植物病害的诊断课件整理-002

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。植物病害的诊断植物病害的诊断36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。植物病害的诊断植物病害的诊断、诊断的意义1.认识自然是为了改造自然。认识病害,掌握病害发生规律的目的为了防治病害2.植保工作者的职责是对有病植物作准确的诊断鉴定,然后提出合适的防治措施来控制病害,力求减少因病所造成的损失。3.植物医学不同于人体医学,服务的对象是植物,它的经历和受害程度,全凭植病专家的经验和知识去调査与判断。4.及时准确的诊断,采取合适的防治措施,可以挽救植物的生命和产量.如果诊断不当或失误(误诊),就会贻误时机,造成更大损失作为初中阶段尤为重要的学科，化学学科的重要性不言而喻。同时，其课程教学中的化学实验也至关重要。在化学教学过程中，实验不仅可以充分激发学生对化学知识的学习兴趣和热情，还能在不断帮助学生进行新知识吸收、融会贯通的基础上，最大限度地推动和促进学生原有知识的验证、夯实以及巩固。故此，现阶段的初中化学教学，应该充分发挥化学实验的重要作用，使得化学教学的质量和效果得到最大限度的提升和加强。一、化学实验对学生学习兴趣的激发作用就初中学生而言，其情况相对较为特殊。因为这些学生正处于一个对新鲜事物具有快速接受能力和强烈好奇心理的年龄。在这一年龄阶段的学生，其学习的基本动机便是满足自我的兴趣爱好或是好奇心。所以，化学实验中，那些光怪陆离、千变万化的现象，正是引发学生强烈好奇心和学习兴趣的优势所在。利用化学实验对学生进行化学教学，便能够有效激发学生对化学相关知识的学习兴趣。对此，初中教师可以借助情景教学这一方式，充分发挥化学试验对学生学习兴趣的激发作用。例如，教师可以利用紫色石蕊遇酸变红、遇碱变蓝这一特殊情景对学生进行化学实验教学。从某种程度上讲，这是一种特定的化学现象，但是在学生不理解这一化学原理时，其表象便只是一种有趣的现象或情景。通过这种有趣的情景或现象凸显，可以有效激发学生内心深处对这一现象的探究欲望，故此，其学习兴趣便随之而来，学生对化学知识和化学原理的理解和记忆也会深刻许多。二、化学实验对学生观察能力的培养作用分析初中阶段编写教材的所有化学实验，其基本特点不外乎一点，即要求学生充分利用自身的多重感官，如眼、耳、口、手、脑等进行化学实验现象变化的感受和观察，从而全方位、多角度地分析和感受研究事物和研究对象的各种客观属性，以实现一个特定化学反应的全面、客观、正确的认识和理解。故此，在化学实验的实际教学过程中，教师应该对学生进行有意识地引导和培养，使其积极利用自身的多重感官进行实验观察。这样不仅可以推动和促进学生对化学相关知识的感性认知，还能不断帮助学生将所学知识不断融会贯通和夯实巩固。在教学过程中，想要充分发挥化学实验对学生观察能力的培养作用，初中教师应该对进行边讲解、边示范的教学模式。如此，便可对学生的思维进行主观引导，以此最大限度地提升和加强学生在化学实验各环节的观察和学习能力。例如，教师对学生进行试管加热讲解时，就应该在讲解理论操作要点的基础上，同步进行试管夹沿着试管从下往上稳定上套，并于试管三分之二处固定夹稳的实践操作。除此之外，教师还应该对其他错误操作，如试管夹从上往下套入、试管夹夹在试管三分之一处等，进行演示并解释其错误原因。通过这样的方式，学生便会充分调动自己的五感进行观察和感受，由此，学生的观察能力和实验操作能力也会得到有效提升和培养。三、化学实验对学生思维能力的拓展作用在初中阶段的化学教学过程中，学生的化学思维培养和发展极其重要。作为化学学科的教学核心和重点，学生化学思维能力的培养需要化学实验的不断刺激和促进。也就是说，化学实验在本质上对学生化学思维能力的培养和拓展有着很大程度的推动和促进作用。故此，初中化学教师应该努力抓住每一个合适的教学机会，帮助并引导学生进行科学积极的观察、分析、讨论、判断、概括以及总结等，以此使得学生思维能够得到从表象晋升到本质、从感性上升为理性的科学认知。这样，学生的认知能力便可得到最大限度的提升和加强，其科学正确的思维习惯也会随之而形成。对于上述言论，可直接以化学知识中《质量守恒定律》这一知识为例，进行教学实践。在该知识的教学中，教师可以根据该知识节点的基本教学目标进行问题提出，如“该化学反应过程中，从质量方面进行考虑，生成物和反应物之间存在怎样的关系？”以这一问题为切入点，教师便可要求学生进行“白磷燃烧”这一化学反应的质量测定。通过实验操作和结果分析，学生自然而然会产生“质量为什么减少”的疑问。此时，教师便可引导学生进行客观分析，并解释质量减少的部分属于反应后产生的水和二氧化碳，由于这两种物质会自然逸散到空气之中，无法称量，故此产生产生质量减少的现象。经过这样的实验分析，不难探索出质量守恒定律的客观性质。结束语：化学实验作为初中化学教学的重点和难点，无论是对学生而言，还是化学本身而言，都有着非常重要的作用和意义。故此，初中化学教师进行化学实验时，应该充分发挥化学实验对学生各个方面的积极作用，以此实现学生化学成绩的有效提升，同步实现初中化学的高效教学。【根据对我校2006-2011届的473位会计毕业生跟踪调查发现，学生就业面广，岗位分散，专业对口率低，85%的学生就业于其他岗位，只有15%的学生担任出纳员、记账员、收银员等专业对口岗位。由此，我们深思什么原因造成中职会计专业毕业生就业专业对口率低下。究其原因发现会计专业学生就业能力低下，导致就业对口率不高。故全面提升中职会计专业的就业能力已成为我校会计专业建设的重点。一、会计专业学生就业能力低下原因分析1、学生学习目的性不强，对专业兴趣不大。很多学生在选择就读中职学校专业时，并不是喜欢会计专业才选择报读，而是家长要求，或者跟风。我们的学生都是十五六岁的年纪，还未形成不具有成熟的人生观价值观，不知自己优劣势，没有明确的学习目标。喜欢跟风，别人上课不认真学，他也不认真学。2、会计学生理论知识掌握不扎实由于我校地处农村，交通不方便，学校教学设施硬件不完善，导致近年来招生难，会计专业学生入学成绩不高，大部分学生文化基础知识薄弱。而会计专业课理论性较强，内容比较枯燥，部分学生学习态度不端正，不够勤奋，上课缺乏自制力，注意力不集中，会计知识学习起来非常吃力；又不愿意钻研学习，导致不能够较好地掌握会计理论知识。3、学校课程设置体系太理论化，缺乏必要的实践训练。学生在校学习理论课偏多，如基础会计、财务会计、财务管理、经济法等课程。模拟实训如会计模拟实训、点钞技能、小键盘输入训练，没有与企业实际接轨，学生练习时缺乏针对性。在校期间无法与税务、工商、银行等部门有实战体验的机会。造成学生上岗有差距，不能做到与岗位需求零距离对接。4、师资都没有企业实践经验，教学方式方法传统大部分老师都从高校毕业后直接从事会计教学工作，没有企业实践工作，导致教学仍旧采用传统的教学方法，“填鸭式”的理论知识灌输造成学生学习兴趣下降。没有运用互联网+的技术采用科学的启发式教学等现代化教学方法，导致学生在学习过程中始终处于被动地位，学习积极性难以发挥，学习效果不好，就业竞争力不强。5、校企合作效果不明显我们试图通过校企合作来提高学生的就业力。但企业积极性不高，会计专业校企合作又比较特殊，虽然与一些企业签订了校企合作协议书，但作用发挥不大。合作形式比较单一，如邀请专家来校讲座，派学生去合作企业参观财务科等。没有针对性。这些形式虽说企业有参与，但学生参与性不强，体验感不强。二、创新校企合作模式具体探索为解决以上问题，我们在不断探索创新校企合作之路。试图以校企合作为突破口，提升学生的就业力。经过我们多年的探索，我们发现即四段螺旋式下的双主体办学模式对提升学生就业力有一定的帮助。1、寻找企业建立合作关系为了增强企业实践环节，我们积极寻求合适的校企合作单位。经过多方寻找，终于找到了温州鑫瑞会计服务有限公司，该公司具有多种经营业务，如：代理记账、工商注册、税务代理、会计培训等。这比较符合我们对会计合作企业的要求。而该公司董事长是我校毕业生。她的理念是想培养更多会计专业人才服务于温州经济建设。校企双方经过商讨确定了双主体办学模式。即我们的学生既是学校的学生，也是企业未来的员工，企业全程参与对学生的培养。2、创新人才培养模式改革校企双方共同商讨会计人才培养模式，最终确定“课堂联通职场，实训联通岗位，实习联通就业”的三联通模式。校企合作共同建设校外实践教育的课程体系和教学内容，缩短学习和就业的距离。校企双方共同确定招生计划，班级冠名招生，即“鑫瑞会计班”。学生前2年在校学习，在校学习期间，校企双方均配备专人参与管理。成立由校企双方和家长代表组成的班级管理委员会，对该班进行管理，双方各派专人负责管理。第三年，学生到企业顶岗实习，企业实践专家亲自全程指导学生实训，正实现师徒结对实习。三年经过企业考核，大部分学生成为鑫瑞公司的员工。3、构建四段螺旋式工学结合模式学生在校期间，校企共同培养，具体企业实践实训时间、内容安排如下：（1）职业认知周。高一年级安排一至两周时间，组织学生到温州鑫瑞会计服务有限公司进行岗位认知，明确企业岗位对知识技能和职业素养的要求，规划职业生涯，激发学习兴趣与动力。同时让学生了解鑫瑞公司的企业文化、企业主营业务、企业对员工的管理要求和员工培训发展规划等内容。让学生知道，自己未来的就业岗位要求等。（2）学徒见习期。高二年级安排每个学期安排1个月时间，组织学生到温州鑫瑞会计服务有限公司拜师学艺，向公司一线会计人员、工作人员学习实战技术技能。（3）顶岗实习期。高三一年，组织学生到企业进入项目工作组，轮岗实习，适应岗位，熟练掌握工作流程。签订就业合同：通过对学生的考核，公司择优录取员工。3、校企共建课程体系，共享教学资源校企共同制定三年的课程体系。该班级的课程与其他班级都是不一样的。从学生就业考虑，开设初级会计从业资格考试相关的课程，比如财经法规、会计电算化，鼓励学生在校期间都能参加考试，在毕业之前取得会计从业资格证。在课程设置上突出实用课程开设。如出纳实务操作、网上抄报税全流程、增值税发票系统、工商企业设立等。这些课程都是校企双方根据社会对会计人才的需求为鑫瑞会计班学生量身订做的课程。这些课程在鑫瑞网校上全部有视频资源、也就是微课程，学生通过教师的教授，如果还没掌握，课后可以上网校再次学习和巩固。同时学校教师和企业专业人员一起合作开发校本教材，如企业创办流程、小微企业纳税实务、会计真账实训等。4、双师资共教学，创新课堂教学模式在校期间，企业专业技术人员会定期来校授课，提升学生的专业兴趣。教师改变传统教学方法。在课堂上采取师生讨论分析的互动形式为主，着重于案例教学、合作学习，信息化教学，实现做中学，乐中学，学中做。把学生的被动接受转化为主动求知。另一方面，教师多与社会上的会计同行交流学习，多参加培训，把最新的会计法规和收集到的实践案例带到课堂教学中来，使学生能迅速适应社会发展的需要。同时企业人员和学校教师经常交流，共同提升课堂教学效果。总之，在激烈的就业竞争中，只要我们校企双方职校共同努力，不断提高竞争意识与竞争能力，我们的中职生才会闯出一片自己的天空。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1植物病害的诊断植物病害的诊断2、诊断的意义1.认识自然是为了改造自然。认识病害,掌握病害发生规律的目的为了防治病害2.植保工作者的职责是对有病植物作准确的诊断鉴定,然后提出合适的防治措施来控制病害,力求减少因病所造成的损失。3.植物医学不同于人体医学,服务的对象是植物,它的经历和受害程度,全凭植病专家的经验和知识去调査与判断。4.及时准确的诊断,采取合适的防治措施,可以挽救植物的生命和产量.如果诊断不当或失误(误诊),就会贻误时机,造成更大损失、诊断的意义3二、诊断的程序口对病植物进行诊断的程序,应该是从症状入手,全面检查,仔细分析,下结论要留有余地。口首先是仔细观察病植物的所有症状,寻找对诊断有关键性作用的症状特点如有无病征?是否大面积同时发生?等等。其次是仔细分析,包括询问和查对资料在内,要掌握尽量多的病例特点,结合镜检、剖检等全面检查,自然界里变化万千,典型症状并不真是典型,例外的事是常有的。因此,诊断的程序一般包括(1)症状的识别与描述:(2)调查询问病史与有关档案(3)采样检査(镜俭与剖检等):(4)专项检测:(5)逐步排除法得岀适当结论,二、诊断的程序4三、柯赫氏法则(Koch'sRue)¤柯赫氏法则又称柯赫氏假设,通常是用来确定侵染性病害病原物的操作程序。口如发现一种不熟悉的或新的病害时,就应按柯赫氏法则的四步来完成诊断与鉴定口诊断是从症状等表型特征来判断其病因,确定病害种类口鉴定则是将病原物的种类和病害种类同已知种类比较异同,确定其科学名称或分类上的地位。如是侵染性病害或非侵染性病害?是真菌病害或是病毒病害等。口有些病害特征明显,证据确凿,可直接诊断或鉴定,如霜霉病或秆锈病。但有好多场合是难以鉴定病原物的属种的,如花叶病易识别,由何种病原物引起就必须经详细鉴定比较后才能确认。三、柯赫氏法则(Koch'sRue)5柯赫氏法则具体内容(1)在病植物上常伴随有一种病原生物存在(2)该微生物可在离体的或人工培养基上分离纯化而得到纯培养(3)将纯培养接种到相同品种的健株上,表现出相同症状的病害;(4)从接种发病的植物上再分离到其纯培养,性状与原来微生物记录相同。柯赫氏法则具体内容6口如果进行了上述四步鉴定工作,得到确实的证据,就可以确认该微生物即为其病原物。口但有些专性寄生物目前还不能在人工培养基上培养,可以采用其他实验方法来加以证明口所有侵染性病害的诊断与病原物的签定都必须按照柯赫法则来验证口柯赫氏法则同样也适用来对非侵染性病害的诊断。只是以某种怀疑因素来代替病原物的作用,例如当判断是缺乏某种元素引起病害时,可以补施某种元素来缓解或消除其症状.即可确认是某元素的作用。口如果进行了上述四步鉴定工作,得到确实的证据,就可以确认该微7四、植物病害诊断要点口植物病害的诊断,首先要区分是属于侵染性病害还是非侵染性病害。口许多植物病害的症状有很明显的特点,一个有经验或观察仔细善工分析的植病工作者是不难区分的。口在多数情况下,正确的诊断还需要作详细和系统的检查,而不仅仅是根据外表的症状,对于一个新手或经验不多的植保人员来说更为必要。四、植物病害诊断要点8(一)侵染性病害口病原生物侵染所致的病害特征是,病害有一个发生发展或传染的过程;在特定的品种或环境条件下,病害轻重不一;在病株的表面或内部可以发现其病原生物体存在(病征),它们的症状也有定的特征。大多数的真菌病害、细菌病害和线虫病害以及所有的寄生植物可以在病部表面看到病原物,少数要在组织内部才能看到,多数线虫病害侵害根部,要挖取根系仔细寻找口有些真菌和细菌病害,所有的病毒病害和原生动物的病害,在植物表面没有病征,但症状特点仍然是明显的。(一)侵染性病害91、寄生植物引起的病害:在病植物体上或根际可以看到其寄生物。2、线虫病害:在植物根表、根内、根际土壤、茎或籽粒(虫瘿)中可见到有线虫寄生,或者发现有口针的线虫存在。线虫病的病状有:虫瘿或根结、胞囊、茎(芽、叶)坏死植株矮化黄化、缺肥状。1、寄生植物引起的病害:在病植物体上或根际可以看到其103、真菌病害:大多数真菌病害在病部产生病征,或稍加保湿培养即可生出子实体来。口但要区分这些子实体是真正病原真菌的子实体,还是次生或腐生真菌的子实体,因为在病斑部、尤其是老病斑或坏死部分常有腐生真菌和细菌污染,并充满表面口较为可靠的方法是从新鲜病历的边缘作镜检或分离,选择合适的培养基是必要的,一些特殊性诊断技术也可以选用。口按柯赫氏法则进行鉴定,尤其是接种后看是否发生同样病害是最基本的,也是最可靠的一项3、真菌病害:大多数真菌病害在病部产生病征,或稍加保11植物病害的诊断课件整理_00212植物病害的诊断课件整理_00213植物病害的诊断课件整理_00214植物病害的诊断课件整理_00215谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，1636、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。植物病害的诊断植物病害的诊断36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。植物病害的诊断植物病害的诊断、诊断的意义1.认识自然是为了改造自然。认识病害,掌握病害发生规律的目的为了防治病害2.植保工作者的职责是对有病植物作准确的诊断鉴定,然后提出合适的防治措施来控制病害,力求减少因病所造成的损失。3.植物医学不同于人体医学,服务的对象是植物,它的经历和受害程度,全凭植病专家的经验和知识去调査与判断。4.及时准确的诊断,采取合适的防治措施,可以挽救植物的生命和产量.如果诊断不当或失误(误诊),就会贻误时机,造成更大损失作为初中阶段尤为重要的学科，化学学科的重要性不言而喻。同时，其课程教学中的化学实验也至关重要。在化学教学过程中，实验不仅可以充分激发学生对化学知识的学习兴趣和热情，还能在不断帮助学生进行新知识吸收、融会贯通的基础上，最大限度地推动和促进学生原有知识的验证、夯实以及巩固。故此，现阶段的初中化学教学，应该充分发挥化学实验的重要作用，使得化学教学的质量和效果得到最大限度的提升和加强。一、化学实验对学生学习兴趣的激发作用就初中学生而言，其情况相对较为特殊。因为这些学生正处于一个对新鲜事物具有快速接受能力和强烈好奇心理的年龄。在这一年龄阶段的学生，其学习的基本动机便是满足自我的兴趣爱好或是好奇心。所以，化学实验中，那些光怪陆离、千变万化的现象，正是引发学生强烈好奇心和学习兴趣的优势所在。利用化学实验对学生进行化学教学，便能够有效激发学生对化学相关知识的学习兴趣。对此，初中教师可以借助情景教学这一方式，充分发挥化学试验对学生学习兴趣的激发作用。例如，教师可以利用紫色石蕊遇酸变红、遇碱变蓝这一特殊情景对学生进行化学实验教学。从某种程度上讲，这是一种特定的化学现象，但是在学生不理解这一化学原理时，其表象便只是一种有趣的现象或情景。通过这种有趣的情景或现象凸显，可以有效激发学生内心深处对这一现象的探究欲望，故此，其学习兴趣便随之而来，学生对化学知识和化学原理的理解和记忆也会深刻许多。二、化学实验对学生观察能力的培养作用分析初中阶段编写教材的所有化学实验，其基本特点不外乎一点，即要求学生充分利用自身的多重感官，如眼、耳、口、手、脑等进行化学实验现象变化的感受和观察，从而全方位、多角度地分析和感受研究事物和研究对象的各种客观属性，以实现一个特定化学反应的全面、客观、正确的认识和理解。故此，在化学实验的实际教学过程中，教师应该对学生进行有意识地引导和培养，使其积极利用自身的多重感官进行实验观察。这样不仅可以推动和促进学生对化学相关知识的感性认知，还能不断帮助学生将所学知识不断融会贯通和夯实巩固。在教学过程中，想要充分发挥化学实验对学生观察能力的培养作用，初中教师应该对进行边讲解、边示范的教学模式。如此，便可对学生的思维进行主观引导，以此最大限度地提升和加强学生在化学实验各环节的观察和学习能力。例如，教师对学生进行试管加热讲解时，就应该在讲解理论操作要点的基础上，同步进行试管夹沿着试管从下往上稳定上套，并于试管三分之二处固定夹稳的实践操作。除此之外，教师还应该对其他错误操作，如试管夹从上往下套入、试管夹夹在试管三分之一处等，进行演示并解释其错误原因。通过这样的方式，学生便会充分调动自己的五感进行观察和感受，由此，学生的观察能力和实验操作能力也会得到有效提升和培养。三、化学实验对学生思维能力的拓展作用在初中阶段的化学教学过程中，学生的化学思维培养和发展极其重要。作为化学学科的教学核心和重点，学生化学思维能力的培养需要化学实验的不断刺激和促进。也就是说，化学实验在本质上对学生化学思维能力的培养和拓展有着很大程度的推动和促进作用。故此，初中化学教师应该努力抓住每一个合适的教学机会，帮助并引导学生进行科学积极的观察、分析、讨论、判断、概括以及总结等，以此使得学生思维能够得到从表象晋升到本质、从感性上升为理性的科学认知。这样，学生的认知能力便可得到最大限度的提升和加强，其科学正确的思维习惯也会随之而形成。对于上述言论，可直接以化学知识中《质量守恒定律》这一知识为例，进行教学实践。在该知识的教学中，教师可以根据该知识节点的基本教学目标进行问题提出，如“该化学反应过程中，从质量方面进行考虑，生成物和反应物之间存在怎样的关系？”以这一问题为切入点，教师便可要求学生进行“白磷燃烧”这一化学反应的质量测定。通过实验操作和结果分析，学生自然而然会产生“质量为什么减少”的疑问。此时，教师便可引导学生进行客观分析，并解释质量减少的部分属于反应后产生的水和二氧化碳，由于这两种物质会自然逸散到空气之中，无法称量，故此产生产生质量减少的现象。经过这样的实验分析，不难探索出质量守恒定律的客观性质。结束语：化学实验作为初中化学教学的重点和难点，无论是对学生而言，还是化学本身而言，都有着非常重要的作用和意义。故此，初中化学教师进行化学实验时，应该充分发挥化学实验对学生各个方面的积极作用，以此实现学生化学成绩的有效提升，同步实现初中化学的高效教学。【根据对我校2006-2011届的473位会计毕业生跟踪调查发现，学生就业面广，岗位分散，专业对口率低，85%的学生就业于其他岗位，只有15%的学生担任出纳员、记账员、收银员等专业对口岗位。由此，我们深思什么原因造成中职会计专业毕业生就业专业对口率低下。究其原因发现会计专业学生就业能力低下，导致就业对口率不高。故全面提升中职会计专业的就业能力已成为我校会计专业建设的重点。一、会计专业学生就业能力低下原因分析1、学生学习目的性不强，对专业兴趣不大。很多学生在选择就读中职学校专业时，并不是喜欢会计专业才选择报读，而是家长要求，或者跟风。我们的学生都是十五六岁的年纪，还未形成不具有成熟的人生观价值观，不知自己优劣势，没有明确的学习目标。喜欢跟风，别人上课不认真学，他也不认真学。2、会计学生理论知识掌握不扎实由于我校地处农村，交通不方便，学校教学设施硬件不完善，导致近年来招生难，会计专业学生入学成绩不高，大部分学生文化基础知识薄弱。而会计专业课理论性较强，内容比较枯燥，部分学生学习态度不端正，不够勤奋，上课缺乏自制力，注意力不集中，会计知识学习起来非常吃力；又不愿意钻研学习，导致不能够较好地掌握会计理论知识。3、学校课程设置体系太理论化，缺乏必要的实践训练。学生在校学习理论课偏多，如基础会计、财务会计、财务管理、经济法等课程。模拟实训如会计模拟实训、点钞技能、小键盘输入训练，没有与企业实际接轨，学生练习时缺乏针对性。在校期间无法与税务、工商、银行等部门有实战体验的机会。造成学生上岗有差距，不能做到与岗位需求零距离对接。4、师资都没有企业实践经验，教学方式方法传统大部分老师都从高校毕业后直接从事会计教学工作，没有企业实践工作，导致教学仍旧采用传统的教学方法，“填鸭式”的理论知识灌输造成学生学习兴趣下降。没有运用互联网+的技术采用科学的启发式教学等现代化教学方法，导致学生在学习过程中始终处于被动地位，学习积极性难以发挥，学习效果不好，就业竞争力不强。5、校企合作效果不明显我们试图通过校企合作来提高学生的就业力。但企业积极性不高，会计专业校企合作又比较特殊，虽然与一些企业签订了校企合作协议书，但作用发挥不大。合作形式比较单一，如邀请专家来校讲座，派学生去合作企业参观财务科等。没有针对性。这些形式虽说企业有参与，但学生参与性不强，体验感不强。二、创新校企合作模式具体探索为解决以上问题，我们在不断探索创新校企合作之路。试图以校企合作为突破口，提升学生的就业力。经过我们多年的探索，我们发现即四段螺旋式下的双主体办学模式对提升学生就业力有一定的帮助。1、寻找企业建立合作关系为了增强企业实践环节，我们积极寻求合适的校企合作单位。经过多方寻找，终于找到了温州鑫瑞会计服务有限公司，该公司具有多种经营业务，如：代理记账、工商注册、税务代理、会计培训等。这比较符合我们对会计合作企业的要求。而该公司董事长是我校毕业生。她的理念是想培养更多会计专业人才服务于温州经济建设。校企双方经过商讨确定了双主体办学模式。即我们的学生既是学校的学生，也是企业未来的员工，企业全程参与对学生的培养。2、创新人才培养模式改革校企双方共同商讨会计人才培养模式，最终确定“课堂联通职场，实训联通岗位，实习联通就业”的三联通模式。校企合作共同建设校外实践教育的课程体系和教学内容，缩短学习和就业的距离。校企双方共同确定招生计划，班级冠名招生，即“鑫瑞会计班”。学生前2年在校学习，在校学习期间，校企双方均配备专人参与管理。成立由校企双方和家长代表组成的班级管理委员会，对该班进行管理，双方各派专人负责管理。第三年，学生到企业顶岗实习，企业实践专家亲自全程指导学生实训，正实现师徒结对实习。三年经过企业考核，大部分学生成为鑫瑞公司的员工。3、构建四段螺旋式工学结合模式学生在校期间，校企共同培养，具体企业实践实训时间、内容安排如下：（1）职业认知周。高一年级安排一至两周时间，组织学生到温州鑫瑞会计服务有限公司进行岗位认知，明确企业岗位对知识技能和职业素养的要求，规划职业生涯，激发学习兴趣与动力。同时让学生了解鑫瑞公司的企业文化、企业主营业务、企业对员工的管理要求和员工培训发展规划等内容。让学生知道，自己未来的就业岗位要求等。（2）学徒见习期。高二年级安排每个学期安排1个月时间，组织学生到温州鑫瑞会计服务有限公司拜师学艺，向公司一线会计人员、工作人员学习实战技术技能。（3）顶岗实习期。高三一年，组织学生到企业进入项目工作组，轮岗实习，适应岗位，熟练掌握工作流程。签订就业合同：通过对学生的考核，公司择优录取员工。3、校企共建课程体系，共享教学资源校企共同制定三年的课程体系。该班级的课程与其他班级都是不一样的。从学生就业考虑，开设初级会计从业资格考试相关的课程，比如财经法规、会计电算化，鼓励学生在校期间都能参加考试，在毕业之前取得会计从业资格证。在课程设置上突出实用课程开设。如出纳实务操作、网上抄报税全流程、增值税发票系统、工商企业设立等。这些课程都是校企双方根据社会对会计人才的需求为鑫瑞会计班学生量身订做的课程。这些课程在鑫瑞网校上全部有视频资源、也就是微课程，学生通过教师的教授，如果还没掌握，课后可以上网校再次学习和巩固。同时学校教师和企业专业人员一起合作开发校本教材，如企业创办流程、小微企业纳税实务、会计真账实训等。4、双师资共教学，创新课堂教学模式在校期间，企业专业技术人员会定期来校授课，提升学生的专业兴趣。教师改变传统教学方法。在课堂上采取师生讨论分析的互动形式为主，着重于案例教学、合作学习，信息化教学，实现做中学，乐中学，学中做。把学生的被动接受转化为主动求知。另一方面，教师多与社会上的会计同行交流学习，多参加培训，把最新的会计法规和收集到的实践案例带到课堂教学中来，使学生能迅速适应社会发展的需要。同时企业人员和学校教师经常交流，共同提升课堂教学效果。总之，在激烈的就业竞争中，只要我们校企双方职校共同努力，不断提高竞争意识与竞争能力，我们的中职生才会闯出一片自己的天空。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得17植物病害的诊断植物病害的诊断18、诊断的意义1.认识自然是为了改造自然。认识病害,掌握病害发生规律的目的为了防治病害2.植保工作者的职责是对有病植物作准确的诊断鉴定,然后提出合适的防治措施来控制病害,力求减少因病所造成的损失。3.植物医学不同于人体医学,服务的对象是植物,它的经历和受害程度,全凭植病专家的经验和知识去调査与判断。4.及时准确的诊断,采取合适的防治措施,可以挽救植物的生命和产量.如果诊断不当或失误(误诊),就会贻误时机,造成更大损失、诊断的意义19二、诊断的程序口对病植物进行诊断的程序,应该是从症状入手,全面检查,仔细分析,下结论要留有余地。口首先是仔细观察病植物的所有症状,寻找对诊断有关键性作用的症状特点如有无病征?是否大面积同时发生?等等。其次是仔细分析,包括询问和查对资料在内,要掌握尽量多的病例特点,结合镜检、剖检等全面检查,自然界里变化万千,典型症状并不真是典型,例外的事是常有的。因此,诊断的程序一般包括(1)症状的识别与描述:(2)调查询问病史与有关档案(3)采样检査(镜俭与剖检等):(4)专项检测:(5)逐步排除法得岀适当结论,二、诊断的程序20三、柯赫氏法则(Koch'sRue)¤柯赫氏法则又称柯赫氏假设,通常是用来确定侵染性病害病原物的操作程序。口如发现一种不熟悉的或新的病害时,就应按柯赫氏法则的四步来完成诊断与鉴定口诊断是从症状等表型特征来判断其病因,确定病害种类口鉴定则是将病原物的种类和病害种类同已知种类比较异同,确定其科学名称或分类上的地位。如是侵染性病害或非侵染性病害?是真菌病害或是病毒病害等。口有些病害特征明显,证据确凿,可直接诊断或鉴定,如霜霉病或秆锈病。但有好多场合是难以鉴定病原物的属种的,如花叶病易识别,由何种病原物引起就必须经详细鉴定比较后才能确认。三、柯赫氏法则(Koch'sRue)21柯赫