《夸父逐日》教案（精选5篇）

第《夸父逐日》教案〔精选5篇〕《夸父逐日》教案篇一

教学目标

1、学会自主阅读文言短文，积累文言词语

2、多角度理解神话故事的主旨内涵

教学重点

1、学会自主阅读文言短文，积累文言词语

2、多角度理解神话故事的主旨内涵

教学难点

多角度理解短文的内涵

教学设想

1、采取自主合作探究的方式

2、一课时

教学过程

一、导入

同学们从小就听过了许许多多的神话故事，在脑海中也一定留下了许许多多的神话人物，让我们一起来回忆一下《山海经》，其中就有奔月的嫦娥、射日的后羿等，另有一位“珥两黄蛇，手把两黄蛇〞善于奔跑的巨人夸父〔出示简笔人物形象挂图〕，他敢于逐日探索！〔板书课题〕今天，我们就来学习这篇文言短文，一起体会我国古代人民面对不解的自然现象艰苦探求的精神。

二、自主合作探究、整体感知课文

1、听录音

2、学生集体朗读课文，个别同学朗读

3、六人小组讨论，逐句翻译

4、全班讨论，解决字词句疑难问题

5、复述课文故事

6、小组推选代表上台背诵

三、自主合作探究、品位文章内涵

1、小组讨论以下问题

①你怎么看待夸父敢于“与日竞走〞，以及怎样评价夸父这一神话人物形象？

②对“其弃杖，化为邓林〞的结尾，你是如何理解的？请你改写一个简单的结尾。

③有人认为夸父自不量力，你如何理解这那么神话的主题？

2、全班讨论，确定两位小主持人，每组推出代表上台抽题答复以上①②题

3、以正、反方的辩论形式探讨③题

4、教师总结归纳

四、迁移训练

出示《女娲补天》原文，要求学生先自主探究讨论、然后分析两那么神话主旨的相同点。

五、作业

创新、扩展《夸父逐日》的故事，要求在原文的根底上有人物肖像、动作语言、心理活动、神态等方面的描写，并有适当的细节描写，字数500字左右。

《夸父逐日》教案篇二

一、说教材

《夸父逐日》是一那么文言神话，被编在人教版语文七年级下册第五单元探险篇中。本单元集中了古今中外的探奇故事，以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《夸父逐日》是我国远古人民用其丰富的想象力创造的一个英雄神话，是他们企图了解自然、征服自然的愿望的表达，所以本文的教学旨在激发学生探求的兴趣，学习探险的精神。因此，在教学中应注重情感的培养。

二、说学情

本文编在七年级下册的'第五单元中，而在这之前学生已学过不少的文言文，对于文言文的根底知识已经有所掌握，学习的方向也大致明确。同时，这那么神话的篇幅很短，因此学生在字词理解方面不会有太大问题，教师只要提点一下重点字词，学生应该可以疏通文义了。同时随着现在学生阅读视野的开阔，其认识神话，解读神话的角度可能与我们最初对神话的认识有很大的不同，尤其对于夸父形象的认识及逐日的原因上会有另外的想法，这就需要我们教师的适当引导。全日制义务教育《语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文〞“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。〞结合本单元教学目标和课文特点，我给这堂课拟定了一下三维教学目标：

〔一〕教学目标

1、知识和能力目标：熟读课文，掌握根本的文言字词。

2、过程与方法目标：通过朗读、讨论感知神话情节，学会分析夸父的形象和文章的主题，发挥想象，改编神话。

3、情感态度和价值观目标：学习夸父的精神，并将其用于学习、生活之中。

〔二〕教学重难点

1、重点：夸父形象分析和主题理解〔学生对于古人的情况不太了解，极有可能对主题的理解产生一些偏差，所以教师在教学中要逐步引导学生通过分析夸父形象来明晰文章主题〕

2、难点：创造性的改编神话。

根据学生的情况以及本文的教学目标，拟采用如下教法：

三、说教法

1、朗读法。“书读百遍，其义自见〞，朗读是学习文言文的好方法。义务教育《语文课程标准》中也要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，让学生在朗读实践中增加积累，开展语感，加深体验和感悟。

2、讨论探究法。新课标十分注重学生的思考和探究能力、讨论合作的能力，学生能在相互交流的过程中共同发现问题，解决问题。本文中夸父逐日的原因及夸父形象的定位是教学重点，这就需要学生之间相互讨论，合作解决。

四、说学法

著名教育家叶圣陶说过：“凡为教者必期到达不教。〞因此，学法也很重要。本文的学法可归纳为如下方法：

1、朗读法。通过反复朗读理解字词，培养语感，熟读背诵。

2、圈点法。让学生学会抓重点字词，找重要语句来理解课文。

3、讨论法。培养他们合作的能力，学会积极主动地阅读与理解。

五、说教学过程

〔一〕直接导入，课前教师直接提问“你们心中装了哪些神话故事？〞这一问题，调动学生以往的知识积累，让学生谈以往所读过的神话有哪些，引导学生说出夸父逐日，导入课题。〔板书：夸父逐日《山海经》〕

〔二〕品读神话〔这局部的教学设计主要是先让学生读准、读通、读懂这篇课文，然后逐句疏通文义，在学生的翻译中逐步探讨文本中所隐藏的内涵〕

1、学生自由朗读课文，要求读准，读通，读懂课文。〔教师进行朗读点拨，学习《百草园到三味书屋》中先生的读书方式，读出古文韵味来。〕

2、朗读。点名读、齐读。〔反复朗读，培养语感，教师对学生朗读进行点评或让学生评、自评〕

3、按照夸父逐日的故事的开端、开展、结果将课文分成三局部，每局部都请学生来翻译，在翻译的过程中逐步研讨课文。

第一局部：幻灯出示：夸父与日逐走，入日；请学生翻译，注意重点字词“逐〞，提示学生重视文章注解。字词疏通后，让学生讨论答复夸父逐日的原因是什么？远古人民为什么要创造夸父逐日这样一个神话？引导学生从当时人类生活环境思考解决这一问题。〔板书：赛跑征服自然勇于探索完成使命〕

第二局部：幻灯出示：渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭缺乏，北饮大泽。请学生翻译，其他学生从旁纠正。引入“辰州东有三山，鼎足直上，各数千丈。古老传曰：夸父与日竞走，至此煮饭，此三山者，夸父支鼎之石也。〞--唐张鷟《朝野佥载》卷五这段文字，引导学生讨论思考：为什么要创造夸父这样一个高大的巨人呢？太阳是东升西落的，夸父追赶太阳应该是一直向西的，为什么要去北边的大泽喝水呢？学生分析讨论得出夸父是一个不辞辛劳，不怕牺牲的伟大英雄，人们在夸父的身上寄予了厚望。〔板书：高大巨人不辞辛劳〕

〔设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。〕

第三局部：幻灯出示：未至，道渴而死。学生讨论夸父之死。弃其杖，化为邓林。同时引导学生质疑文本，夸父何以要拎一枝拐杖？〔小组讨论解决〕想象夸父“轰然倒下的情景，加上环境、心理描写写成一段话。〔板书：不怕牺牲夸父精神〕

〔设计意图：，引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读开展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。〕

〔三〕品析人物，我谈我感受

根据文本讨论分析夸父的形象，谈谈对夸父逐日这一神话的体会和感悟。

〔设计意图：我们常说“读书是为了明理。〞学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。〕

〔四〕神话我来说

播放动画《夸父逐日》，比拟其与文本的不同，让学生发挥想象，创造性地改编神话。给学生几分钟时间写，然后进行课堂交流。〕

〔设计意图：由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的，在写作训练锻炼一下口语表达能力。)

〔五〕小结

学生再谈对夸父的认识，教师做鼓励性小结：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。——顾城

〔此环节与引入照应，旨在让学生明白，只有深人分析文章，对内容才会有更深入、更深层的理解，让他们学会思考。〕

六、布置作业

1、熟读并背诵课文。

2、展开想象，改编整个神话，写在小作文本上。

七、时间安排

导入〔1分钟〕品读课文〔23分钟〕品析人物，谈感受〔4分钟〕神话我来说〔15分钟〕小结〔2分钟〕

八、板书

夸父逐日

《山海经》

逐饮化

↓↓↓

勇于探索巨人不畏艰辛

↘↓↙

夸父精神

本节课设计的意图是：力图改变古文教学过于沉闷的课堂气氛，过于固定的教学模式，表达新课改下对古文教学的要求，以适应新形势的需要。真正到达古文教学与现代化教育整合，珍视传统文化基因与创新审美相结合。这只是尝试，是一次不成熟的探索，但会促使我在教学实践中不断更新和完善。

《夸父逐日》教案篇三

教学目标：

1、了解有关神话和山海经的知识。

2、积累文言词语和文言知识，能按不同要求朗读课文，能正确翻译理解课文。〔重点〕

3、感受夸父的英雄气概，能在老师的指导下抓住课文主要信息对故事进行改写扩写。〔难点〕

课时安排：

一课时

教学过程：

一、谈神话导入新课。

二、神话及《山海经》简介。

三、精细地读。

1、课文朗读，要求读出文中的节奏。

2、解说课文中的语法现象。

北：向〔到〕北，道：在路上，名词作状语。

省略句：〔其〕渴，〔其〕欲得饮，饮于河、渭；河渭缺乏，〔其〕北饮〔于〕大泽。未至，〔夸父〕道渴而死。〔夸父〕弃其杖，〔其杖〕化为邓林。

3、说成语。

逐走渴饮河泽至道弃化

逐鹿中原，不胫而走，求贤假设渴，饮水思源，河清海晏，竭泽而渔，

宾至如归，道听途说，背信弃义，化干戈为玉帛。

四、精致地译说。

1、课文朗读，要求读出故事的波澜。

2、集体训练，每个同学都要根据课文原文进行准确，流畅译说。

3、示范译文。

五、精美地改写。

1、课文朗读，要求读出故事的“雄壮〞与“悲壮〞。

2、集体训练：精美地改写，扩写。

3、提示：故事内容可以分为四层。

夸父与日逐走，入日。

渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭缺乏，北饮大泽。

未至，道渴而死。

弃其杖，化为邓林。

4、要求：

a、关注故事的背景，

b、设想故事的情景，

c、添加生动的细节，

d、带着情感去描写。

5、四人小组动笔实践。

6、逐层展示学生习作，师生共同点评，教师出示范文。

六、本课小结。

七、作业：背诵课文及注释。

八、板书：略

《夸父逐日》教案篇四

一、说课标和教材内容

《夸父逐日》是人民出版社七年级下册第五单元第五篇课文。本单元的主题是探险，学生阅读这些作品，能深切的体会到古代劳动人民是怎样在大胆、丰富的想象中，来表达对真善美的追求和对美好生活的向往，同时还能激发学生不断开拓创新的精神。《夸父逐日》是一篇文言神话故事，想象丰富、情节离奇的特点选自《山海经》，是我国最早的神话之一。课文讲的是巨人夸父立志追赶太阳，最后口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。

这篇神话故事表现了夸父胸怀大志、自强不息的英雄气概，反映了远古先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。这篇神话由于充满梦想和离奇的故事情节，篇幅短小精悍〔37个字〕，语言浅显易懂，比拟适合初一学生阅读的品味，容易激发起他们浓厚的学习兴趣，再加上大局部学生在以往的生活或阅读过程中都或多或少的以各种方式接触过这个神话，学生读懂课文肯定问题不大。但这毕竟是一篇用古文写成的文章，这样的语言对古汉语根底非常薄弱的学生来说无疑是枯燥的，因此，如何解决语言上的障碍和培养学生对古文阅读的兴趣，以及掌握文言文阅读的方法，将成为本节课课堂教学成败的一个关键。

二、说教学目标、教学重点和教学难点。

基于以上对学生情况的分析，并结合教材的特点，我拟定了本节课的三个层次的教学目标：

1、了解《山海经》的相关知识熟读并背诵课文。〔重点〕

2、积累文言词汇“逐走〞、“入日〞、“河渭〞、“大泽〞等。〔重点〕

3、分析夸父的形象，理解文章的主旨，熟读并背诵课文。〔难点〕

三、说教法学法

执教本节课，在总体思路上，我打算以读为突破口，并贯穿整节课始终，然后结合文本中的重点字词激发学生的想象，让学生通过想象走进文本、丰富文本、感悟文本、升华文本，把想象作为一个沟通文本内容和文本精神内涵的桥梁，而想象那么正是小学生最擅长也最愿意做的事情，只要老师能够适时、合理的创设情境，其余的一切便会水到渠成。因此，在本节课上，我将主要采用谈话法、朗读法、创设情境法、讨论探究法、归纳总结法等教学方法；对学生的学法的指导和选择也很重要，著名教育家叶圣陶说过：“凡为教者必期到达不教。〞因此，学生在本节课上将主要以读悟法、圈点法、探究法等自主学习的方式为主，并且协作探究的学习方式也将贯穿整个课堂。

四、说教学步骤及教学环节。

为了到达本节课的教学目标，突破重点、难点，我具体设计了以下的教学环节：

〔一〕导入新课

课前三分钟组织两个学生讲述自己读的神话故事。然后，老师通过幻灯出示一组女娲补天、女娲造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神话传说的图片，然后让学生说说图画上分别画的是哪一个神话传说的情景，并简介其内容。这组图画是经过老师精心选择的，色彩丰富、明丽，形象生动、传神，意境古朴、苍凉，学生的注意力和兴趣很快便会被带到一个神奇而又绚丽的神话世界中去，也为整节课营造了一个浪漫的情感气氛。在如此的气氛中揭示本节课的课题，学生一定会兴趣盎然、充满期盼！

〔二〕读中悟法

1、先听老师范读课文。通过老师的范读让学生知道该怎样停顿、该用什么语气、什么语速，有助于学生对课文内容的理解。

2、学生大声自由朗读、小组赛读，评读。这个过程可以让学生熟悉课文，并培养语感，激发他们学习文言文的自信心。

3、译读在熟练朗读课文的根底上，两人小组一人读原文一人翻译，交互进行，进一步熟知课文大意。积累本文的古汉语词汇，提升阅读古文的能力。初步感知夸父的形象。

4、复述课文学生用自己的话，根据对课文的理解和人物的感知来复述故事情节，训练学生的口头表达能力，加深学生对文本的理解，为下一步的研读夯实根底。

〔三〕合作探究

1、评人物：你认为夸父是一个什么什么样的人？

2．品结构：故事结尾“弃其杖，化为邓林〞有何用意？

3、析主题：这篇神话故事的主题是什么？

这一环节的主要任务是默读课文，独立思考以上问题，小组合作探究后，在全班展示讨论，深化、完善。这几个问题浅显易懂，通过前面几个环节的学习，学生再解决这几个问题并没有什么难度。

〔四〕吟咏品味

在学生展示完作品之后，我会让学生带着自己的情感再次回到文本上，这次是小声地、轻轻地、慢慢地读，并且边读边思考：从夸父追赶太阳的脚步中你感受到了什么？你有什么话想对夸父说吗？然后可以相互交流，通过老师的引导让学生感受到夸父身上那种敢于追逐太阳、追逐光明、追逐幸福，敢于牺牲，死后也不忘造福人类的精神和他那悲壮、豪迈的英雄形象。最后，老师再通过必要的讲解〔主要是神话产生的背景〕让学生理解本文所揭示的意义：即我们的先人们渴望认识自然、了解自然、征服自然的愿望和意志。从而顺利攻克本节课的难点。

接着组织擂台赛，让学生争先恐后地比赛背诵神话，进一步激发学生学习文言文的兴趣，树立学习的自信心。

五、板书设计

追——渴——饮——死——化

《夸父逐日》教学设计篇五

《夸父逐日》是一篇短小的文言文神话故事，篇幅短小，内容精练，意蕴丰富，易理解。学习本文，除朗读背诵、积累一些文言词汇、了解神话故事反映的内容外，重点培养学生的想象能力、说话能力、思维能力。本文按照了解神话—品读神话—拓展神话激活思维的过程来学习。

[教学目标]

1、背诵全文，积累文言词汇。

2、了解神话故事的含义及夸父形象。〔教学重点〕

3、拓展思维训练、口语训练。〔教学重点〕

4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。

[教学过程]

一、导入新课

1、神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。女娃造人的故事还记得吗？你还读过哪些神话故事？〔盘古开天辟地，后羿射日，女娃补天，精卫填海〕

2、播放《夸父逐日》flash动画，学生根据画面用通俗易懂的现代语言复述故事。

3、讲述神话的产生和特点及《山海经》。

二、整体感悟〔品读神话〕

1、师配乐朗读。

2、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。

逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。

饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。

3、展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣。学生当众朗读，师生一起评点〔可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价〕。

4、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父？

明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林

三、问题探讨

1、这篇短文的主要内容是什么？

明确：《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

2、你对夸父追日的行为有什么看法？你能不能写一段夸父临死前的内心独白？

明确：夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神

〔对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否认，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。〕

夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。

3、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解？

夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。〞那么，什么是“邓林〞呢？“邓林〞实有根底，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓〞“桃〞音近，“邓林〞即“桃林〞。“邓林〞为地名之说，与“邓林〞即“桃林〞之说并不矛盾。我们可以认为，“邓林〞既是地名，也是“桃林〞，“邓林〞这一地名是因“邓林〞的“桃林〞之义而得名的。此处，“杖〞与“桃林〞同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的桃林，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的