在小学语文阅读教学中的有效教学设计

在小学语文阅读教学中的有效教学设计课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”在实施新课程的今天，小学语文阅读教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，往往是教师用教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”等。因此如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展、减轻学生课业负担，是小学语文教育工作者值得探讨的课题。怎样才能做到在短短的40分钟课堂教学里教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展，共同成长呢？笔者认为有效的语文阅读课堂教学应关注以下两个视角。教师视角一：从课前准备看，教学设计要关注学生学什么。关注学生学什么？笔者认为应该突出语文课程的性质一一工具性，人文性。要达到这一目的。教师在课前要做充分准备。备课的认真为有效的课堂奠定基础。教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有研究表明用80%的精力钻研教材，20%的精力了解学生是善于成长的教师。优秀的教师在备课时，不立即动笔。而是先放飞自己的思想，考虑从哪里入手。是让学生从整体感悟知识的框架结构，然后逐步学习各部分知识，最后整体占有形成结构化认知呢？还是根据课型特点进行知识条状重组，块状重组，或条块融通的方式重组。这样我们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生实际。（包括过去的经验，潜在的可能，和个体差异。）会不断思考怎样使自己预设的目标，最接近学生的思维发展。如果学生在这里出现问题，用什么方式调整教学变数让学生走出困境。从而使问题设计的开放度，重心下降的稳定度，信息捕捉的敏感度都适合学生思维意识的生成。如：特级教师窦老师在《火烧圆明园》一课的设计：师：昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？让我们结合课文二、三、四自然段去看一■看。生：读了二一四自然段，我体会到圆明园当时辉煌的景象。圆明园中有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街"，也有象征着田园风光的山乡村野。（教师表扬该生汇报时会用连接词表达，并板书“有也有）生：还有根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……）生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅有……还有……）师：有谁查过资料，知道圆明园面积有多大吗？生：好像5200多亩；应该是500多公顷吧。师：据老师了解占地面积有458。9公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，我们的教室大约120平方米，看看圆明园相当于多少个这么大的教室。生：（学生七嘴八舌猜测）起码有800个，我看得有9000个这么大的面积呢。师：是的，圆明园的面积相当于1万多个这么大的教室（学生发出感慨），可见圆明园有多大。你想,这么大的面积由这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是怎样的景观。师：圆明园里所拥有的珠宝用一个词来概括那就是一一生：应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数……（学生依次说出）师：那好，请回过头来再读课文，让我们感到通过你的介绍，它的确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（指导学生用介绍的语气来读，教师适时示范。学生读出各自的“真是奇迹，很自豪，骄傲"语气，读出了自己的感受。）这里足以看出窦老师备课时紧紧围绕“昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？"这一主题,关注学生学什么。充分挖掘可利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境学习，通过对经典文本《圆明园的毁灭》的推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言魅力。视角二：从课堂教学看，教学设计要关注学生怎样学。学生在课堂有限的时间里怎样有效地学习呢？（一）鼓励学生自主学习，勤思多问。爱因斯坦说：”学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"牛顿说："如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可见勤思多问在学生怎样学中的重要。然而我们发现学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，团囹吞枣,即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。好问也是需要培养的。如北京市崇文区光明小学王文丽老师讲授《小摄影师》一课时，就设计了培养孩子质疑问题的教学。师：“请学生默读课文，边读边想，哪些地方可以读懂，哪些地方弄不明白，请分别做上记号，并说一说。"生1:我读懂了“打量"这个词的意思是“仔细看"，不懂的是“摆弄"“吩咐"这两个词是什么意思。生2：高尔基为什么不见记者，要见小男孩？（直切中心）生3：小男孩为什么不要高尔基的胶卷？（这个问题提得好）生4：小男孩还会回来吗？师：这个学生很善动脑筋，涉及到课文外的问题。（及时鼓励）生5：小男孩为什么会哭着走了？师：以上这些问题，有谁能帮助解决的吗？生6：“哭着走了"是小男孩为自己的粗心后悔。师：还剩下几个问题，你们认为应先解决哪个问题，后解决哪个问题？请大家把它编上序号，我们就按序号授课……（尊重学生的意见，又一次调动了学生的积极性）不难看出，王老师在新课的导入上设计的一组问题，像磁石一样牢牢地吸引了学生的注意力，使学生产生了强烈的求知欲和高涨的学习热情，争先恐后地质疑解难，而老师则抓住学生最费解或最想了解的问题梳理成序，这意味着教师重新确立自己的课堂地位和工作角度；教师开始退出课堂主角，而成为学生的合作者、鼓励者和引导者。教学过程不仅从问题开始,而且以问题为终结。（二）鼓励学生一课一得。我们说“一课一得”，这个“得”,既是站在学生的角度提的，又是站在教学设计和教学实施的角度提的。因为一堂课要让学生有所收获，那么，你这堂课的内容就必须相对集中、相对突出，你的教学内容必须凝聚在某个点上。而这个点，你在课上必须重锤敲击，必须泼墨如云，这样你才能让每个孩子都得到实实在在的训练。所以，要让学生有“一得"，课堂必须有“一得”。前一个“得”，指学生的收获；后一个“得"，指教学重点。我们看王慰舟老师在上《长相思》一课有这样一个片段。师：按自己的速度和节奏读《长相思》。（学生放声自由朗读，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。（师出示课件《长相思》）师：好，谁来读一读《长相思》。来，孩子。其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。（学生朗读）师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心"的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读"风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。”预备起！（生跟着读一遍，教师又读一遍，带一点感情，学生跟着又读一遍）师：真好，谁再来读一读《长相思》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼,听清楚吗？好，开始。（学生朗读）师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行"的时候，哪个地方停顿了一下？生：她在“身向榆关”的后面停顿了。师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯"的时候哪个地方又停顿了一下？生：她在“夜升”后面停顿了一下。师：真好，你们都听出来了吗？对！这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行，夜升千帐灯"。预备起!（学生齐读）师：再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯"（有感情地读），读。师：真好！同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思''（语调平平）。有“长"的味道吗？有“相思"的感觉吗？比如你这样念“长相思"（充满感情）有感觉吗？有味道吗？王老师要求学生仔仔细细读上4遍，由读准生字、多音字开始,再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的实践中要求