-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件

精选最新中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识服从真理，就能征服一切事物精选最新中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识精选最新中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识服从真理，就能征服一切事物教学内容第一节中医理论基础知识第二节中医药膳基础知识第一节中医理论基础知识随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也呈现出多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。“小组合作学习法”是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高教学效率的有效方法[1]。但这种学习方法并非在每个教师的课堂教学中都能得到良好的运用，尤其是我们农村小学，大多数教师对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在实践中偏离、合作学习的初衷，没有取得理想效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。一、小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题1.小组合作学习流于形式笔者在讲课时，将学生分成4人一小组或6人一小组，以“田字格”形式或“马蹄形”编排座位，但在课堂教学中，却并未有“小组合作学习”的环节。有时即使采用“小组合作学习”的方式，可由于时间关系，多数学生刚进入状态，只能匆匆叫停，小组合作学习只是走过场。2.讨论和探究的问题把握不准我们在讲课过程中，有时会一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习氛围。例如在执教《第一场雪》时，提到这样一个问题：“作者介绍了哪些雪后美景？”话音刚落，便有学生举手了，可我们老师却说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。”于是，几十张小嘴便说个没完没了，课堂气氛极其活跃。其实，这个问题只需1、2分钟，学生便能独立解决，何须小组讨论？3.教师缺乏准确的定位传统的课堂教学过于注重知识传授，形成了“以教师为中心”的弊端。但目前的课堂教学，部分教师由一个极端步入了另一个极端，即由过去的“满堂灌”变成了现在的“旁观者”。在学生进行小组合作学习时，教师轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去，不能给小组学习给予及时、适度的点拨和指导。4.学生的参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是这种机会，我们的教师往往是给好学生的。他们扮演了一种帮助的角色。而学习能力较弱的学生，则过于依赖、盲从成绩好的同学，致使学困生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的收益更少。在听课中，我们经常有这样的发现：在学生进行小组合作学习时，一些小组总会有个别少数同学仍只顾干自己的事情，不能积极有效地参与小组合作学习。5.评价不科学小组合作结束后，都要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。但在讲课时，我们常会评价只着眼于整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个性反应，评价只重视结果，忽视学生学习的过程，因此评价仍只把优秀的成绩给予少数的好生，无形中使评价变成一种甄别过程。二、解决的对策针对当前小学语文教学中小组合作学习存在的问题，笔者认为解决上述问题可从以下几方面进行。1.教师要更新教育理念《课程标准》提出了一些新的理念：“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。2.合理分组为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时，教师要深入研究，联系实际，改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。3.根据目标，确定学习方法和步骤在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；（4）讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。4.甄别和筛选有价值的问题合作学习属于探究学习的一种主要形式，其过程比较复杂，学生的参与度高，言论范围广，对待一人问题有时异议颇多，比较耗费时间，所以在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究。例如中高年级字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解，朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。那么值得讨论的问题到底是什么呢？因为合作学习的规模较大，所以要集中精力解决的就是课文中的重难点。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有，因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白[2]。5.教师要积极参与，善于引导合作学习是课堂教学的一部分，新的课程理念提到：教师要做好学生学习的组织者、参与者、协调者，教师应当积极地加入到学生的学习活动中去。这就要求教师既要把自己当作学生学习的一个成员，溶入各小组倾听，和学生共同探讨，交流。也要做一名引导者，适时点拨、引导和帮助。以利于了解学生在学习过程中遇到或存在的问题，采取更好的措施和解决问题的办法。6.以人为本施评价教师评价要体现“以人为本”的教学理念，走出陈旧评价观。小学语文自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价应该与时具进，实施发展性的评价，以便“创造适合儿童的教育”。评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。唯有这样，我们才更易走出侧重甄别的误区[3]。总之，小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。作为农村的一名小学语文教师，要让学生有所得、有所思、有所悟，以便得到更多。通过教师有效的语文教学，一是使学生学得更多、更快、更好、更深；二是使学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力；三是提高单位时间学习质量。从学习结果上讲，既表现在双基上，又表现在技能上，特别是学习方法的掌握，以及思维方式的发展。就是说，通过语文学科的有效教学，使学生们更加喜爱语文这门学科，掌握对语文学科的学习方法，并应用于实践，使学生的语文素养得到提升。那么如何实现这一目标，提高课堂教学的有效性呢？一、激发学生学习动力激发学生的学习动力就是点燃渴望知识火药的导火索。"设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。所以教师要善于组织有效的教学活动，让学生兴趣盎然地参与学习，使学习探究活动成为学生自己的事情。（一）激情引趣1、教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣勾起来。孩子有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极、主动地投入学习，不再感到学习是一种负担。例如：《山中访友》导入部分，出示大自然多姿多彩的图片，"今天，将带领同学们投入大自然的怀抱。2.预习质疑引导学生从"敢问"到"善问"，同时运用多种方法自主解疑，从而在质疑、解疑中转变学生的学习方式。3、看来一节课的学生学习兴趣实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说："好的开始是成功的一半"。因此，要提高课堂教学的有效性必须重视上课开始时的趣味性。（二）发挥学生的主体，教师主导的关系。课堂上，学生对所涉及的内容是否感兴趣，是否能够专心致志地投入到学习中去，是影响课堂是否有效的重要因素。因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲，积极主动地去探索新知识。让兴趣贯穿课堂，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣，让学生在兴奋中学习、探究，体会学习的快乐。例如：小学低年级的学生对形式新颖，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。二、自主学习，多读自悟。（一）明确课文重点，学生感悟多读语文课上，每篇课文的内容很多，教学目标也不止一个，我们要分清主次，突出重点。面面俱到其实是面面不到，是"蜻蜓点水"、"水过地皮湿"，因此要敢于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说"伤其十指，不如断其一指"。作为语文教师，要有"弱水三千，只取一瓢饮"的气魄。文本读准了，读精了，教学效率自然就高了。（二）创设情景，感悟情感在品读的基础上，要引导学生在情景中悟。当课堂上出现部分学生昏昏欲睡，提不起精神，教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个人，这说明虽然老师确实也在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不动情，没能打动学生的心。产生这样的问题，原因是多方面的，但重要的一点，就是缺少一个"情"字。平静中冷冷的，冰冰的，缺少儿童的朝气蓬勃，缺少教学中的真情实感，缺少学习中的热情洋溢。通过学习课标，我知道了重视情感的培育是语文课程标准的新理念之一。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋。三、利用新颖的教学模式，敢于创新。在传统的课堂教学中，学生主体意识相当缺乏，普遍存在着学习行为被动化的问题，对自己的学习行为缺少自主安排，主要表现为：靠老师确定学习目标，靠老师安排学习任务，靠老师督促学习行为，靠老师调控学习过程，靠老师评价学习结果......在这样的课堂学习中，学生被造成为课堂的傀儡、知识的奴隶，当然不可能组织起来有效的课堂教学。1、在课文教学中，教师常常按照"作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点"这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，教学重点不突出，教学效率必然低下。2、在我们的课堂教学中，教学的方式要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来，兴奋起来才会有主动参与的热情，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好像是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音......新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣，并产生主动参与地欲望。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。四、教学方式多种多样，有效结合现代教学手段1、根据学生特点和教学内容，灵活采用多种教学方式。一节课内，学生对知识的接受状态不是固定不变的，他们在上课初期和接近尾声的时期，会比较专注，期间会有一些松懈的间隙。作为老师应掌握学生的这一学习特点，在课堂教学过程中，适时地调整教学方式，让教学有张有弛，以达到较好的效果。2、教学中教师要合理利用各种教学手段，"因材选媒"，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其"装饰"效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品味。通过以上多种渠道，说明语文教学要根据教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式，才能行之有效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘文本，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。能否提高语文课堂教学的有效性是决定我们语文教学成败的关键。在课堂教学中，我们要树立强烈的学生意识，这是提高教学有效性的根本思想，同时还要优化教学过程，采用正确的教学方法，最有效的提高语文教学的有效性。精选最新中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识服从1教学内容第一节中医理论基础知识第二节中医药膳基础知识教学内容2第一节中医理论基础知识第一节中医理论基础知识3、以五脏为中心的整体观认为人体是一个有机的整体,构成人体的各脏腑组织,在结构上不可分割,在功能上相互协调、相互制约、相互为用,病理上相互影响。、以五脏为中心的整体观4、以五脏为中心的整体观(一)人体以五脏为中心的统一、完善与完整性五脏:心、肝、脾、肺、肾。如肝能制约脾,能资助心,又受到肾的滋生和肺的制约、以五脏为中心的整体观5五脏生理系统人体五脏生理系统简表系统五脏六脑五体官窍心系统小肠舌手少阴心经肝系统脾系统肺系统心肝脾肺肾脉筋肉皮骨日口足厥阴肝经足太阴脾经鼻手太阴肺经肾系统膀胱耳及二阴足少阴肾经,五脏生理系统6(二)药膳是协调机体整体统一的重要方法中医药膳根据中医理论确定施膳原则。中药治法中方剂的应用目的是调整脏腑气血,协调机体阴阳。五味与五脏相关,无论饮食、药物,都具有五味的特性,因而不同的味与不同的脏密切相关。即酸入肝,苦入心,甘入脾,辛入肺,咸入肾。(二)药膳是协调机体整体统一的重要7以辨证论治指导施膳辨证(望、闻、问、切)、论治。“病”、“证”、症”概念的区别。“同病异治、异病同治”三因制宜“因人、因时、因地”辨证施膳,主要不着眼于“病”的异同,而是视“证”的差异。以辨证论治指导施膳8中医基础理论、精气学说二、阴阳学说三、五行学说中医基础理论9-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件10第一节精气学说精气学说出现于先秦时期成熟于春秋战国时期运用于秦汉时期返回目录第一节精气学说11-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件12-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件13-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件14-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件15-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件16-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件17-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件18-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件19-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件20-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件21-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件22-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件23-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件24-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件25-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件26-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件27-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件28-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件29-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件30-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件31-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件32-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件33-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件34-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件35-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件36-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件37-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件38-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件39-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件40-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件41-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件42-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件43-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件44-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件45-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件46-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件47-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件48-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件49-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件50-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件51-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件52-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件53-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件54-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件55-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件56-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件57-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件58-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件59-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件60-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件61-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件62-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件63-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件64-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件65-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件66-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件67-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件68-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件69-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件70-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件71-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件72-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件73-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件74-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件75-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件76-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件77-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件78-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件79-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件80-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件81-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件82-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件83-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件84-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件8541、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜86精选最新中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识服从真理，就能征服一切事物精选最新中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识精选最新中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识服从真理，就能征服一切事物教学内容第一节中医理论基础知识第二节中医药膳基础知识第一节中医理论基础知识随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也呈现出多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。“小组合作学习法”是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高教学效率的有效方法[1]。但这种学习方法并非在每个教师的课堂教学中都能得到良好的运用，尤其是我们农村小学，大多数教师对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在实践中偏离、合作学习的初衷，没有取得理想效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。一、小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题1.小组合作学习流于形式笔者在讲课时，将学生分成4人一小组或6人一小组，以“田字格”形式或“马蹄形”编排座位，但在课堂教学中，却并未有“小组合作学习”的环节。有时即使采用“小组合作学习”的方式，可由于时间关系，多数学生刚进入状态，只能匆匆叫停，小组合作学习只是走过场。2.讨论和探究的问题把握不准我们在讲课过程中，有时会一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习氛围。例如在执教《第一场雪》时，提到这样一个问题：“作者介绍了哪些雪后美景？”话音刚落，便有学生举手了，可我们老师却说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。”于是，几十张小嘴便说个没完没了，课堂气氛极其活跃。其实，这个问题只需1、2分钟，学生便能独立解决，何须小组讨论？3.教师缺乏准确的定位传统的课堂教学过于注重知识传授，形成了“以教师为中心”的弊端。但目前的课堂教学，部分教师由一个极端步入了另一个极端，即由过去的“满堂灌”变成了现在的“旁观者”。在学生进行小组合作学习时，教师轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去，不能给小组学习给予及时、适度的点拨和指导。4.学生的参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是这种机会，我们的教师往往是给好学生的。他们扮演了一种帮助的角色。而学习能力较弱的学生，则过于依赖、盲从成绩好的同学，致使学困生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的收益更少。在听课中，我们经常有这样的发现：在学生进行小组合作学习时，一些小组总会有个别少数同学仍只顾干自己的事情，不能积极有效地参与小组合作学习。5.评价不科学小组合作结束后，都要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。但在讲课时，我们常会评价只着眼于整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个性反应，评价只重视结果，忽视学生学习的过程，因此评价仍只把优秀的成绩给予少数的好生，无形中使评价变成一种甄别过程。二、解决的对策针对当前小学语文教学中小组合作学习存在的问题，笔者认为解决上述问题可从以下几方面进行。1.教师要更新教育理念《课程标准》提出了一些新的理念：“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。2.合理分组为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时，教师要深入研究，联系实际，改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。3.根据目标，确定学习方法和步骤在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；（4）讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。4.甄别和筛选有价值的问题合作学习属于探究学习的一种主要形式，其过程比较复杂，学生的参与度高，言论范围广，对待一人问题有时异议颇多，比较耗费时间，所以在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究。例如中高年级字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解，朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。那么值得讨论的问题到底是什么呢？因为合作学习的规模较大，所以要集中精力解决的就是课文中的重难点。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有，因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白[2]。5.教师要积极参与，善于引导合作学习是课堂教学的一部分，新的课程理念提到：教师要做好学生学习的组织者、参与者、协调者，教师应当积极地加入到学生的学习活动中去。这就要求教师既要把自己当作学生学习的一个成员，溶入各小组倾听，和学生共同探讨，交流。也要做一名引导者，适时点拨、引导和帮助。以利于了解学生在学习过程中遇到或存在的问题，采取更好的措施和解决问题的办法。6.以人为本施评价教师评价要体现“以人为本”的教学理念，走出陈旧评价观。小学语文自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价应该与时具进，实施发展性的评价，以便“创造适合儿童的教育”。评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。唯有这样，我们才更易走出侧重甄别的误区[3]。总之，小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。作为农村的一名小学语文教师，要让学生有所得、有所思、有所悟，以便得到更多。通过教师有效的语文教学，一是使学生学得更多、更快、更好、更深；二是使学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力；三是提高单位时间学习质量。从学习结果上讲，既表现在双基上，又表现在技能上，特别是学习方法的掌握，以及思维方式的发展。就是说，通过语文学科的有效教学，使学生们更加喜爱语文这门学科，掌握对语文学科的学习方法，并应用于实践，使学生的语文素养得到提升。那么如何实现这一目标，提高课堂教学的有效性呢？一、激发学生学习动力激发学生的学习动力就是点燃渴望知识火药的导火索。"设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。所以教师要善于组织有效的教学活动，让学生兴趣盎然地参与学习，使学习探究活动成为学生自己的事情。（一）激情引趣1、教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣勾起来。孩子有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极、主动地投入学习，不再感到学习是一种负担。例如：《山中访友》导入部分，出示大自然多姿多彩的图片，"今天，将带领同学们投入大自然的怀抱。2.预习质疑引导学生从"敢问"到"善问"，同时运用多种方法自主解疑，从而在质疑、解疑中转变学生的学习方式。3、看来一节课的学生学习兴趣实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说："好的开始是成功的一半"。因此，要提高课堂教学的有效性必须重视上课开始时的趣味性。（二）发挥学生的主体，教师主导的关系。课堂上，学生对所涉及的内容是否感兴趣，是否能够专心致志地投入到学习中去，是影响课堂是否有效的重要因素。因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲，积极主动地去探索新知识。让兴趣贯穿课堂，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣，让学生在兴奋中学习、探究，体会学习的快乐。例如：小学低年级的学生对形式新颖，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。二、自主学习，多读自悟。（一）明确课文重点，学生感悟多读语文课上，每篇课文的内容很多，教学目标也不止一个，我们要分清主次，突出重点。面面俱到其实是面面不到，是"蜻蜓点水"、"水过地皮湿"，因此要敢于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说"伤其十指，不如断其一指"。作为语文教师，要有"弱水三千，只取一瓢饮"的气魄。文本读准了，读精了，教学效率自然就高了。（二）创设情景，感悟情感在品读的基础上，要引导学生在情景中悟。当课堂上出现部分学生昏昏欲睡，提不起精神，教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个人，这说明虽然老师确实也在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不动情，没能打动学生的心。产生这样的问题，原因是多方面的，但重要的一点，就是缺少一个"情"字。平静中冷冷的，冰冰的，缺少儿童的朝气蓬勃，缺少教学中的真情实感，缺少学习中的热情洋溢。通过学习课标，我知道了重视情感的培育是语文课程标准的新理念之一。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋。三、利用新颖的教学模式，敢于创新。在传统的课堂教学中，学生主体意识相当缺乏，普遍存在着学习行为被动化的问题，对自己的学习行为缺少自主安排，主要表现为：靠老师确定学习目标，靠老师安排学习任务，靠老师督促学习行为，靠老师调控学习过程，靠老师评价学习结果......在这样的课堂学习中，学生被造成为课堂的傀儡、知识的奴隶，当然不可能组织起来有效的课堂教学。1、在课文教学中，教师常常按照"作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点"这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，教学重点不突出，教学效率必然低下。2、在我们的课堂教学中，教学的方式要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来，兴奋起来才会有主动参与的热情，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好像是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音......新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣，并产生主动参与地欲望。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。四、教学方式多种多样，有效结合现代教学手段1、根据学生特点和教学内容，灵活采用多种教学方式。一节课内，学生对知识的接受状态不是固定不变的，他们在上课初期和接近尾声的时期，会比较专注，期间会有一些松懈的间隙。作为老师应掌握学生的这一学习特点，在课堂教学过程中，适时地调整教学方式，让教学有张有弛，以达到较好的效果。2、教学中教师要合理利用各种教学手段，"因材选媒"，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其"装饰"效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品味。通过以上多种渠道，说明语文教学要根据教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式，才能行之有效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘文本，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。能否提高语文课堂教学的有效性是决定我们语文教学成败的关键。在课堂教学中，我们要树立强烈的学生意识，这是提高教学有效性的根本思想，同时还要优化教学过程，采用正确的教学方法，最有效的提高语文教学的有效性。精选最新中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识服从87教学内容第一节中医理论基础知识第二节中医药膳基础知识教学内容88第一节中医理论基础知识第一节中医理论基础知识89、以五脏为中心的整体观认为人体是一个有机的整体,构成人体的各脏腑组织,在结构上不可分割,在功能上相互协调、相互制约、相互为用,病理上相互影响。、以五脏为中心的整体观90、以五脏为中心的整体观(一)人体以五脏为中心的统一、完善与完整性五脏:心、肝、脾、肺、肾。如肝能制约脾,能资助心,又受到肾的滋生和肺的制约、以五脏为中心的整体观91五脏生理系统人体五脏生理系统简表系统五脏六脑五体官窍心系统小肠舌手少阴心经肝系统脾系统肺系统心肝脾肺肾脉筋肉皮骨日口足厥阴肝经足太阴脾经鼻手太阴肺经肾系统膀胱耳及二阴足少阴肾经,五脏生理系统92(二)药膳是协调机体整体统一的重要方法中医药膳根据中医理论确定施膳原则。中药治法中方剂的应用目的是调整脏腑气血,协调机体阴阳。五味与五脏相关,无论饮食、药物,都具有五味的特性,因而不同的味与不同的脏密切相关。即酸入肝,苦入心,甘入脾,辛入肺,咸入肾。(二)药膳是协调机体整体统一的重要93以辨证论治指导施膳辨证(望、闻、问、切)、论治。“病”、“证”、症”概念的区别。“同病异治、异病同治”三因制宜“因人、因时、因地”辨证施膳,主要不着眼于“病”的异同,而是视“证”的差异。以辨证论治指导施膳94中医基础理论、精气学说二、阴阳学说三、五行学说中医基础理论95-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件96第一节精气学说精气学说出现于先秦时期成熟于春秋战国时期运用于秦汉时期返回目录第一节精气学说97-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件98-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件99-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件100-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件101-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件102-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件103-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件104-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件105-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件106-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件107-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件108-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件109-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件110-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件111-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件112-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件113-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件114-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件115-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件116-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件117-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件118-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件119-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件120-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件121-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件122-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件123-最新-中医药膳与食疗养生第二讲中医药膳与食疗基础知识课件124-最新-中医药膳与食疗养生第二讲