《湖心亭看雪》的教学设计

《湖心亭看雪》的教学设计《湖心亭看雪》教学设计范文[教学目标][知识目标]1.积累一些文言实词和虚词。2.了解作者和写作背景。3.了解雪后西湖的奇观和作者游湖的兴趣。4.背诵课文。[能力目标]1.揣摩描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。2.掌握文章中使用的素描技巧。3.欣赏文本的写作特点，融合了叙事、情景写作和抒情。[情感目标]理解作者独立于世的高尚情怀和不随俗的人生态度，引导学生批判地看待文章中透露出的回避世界的消极情绪。【教学要点】1.欣赏雪后奇观，理解作者游湖的兴趣。2.描述技巧素描【教学难点】了解作者的精神世界。[教与学的过程]一.进口西湖，在文人眼里，无论雨雪，总有自己的魅力。让我们欣赏一些关于西湖的古诗(多媒体展示)。这些诗都是描写西湖美景的，因为诗人的视角不同，西湖呈现的美也不同。今天，我们将和张岱一起去欣赏雪后的西湖美景。(展示题目)第二，整体感知1.学生根据自己收集到的资料介绍作者，老师整理后明确，用多媒体展示。2.胡鑫馆介绍：请根据课前收集的信息简要介绍胡鑫馆。3.阅读比赛：听课文录音，掌握单词发音，学习朗读方法，注意声调和语调。Add一些音标。(3)自由朗读(3分钟)，分组准备朗读比赛(选择代表)。(评委应为监测和研究委员会成员)4.清理上下文：(单词解决竞赛)以小组为单位，先回答下一个问题。答对了十分，答错了就不能得分。一组答错后，其他组可以再答。每组只有一次回答机会，每个问题只回答两次。(显示器是记分员)多媒体显示测验问题。5.整体把握课文内容：(1)让学生用自己的话说出从题目中获得了哪些信息？Please找到了叙事的要素——时间、地点、人物和事件。第三，阅读和欣赏1.人物——作者一个人去赏雪了吗？哪里能看出来？但为什么作者在有船的情况下说“独自去湖中亭看雪”？他为什么不拉着船一起去看呢？他认为船不能理解它。)独立这个词体现了什么样的人格？清高孤傲的文人。周子不理解他的世俗品味，谁能理解呢？——是的，胡鑫馆能理解两个金陵人喝酒看雪。作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。为什么作者没有写下这两个人的名字，只说是“金陵人，此处来客”？作者这样写的意图是什么？“客在此”是说这两个人也不是杭州人，跟作者一样，是在外地生活的流浪者。有相同的品味和经历，“我们都不快乐——到天尽头，我们相遇。我们理解。相识有什么关系？"“金陵人”，金陵，就是现在的南京。你知道明朝建立时的首都在哪里吗？(明朝开国五十三年(1368~1420)，都城在长江下游的南京。永乐十八年(1420年)迁都北京后，南京成为明朝的首都。)作者点出了“金陵人”，暗示他怀念故国。文章中还有一句话也可以表达他对祖国的思念。找出是哪个句子？是如何体现的？崇祯五年十二月。确定年份的方法有很多种，比如年号、干支年、公元年等。偏偏他选的是明朝年表，在清朝的时候，他忘不了明朝。2.看雪的时间——更有规律地，在冬天的清晨，这是一天中最冷的时候。有多冷？——“湖里的人和鸟都死了。”(Tra他追求的是天人合一的山川之乐。体现了他有着世俗之外的优雅和品味。3.事件-看雪。笔者一大早跑到西湖赏雪。作者看到了怎样的雪景？找出描述雪景的句子。一起读。请起来翻译。清：“雾凇，天与云，山与水，上下皆白。湖面上的影子只是长堤上的一个标记，湖中心的一个小亭子，一条有周宇的芥菜，船上还有两三个人。”(1)大声朗读。雪后奇观Appreciation(讨论：这个场景描写有什么特点？)思考：作者用了什么样的写作方法来写风景？看谁预习最仔细。清：素描。什么是素描？(研讨会和练习1.2)素描文笔简洁朴素，没有渲染，这个文笔就是素描。(抓住事物的特点，用简单的文字，几笔就能勾勒出事物形象的描述方法。(字数少，没有华丽的词藻)看“素描”的解释。帮助学生理解。你是怎么理解「素描」这种技法的？我们刚才欣赏的诗里有两句：“如果要拿西湖比西湖，化淡妆总是合适的。”“素描”就是“淡妆”的意思。(2)把握景物的特征。哪些词反映出作者抓住了景物的特征？一个白的，一个马克，一点点，一个芥末，两三粒。场景写作的顺序。一共两句话。综上所述，第一句描述的是什么？第二句描述了什么？这是从整体到局部的描述。在整体描述部分，采用自上而下的顺序。局部描写部分，采用由大到小、由远及近的顺序。修辞——夸张、排比、比喻(“一芥菜”，一根草)。四.摘要这篇课文为我们描绘了一幅淡雅的西湖雪景。白描手法运用娴熟自然。以叙事为线索，重在描绘雪景，其目的是为了表现作者高雅脱俗的情怀和自恋的人格。这样形神兼备的精致散文，简直是一种学习的享受。然而，不容忽视的是，作者对世界的