癌性发热患者护理课件

发热患者的护理癌性发热患者护理发热患者的护理主要内容概述与热型诊断与临床表现肿瘤热发热的护理"AwayfromFarmers"Values-orientedAnalysisofBasicEducationinRuralAreasHUANGYejia（FacultyofEducation，SouthwestUniversity，Chongqing400715）AbstractRuralbasiceducationisthefoundationofnationaleducation.Theclassificationofthevalueorientationtobasiceducationinruralareasisdetermined.Thefirstoneisfarawayfromfarmers，thesecondoneisneartofarmers，thethirdoneisneutral.Thispaperisabouttheanalysisofthereasonsanddisadvantagesandputforwardthecorrespondingproposaltothefirstone.Thepurposeofthispaperistomaketheruralbasiceducationinourcountrymoresecured.价值取向是人的复杂的观念活动，是一种价值选择，也是一种价值预期，决定着人们对事物价值的判断和选择，所以也决定着人们的行为方向。①所以，要研究农村基础教育的改革，首先应该研究其价值取向。现在学术界普遍存在着三种农村基础教育的价值取向，包括“为农”、“离农”和“中立”。简而言之，“为农”是指它的基本思想是教育为农村经济服务，为当地农村经济和社会发展培养适用人才。“离农”是指农村基础教育改革，应该符合城乡一体化的趋势，打破城乡二元结构，使农村基础教育向城市靠拢，以城市的要求为自身的取向。“中立”思想，简言之便是将前两者的思想结合起来，摒弃各自的缺点，结合两者的优势，使农村基础教育改革借助城乡一体化的力量，发展出城乡普遍特色，同时兼具自身独特优势。这三种农村基础教育改革的价值取向各有优劣势，本文着重围绕“离农”进行探讨。1“离农”取向产生的缘由一方面，从时代背景来说，我国自古便是一个封建的自然经济东方大国，自从鸦片战争我国沦为半殖民地半封建社会，后经有新民主主义国家进入社会主义初级阶段，我国一直都以农业为基础支撑，农民一直是我国人口数最多的一个群体，农村问题一直是党和国家放在首要位置的基本问题。这三农问题是关系着我国是否能顺利实现国家富强、人民富裕，是否能顺利进入社会主义比较发达阶段的中心问题。城乡二元对立结构是我国多年来形成的社会特征，城市是现代化和工业化的载体，代表先进、文明和富裕，而农村则在人们心中代表着落后、贫穷和野蛮，城市和乡村构成了两个不同的生存境遇。②人们一心想着农业现代化起来，农民富裕起来，农村城市化起来，才能更好实现全民共同富裕，共同享有社会主义发展成果。另一方面，从教育改革层面来说，基础教育一直占国民教育体系中的基础地位，基础教育的规范化，才能保证国民教育按照理想中的方向前进。农村由于经济条件一直落后于城市，导致教学资源、教学条件、教学设施、师资设备等方面都远远跟不上城市教育，这就进一步导致农村基础教育的状况让人不甚满意，甚至出现了停滞倒退的现象。研究基础教育改革的学者们根据这一城乡教育发展极不平衡的现状提出了农村基础教育向城市靠拢的改革建议。即农村基础教育以城市为中心，为城市培养高级技术人才，培养离开农村、农业和农民进入城市主流文化而不是回归乡土文化的人才。③2“离农”取向的劣势分析（1）教育目标定位扭曲。在相当长的一段时间内，我国农村基础教育带有明显的“工具性”和“功利性”色彩。④在上述两种背景的影响下，我国农村基础教育一直以片面追求升学率，特别是升入城市的学校为自己的目标，学生和家长都以“鲤鱼跃龙门”来形象地比喻农村与城市的教育衔接，整个农村教育都以走出大山，走向城市为唯一目的。在这种扭曲教育目的观的影响下，农村教育特别是农村基础教育以城市的教学内容为自身的内容，以城市教育的教学目标为自身的教学目标，日渐脱离了农村基础教育应有的正确的教育观。不管是农村学校还是学生都成为了升入城市学校的工具。陶行知先生曾经这样批判过农村基础教育：“中国的乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城市里跑。他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林，他教人羡慕奢华，看不起务农……他教富的变穷，穷的变得格外穷，他教强的变弱，弱的变得格外弱。”⑤这样扭曲的教育目的观，已经背离了国家制定的统一的关于教育目的的界定，将有可能造成基础教育的衰落。（2）乡土文化的流失。乡土文化，从通俗意义上理解，就是那些诞生于农村的、有价值的文化资源，如自然嬉戏、民间故事和民间文艺活动等。⑥教育承载着传统文化传承的重大任务，包括教育者和受教育者在内，其相互间的交互作用，都对文化进行着交流、创新、选择和传承等作用。随着“离农”价值观的产生，农村基础教育随着城乡一体化的趋势，渐渐被大量的城市文化所侵蚀，农村本土文化已经逐渐丧失独立性，渐渐被城市外来文化融合。针对农村的乡土人情不适合城市化的那些部分，无情予以消除；针对农村的传统文化不利于城市化的那些部分，坚决予以压制。在这种来势汹汹的外来文化的侵蚀下，农村的乡土文化已经走到了岌岌可危的地步。（3）农村人力资本的缺失。在“离农”价值观的指导下，农村基础教育为了迎合城市化进程，学习城市基础教育的内容、采用符合这些内容的新方法等等，培养出来的城市倾向的人才进入城市后，很少会愿意再次回到农村，这在一方面造成了农村人力资本的大量缺失。另一方面，由于上述农村本土文化的缺失，导致现在农村教育出的学生，缺失作为农村文化传承人的基本任务，最终有可能造成农村文化断层现象。在农村生存的基本技能缺失，进行农业生产的基本能力缺失，最终导致农村人力资本的缺失。3“离农”取向的改进方向（1）政府引导农村致富之路。大力开发农村经济，引导工业带动农业，城市支持农村，实现资源合理流动，合理分配。同时，在大力开发本土资源，利用农村优势条件，采用科技开发，科技种植，科技生产，提高农民的生活水平。在此基础上，让农民认识到农村本土经济并不完全落后于城市，意识到在本土进行基础教育依然是有路可走，逐渐使得城市基础教育目标定向的取向转变为着眼于本土基础教育。（2）开发农村基础教育优势本土课程。在城乡发展一体化的进程下，为了有效应对城市基础教育文化的冲击，农村应大力开发本土优势资源，形成具有竞争力的课程特色，构建具有抵抗力的特色教学。同时，不能一味对城市基础教育文化进行抵制，城乡发展一体化是社会发展必经之路，是必然趋势，所以，农村基础教育应该在积极创建自身优势资源的基础上选择性接受融合外来的文化，进行优势互补，才能在顺应社会发展大潮流的基础上实现自身本土文化的优势发展。（3）大力发展农村中高等教育。农村基础教育的目标定向于“跃龙门”的一个重要原因便是农村本土没有足够的中高等教育，故基础教育不得不定向于城市中高等教育的教育要求，从而间接导致了“离农”价值观的产生。政府在进行基础教育改革的同时，也应重视农村本土中高等教育的发展，让农村基础教育培养出来的学生有归宿可去，从而进一步挽救农村本土文化，繁荣农村基础教育。注释①韩兴杰.农村基础教育”城市中心”价值取向之检讨[D].山东师范大学，2009.②③张继洲.“离农”“为农”―――农村教育发展中的悖论[J].当代教育科学，2005（19）.④孙扬，朱成科.新世纪以来我国农村基础教育价值取向研究综述[J].教育学术月刊，2011（12）.⑤方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005：85.⑥王海燕.农村基础教育城市价值取向问题研究[D].西南大学，2011.数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此。依据新课标，数学教学应当建树新的教学理念，让书本的数学成为生活的数学，使数学走进生活；让理论的数学成为实践的数学，使学生走出书本；让凝固的数学成为活动的数学，变被动学习为主动探索。一、提供学生基础知识和基本技能的可持续性学习教师通过给学生可操作的获取信息、分析讨论、利用信息解决问题的机会，使他们对数学问题产生一种迫切要解决的心理状态。从而获得广泛的数学经验、思想和方法。从近几年的高考情况来看。许多学生对“双基”会了、懂了，但是在解题时不熟练、不准确，数学思想方法教师都讲了，强调了，学生也练习了。但是解题时想不到，用不上，只会照搬题型，遇到新的情境就束手无策。出现上述情况的原因是在数学活动过程中，没有通过学生自己的思维及活动，把知识、方法、思想真正落实下来，造成学生思维处于被动状态，即使学生具有勇敢的精神，也很难激发学生的创造性思维。因此，教师要通过改革教学方法，培养非智力因素(如兴趣、求知欲、毅力等)，鼓励学生积极地参与教学，设法点燃学生思维的火花。让学生感受、理解知识的产生和发展过程。才能自然有效地形成知识的再创造。获得成果。二、走进生活，引发学习兴趣。唤起创造意识《数学课程标准》中指出“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的方法。使他们经历知识形成的过程”。教学情境是一种特殊的环境，是教师为了支持学生的学习。根据教学目标和教学内容。有目的地创设的。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动，饶有兴趣。因而在教学设计中，教师创设有利于学生学习的情境，是重要的环节或方面，教师要设法造成学生的“愤”“悱”状态，使学生想求明白而不得，想说出来而不能。然后引导他们去思考、去探索、去发现。使学生真正成为知识的“参与者”和“发现者”。而不是被动的接受者。但要注意的是。问题情境应根据教学内容。抓住基本概念和基本原理，紧扣教材的中心，注重难点而设疑，使之有针对性；所设问题应根据分析的学情，让学生乐于思考且易于联想，使问题具有启发性。设计问题也要具体，不能空洞无物，使问题具有明确的指向性。同时也要考虑问题的趣味性和适时性。三、利用教材和平时模拟考试题进行求异思维的培养求异思维，又称发散思维，是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造性思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小。一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面人手。训练学生对同一条件。联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来。随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足。同时也为发散思维注入了新的活力。同时若联系实际。增强应用意识，激发内在兴趣，能很好的培养创新能力。四、提升知识结构与科学方法的系统研究加强学生探究时思维训练是帮助学生解决“是什么”“为什么”进而“发现什么”的问题，通过思考、研讨、质疑、探究、发现，调动学生积极因素，激发学生学生学习兴趣。激发学生大脑思维。从而有助于提高课堂教与学的效率，有利于学生潜能的全面发挥，发展学生的综合智力素质。促进学生的个性发展，而且能提高学生解决问题的策略与能力。真正达到“以活动促创新能力发展”的目的。教师应指导学生建立学习档案。学习梢案内容可丰富多样，如自己设定的学习目标、好的习题解法或学习方法，容易解错的习题、学习失败的教训等。课堂上教师示范解题的过程中学生自己想到但未与交流的问题。作业中对某些习题不同解法的探讨，学习情感、体验的感受等，也可以通过撰写数学周记(随记)、数学小论文的形式记录下来，让师生之间相互了解、相互交流。在数学学习中，只有不断的反思。才会不断进步。五、注重课堂教学的“空白效应”教师对课堂教学要掌握一个“精”字，讲其当讲。略其当略，抓住重点作点拨和提示，多给学生一些思考，少做一些现成结论。对课堂提高，要把握一个“度”字，既要有问题的转换和应有的层次感，又要有利于培养学生的逆向、逻辑思维能力。该问的要问。不该问的坚决不问，做到“优选问点。问在知识关键处；选准时间，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适当处；注意对象，问在学生需要处”。把课堂教学中的“空白”留得恰当，学生理解能力就能在这个过程中不断得到提高、升华。对课堂练习，要突出一个“巧”字。注重一个“活”字。练习的内容要精心设计，认真筛选；形式灵活多样。静中求活，以启迪学生思维，培养能力。建构式教学理论告诉我们。只有把知识的“根”扎在学生自己的经验里。才能真正地实现意义上的建构。研究性学习也同样强调实践和直接经验。关注生活。关注实践。就必须让学生利用自己已有的经验去感受、理解知识的产生与发展过程，与“新知”进行相互作用，获得科学的方法和解决问题的情感体验。通过手、眼、脑、口多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确、清晰的表象。按照新课程标准的要求。转变教师的数学教学方式，是一项长期且艰巨的工作。但只要我们从小处人手，从一点一滴抓起，必将有利于学生数学素质的不断提高，有利于确保新课程改革的顺利进行。发热患者的护理癌性发热患者护理发热患者的护理"Away1主要内容概述与热型诊断与临床表现肿瘤热发热的护理主要内容2癌性发热患者护理课件3概述◆当机体在致热源(pyrogen)作用或各种原因引起体温调节中枢的功能障碍时,体温升高超过正常范围,称为发热(fever)概述4发热时相大致可分为三个时相体温上升期高热期体温下降期发热时相5发热的时相和热代谢特点分期特点临床表体温上升期体温<调定点水平;乏力、肌肉酸痛、(寒战期)热↑>散热↓皮肤苍白、畏寒或寒战等高热期体温=调定点水平.皮肤发红,温度上热稽留期)|产热=散热升,出汗(热病容)体温下降期体温》调定点水平,皮肤潮湿(大量出出汗期)产热↓〈散热↑汗),体温下降发热的时相和热代谢特点6发热的诊断根据口表温度的高低可分为正常体温:正常成人清醒状态口腔温度为36.3-37.2℃腋温36.0~37.0℃肛温36.5~37.7℃低热37.5~37.9℃中等热380~39℃高热39.0~40.9℃超高热41℃以上发热的诊断7发热的诊断≯高热原因未明:发热超过两周,体温超过38.5℃而未明确致病病因者,少于两周为急性发热长期低烧:长期低烧超过一个月以上人体最高的耐受温度为40.641.4C直肠温度持续升高超过41℃,可引起永久性的脑损伤;高热持续在42℃以上24小时常导致休克以严重并发症体温高达43℃则很少存活。发热的诊断8伴随症状√寒战ˇ淋巴结肿大√出血现象ˇ肝脾肿大√结膜充血√单纯疱疹√关节肿痛和意识障碍伴随症状9辅助检查√血白细胞和中性比列增高提示细菌感染,淋巴比列增高提示病毒感染,幼稚细胞增多提示白血尿常规√便常规√其他:根据病史、症状、体征提供做相应检查辅助检查10癌性发热患者护理课件11癌性发热患者护理课件12癌性发热患者护理课件13癌性发热患者护理课件14癌性发热患者护理课件15癌性发热患者护理课件16癌性发热患者护理课件17癌性发热患者护理课件18癌性发热患者护理课件19癌性发热患者护理课件20癌性发热患者护理课件21癌性发热患者护理课件22癌性发热患者护理课件23癌性发热患者护理课件24癌性发热患者护理课件25癌性发热患者护理课件26发热患者的护理癌性发热患者护理发热患者的护理主要内容概述与热型诊断与临床表现肿瘤热发热的护理"AwayfromFarmers"Values-orientedAnalysisofBasicEducationinRuralAreasHUANGYejia（FacultyofEducation，SouthwestUniversity，Chongqing400715）AbstractRuralbasiceducationisthefoundationofnationaleducation.Theclassificationofthevalueorientationtobasiceducationinruralareasisdetermined.Thefirstoneisfarawayfromfarmers，thesecondoneisneartofarmers，thethirdoneisneutral.Thispaperisabouttheanalysisofthereasonsanddisadvantagesandputforwardthecorrespondingproposaltothefirstone.Thepurposeofthispaperistomaketheruralbasiceducationinourcountrymoresecured.价值取向是人的复杂的观念活动，是一种价值选择，也是一种价值预期，决定着人们对事物价值的判断和选择，所以也决定着人们的行为方向。①所以，要研究农村基础教育的改革，首先应该研究其价值取向。现在学术界普遍存在着三种农村基础教育的价值取向，包括“为农”、“离农”和“中立”。简而言之，“为农”是指它的基本思想是教育为农村经济服务，为当地农村经济和社会发展培养适用人才。“离农”是指农村基础教育改革，应该符合城乡一体化的趋势，打破城乡二元结构，使农村基础教育向城市靠拢，以城市的要求为自身的取向。“中立”思想，简言之便是将前两者的思想结合起来，摒弃各自的缺点，结合两者的优势，使农村基础教育改革借助城乡一体化的力量，发展出城乡普遍特色，同时兼具自身独特优势。这三种农村基础教育改革的价值取向各有优劣势，本文着重围绕“离农”进行探讨。1“离农”取向产生的缘由一方面，从时代背景来说，我国自古便是一个封建的自然经济东方大国，自从鸦片战争我国沦为半殖民地半封建社会，后经有新民主主义国家进入社会主义初级阶段，我国一直都以农业为基础支撑，农民一直是我国人口数最多的一个群体，农村问题一直是党和国家放在首要位置的基本问题。这三农问题是关系着我国是否能顺利实现国家富强、人民富裕，是否能顺利进入社会主义比较发达阶段的中心问题。城乡二元对立结构是我国多年来形成的社会特征，城市是现代化和工业化的载体，代表先进、文明和富裕，而农村则在人们心中代表着落后、贫穷和野蛮，城市和乡村构成了两个不同的生存境遇。②人们一心想着农业现代化起来，农民富裕起来，农村城市化起来，才能更好实现全民共同富裕，共同享有社会主义发展成果。另一方面，从教育改革层面来说，基础教育一直占国民教育体系中的基础地位，基础教育的规范化，才能保证国民教育按照理想中的方向前进。农村由于经济条件一直落后于城市，导致教学资源、教学条件、教学设施、师资设备等方面都远远跟不上城市教育，这就进一步导致农村基础教育的状况让人不甚满意，甚至出现了停滞倒退的现象。研究基础教育改革的学者们根据这一城乡教育发展极不平衡的现状提出了农村基础教育向城市靠拢的改革建议。即农村基础教育以城市为中心，为城市培养高级技术人才，培养离开农村、农业和农民进入城市主流文化而不是回归乡土文化的人才。③2“离农”取向的劣势分析（1）教育目标定位扭曲。在相当长的一段时间内，我国农村基础教育带有明显的“工具性”和“功利性”色彩。④在上述两种背景的影响下，我国农村基础教育一直以片面追求升学率，特别是升入城市的学校为自己的目标，学生和家长都以“鲤鱼跃龙门”来形象地比喻农村与城市的教育衔接，整个农村教育都以走出大山，走向城市为唯一目的。在这种扭曲教育目的观的影响下，农村教育特别是农村基础教育以城市的教学内容为自身的内容，以城市教育的教学目标为自身的教学目标，日渐脱离了农村基础教育应有的正确的教育观。不管是农村学校还是学生都成为了升入城市学校的工具。陶行知先生曾经这样批判过农村基础教育：“中国的乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城市里跑。他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林，他教人羡慕奢华，看不起务农……他教富的变穷，穷的变得格外穷，他教强的变弱，弱的变得格外弱。”⑤这样扭曲的教育目的观，已经背离了国家制定的统一的关于教育目的的界定，将有可能造成基础教育的衰落。（2）乡土文化的流失。乡土文化，从通俗意义上理解，就是那些诞生于农村的、有价值的文化资源，如自然嬉戏、民间故事和民间文艺活动等。⑥教育承载着传统文化传承的重大任务，包括教育者和受教育者在内，其相互间的交互作用，都对文化进行着交流、创新、选择和传承等作用。随着“离农”价值观的产生，农村基础教育随着城乡一体化的趋势，渐渐被大量的城市文化所侵蚀，农村本土文化已经逐渐丧失独立性，渐渐被城市外来文化融合。针对农村的乡土人情不适合城市化的那些部分，无情予以消除；针对农村的传统文化不利于城市化的那些部分，坚决予以压制。在这种来势汹汹的外来文化的侵蚀下，农村的乡土文化已经走到了岌岌可危的地步。（3）农村人力资本的缺失。在“离农”价值观的指导下，农村基础教育为了迎合城市化进程，学习城市基础教育的内容、采用符合这些内容的新方法等等，培养出来的城市倾向的人才进入城市后，很少会愿意再次回到农村，这在一方面造成了农村人力资本的大量缺失。另一方面，由于上述农村本土文化的缺失，导致现在农村教育出的学生，缺失作为农村文化传承人的基本任务，最终有可能造成农村文化断层现象。在农村生存的基本技能缺失，进行农业生产的基本能力缺失，最终导致农村人力资本的缺失。3“离农”取向的改进方向（1）政府引导农村致富之路。大力开发农村经济，引导工业带动农业，城市支持农村，实现资源合理流动，合理分配。同时，在大力开发本土资源，利用农村优势条件，采用科技开发，科技种植，科技生产，提高农民的生活水平。在此基础上，让农民认识到农村本土经济并不完全落后于城市，意识到在本土进行基础教育依然是有路可走，逐渐使得城市基础教育目标定向的取向转变为着眼于本土基础教育。（2）开发农村基础教育优势本土课程。在城乡发展一体化的进程下，为了有效应对城市基础教育文化的冲击，农村应大力开发本土优势资源，形成具有竞争力的课程特色，构建具有抵抗力的特色教学。同时，不能一味对城市基础教育文化进行抵制，城乡发展一体化是社会发展必经之路，是必然趋势，所以，农村基础教育应该在积极创建自身优势资源的基础上选择性接受融合外来的文化，进行优势互补，才能在顺应社会发展大潮流的基础上实现自身本土文化的优势发展。（3）大力发展农村中高等教育。农村基础教育的目标定向于“跃龙门”的一个重要原因便是农村本土没有足够的中高等教育，故基础教育不得不定向于城市中高等教育的教育要求，从而间接导致了“离农”价值观的产生。政府在进行基础教育改革的同时，也应重视农村本土中高等教育的发展，让农村基础教育培养出来的学生有归宿可去，从而进一步挽救农村本土文化，繁荣农村基础教育。注释①韩兴杰.农村基础教育”城市中心”价值取向之检讨[D].山东师范大学，2009.②③张继洲.“离农”“为农”―――农村教育发展中的悖论[J].当代教育科学，2005（19）.④孙扬，朱成科.新世纪以来我国农村基础教育价值取向研究综述[J].教育学术月刊，2011（12）.⑤方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005：85.⑥王海燕.农村基础教育城市价值取向问题研究[D].西南大学，2011.数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此。依据新课标，数学教学应当建树新的教学理念，让书本的数学成为生活的数学，使数学走进生活；让理论的数学成为实践的数学，使学生走出书本；让凝固的数学成为活动的数学，变被动学习为主动探索。一、提供学生基础知识和基本技能的可持续性学习教师通过给学生可操作的获取信息、分析讨论、利用信息解决问题的机会，使他们对数学问题产生一种迫切要解决的心理状态。从而获得广泛的数学经验、思想和方法。从近几年的高考情况来看。许多学生对“双基”会了、懂了，但是在解题时不熟练、不准确，数学思想方法教师都讲了，强调了，学生也练习了。但是解题时想不到，用不上，只会照搬题型，遇到新的情境就束手无策。出现上述情况的原因是在数学活动过程中，没有通过学生自己的思维及活动，把知识、方法、思想真正落实下来，造成学生思维处于被动状态，即使学生具有勇敢的精神，也很难激发学生的创造性思维。因此，教师要通过改革教学方法，培养非智力因素(如兴趣、求知欲、毅力等)，鼓励学生积极地参与教学，设法点燃学生思维的火花。让学生感受、理解知识的产生和发展过程。才能自然有效地形成知识的再创造。获得成果。二、走进生活，引发学习兴趣。唤起创造意识《数学课程标准》中指出“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的方法。使他们经历知识形成的过程”。教学情境是一种特殊的环境，是教师为了支持学生的学习。根据教学目标和教学内容。有目的地创设的。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动，饶有兴趣。因而在教学设计中，教师创设有利于学生学习的情境，是重要的环节或方面，教师要设法造成学生的“愤”“悱”状态，使学生想求明白而不得，想说出来而不能。然后引导他们去思考、去探索、去发现。使学生真正成为知识的“参与者”和“发现者”。而不是被动的接受者。但要注意的是。问题情境应根据教学内容。抓住基本概念和基本原理，紧扣教材的中心，注重难点而设疑，使之有针对性；所设问题应根据分析的学情，让学生乐于思考且易于联想，使问题具有启发性。设计问题也要具体，不能空洞无物，使问题具有明确的指向性。同时也要考虑问题的趣味性和适时性。三、利用教材和平时模拟考试题进行求异思维的培养求异思维，又称发散思维，是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造性思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小。一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面人手。训练学生对同一条件。联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来。随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足。同时也为发散思维注入了新的活力。同时若联系实际。增强应用意识，激发内在兴趣，能很好的培养创新能力。四、提升知识结构与科学方法的系统研究加强学生探究时思维训练是帮助学生解决“是什么”“为什么”进而“发现什么”的问题，通过思考、研讨、质疑、探究、发现，调动学生积极因素，激发学生学生学习兴趣。激发学生大脑思维。从而有助于提高课堂教与学的效率，有利于学生潜能的全面发挥，发展学生的综合智力素质。促进学生的个性发展，而且能提高学生解决问题的策略与能力。真正达到“以活动促创新能力发展”的目的。教师应指导学生建立学习档案。学习梢案内容可丰富多样，如自己设定的学习目标、好的习题解法或学习方法，容易解错的习题、学习失败的教训等。课堂上教师示范解题的过程中学生自己想到但未与交流的问题。作业中对某些习题不同解法的探讨，学习情感、体验的感受等，也可以通过撰写数学周记(随记)、数学小论文的形式记录下来，让师生之间相互了解、相互交流。在数学学习中，只有不断的反思。才会不断进步。五、注重课堂教学的“空白效应”教师对课堂教学要掌握一个“精”字，讲其当讲。略其当略，抓住重点作点拨和提示，多给学生一些思考，少做一些现成结论。对课堂提高，要把握一个“度”字，既要有问题的转换和应有的层次感，又要有利于培养学生的逆向、逻辑思维能力。该问的要问。不该问的坚决不问，做到“优选问点。问在知识关键处；选准时间，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适当处；注意对象，问在学生需要处”。把课堂教学中的“空白”留得恰当，学生理解能力就能在这个过程中不断得到