图形，由于已知求证的差异可构成多种不同的几何问题，在教学中多进行这一方面的训练，有助于开阔学生的视野，增强学生的应变能力，达到从一个几何图形培养学生多向思维和发散性思维的目的。同时，也可以使学生避免枯燥烦人的“题海战术”，激发学生强烈的新鲜感和求知欲。六、注重图形的适当变换，即“一图多变”，培养学生的创造性思维能力创造性思维亦称求异思维，是指不拘泥，不局限于常规，善于开土。变忆，从多种途径求得问题解答的一种思维方式。几何习题图形多变，做之不尽，证题思路千变万化，学生有手足无措之感。总而言之，初中数学教学的目的就是要培养学生的多种思维能力，同时要着重培养学生的发散性思维，即创造性思维，在教学过程中，尤其是在几何教学中，首先要培养兴趣，同时夯实基础，严格训练，在具体教学中可以通过“一题多解”“一图多题”等各种手段让学生自己动手、动脑去分析、去理解、去探索，把思维的钥匙交给学生，不断提高学生的数学思维能力，这样初中数学教学才会走出一片荆棘，走向正确的轨道。《英语课程标准》要求初中学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系：能简单描述人物或事件；能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。但是，在英语学习中，很多学生怕写作。他们觉得写作无处下手，不知如何去表达自己的想法。作为英语教师，在日常教学实践中有意识地加强写作方面的指导至关重要。我认为要提高和培养学生的英文写作能力应从以下几个方面做起：一、抓好课文教学，夯实英语基础，积累写作素材学生的知识主要来源于课本，课本是学生学习的根本。中学英语课本内容均属于精读内容，学生应把课本中的知识学透记熟，课本中Reading部分的课文都应该让学生背上。在学习时，教师要引导学生把课文中的重点句型找出来，经过反复练习熟记于心。学生熟背课文对练习写作很有好处：一是有利于对课文内容的理解。二是能增强英语语感。三是有利于学生模仿写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也就会较规范，记忆中的课文也是学生写作时处理句子的依据。二、引导学生广泛阅读，拓宽知识面和词汇量，为写作做准备英语精读是必要的，泛读也是不可缺少的。教师要善于根据学生水平和特点，指导学生在众多的书籍和报刊中寻找适合自己阅读的英语短文。学生在课外阅读中能体味到读书的快乐，吸收书中的词句，丰富自己的知识，提高自己用英语思考的能力，同时也在为写作做准备。首先，教师要指导学生挑选适合自己的难易适中的文章：其次。要教会学生正确的阅读方法：一是善于运用词典。词典是学生身边最近的老师。二是指导学生善于猜测词义。再次，教师应引导学生长期坚持课外阅读，不断丰富学生的英语知识。教师要鼓励学生克服生词的干扰和自己的懒惰心理，坚持阅读。随着形势的发展，英语考试越来越注重能力方面的考查，只通过精读课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的。只有让学生在浩瀚的英语海洋中遨游，才能使学生综合运用能力不断提高。三、勤于训练，借鉴好的写作方法首先，教师在决定让学生写作之前要选好内容，并认真做好学生的“需要分析”。要根据学生所学知识、学生的实际生活以及他们的实际需要来设计英语短文写作教学。学生写作的积极性也就能被调动起来了。学生的积极性有了，情绪高了，也就会有很强的参与意识，他们就会有内容可写，不会头疼从何处着手了。其次，教师要勤于动手写作教学范文。批阅学生的写作例文后。教师应把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧。模仿是学习的一个重要过程，在模仿的过程中完善自我，成就自我。另外，不少英语报刊上有英语作文讲评栏目。那是帮助学生写作的极好教材，其中例举的错误往往是学生容易和经常出现的错误，学生通过阅读可以逐渐减少和避免自己在写作中重犯类似错误，提高写作水平。再次，鼓励学生勤于写作实践。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平。平时教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并进行恰当指导。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的，只有反复复习，才能粗中取精，在教学过程中还可以常读读学生的范文，张贴优秀作文，对部分学生的作文进行面批。另外。教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子，老师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话。学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬不仅能和谐师生之间的关系。也能激发学生对教师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的不断提高。四、勤于指导，关注学生的写作过程写作训练也是一种综合技能训练。它的全过程可以概括为：Pre-writing，While-writing，Post-writingandRe-writing4个环节。教师要通过教学让学生了解并掌握这四个环节。1Pre-writing。准备阶段的目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料。形成写作提纲和“腹稿”。它对于写作起到“统筹规划”的作用。这个阶段包括两个过程：(1)审题。教师在指导学生英文写作时，应要求学生对题目所提供的信息，反复阅读，作认真分析，弄清题目的文体和要求，合理运用所给的提示。(2)列出提纲。审题后，指导学生根据题目，通过列提纲使所要写的内容条理化。2While-writing。写作阶段的目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这个阶段共包括四个过程：(1)起草；(2)自检错误；(3)文字推敲，润饰；(4)初步定稿。3Post-wliting。修改阶段的目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。教师在指导学生检查修改已成文的短文时，要告诫学生注意以下六个方面：(1)体裁，格式是否正确；(2)内容要点是否有遗漏；(3)语言是否规范准确，时态是否一致，句子结构是否混淆；(4)句子成分是否残缺，特别是谓语动词；(5)句与句，段与段的过度是否得体；(6)单词拼写，标点符号，字母大小写是否正确。4Re-writing。重写阶段的目标是通过反反复复的练习，使学生在每一次循环中得到一次提高，一次升华。五、多批细改，持之以恒，不断提高英文写作水平由于学生的知识和写作实践少，学生在作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅。并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误；对于个别出现的问题，教师要醒目地批注在作文上并及时反馈给学生。教师的责任心换来的定是学生英文写作水平的不断提高。总之，学生的写作能力是实践能力。它反应了学生实际运用英语的水平。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练。学生的写作能力就会得到有力提高。最新多维度儿童智力诊断量表21、静念园林好，人间良可辞。最新1《多维度儿童智力诊断量表》MIDS)的编制研究华东师范大学特殊教育系金瑜《多维度儿童智力诊断量表》2最新多维度儿童智力诊断量表课件3最新多维度儿童智力诊断量表课件4最新多维度儿童智力诊断量表课件5最新多维度儿童智力诊断量表课件6(二)智力测验量表的严重匮乏目前我国严重缺乏标准化的、适合于当前教育改革和教育实践需要的智力测验量表,由于版权问题和文化差异问题,修订世界著名量表存在一定的困难,所以,编制一个本土化的儿童智力诊断量表更能满足当前的实阿需要。(二)智力测验量表的严重匮乏7(1)修订和使用国外量表问题的考虑1、从量表的文化差异和版权问题来看令修订世界著名量表目前存在一定的困难。我国目前普遍使用的的智力量表是韦氏儿童智力测验修订版,其常模是在80年代所建立的。按照科学规律,常模的重新制订一般是10年进行一次,目前使用的这个常模标准显然已经过时,不应继续使用而由于中国入世以后版权问题的提出,购买和修订国际著名量表从经济上考虑不很现实;同时国外量表存在一定的文化差异,这是量表修订过程难以避免的一个问题(1)修订和使用国外量表问题的考虑82、从对智力落后儿童的鉴别力来看著名的韦氏智力量表以及其他一些儿童智力诊断量表对于智力落后儿童的智力评估并不敏感,对于轻、中、重度智力落后儿童的诊断功能相对较弱。因而对于智力落后儿童的安置性评估不能提供足够的信息。令而类似瑞文测验等智力量表,测试的结果又只有一个智商得分,也只能作为筛查测验而不具有诊断功能。2、从对智力落后儿童的鉴别力来看9(2)国内本土化量表严重缺乏的紧迫现状我国众多研究者都在尝试编制本土化的测验量表但很多测验虽完成了量表的编制,却没有建立相应的常模,无法在实际中使用。令当然,也有一些量表建立了常模,如:浙江省儿童智力筛查量表(汪文鋆,1988)、0~6岁儿童智能发育筛査测验(华健、郑慕时,1992)等等,但是有的只建立了地方性常模,使量表的使用范围受到一定的限制有的建立了全国常模却没能得到广泛的推广和应用令值得一提的是,浙江省智力筛查量表尽管是专门用于智力落后儿童的一个本土化的量表,但遗憾的是它只是一个诊断功能不强的筛查量表(2)国内本土化量表严重缺乏的紧迫现状10二、主要目标:本研究的完成将为上海市4至11岁的儿童和小学生提供一个个别施测的、标准化的的智力测验量表。令一个专门适用于对幼儿的智力发展水平具有多维度诊断功能的测验工具;一个专门适用于对智力落后儿童的智力发展水平具有多维度诊断功能的本土化的儿童智力测验。二、主要目标:11最新多维度儿童智力诊断量表课件12最新多维度儿童智力诊断量表课件13最新多维度儿童智力诊断量表课件14最新多维度儿童智力诊断量表课件15最新多维度儿童智力诊断量表课件16最新多维度儿童智力诊断量表课件17最新多维度儿童智力诊断量表课件18最新多维度儿童智力诊断量表课件19最新多维度儿童智力诊断量表课件20最新多维度儿童智力诊断量表课件21最新多维度儿童智力诊断量表课件22最新多维度儿童智力诊断量表课件23最新多维度儿童智力诊断量表课件24最新多维度儿童智力诊断量表课件25最新多维度儿童智力诊断量表课件26最新多维度儿童智力诊断量表课件27最新多维度儿童智力诊断量表课件28最新多维度儿童智力诊断量表课件29最新多维度儿童智力诊断量表课件30最新多维度儿童智力诊断量表课件31最新多维度儿童智力诊断量表课件32最新多维度儿童智力诊断量表课件33最新多维度儿童智力诊断量表课件34最新多维度儿童智力诊断量表课件35最新多维度儿童智力诊断量表课件36最新多维度儿童智力诊断量表课件37最新多维度儿童智力诊断量表课件38最新多维度儿童智力诊断量表课件39最新多维度儿童智力诊断量表课件40最新多维度儿童智力诊断量表课件41最新多维度儿童智力诊断量表课件42最新多维度儿童智力诊断量表课件43最新多维度儿童智力诊断量表课件44最新多维度儿童智力诊断量表课件45最新多维度儿童智力诊断量表课件46最新多维度儿童智力诊断量表课件47最新多维度儿童智力诊断量表课件48最新多维度儿童智力诊断量表课件49最新多维度儿童智力诊断量表课件50最新多维度儿童智力诊断量表课件51最新多维度儿童智力诊断量表课件52最新多维度儿童智力诊断量表课件53最新多维度儿童智力诊断量表课件54最新多维度儿童智力诊断量表课件55最新多维度儿童智力诊断量表课件56最新多维度儿童智力诊断量表课件57最新多维度儿童智力诊断量表课件5826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必最新多维度儿童智力诊断量表21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。最新多维度儿童智力诊断量表最新多维度儿童智力诊断量表21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。《多维度儿童智力诊断量表》MIDS)的编制研究华东师范大学特殊教育系金瑜、多维度儿童智力诊断量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目标:MDSc的具体功能三、MIDSC的编制1、MIDSC测题册的制作第三稿的结构简介2、上海市参考性常模(比较标准)的制订在新课程数学教学中，需要培养学生的多种能力，但核心能力还是思维能力，怎样培养学生的思维能力是一个深刻而广阔的话题，而初中几何教学作为初中数学教学中的转折点和分化点，对学生逻辑思维能力要求逐步提高，部分学生很难达到教师的要求。在课堂教学上，教师由于更多的是讲思维过程，学生更多的而是被动地接受思维过程，因此效果总是不理想。那么，如何把思维的钥匙交给学生，让学生自己动手去开启那把未知的“锁”，我认为要从以下几个方面入手：一、注意培养学生学习几何的兴趣我们都知道：“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度来讲，兴趣是初中学生学习几何知识的直接动力，而学习几何的兴趣往往产生于求知欲望，因此教师要善于创设一个“面对重重矛盾口欲而未能，心求通而未得”的情境，在这种心理状态下，此时学生的思维处于最兴奋的阶段，学生掌握知识和运用知识就可达到事半功倍的效果。古代教育家孔子曾说过：“不愤不启。不悱不发”就是这个道理。二、夯实基础，严格规范要求，授之以渔，培养学生的数学思维能力三、注重培养学生的分析能力，并逐步使分析思路形象化、模式化四、要注重证题分析思路中的“一题多解”“一题多解”是几何教学中众多学者谈论研究的一种有助于提高学生逻辑思维能力的方法，正像法国哲学家爱密勤?查蒂埃所说：“世界上最糟糕的事莫过于只有一个主意了。”可见解决问题并不只是一种方法。在初中几何教学法中，可以过典型例题引导学生从不同角度、不同层次、多方位地思考，探索各种不同的解法。例如：如图所示，已知：DE⊥BC于E，FG⊥BC于G，∠1=∠2。求证：EH//AC。证法1：连EF（如图4所示）∵DE⊥BC，FG⊥BC（已知）∴DE∥FG∴∠3=∠4（两直线平行，内错角相等）∵∠1=∠2（已知）∴∠1+∠3=∠2+∠4（等量代换）即∠HEF=∠CFE∴EH∥AC证法2：延长HE与FG的延长线交于P仿证法1证明DE∥FG。∴∠1=∠P∵∠1=∠2∴∠P=∠2（等量代换）HE∥AC（内错角相等，两直线平行）证法3：延长ED与CA的延长线交于Q仿证法1证明DE∥FG。∴∠2=∠Q（两直线平行，同位角相等）∵∠1=∠2（已知）∴∠1=∠Q（等量代换）HE∥CA（内错角相等，两直线平行）五、注重证题形式的变化，即“一图多题”，促进发散性思维所谓一图多题，就是同一种几何图形，由于已知求证的差异可构成多种不同的几何问题，在教学中多进行这一方面的训练，有助于开阔学生的视野，增强学生的应变能力，达到从一个几何图形培养学生多向思维和发散性思维的目的。同时，也可以使学生避免枯燥烦人的“题海战术”，激发学生强烈的新鲜感和求知欲。六、注重图形的适当变换，即“一图多变”，培养学生的创造性思维能力创造性思维亦称求异思维，是指不拘泥，不局限于常规，善于开土。变忆，从多种途径求得问题解答的一种思维方式。几何习题图形多变，做之不尽，证题思路千变万化，学生有手足无措之感。总而言之，初中数学教学的目的就是要培养学生的多种思维能力，同时要着重培养学生的发散性思维，即创造性思维，在教学过程中，尤其是在几何教学中，首先要培养兴趣，同时夯实基础，严格训练，在具体教学中可以通过“一题多解”“一图多题”等各种手段让学生自己动手、动脑去分析、去理解、去探索，把思维的钥匙交给学生，不断提高学生的数学思维能力，这样初中数学教学才会走出一片荆棘，走向正确的轨道。《英语课程标准》要求初中学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系：能简单描述人物或事件；能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。但是，在英语学习中，很多学生怕写作。他们觉得写作无处下手，不知如何去表达自己的想法。作为英语教师，在日常教学实践中有意识地加强写作方面的指导至关重要。我认为要提高和培养学生的英文写作能力应从以下几个方面做起：一、抓好课文教学，夯实英语基础，积累写作素材学生的知识主要来源于课本，课本是学生学习的根本。中学英语课本内容均属于精读内容，学生应把课本中的知识学透记熟，课本中Reading部分的课文都应该让学生背上。在学习时，教师要引导学生把课文中的重点句型找出来，经过反复练习熟记于心。学生熟背课文对练习写作很有好处：一是有利于对课文内容的理解。二是能增强英语语感。三是有利于学生模仿写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也就会较规范，记忆中的课文也是学生写作时处理句子的依据。二、引导学生广泛阅读，拓宽知识面和词汇量，为写作做准备英语精读是必要的，泛读也是不可缺少的。教师要善于根据学生水平和特点，指导学生在众多的书籍和报刊中寻找适合自己阅读的英语短文。学生在课外阅读中能体味到读书的快乐，吸收书中的词句，丰富自己的知识，提高自己用英语思考的能力，同时也在为写作做准备。首先，教师要指导学生挑选适合自己的难易适中的文章：其次。要教会学生正确的阅读方法：一是善于运用词典。词典是学生身边最近的老师。二是指导学生善于猜测词义。再次，教师应引导学生长期坚持课外阅读，不断丰富学生的英语知识。教师要鼓励学生克服生词的干扰和自己的懒惰心理，坚持阅读。随着形势的发展，英语考试越来越注重能力方面的考查，只通过精读课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的。只有让学生在浩瀚的英语海洋中遨游，才能使学生综合运用能力不断提高。三、勤于训练，借鉴好的写作方法首先，教师在决定让学生写作之前要选好内容，并认真做好学生的“需要分析”。要根据学生所学知识、学生的实际生活以及他们的实际需要来设计英语短文写作教学。学生写作的积极性也就能被调动起来了。学生的积极性有了，情绪高了，也就会有很强的参与意识，他们就会有内容可写，不会头疼从何处着手了。其次，教师要勤于动手写作教学范文。批阅学生的写作例文后。教师应把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧。模仿是学习的一个重要过程，在模仿的过程中完善自我，成就自我。另外，不少英语报刊上有英语作文讲评栏目。那是帮助学生写作的极好教材，其中例举的错误往往是学生容易和经常出现的错误，学生通过阅读可以逐渐减少和避免自己在写作中重犯类似错误，提高写作水平。再次，鼓励学生勤于写作实践。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平。平时教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并进行恰当指导。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的，只有反复复习，才能粗中取精，在教学过程中还可以常读读学生的范文，张贴优秀作文，对部分学生的作文进行面批。另外。教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子，老师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话。学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬不仅能和谐师生之间的关系。也能激发学生对教师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的不断提高。四、勤于指导，关注学生的写作过程写作训练也是一种综合技能训练。它的全过程可以概括为：Pre-writing，While-writing，Post-writingandRe-writing4个环节。教师要通过教学让学生了解并掌握这四个环节。1Pre-writing。准备阶段的目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料。形成写作提纲和“腹稿”。它对于写作起到“统筹规划”的作用。这个阶段包括两个过程：(1)审题。教师在指导学生英文写作时，应要求学生对题目所提供的信息，反复阅读，作认真分析，弄清题目的文体和要求，合理运用所给的提示。(2)列出提纲。审题后，指导学生根据题目，通过列提纲使所要写的内容条理化。2While-writing。写作阶段的目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这个阶段共包括四个过程：(1)起草；(2)自检错误；(3)文字推敲，润饰；(4)初步定稿。3Post-wliting。修改阶段的目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。教师在指导学生检查修改已成文的短文时，要告诫学生注意以下六个方面：(1)体裁，格式是否正确；(2)内容要点是否有遗漏；(3)语言是否规范准确，时态是否一致，句子结构是否混淆；(4)句子成分是否残缺，特别是谓语动词；(5)句与句，段与段的过度是否得体；(6)单词拼写，标点符号，字母大小写是否正确。4Re-writing。重写阶段的目标是通过反反复复的练习，使学生在每一次循环中得到一次提高，一次升华。五、多批细改，持之以恒，不断提高英文写作水平由于学生的知识和写作实践少，学生在作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅。并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误；对于个别出现的问题，教师要醒目地批注在作文上并及时反馈给学生。教师的责任心换来的定是学生英文写作水平的不断提高。总之，学生的写作能力是实践能力。它反应了学生实际运用英语的水平。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练。学生的写作能力就会得到有力提高。最新多维度儿童智力诊断量表21、静念园林好，人间良可辞。最新60《多维度儿童智力诊断量表》MIDS)的编制研究华东师范大学特殊教育系金瑜《多维度儿童智力诊断量表》61最新多维度儿童智力诊断量表课件62最新多维度儿童智力诊断量表课件63最新多维度儿童智力诊断量表课件64最新多维度儿童智力诊断量表课件65(二)智力测验量表的严重匮乏目前我国严重缺乏标准化的、适合于当前教育改革和教育实践需要的智力测验量表,由于版权问题和文化差异问题,修订世界著名量表存在一定的困难,所以,编制一个本土化的儿童智力诊断量表更能满足当前的实阿需要。(二)智力测验量表的严重匮乏66(1)修订和使用国外量表问题的考虑1、从量表的文化差异和版权问题来看令修订世界著名量表目前存在一定的困难。我国目前普遍使用的的智力量表是韦氏儿童智力测验修订版,其常模是在80年代所建立的。按照科学规律,常模的重新制订一般是10年进行一次,目前使用的这个常模标准显然已经过时,不应继续使用而由于中国入世以后版权问题的提出,购买和修订国际著名量表从经济上考虑不很现实;同时国外量表存在一定的文化差异,这是量表修订过程难以避免的一个问题(1)修订和使用国外量表问题的考虑672、从对智力落后儿童的鉴别力来看著名的韦氏智力量表以及其他一些儿童智力诊断量表对于智力落后儿童的智力评估并不敏感,对于轻、中、重度智力落后儿童的诊断功能相对较弱。因而对于智力落后儿童的安置性评估不能提供足够的信息。令而类似瑞文测验等智力量表,测试的结果又只有一个智商得分,也只能作为筛查测验而不具有诊断功能。2、从对智力落后儿童的鉴别力来看68(2)国内本土化量表严重缺乏的紧迫现状我国众多研究者都在尝试编制本土化的测验量表但很多测验虽完成了量表的编制,却没有建立相应的常模,无法在实际中使用。令当然,也有一些量表建立了常模,如:浙江省儿童智力筛查量表(汪文鋆,1988)、0~6岁儿童智能发育筛査测验(华健、郑慕时,1992)等等,但是有的只建立了地方性常模,使量表的使用范围受到一定的限制有的建立了全国常模却没能得到广泛的推广和应用令值得一提的是,浙江省智力筛查量表尽管是专门用于智力落后儿童的一个本土化的量表,但遗憾