1.2声音是怎样产生的教案及反思

1.2《声音是怎样产生的》教学设计课题声音是怎样产生的单元一单元学科科学年级四年级学习目标科学概念：声音是由物体的振动产生的。过程与方法：能观察'比较'描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。情感、态度'价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。占/\\\认识声音是由物体的振动产生的。难点如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图1.新课聚焦老师播放视频《生活中的声音》提问：刚才的影片中有哪些声音？说一说生活中还有哪些声音？(1)家里人说话的声音(2)电视机发出的声音(3)电话铃声(4)门窗打开的声音(5)窗外汽车发动机的声音(6)树上鸟儿的声音(7)邻居大声交谈的声音..(8)说话声、笑声、喊叫声、咳嗽声(9)歌声'肚子咕叫声'(10)拍手声'跺脚声提问：这些声音是怎样产生的？出示课题：声音是怎样产生的(板书课题)学生看视频，说声音。积极回答知道的声音带领学生回顾周围的声音，让学生沉浸在搜寻各种声音的乐趣中。通过提问，引出今天的课题。2.科学探索探索一：橡皮筋发声实验实验材料：橡皮筋、小木棍

通过科学实验:研究橡皮筋是怎样发出声音的。通过科学实验:研究橡皮筋是怎样发出声音的。通过科学实验:研究橡皮筋是怎样发出声音的。实验方法：通过科学实验:研究橡皮筋是怎样发出声音的。(1)拉伸橡皮筋(2)按压橡皮筋(3)揉搓橡皮筋(4)弹拨橡皮筋观察橡皮筋能否发出声音实验现象:方式能否发出声音拉伸橡皮筋否按压橡皮筋否揉搓橡皮筋否弹拨橡皮筋能实验分析：轻轻拉伸、按压、揉搓或拉动橡皮筋时，橡皮筋没有明显的振动，没有发出声音；当橡皮筋两端固定下来，轻轻弹拨时，檬皮筋发生了明显的振动，并发出了声音，由此我们可推断，橡皮筋发出声音与它是否振动有关。实验结论:拨动橡皮筋，它会震动并发出声音。当我们用手或其他工具将橡皮筋的振动停下来，它的声音也听不到了。科学词汇:当物体进行往复运动，即它的状态改变的过程，我们把这样的运动称为振动。总结：橡皮筋发出声音是通过振动产生的。探索二：观察其他发声物体播放视频《声音是如何产生的》；实验材料：钢尺、鼓槌、小锤、鼓、音叉实验方法:这个活动的目的是从正反两个方面来验证之前对物体发探索二：观察其他发声物体播放视频《声音是如何产生的》；实验材料：钢尺、鼓槌、小锤、鼓、音叉实验方法:这个活动的目的是从正反两个方面来验证之前对物体发拨动、拍打、敲击都能够使钢尺发出声音;慢慢弯曲钢尺，钢尺不能发出声音。用手拍打或用鼓槌敲击鼓面，能使鼓发出声音；慢慢按压鼓面，鼓不能发出声音。用小锤敲击音叉，能使音叉发出声音；轻轻触摸音叉，音叉不能发出声音。实验现象：拨动钢尺、敲击鼓面、敲击音叉都能发出声音;弯曲钢尺、按压鼓面'轻轻触摸音叉都不能发出声音。当用手轻轻触摸这些还在发声的物体时，会感觉它们在振动，随着振动的停止，便不会听到声音。实验记录：出声音方法的猜测0先研究物体怎样能够发出声音，再研究如果不这样物体能不能发出声音，正好客观地从正反两个方面验证之前的猜测，即声音是由物体的振动产生的。发声物体我看到的现象（示意图）我的想法1弹拨橡皮筋橡皮筋在振动J帆钢尺匚钢尺上下振动二起嚣11敲击鼓面鼓面产生振动的振动有关1敲击音叉音叉剧烈振动1实验分析：拨动钢尺'敲击鼓面、敲击音叉时，它们发出声音时，都受到了力，并且产生了运动这一现象，猜测声音的产生可能和物体受到的力和自身的运动有关。弯曲钢尺'按压鼓面、轻轻触摸音叉，这三种情况，物体受到了力，也产生了运动，但却没有发出声音，猜想声音的产生可能和物体受力以及运动的方式（振动）有关。实验结论：物体发声时会有振动；物体停止振动后，不会发出声音。总结：声音的产生和物体受力以及运动的方式（振动）有关。

巩固学习知识。巩固学习知识。3.科学研讨探索一：你认为声音是怎样产生的？有哪些证据可以支持你的想法？声音是由物体振动产生的，没有振动就没有声音。如我们弹吉他时，吉他弦发生振动，并发出声音。而当我们轻轻按压吉他弦时，并没有发出声音，因为此时吉他弦并没有振动;我们轻轻拨动橡皮筋，会听到声音，这是因为橡皮筋产生了振动。而我们轻轻拉伸橡皮筋，不会听到声音，这是因为橡皮筋只是形状发生变化，并没有产生振动。探索二：猜测一下，吹竖笛的时候是什么在振动呢？竖笛是通过中空部分的空气柱（笛管内的空气）振动来发出声音，竖笛能发出高低不同的音调是由于空气柱的振动，音调与振幅是由空气柱的粗细、长短决定的。根据所学内容解释声音产生的实例。猜测答案能熟练运用所学的知识对问题进行解答。拓宽自己的认知，激发学习科学的兴趣。4.拓展提高我们的发声器官我们的喉咙里有一个能够发出声音、控制声音的器官----声带。声带就像一根橡皮带。当我们发声时，声带变紧，并快速振动，产生声音。声带越紧，发出的声音越高。发声时，我们把手轻轻地放在喉结声带处，就能感觉到声带的振动。中国成年男性的声带一般在18~24m,平均长度为20mm左右，成年女性的声带一般在1478m,平均长度为15mm左右，因此男性的声音通常比女性的声音低。拓宽新知识作业布置完成同步练习题课后作业课堂小结通过本节课的学习，我们知道声音是由物思考小结内容，巩固学习知识。板书设计体的振动产生的；能够观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性的解释。巩固学习知识。板书设计板书1.2声音是怎样产生的振动：当物体受力后，进行往复运动。声音是由物体的振动产生的教学反思:我们周围充满了各种人和自然的声音，声音是一个重要媒介，沟通与传递着信息，拉近了人与人和自然的距离。经过上一周的学习，同学们听了许多有趣的声音，对声音产生了浓厚的兴趣，给本周的两个课时《声音是怎么产生的》和《声音是怎么传播的》奠定了良好的基础。还没学习之前，问到声音是怎么产生的，很多同学会回答敲打、摩擦、碰撞等等，这是由于同学们对声音产生的方式和产生声音的原因混淆了。在之后的课堂里，我们利用了许多材料，例如尺子、小鼓'橡皮筋、音叉等等，让同学们自己感受声音产生过程中的物体振动。但有的同学兴致勃勃的做完实验感受到这些物体发声以后，心里还会有疑问，那有的时候我们没有看到明显的振动物体也在发声是怎么回事呢？所以接下来我们要做一个让声音看得见的实验，例如在小鼓上放几粒米，将敲击后的音叉放入水中，就能够很清晰的看到小鼓和音叉产生的振动，在这个过程中让同学们区分发声方式和产生声音的原因，同时也进一步巩固“声音是由物体振动产生的”这一概念。在整个课堂中学生的自主探究很充分，但是老师要注意引导同学们，关注同学们提出来的问题，也给他们自己研究问题和解决问题的机会。总的来说本节课的内容实践操作性强，比较有趣，课堂内容也是循序渐进，但是仍然有以下需要改进的地方：.同学们对声音的兴趣是一个动力，但是同时也会造成课堂纪律的混乱，个别同学会不自觉的发出杂音，而且在做实验的时候重在