我国历史教学的发展状况

我国历史教学发展状况

及前沿问题首都师范大学历史学院赵亚夫新疆师范大学2011.11.18一、1950—1980年代的历史教学研究我国学校新式的历史教育开始于二十世纪初。首先采用新式课程和教科书，对历史教学问题的探索，一向不受史学界重视。较有影响的事例：一是商务印书馆编印的《教育杂志》（1909─1948年）——近代中国最主要的教育刊物，只在第31卷第11号（1941年11月）出过一个「历史教育特辑」，三十多年间仅登载二十多篇与历史教学有关的文章；二是郑鹤声编着的《中国历史教学法》，是二十世纪前半期出版的重要专著。

1950年代至1960年代初期的历史教学研究我国内地的历史教学研究主要苏联影响。在教育学是凯洛夫的《教育学》，在历史教学是卡尔曹夫的《中学历史教学法》。成熟的方法是“五段教学法”——讲述法。研究重点是历史教材教法。杂志有《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学》。1980年代至90年代初的历史教学研究著作涌现较多，质量明显提高，内容亦能兼顾教学理论和实际情况。这些著作集中于历史教学法和历史教育学两方面。跨越教材教法——教学法——课程与教学论三个阶段。代表人物是赵恒烈、周发增、金相成等。研究要点：历史教育理论研究：赵恒烈、周发法、金相成、等历史教学法研究：作品丰富，以于友西为代表历史教科书研究：李纯武、苏寿桐、臧嵘等历史思维能力：赵恒烈等历史考试研究：以聂幼犁为代表历史比较研究：叶小兵、王铎全、李稚勇、金相成等《中学历史教学法》，郑州：河南人民出版社，1980年。本书由北京师范大学、北京师范学院、天津师范学院、北京教育学院相关教学法教师编写，故编者冠以《中学历史教学法》编写组名义。全书有16章，即绪论；中学历史教学的任务；中学历史教学大纲、教科书和教学参考书；中学历史教学过程；历史概念的形成；历史课的课堂教学；怎样讲世界、地点和人物；怎样讲文化史方面的教材；考古材料、历史文献和文艺作品在历史教学中的运用；历史教学中的乡土教材；历史教学手段的现代化；历史课的复习和检查；历史课的课外活动；历史教师的备课；历史教师的进修和教学经验的总结；师范院校历史系学生的教育实习。内容虽然简单较为丰富，为以后的教学法研究在结构、要素方面奠定了较为的基础。赵恒烈著《历史教材教法举要》，济南：山东教育出版社，1983年。本书收录有关历史教学和教材的文章三十七篇，内容大致可以分为四个部分：（一）历史教育总论，有〈历史研究和历史教学〉、〈为甚么要学习中国历史〉等；（二）对编写历史教科书的探索，如〈中国历史教材编写中的几个问题〉、〈组织历史教材的方法〉、〈历史教材中写人物的方法〉等；（三）从教材的角度谈历史教学中的问题，包括〈关于我国奴隶社会土地所有制（井田制）的几个教学问题〉、〈怎样理解秦始皇实施的「以吏为师」〉、〈论历史简表〉、〈诗歌与历史教学〉等；（四）从方法论的角度谈历史教学中的问题，计有〈历史教育研究中的几个问题〉、〈略谈历史课中的启发式教授法〉、〈如何培养学生学历史的兴趣〉、〈怎样写历史教案〉、〈怎样总结教学经验〉等。于友西主编《中学历史教学法》，北京：高等教育出版社，1988年。本书探讨中学历史教学法的任务、过程、原则、内容、方法等，并附有实例和图表。正文共有十四章，依次为：（一）绪论；（二）中学历史教学的任务；（三）中学教学计划、中学历史教学大纲和教科书；（四）中学历史教学的过程及其本质；（五）历史知识的特点和中学历史教学原则；（六）中学历史课堂教学的类型和方法；（七）怎样讲人物地点和时间；（八）乡土史教学；（九）中学历史教学的现代化手段；（十）中学历史课的课外教学活动；（十一）历史知识的复习和检查；（十二）中学历史教师的备课；（十三）中学历史教师的进修；（十四）中学历史教学中对学生学习历史方法的指导。书末附录具有代表性的参考文章十余篇。赵恒烈著《历史教育学》，张家口：河北教育出版社，1989年。

序言；历史教育学研究的对象和方法；历史教育的哲学思考；我国历史教育的发展史；历史教育的功能；历史教育过程和教育原理；历史教育的内容和教材编纂；讲授专题教材的方法论；时空观念的形成；发展学生思维的途径；培养学生的自学能力和自我教育能力；历史资料的功用；历史课堂教学；教学方法改革评述；历史课外教育活动；历史的复习和考试；备课是教师创造性的活动。重要论文赵恒烈：历史教育的哲学思考，史学月刊，1988/03赵恒烈：历史教育的价值取向和主体意识，中史参，1989/06周发增，历史教学和智力发展，课程教材教法，1982/03周发增，浅析学生对历史现象的理解和历史概念的形成，历史教学1987/03白月月桥桥：：我我国国三三代代课课程程历历史史演演进进初初探探，，首首都都师师范范大大学学学学报报，，1998/05冯一一下下：：历历史史教教学学中中的的美美育育，，课课程程教教材材.教教法法，，1984/05金相相成成：：顾顾颉颉刚刚早早期期历历史史教教育育思思想想和和方方法法初初探探，，历历史史教教学学问问题题，，1985/02金相相成成：：梁梁启启超超和和近近代代历历史史教教育育，，历历史史教教学学，，1986/04叶小小兵兵：：各各国国普普通通中中等等教教育育中中历历史史课课程程设设置置情情况况的的简简介介，，课课程程教教材材教教法法，，1986/08叶小小兵兵：：培培养养和和发发展展学学生生历历史史思思维维能能力力的的探探索索，，历历史史教教学学，，1991/06叶小小兵兵：：培培养养和和发发展展学学生生历历史史思思维维能能力力的的教教学学实实践践，，历历史史教教学学，，1991/07聂幼幼犁犁：：中中学学历历史史学学科科的的能能力力问问题题初初探探，，历历史史教教学学问问题题，，1984/01聂幼犁犁：中中学历历史学学科的的客观观性命命题研研究———兼兼论客客观性性命题题在历历史学学科能能力测测试中中的功功能，，历历史教教学，，1987/05聂幼犁犁：中中学历历史标标准化化考试试选择择题题题型研研究，，历历史教教学，，1988/06聂幼犁犁：中中学历历史学学科教教学目目标的的编制制及其其在学学习评评价上上的应应用，，历历史教教学，，1989/02王铎全全、李李稚勇勇试论论开展展“比比较历历史教教育学学”的的研究究，，历史史教学学问题题，1991/03二、1990年年代——至今今年的的历史史教学学研究重重点：：历史思思维能能力历史课课堂的的有效效教学学历史课课程（（含目目标、、过程程、设设计等等）基于史史料的的历史史教学学历史的的研究究性学学习历史教教科书书研究究历史教教学评评价（（含高高考研研究））值得关关注的的学说说：历史教教育的的“两两翼论论”———人人格论论与公公民论论（赵赵亚夫夫）历史教教育的的“生生命论论”（（齐健健）历史教教育的的“服服务人人生论论”（（任鹏鹏杰））历史教教育的的“人人性论论”（（聂幼幼犁））“以理理解为为中心心的历历史教教育””；““以批批判性性思维维为核核心的的历史史教育育”（（赵亚亚夫））代表人人物：：大学赵恒烈烈、白白月桥桥、周周发增增、金金相成成、于于友西西、王王铎全全、冯冯一下下、赵赵亚夫夫、聂聂幼犁犁、叶叶小兵兵、齐齐健健、黄黄牧航航等出版界界李纯武武、苏苏寿桐桐、臧臧嵘、、任鹏鹏杰等等中学（（含教教研员员）龚奇柱柱、时时宗本本、陈陈毓秀秀、朱朱尔澄澄、李李秉国国、孔孔繁刚刚、李李惠军军、郭郭富斌斌、王王雄雄、、李晓晓风、、夏辉辉辉、、张汉汉林、、钟红红军、、彭禹禹等金相成成主编编《历历史教教育学学》，，浙江江：浙浙江教教育出出版社社，1994年年。本书是是金相相成、、郭景景扬、、聂幼幼犁、、郝陵陵生编编著。。一、二二章为为〈绪绪论〉〉及〈〈我国国历史史教育育发展展概述述〉，，第三三、四四章探探讨历历史教教育的的价值值论和和基本本任务务、大大纲、、课程程和教教材，，第五五、六六章阐阐论历历史教教学目目标、、历史史教育育过程程和组组织形形式，，第七七至九九章分分述历历史教教育中中的知知识学学习与与掌握握、情情感及及其培培养、、能力力及其其形成成，第第十章章为〈〈历史史课堂堂教学学方法法〉，，以下下四章章依次次为〈〈乡土土教学学和乡乡土史史教材材〉、、〈历历史教教育的的学业业评价价〉、、〈历历史教教师的的素质质和进进修〉〉、〈〈历史史教育育的科科学研研究〉〉。赵亚夫夫着《《中学学历史史教育育学》》，北北京：：中国国建材材工业业出版版社，，1997年。。近期中中国内内地的的历史史教学学论著著大体体集中中于两两方面面：其其一是是历史史教学学法，，于友友西主主编《《中学学历史史教学学法》》第二二版（（2003年年）可可为代代表；；其二二是历历史教教育学学，赵赵亚夫夫著《《中学学历史史教育育学》》（1997年年））较受受注意意。（（香港港浸会会大学学历史史系教教授及及系主主任周周佳荣荣先生生：《《历史史教学学中文文著作作总目目提要要》））本书共共分七七章：：〈总总论〉〉；〈〈中学学历史史教育育课程程理论论〉；；〈中中学历历史教教学理理论〉〉；（（四））〈中中学历历史学学习指指导理理论〉〉；〈〈中学学历史史教育育的评评价理理论〉〉探究究中学学历史史教育育评价价的目目的与与意义义、内内容与与方法法、种种类和和特征征，及及历史史学科科的试试题编编制与与评价价方法法；〈〈中学学历史史教师师理论论〉剖剖明教教师理理论的的产生生及其其应用用前景景，中中学历历史教教师的的素质质、进进修和和资格格评定定；（（七））〈中中日韩韩三国国学校校历史史教育育比较较〉，，从历历史教教育理理论研研究概概况、、历史史教育育目标标与课课程的的基本本特征征、历历史教教科书书的编编制与与使用用比较较中国国、日日本、、韩国国的异异同。。余伟民民主编编《历历史教教育展展望》》，上上海：：华东东师范范大学学出版版社，，2001年。。本书是是「学学科教教育展展望丛丛书」」的一一种，，由华华东师师范大大学历历史系系组织织编写写。余伟民民撰〈〈导论论：21世世纪纪与历历史教教育〉〉，阐阐述了了21世世纪人人类社社会的的发展展趋势势和新新世纪纪历史史教育育面临临的课课题。。以下下分为为五章章：（（一））张耕耕华、、刘善善龄撰撰〈历历史教教育的的历史史回顾顾〉；；（二二）蔡蔡坚撰撰〈变变革中中的历历史教教育：：现状状与问问题〉〉；（（三））李月月琴撰撰〈变变革中中的历历史教教育：：他山山之石石〉；；（四四）张张耕华华、余余伟民民撰〈〈新世世纪的的历史史教育育：理理念的的突破破〉；；（五五）李李月琴琴撰〈〈新世世纪的的历史史教育育：改改革与与创新新〉。。书末末附录录〈英英国历历史学学科国国家课课程标标准〉〉和〈〈全日日制义义务教教育历历史课课程标标准〉〉（实实验稿稿）。。齐健、赵亚夫夫等着《历史史教育价值论论》，北京：：高等教育出出版社，2003年。本书是赵亚夫夫主编「历史史新课程研究究系列」之一一，旨在配合合全日制义务务教育阶段历历史新课程的的实施，帮助助历史科教师师以新视野重重新审视历史史教育在知识识经济时代的的意义，高质质素的教材以以及历史学习习方式等等。。〈序论〉强调调历史教育要要给国民自信信力，第一章章〈追寻历史史教育的本义义〉，探讨历历史教育与历历史教学、从从历史教学法法到历史教育育论等「不是是问题」的问问题，和历史史教育的人文文属性。第二二章〈体现新新价值的历史史课程变革〉〉，阐述历史史课程的涵义义及研究现状状、从《历史史教学大纲》》到《历史课课程标准》、、历史课程改改革的背景、、历史课程改改革的思路及及历史课程改改革体现的新新理念。以下下各章，分别别从公民教育育、人文教育育、终身教育育、个性教育育和创新教育育各个方面申申论历史教育育的意义：刘军军：：《《历历史史教教学学的的新新视视野野》》；；张张静静等等：：《《历历史史学学习习方方略略》》；；赵赵亚亚夫夫：：《《国国外外历历史史教教育育透透视视》》；；陈陈伟伟国国：：《《历历史史教教育育的的测测量量与与评评价价》》齐齐渝渝华华：：《《历历史史教教学学课课例例分分析析》》。。第三三章章〈〈公公民民教教育育：：历历史史教教育育的的显显性性功功能能〉〉，，究究明明历历史史教教育育的的民民主主含含义义、、公公民民性性和和现现代代性性；；第四章〈人人文教育：：历史教育育的本质〉〉讨论历史史教育的人人文性、道道德性、情情感性、养养成性、审审美性和世世俗性；第五章〈终终身教育：：历史教育育的时代要要求〉说明明终身教育育观念与学学习化社会会，及终身身教育观念念指导下的的历史教育育革新；第六章〈个个性教育：：历史教育育的核心目目标〉主要要探索历史史教育中的的个性教育育内涵，和和历史学科科实施个性性教育的基基本对策：：第七章〈创创新教育：：历史教育育的推动力力〉辨析创创新教育几几个理论问问题，并探探讨历史学学科中的创创新教育问问题。总的的来说，本本书是同类类著作中理理论性较强强、内容较较新颖的，，书中所涉涉及的，都都是二十一一世纪历史史教育的重重要课题。。白月桥著：：《历史教教学问题探探讨》，北北京：教育育科学出版版社，2001年。。本书是全国国中小学教教师继续教教育专业课课教材，由由教育部师师范教育司司组织评审审。内容共分十十一章：（（一）学校校课程的时时代特征；；（二）传传统课程与与现代课程程观；（三三）中外历历史科设计计变革；（（四）社会会科设计回回顾与改革革趋势；（（五）历史史科创新问问题；（六六）历史认认识问题；；（七）历历史思维问问题；（八八）教学内内容与方法法问题；（（九）历史史教科书问问题；（十十）历史习习题问题；；（十一））历史科评评价问题。。著者在〈〈后记〉中中指出，本本书的目的的希望「有有助于历史史教育工作作者拓宽学学术视野，，抛弃学科科本位主义义，树立符符合素质教教育要求的的现代课程程观、教学学观和学生生观。」赵亚夫主编编《历史课课堂的有效效教学》，，北京：北北京师范大大学出版社社，2007年。作为学科课课堂有效教教学丛书之之一，丛书书主编赵亚亚夫。共五章19节。即有有效教学目目标的设计计与实施策策略；活用用历史知识识的技能与与实施策略略；历史思思辨能力的的养成与实实施策略；；探究性学学习的组织织与实施策策略；历史史教学评价价的设计与与实施策略略。特点，，每章开始始处有主题题词，再由由引言引发发问题和思思考，正文文由该章主主题锤炼的的核心内容容构成，内内容陈述皆皆以实际的的教学案例例支撑；所所引正面的的案例，以以“知道它它的长处””处理为引引申讨论的的话题，所所引反面的的案例，则则以“需要要讨论的问问题”处理理为开放性性话题。本书由赵亚亚夫、齐健健、姚锦祥祥、夏辉辉辉、张汉林林、黄牧航航、钟红军军、李建红红共同打造造。影响较较大。黄牧航主编编《历史教教学与学业业评价》，，广州：广广东教育出出版社，2010年年。上篇第一一章高高中历史课课程与《高高中历史课课程标准》》；二章高高中历史史课程与高高中历史教教科书；三三章高中中历史新教教科书的处处理方法；；四章高高中历史新新课程的教教学资源建建设。下篇第五五高中历历史新课程程学业评价价的改革；；六章高高中历史新新课程过程程性评价的的具体方法法；七章SOLO分类评价价理论与高高中历史试试题的设计计；八章高高中历史史课程模块块的终结性性评价赵亚夫主编编《国外历历史教育透透视》，北北京：高等等教育出版版社，2003年。。2002年年，首都师师范大学的的赵亚夫教教授和高等等教育出版版社教师教教育与课程程资源分社社的王宏凯凯社长联合合策划基础础教育学科科发展的系系列丛书。。本书即是是历史新课课程研究系系列的一种种，丛书主主编赵亚夫夫。本书包括赵赵亚夫的《《序论：历历史教育要要给国民自自信力》、、六章、七七个附录和和后记。本本书的六章章内容，即即历史教学学“面面观观”、历史史教学目标标的锁定、、历史教学学内容的整整合、历史史教学方法法的优化合合作、开放放性：新时时期的历史史教学的特特色、历史史教学资源源的利用与与开放，涉涉及范围广广泛，观点点新锐。作作者刘军教教授作为历历史课程改改革的亲历历者和研制制新课程标标准的核心心成员，基基于课程改改革方向提提出了很多多新的教学学主张。本本书对以往往的教学论论研究是一一个超越。。赵亚夫主编编《国外历历史课程标标准评介》》，北京：：人民教育育出版社，，2005年。我国历史教教育研究领领域第一部部国外历史史课程标准准资料汇编编。本书辑录了了20世纪纪90年代代美国、英英国、澳大大利亚、加加拿大、日日本、韩国国的15种种课程标准准，即选择择了分科的的课程标准准，也选择择了综合的的课程标准准。前者如如《美国国国家历史课课程标准》》、《英国国国家历史史课程标准准》、《美美国科罗拉拉多州历史史课程标准准》、《澳澳大利亚新新南威尔士士州历史课课程标准》》、《加拿拿大安大略略省历史课课程标准》》，后者如如《美国加加利福尼亚亚州历史与与社会课程程标准》、、《日本初初中历史学学习要领》》等。臧嵘著《历历史教材纵纵横谈》，，北京：人人民教育出出版社，1999年年。文集。分历史教育育和历史课课程总论、、历史教材材学十二论论、各类历历史教学大大纲、历史史教科书编编写说明、、历史教学学大纲、历历史教科书书严格史和和历史教材材比较研究究、历史教教育与历史史普及和附附录六部分分。其中，，历史教材材学十二论论，以及历历史教学大大纲、历史史教科书沿沿革史和历历史教材比比较研究两两部门最有有分量，且且所占篇幅幅也较多，，共24篇篇（全书收收文56篇篇）。史明明迅写编后后记。成学江著《《高中历史史教研活动动：课程化化的探索与与实践》，，北京：北北京出版社社，2008年。第一本有关关历史教研研专门研究究著作。王兰芳、陈陈其、赵亚亚夫作序。。上篇：高高中历史教教研活动的的课程设计计，下设教教研活动课课程化的主主要依据；；教研活动动课程化的的基本特点点；教研活活动课程化化的内容设设计；教研研活动课程程化的教师师普及。下下篇：高中中历史教研研活动的课课程实践，，下设教研研活动课程程化的研修修指南；高高中历史新新课程的设设计例析；；教研活动动课程化的的资源导引引。主要论文：：金相成：何何炳松对历历史教育的的贡献，，暨南学报报，1991/02于友西：历历史教学与与培养和发发展学生能能力初探，，历史教教学问题，，1995/01王铎全：关关于中学生生历史意识识的培养问问题，课课程教材教教法，1995/12龚奇柱：中中学历史教教育学建设设的理论思思考，首首都师范大大学学报，，1992/04赵亚夫：当当今日本学学校近现代代史教育状状况评介，，课程教教材教法，，1993/04赵亚夫：对对中学生历历史学习成成就动机的的初步研究究，首都师师范大学学学报,1994/01赵亚夫：：评日本本高中新新编历史史教材的的基本特特征，，课程教教材教法法，1995/05赵亚夫：：中日历历史教育育学研究究之我见见，首首师大学学报，1996/01赵亚夫：：个性创造性：：新世纪纪历史教教育的核核心，，中史参参，1999/09——2001/08赵亚夫：：为“理理解”而而学习历历史，，历史教教学问题题，2002/05赵亚夫：：公民教教育———新时期期历史教教育的重重要功能能，中中史参，，2003/04、、05赵亚夫：：追寻历历史教育育的本义义—兼论论历史课课程标准准的功能能，课课程教材材教法，，2004/03赵亚夫：：历史教教育理论论建设的的几个重重要问题题，中中史参，，2006/05——2006/12赵亚夫：高高中历史课课程设计有有待改进，，历史教教学，2006/05赵亚夫：高高中历史课课程改革与与历史教育育的现代化化：围绕普普通高中《《历史课程程标准》的的反思，，教育学报报，2006/04赵亚夫：基基础教育中中公民教育育