《刷子李》教学反思优秀7篇

第《刷子李》教学反思优秀7篇《刷子李》教学反思篇一

《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子李〞刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来说明刷子李高超的刷墙技术，告诉我们本领是勤学苦练出来的，有了本领才能有自己的尊严。课文语言朴素，具有浓郁的“天津〞风味，并且幽默传神，极富表现力。刷子李动作描写尤为传神，是学生学习的例子。反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体，因为人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的时候，才显出自己的特点，在习作中要注意选择典型事例。

这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特别是在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音〞时，应该启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？〞引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之优美、和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠然摆来，悠然摆去“的动作，让学生体会刷子李动作的优美。学生充分发挥自己的想象力，认识到作者运用动作描写的重要性，体会到刷子李刷墙像舞蹈家跳舞，像音乐指挥家正在指挥唱歌一样。学生很感兴趣，犹如身临其境。

《刷子李》教学反思篇二

破天荒，第一次未试课而录课。虽然用心备了课，但一直忐忑不安，有太多的`顾虑萦绕心头：课的容量是否适宜？教学环节是否恰当？这样的设计学生是否有兴趣……加上自己今年教一年级，凡事开头难，常常忙得焦头烂额，也顾不上去高年级熟悉学生，心中自然更加惶恐。

向别的老师借了一节课用来录相。因为没有多余的时间熟悉学生，直接就开始上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回忆整节课，颇有感触：

一、平平淡淡也是一种缺乏

一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无兴趣的时候，往往在告诉我们：这个环节或许无效，起码需要改良。因为不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，也不可能让他们从中受益，促进其开展。

在这节课上，学生默读课文，画出“表达刷子李‘奇’的句子〞这一环节时，学生显得很无趣，似乎懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起学生的兴趣，对此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简单，缺乏思维含量？值得思考。默读之后的交流环节，也不够热烈，平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在交流时我一直强调要“按顺序交流〞，只是为了与课件上重点句的顺序相吻合，假设学生不按文章表达顺序来交流，我点课件就会出麻烦。由于老师的拘谨，在一定程度上影响了学生的积极性，他们似乎也囿于“按顺序〞这个圈，而不敢大胆作答。

对于课件的问题，现在想来很容易解决：在主页做个目录，然后链接到想要的语句就可以了。一个简单的技术就可以化解拘谨的为难，让教学更自如。

对学生的无趣，原因可能在教学环节本身的安排上。那么这个理解课文内容的重要环节——让学生抓住重点语句理解，该如何在课堂上实施？又有什么好方法？固有的思路与经验暂时解决不了这个问题，需要用时间去探索与实践。

二、学生兴奋的课堂可能是成功的

当然，这只是可能，而且前提是课堂必须是有效的，符合学生年龄特点和课标要求的。这节课，最成功的地方，就是学习《张大力》这一环节。当学生感知了一波三折的故事情节后，迫不及待地阅读了《张大力》这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾，读完后让他猜想故事的结尾，激起了他们的思维，一下子调动了他们已有的经验和智慧，思维的火花也在对未知的猜想中被点燃。虽然他们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾，但在这个过程中他们经历了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生的结尾，鲜明的比照让他们不得不佩服作者构思的巧妙。读完这个结尾，他们都不禁哑然失笑，为自己的意想不到而惊叹不已。从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。

起码这个环节是受学生欢送的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，为课外阅读冯骥才的书奠定了根底。

不过，这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏，但从时间比例上来说，显得不相衬。可以让学生在此驻足停留，比方可以多叫几个学生猜想结尾，事实上我只请两个学生发表了自己的意见；也可以让学生尝试写一个结尾，写完之后再与作者的原文进行比照。在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要打折扣。

三、把学生的视角引向课外也算一种功德

在阅读完《刷子李》和《张大力》两篇文章后，我向学生推荐了《俗世奇人》这本书。下午放学，他们老师就来问我《俗世奇人》这本书到底是否到底如何，她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想，即使孩子在课堂上收获甚少，而愿意去阅读我推荐的一本书，不能不说是别样的收获。

整节课，总的来说还是按照之前的预设进行得有条不紊，学生的发言也与之前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改良的地方——预设有余，而生成缺乏。一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏灵气的，同时它也透露出老师对学生的不信任和教师本身循规蹈矩的保守思想。

“艺术止于创造，始于模仿。〞教学也同样如此，要想创造出精彩的课堂就得走出保守模仿的境地，从大胆尝试开始。

《刷子李》教学反思篇三

这篇课文以“刷子李〞的高超手艺为话题。既为奇人，那么轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。课文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是表达语言，均情趣盎然，简洁传神。

作者在塑造主人公形象的时候，注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李〞的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李〞这个人物活了，神了。为了衬托人物的形象，文中也采用了比照的手法：“刷子李〞大胆的“承诺〞，充满自信，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑〞；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点〞；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈〞。这样把曹小三对师傅“半信半疑〞的态度和主人公“艺高胆大〞的自信进行比照，充分表达了作者对“刷子李〞这个具有超凡技艺的“奇人〞由衷的赞叹。

在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李〞的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。

为帮助学生真切地体会“刷子李〞的技艺高超表现在哪儿，我采用了抓住直接描写“刷子李〞刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点〞，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。

美中缺乏的是学生对“粉刷〞知道得多，但对这种活的过程及细节了解的少，学文前应让同学们展开访问或者亲自去看看这种工作，那样效果会更好。

《刷子李》教学反思篇四

这篇课文以“刷子李〞的高超手艺为话题。既为奇人，那么轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

1、本文通俗易懂。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李〞的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。

2、为帮助学生真切地体会“刷子李〞的技艺高超表现在哪儿，我采用了：

〔1〕抓住直接描写“刷子李〞刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。

〔2〕围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点〞，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。

3、拓展：读读与本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等。

学后感悟：要想技艺高超，刻苦、勤奋、好学、钻研——-，今日的付出，将来的收获。学习更应如此。

《刷子李》书香教学设计及反思篇五

本文是围绕“作家笔下的人〞这一专题安排的第七组第二篇课文，而且是略读课文。短文以“刷子李〞的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李〞技艺高超的形象时，非常注重细节的描写，分别从正面和反面对能突出主人公特点的细节进行描写。如第五自然段，直接描写“刷子李〞刷墙的动作和效果；还有，文中“四处〞描写“刷子李〞的黑衣黑裤。作者通过抓住这些细节描写，使“刷子李〞这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。本文编排的意图很明显：就是让学生通过本组精读课文的学习后，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。

学生接触写人的文章比拟多，而且这一类的文章比拟贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。特别是本文的主人公是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人，可是，他又是“俗世〞中的“奇人〞，作者通过一件极富戏剧性的事情，突出这个“奇人〞具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧地抓住了学生的心，激起了学习的热情。还有，本文语言朴素，幽默传神，极富表现力，所以，学生读起来比拟有趣、易懂。对于五年级第二学期的学生来说，在他们曾经阅读过大量的以写人为主的文章，也写过类似作文，已经积累了一些这方面的读写经验的前提下，为教师的教学设计奠定了坚实的根底，为有效地提高教学效果提供了有力的保证。

在小学语文阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会情感，揣摩文章的表达顺序，领悟根本的表达方法。从习作来看，第三学段提出了明确的习作要求，内容要具体，感情要真实。而且，叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。〞因此，我在这课的教学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生对文本的解读，凸显学生学习的主体性，突破难点――领悟刻画人物的不同手法。最后，结合我校语文科组关于小练笔的课题研究，开展随阅练笔，以此提高学生的读写能力，实现课堂教学的有效性。

1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、露馅、清爽、搜索、威严、规矩、难堪、发怔、半信半疑、天衣无缝〞，理解带点词语。

2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3、领悟并运用细节描写〔正面描写、侧面描写；动作描写、外貌描写〕等刻画人物方法。

1、刷子李的技艺高超表现在哪儿？

2、领悟并运用细节描写〔正面描写、侧面描写；动作描写、外貌描写〕等刻画人物方法。

3、摘录描写精彩的句子。

本课教学主要以读为主，让学生通过读读、议议的方式，在读中感悟，读中体验，体会人物的高超技艺。采用自主、合作、探究的教学方式，给学生创造和谐宽松的学习气氛，让学生自读自悟，合作交流，进行有创意的探究性阅读。

一课时

1、课前要求学生观察一个技艺高超〔或有某项专长〕的人。

2、多媒体课件。

一、激趣导入，揭示课题

师：今天，老师把一位俗世奇人请到我们的课堂来了，先让我为同学们介绍一下他，看看你能否猜出他是谁？〔根据第一自然段描写，显示语段，教师描述。〕

师：听完老师的介绍，你能猜出他的名字吗？〔刷子李〕

师：说说你这样认为的原因！〔教师引导学生用“因为……所以……〞这个关联词说一句话：因为他刷墙特别好，而且姓李，所以我称他为“刷子李〞。〕〔板书课题：23＊刷子李〕

师：读了这段话baihuawen，如果要你在刷子李前面加一个词，你会加什么？〔板书：技艺高超〕

二、初读课文，感知内容

1、师：单凭这段话的描述，能说服你相信刷子李刷浆的技艺是那么高超吗？请你翻开课文自由朗读，再告诉我作者是怎样令到我们感受到刷子李的技艺是那么高超的？请用“――〞划出相关的句子。

显示读的要求：

〔1〕请你用横线把能描写出刷子李技艺高超的句子划出来。

〔2〕朗读课文时，注意把字音读准；不会读的请在旁边打上记号，可以通过查字典和问同学等方法解决。

2、指名读学生划出的句子〔师生议定相关句子〕，相机指导朗读，和认读如下生词。

显示：刷浆、屁股、师傅、包袱、露馅、有诈

3、请学生默读刚刚师生交流后确定能表达刷子李技艺高超的语段，并在旁边写写批注。〔教师温馨提示注意做旁批：如果话比拟多的就抓住重点词语写；如果句子不长就把整句话写完整。〕

三、研读语段，感悟写法

〔一〕学习正面描写。

研读直接描写刷子李的语句：

1、投影第5自然段，放录音朗读。〔学生一边听一边想象。〕

2、指名朗读。

3、交流学习心得。

〔1〕通过屡次不同形式的朗读，让学生感知正面描写――像这语段那样直接写出刷子李的技艺高超的写法，我们就称作正面描写。〔板书：正面描写〕

〔2〕交流：本段从抓住人物的“动作〞描写和“刷墙的效果〞描写对刷子李进行了正面的描写，并分别对应找出相关的语句。〔板书：动作、效果〕

显示句子：

〔动作〕可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。

〔效果〕但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

〔动作〕只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

〔效果〕啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整翻开一面雪白的屏障。

〔3〕学生自主探究、交流对句子的理解。〔着重引导学生感受：刷子李的动作娴熟和把墙刷得很美。〕

〔4〕指导有感情地朗读这些句子。〔指名读――全班读〕

研读“四处〞黑衣服的描写：

1、从正面描写引出侧面描写――如课文中，没有直接描写刷子李怎样刷墙，而是通过描写他的黑衣服，从而突出刷子李的技艺高超的写法。〔板书：侧面描写外貌〕

2、小组分别朗读“四处“黑衣服描写的语句。

显示句子：

〔1〕最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

〔2〕干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱翻开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就像跟地上一桶白浆较上了劲。

〔3〕每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

〔4〕他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚刚抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤从小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

3、交流读中体会。〔理解词语“必穿〞、“没有〞、“果然〞、“较上了劲〞、“居然〞、“神圣不可侵犯〞、“凑上〞等所表达的效果。〕

〔学生喜欢说哪句就说哪句的读后感。〕

4、梯度朗读这四个句子〔先第一小组读，接着一、二小组读，然后一、二、三小组读，最后全班读〕，指导读出由“半信半疑――不信――相信〞的戏剧性变化。

四、品读精彩，领悟写法

1、有感情地再读正面描写和侧面描写的语句。

2、根据板书小结：我们在描写人物的时候，想到达写人如见其人的效果，就必须抓住人物的细节描写。〔板书：细节描写〕

3、我们班的同学个个都是“小书迷〞，在课外阅读中一定也领悟了不少刻画人物形象的方法，请你们一起来分享。〔指名交流片刻。板书：……〕

五、读写结合，学以致用

课前，老师布置同学们观察一个技艺高超〔或有某项专长〕的人，现在请你运用课文的写法，具体地写出他的技艺高超表现在哪里？〔提示：抓住人物的细节描写……〕

1、学生练笔。

2、交流、点评。

六、点面结合，拓展延伸

1、把刚刚的练笔改写成一篇写人的习作。

2、推荐阅读《俗世奇人》中的《泥人张》、《快手刘》等。

教学反思

《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，他文笔生动，妙趣横生。“刷子李〞是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣，幽默幽默，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。这篇课文以“刷子李〞的高超手艺为话题，既为奇人，那么轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。结合教学目标的要求，我从以下几个方面着手组织教学：

1、注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李〞的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。

2、在学生交流过程中以课文内容为根底引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李〞的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李〞刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李〞的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写衬托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

3、拓展：推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。

由于在教学设计中结合了学生的学情，学生对最后两句话的体会很精彩：刷子李的技艺可不是吹出来的，而是靠平时刻苦练出来的，这可是师傅的经验总结，也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注，下课之后，普遍认为这节课时间过得太快，意犹未尽。

回忆整个课堂，存在许多缺乏之处，虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

《刷子李》教学反思篇六

优赛归来，细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的尽是感动。感动于孟老师的亲切关心，感动于余老师的谆谆教导，感动于二实中学生的精彩表现，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

反观自己的课堂教学过程，自感失误太多，每每想起，总是别有一番滋味在心头。在课前的教学设计中，我试图努力做到以下几点：

〔一〕以学生为中心，设计教学环节。在设置教学环节时，我本着“以生为本〞，“贴着学生教〞的设想，设计了“我来读――读精彩篇章，整体感知课文；我来品――品情节、人物、语言之奇绝；我来秀――秀身边凡人奇事；我来赞――赞刷子李之魅力〞等教学环节，以期到达教学流程清晰、合理、紧凑的效果。

〔二〕以教材为根本，理清文章脉络。从某种程度上说，小说的艺术就是情节的艺术，悬念、曲折是小说的精彩华章。而理情节往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白点〞这个细节作为梳理情节的切入点，让学生找出与情节开展密切相关的几个带“然〞的词〔“果然〞——“居然〞——“竟然〞——“突然〞〕，

以期实现使学生对小说的情节有一个整体把握的目的。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领会小说尺水兴波、一波三折的情节魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李手艺之奇绝；在学生的个性解读和创造性复述中深入体会本色、津味之语言特色。

〔三〕以品析为手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点，那挥舞朴实刷子却悠然享受，那道出人生教诲却举重假设轻，那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节，那形神兼备出神入化的精湛描写，那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。因此，我认为品情节之奇妙、人物之奇绝、语言之奇美是文本的美之所在，也应该是教学的着力之处。

〔四〕以人物的双重解读为契机，使文章主题升华。人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。

美好的愿望不等于现实。这节课带给大家更多的还是遗憾：

〔一〕文本品读不够到位，浅尝辄止。如在理情节的过程中，虽然找出了几个“然〞字，但并未让学生真正明白小说的一波三折，何为波，何为折等。静心思之，这堂课在“三个维度〞——温度〔教师情感的温热度〕、广度〔在主题的范围内旁延扩展〕、深度〔语文性、情感性和思想性的深刻和恒久〕的表达上，明显地感到了广度和深度的缺乏！我也曾想用结尾的人物系列和民俗文化来弥补这一点，然而由于种种原因未能如愿，课堂因此缺少生命的震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我需急补的课程！

〔二〕语言品味不够深入，蜻蜓点水。课堂上只让学生简单读了读，常常是以我个人的理解代替了学生的阅读实践，而没有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韵味，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉做的太浅薄了。

〔三〕学生走进文本时间太少，缓入早出。由此我真正明白：对文本的解读始