《夜书所见》教学设计

第《夜书所见》教学设计

夜书所见教学设计篇一

教学目标：

1、知识与技能：

〔1〕学习本课生字新词。会认会写“促、深、〞两个生字。

〔2〕朗读、背诵诗文。

2、过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

3、情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故土、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。

教学重点：会写本课的两个生字。感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

教学难点：通过诵读，悟出诗情。

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。让学生谈谈看了图片后的感受。师导入：秋天是美丽的季节，是丰收的季节，但也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们齐读题目。

二、了解诗人，理解题意

1、题目中的“书〞在这里是什么意思呢？〔写〕“所见〞呢？〔所看到的〕。

题目“夜书所见〞是什么意思呢？谁来说一下？〔在夜里把自己所看到的景物写下来〕

2、这首诗的作者是谁？你了解他吗？他在什么情况下写下这首诗？〔秋天，离开家乡〕

三、初读古诗，学习生字

1、师带读古诗。诗人在在夜晚看见了什么？听到什么？把诗人所看到的、所听到的分别用“—〞和“=〞画下来。

2、学生汇报。〔师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：萧萧、寒声〕

3、生提出不懂之处，师生帮助解决。〔教学生结合注释理解词语〕

4、学习生字〔促、深〕

〔1〕“促〞是生字，是平舌音，跟老师读一读。“深〞，翘舌音，请读一读。

〔2〕写这个字的时候要注意什么呢？〔生自由讲自己的识字方法。〕把刚刚学到的两个生字“书空〞写写。

〔3〕生字组词，说话。将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。指名读，自由读，齐读。

四、品读赏析，领悟诗意

1、赏析第一二行诗

〔1〕男同学读一读这两行诗。梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？〔萧萧〕结合注释解词。第二行诗句这里的“客〞是指谁呢？为什么说诗人是“客〞？〔因为他身在异乡〕请大家想想，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假设你就是这个单独在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会想起什么呢？

〔2〕带着思乡之情读一读这两句诗。

〔3〕通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？〔板书：动客情〕

〔4〕小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。

〔5〕你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？

2、赏析三四行诗

〔1〕女同学读，指名汇报看到了什么。读到这里，你们有不懂的地方吗？

〔2〕师也可提出疑问：在这里想问一问：“知〞字是什么意思呢？：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？〔不能〕那是作者的什么呢？〔是作者想到的，猜到的，料想的〕所以这个“知〞字是料想的意思。

〔3〕请同学们发挥想象，你还能猜测孩子在玩些什么呢？是的，他看见儿童玩得那么快乐，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？〔想起他的家乡和自己的童年〕〔板书：思乡之情〕

〔4〕诗人看到孩子们快乐的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

生可能会直译诗句，这时师可引导：你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。谁来根据老师刚刚的提示说一说诗句的意思？〔指名说〕

〔5〕指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

五、游戏练习，加深理解

〔1〕刚刚同学们对诗的大意根本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规那么是：我说诗句的。意思，你们来猜相应的诗句，好吗？〔课件出示〕

〔2〕这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。

六、深入朗读，感悟诗情

〔1〕全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师范读。

〔2〕你能不能读出这种“想家〞“乡愁〞的味道来？〔自由读〕谁能大胆地读给大家听呢？〔指名读〕你认为他读得怎样？互相评一评。

〔3〕思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！〔男女赛读〕

七、背诵古诗，加强积累

〔1〕游戏：我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。〔课件出示：萧、客、促、深〕

〔2〕出示图片，说出相应的一句诗。

〔3〕同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

八、拓展延伸，质疑问难

〔1〕你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？

〔2〕小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。

九、布置作业，课外延伸

〔1〕默写《夜书所见》。

〔2〕做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？

十、板书设计，突出主题

夜书所见

叶绍翁

看：梧叶、儿童、一灯明

听：萧萧、寒声思乡之情

想：动客情

夜书所见教学设计篇二

分析教材：

《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故土和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

教学目标：

1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。

在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。

2、在“诗言〞——“诗意〞——“诗韵〞间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。

教学重难点：

反复诵读，感悟诗境，积累背诵。

教学过程：

一、导入

1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。

2、引入古诗学习：

二、读准古诗

1、学生自由读古诗，读准字音。

2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的'生字。

三、学习古诗，体会学习古诗的方法

〔一〕了解学习古诗的方法

1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？〔黑板出示〕

1、解诗题

2。、知作者

3、明诗义

〔1〕理解词语

〔2〕明白句意

4、悟诗情

〔二〕解诗题

1、学生读诗题，看看它是什么意思？

2、学生说自己的想法。

〔三〕知作者

因学生没有其它的途径了解作者，这一局部就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。

〔四〕明诗义

1、理解词义

〔1〕学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。

〔2〕学生说说自己对诗句中词语的理解。

〔3〕引导学生通过看注释理解词语。

3、明白句义

〔1〕现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。

〔2〕学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。

〔3〕为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。

〔3〕作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。

〔4〕引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。

〔五〕悟诗情

引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。

四、学生有感情地诵读、背诵古诗。

五、板书

夜书所见

南宋叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。思乡之情

知有儿童挑促织，回忆童年

夜深篱落一灯明。

夜书所见教学设计篇三

１、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。

２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。

３、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。

４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

小黑板录音机

一、交流课前查找资料、板题解题

１、学生交流。〔学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。〕

２、谁会背王维的诗。

师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟

解题：从诗歌的题目中你了解到什么？〔“九月九日〞是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东〞指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里思念家乡的兄弟。〕

师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。〞

二、初读全诗整体感知

１、放录音配乐朗读。

２、学生自读。

通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？

３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。

〔诗中写在九月九日重阳节。诗人单独在异地他乡思念家乡兄弟的事。〕

三、品读诗句、了解诗意

１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？

生１：我认为“独〞字用得好，“独〞字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。

生２：我认为“异〞字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。

……

２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？

生：每逢佳节倍思亲。

师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？〔自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。〕

３、展开想象，用自己语言说说诗意。〔单独一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故土的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。〕

四、再读悟情

１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。〔诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。〕

２、配乐朗读。

五、想象训练口语

１、这是一首思乡的诗，假设你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？〔学生说了很多方法。〕

２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。〔口语训练，产生情感共鸣〕

附：板书设计

九月九日忆山东兄弟

倍思亲

独兄弟

少一人

夜书所见教学设计篇四

学习目标：

1、认识“促、忆、异〞等7个生字。会写“促、深、忆〞等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

设计理念：

1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

2、以读为本，熟读成诵。

教学难、重点：

正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

课前准备：

1、课文挂图，课文朗读磁带。

2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

教学过程：

一、以旧引新，激趣导入。

1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

2、板书课题，理解课题中的“书〞是什么意思。

二、指导看图，感知图意。

出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

三、自主学习，初步感知

1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。

5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

四、再读感悟，体会情感。

1、自由读。

〔1〕引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

〔2〕小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

〔3〕课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情〞的意思。〔一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。〕

2、听课文朗读磁带。

〔1〕边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？

〔2〕指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。

〔3〕再听录音，体会情感：假设你就是这个离乡背井，单独在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

3、有感情地朗读诗句。

〔1〕把握诗的节奏。

〔2〕教师范读、领读。

〔3〕学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。

〔4〕背诵古诗。

各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。

五、作业

1、练习写生字。

2、背诵古诗。

板书设计：

夜书所见

叶绍翁

见：梧叶促织一灯明

听：寒声}思乡之情

感：动客情

拓展阅读篇五

师：你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！

师：老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感情。

师：有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你也会成为了现代小诗人。

初读古诗，感知大意篇六

师：诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了。〔出示自主学习提纲〕翻开书自由默读，注意有拼音的字。

生：〔默读〕。

师:〔出示生字卡:萧(xiāo)萧

梧〔wú〕叶

促〔cù〕织〕谁来拼拼音？

生:〔拼音，师相机正音，全班跟着拼音〕。

师：这首古诗有两个字〔板书〕“促、深〞要特别注意写法。你们看“促〞的左边是单人旁还是双人旁？〔生：单人旁〕所以不要多写一撇；“深〞字右边头顶上有一点没有？〔生：没有！〕那就不要加点！

师：这首诗〔课文〕的左下角有“注释〞，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？

生：〔自由读课文，互相讨论〕。

师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？

生：〔多数举手〕

师：〔指一位〕你背看看！

生：背得好。现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？

生：