老人与海教案精选15篇

第78页共78页老人与海教案精选15篇老人与海教案通用15篇老人与海教案1教学目的1．认识课文的8个生字，能正确地读词。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。重点分析^p品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。难点分析^p品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。教具准备课件、小黑板老师活动学生活动一、启发谈话，导入新课1．提问：你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？2．组织展示，引导说话3．今天我们来学习一篇关于老人和海鸥的故事。〔板书课题〕二、引导质疑，指导自学1．说说你读了这个课题，会有什么问题？2．引导学生阅读课文，一边读一边考虑，然后组织小组讨论、考虑三、检查效果，整体感知1．检查预习情况或自学情况2．指导朗读，老师正字正音。指导理解相关字词。3．启发思维，总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人4．引导学生有感情地精读重点段落。5．引导学生理解含义深化的句子。四、细读课文，重点感悟1．指导朗读，提出考虑问题2．引导学生考虑：说一说作者为什么可以很容易从人群中找出那位老人老人从城郊来到翠湖是为了什么？你觉得这一位老人有什么特点？5．引导理解老人是如何喂海鸥的？6．引导学生理解难句，体会老人与海鸥之间的深沉感情7．品味美句，体会其好处：写出了海鸥的动态美、色彩美。五、布置作业1．说一说你理解的关于海鸥的知识2．展示搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。3．听老师导入，齐读课题4．学生答复以下问题：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文表达了一件什么事？5．学生带着问题自学课文，找一找学习这篇课文应该解决哪些问题？6．小组交流、全班汇报，读一读您最感动的段落？7．学生分节读书。8．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的友情的？9．朗读写得好的段落。仔细体会一下文章中的感情。10．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，小组合作一起来研究研究。11．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？12．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。小组讨论交流老师提出的考虑问题13、考虑并答复以下问题13．说一说你对老人撮起嘴呼唤这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。14．细细地品味一下海鸥依着他的节奏这句话，说一说这样写有什么好处？15．完成课后作业教学反思本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深沉感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读表达悟，悟促进读。老人与海教案2教材体系：人教版高中语文第三册必修教学目的：1.知识与才能目的：理解作家海明威的生平与文学功绩；掌握其语言运用技巧；2.过程与方法目的：分析^p故事情节和主人公形象；掌握内心独白对人物形象塑造的作用；3.情感态度与价值观：学习主人公面对困境和厄运永不服输、顽强斗争的精神。教学重点：分析^p故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象教学难点：掌握内心独白对人物形象塑造的作用教学方法：诵读欣赏法：诵读精彩段落，体会作者的语言特点合作探究法：从人物语言、内心独白、动作等分析^p人物性格特点教学课时：2课时教具使用：多媒体教学过程：一、导入新课播放音频文件歌曲《老人与海》，导入同名小说《老人与海》及其作者海明威的简单介绍，从而导入新课。二、介绍作者及作品海明威〔全名厄纳斯特?海明威1899-1961〕，是美国当代著名的作家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，身受重伤照旧英勇战斗。以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，兼之旧伤复发，精神非常抑郁，经屡次医疗无效，终用枪自杀。《老人与海》的创作素材来于一位古巴老渔夫的亲身经历。这本书在获得1954年度的诺贝尔文学奖。小说表达的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮。三、重点字词“攮颚啐鲭鲨脊鳍蚕噬舵柄船梢践踏拽掉榫头掌舵桅杆皮开肉绽攥住撬开戳进去嗜杀海鳐”用PPT展示字词和拼音。四、整体把握全文1、快速阅读全文，梳理文章脉络，根据文章的情节将文章分段。与鲭鲨斗→〔人物心理〕→与星鲨斗→〔人物心理〕→与犁头鲨斗→〔人物心理〕→再与星鲨斗→〔人物心理〕→与群鲨斗→〔人物心理〕→疲惫的老人回到家里老人与海教案3一、课标要求本课根据《普通高中语文课程标准(实验)》，课程标准根本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成安康美妙的情感和发奋向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联络，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面开展方面的价值追求。二、学法分析^p首先，高二学生对海明威可能比拟生疏，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的理解;其次，本文虽然是节选，但是文章仍然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼比赛的五个回合;其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比拟简单，所以应该联络生活实际。三、三维目的知识和才能：理解海明威其人以及他的写作风格过程和方法：1、梳理小说的脉络，并提炼主题2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段3、学习本文象征手法的运用情感态度和价值观：1、让学生学会直面挫折，学会坚强、英勇、永不言弃的精神2、树立积极向上的乐观的人生观教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进展解析教学难点：小说的象征意味课时安排：一课时教学方法：小组合作学习、师生对话学习四、教学流程1、梳理小说情节一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生?请学生概括小说主要内容老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的比赛?对象都是什么?学生答复：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗老师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的比赛，谁会成功?提问：老人与鲨鱼比赛的五个回合中，老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状况又怎样?大马林鱼状况怎样?学生答复：第一个回合：用鱼叉(丢)、绳子(断)老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅第二个回合：刀子(钝)、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一第三个回合：刀子(钝)、桨(断)受淌血半个身子被咬烂第四个回合：短棍手痛得厉害第五个回合：短棍(丢)、舵把(折)极疲惫仅剩残骸老师补充：通过以上比拟，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，英勇搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功?学生讨论后答复，发挥其自主性。老师明确：失败者，奋斗两天却一无所获;成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的成功者。提问：从小说情节中，概括老人的性格特征?学生讨论答复：坚强、英勇、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象2、刻画人物的艺术手段在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括答复：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用?答复：两者比照，反衬老人的英勇、智慧老师补充：何为反衬，借助于对立面之强来衬托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和坚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和坚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都竭力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用?答复：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚决，他有过懊悔，但最终战胜自己，收获精神食量。3、重要语句的理解“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分表达了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。4、象征题目是《老人与海》，而说明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海那么是生命旅途的象征，鲨鱼那么是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可防止我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的比赛，才能成为强者，唱出最美的歌。5、老师小结生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、安康的生活态度迎接将来的挑战。老人与海教案4【教学目的】1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深沉的感情。2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进展语言积累。【教学重点】练惯用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深沉感情，并揣测作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。【课前准备】1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、搜集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。【教学过程】第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求〔对于每一单元的导读是很有必要让同学理解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进展学习，这样，同学的学习方法、学习目的都比拟明确，有助于他们的自主学习。〕二、导入新课和人一样，动物也有自身的爱憎、自身的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。三、初读课文，整体感知课文内容1、同学通读全文，看看在预习的根底上还有哪些字词没弄懂的？2、小组交流，老师注意巡视，搜集同学学习情况，以便进展指导。3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮助解决。4、考虑：课文主要写了什么？可引导同学把课文分作两部分：一段〔1～13自然段〕：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表示了老人对海鸥无私的爱。二段：〔14～19自然段〕老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与同学学习中，理解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导同学理清文章的脉络，并进展文章内容概括的练习。四、再读课文，质疑1、同学用比拟快的速度阅读课文，考虑：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2、小组交流。3、集体交流同学的疑问。老师注意搜集、整理。评：有疑那么有思，可促进同学对课文内容进展探究。此环节注意引导同学提出有价值的问题。五、作业：书写生字第二课时一、导入这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。二、读思结合，学习1至13自然段1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深沉感情，勾画出相关的语句，进展批注。2、集体交流：抓住重要段落，进展理解：⑴“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”〔老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。〕⑵“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……〔通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。〕⑶“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？〔节俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是于老人对海鸥的爱。〕3、再读1至13自然段，读出自身的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的考虑方式，教学中要让同学多动笔，“不动笔不读书”。三、学习第二部分1、读14～19自然段，考虑：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。〔海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。〕为什么会发生这样的事情？〔因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深沉的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。〕2、再读课文，在书的空白地方写出自身的体会和感受，然后在小组内进展交流，最后在全班交流。⑴“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”〔抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬和把老人当作亲人。〕⑵“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”〔抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、亲爱。〕⑶“海鸥们像炸了营似的……”〔为何用“扑”而不用“飞”？引导同学想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲哀，对老人的一片深情。〕3、指导同学反复朗读，体会海鸥对老人的感情。评：此环节的教学采用了先整体感知再深化感悟，符合同学的思维特点。四、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写〔同学可就在书上写，然后集体交流。〕评：对课文的总结采用了一种同学练笔的方式，防止了老师的说教，也进展了写的训练。五、拓展交流搜集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类保护动物，动物回报以爱。同学结合自身的生活经历和所搜集的资料，谈谈自身的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。【评与思】本篇课文的重点在于引导同学抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深沉感情。教学中要尊重同学独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱和海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导同学读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读表达悟，悟促进读。老人与海教案5教学目的1.理解《老人与海》整部作品的梗概2.结合心理描写品味人物思想性格3.感悟学习老人身上的那种不向命运屈从，向自身、自然挑战的决心和勇气教学重点.结合心理描写品味人物思想性格教学难点引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用课时安排1课时教学过程一、导入新课假如被告知，有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔文学奖，你一定会感到很难相信但这就是事实，这个人就是海明威，这本小册子就是《老人与海》小说一出版，就创下了人类出版史上空前的纪录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，两年后又获得了诺贝尔文学奖二、作者简介(出示海明威照片)一个热爱打猎、钓鱼的作家他到过第一、二次世界大战的战场他的身上中过237块弹片他的头上缝过57针他曾在非洲两度飞机失事，严重的脑震荡使他的视力和安康每况愈下这就是海明威他的经历，孕育出他那硬汉的性格三、整部作品简介(出示《老人与海》图片)这篇小说描写的是一位孤独的古巴老渔夫在加勒比海捕鱼的前后所发生的一系列惊心动魄的故事，从而塑造了一个在重压下仍然保持优雅风度、在精神上不可战胜的老人形象四.问题研讨(1)搏斗中老人获胜的原因是什么?在这场勇气、毅力和坚韧的比赛中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经历使老人获得希望年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后获得了这一次的成功(2)老人在内心中对大马林鱼持什么态度?大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的力与美“我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟来，把我害死吧我不在乎谁害死谁”看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西(3)体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象坚强，刚毅，执着，不轻言放弃面对厄运百折不挠的硬汉和英雄老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具有男子汉气概的人他没有从危险、残酷的现实中“退却”，而是英勇地承受现实;他凭借自己的意志力创造了现实，赢得了哪怕是非常短暂但最终惨败的成功在海明威的笔下，老人是个要竭力超越自身极限的人〔4〕、从老人身上，你学到了什么?简要谈一谈五.小结：《老人与海》文字风格虽然简单，却是千锤百炼的精粹主人公圣地亚哥不被乖舛命运击败的毅力及享受孤独而不寂寞的精神，正是作者对命运永不言败的证明六.练习：写一些你的听课心情板书设计老人与海老人(弱)——鱼(强)坚强执着力与美老人与海教案6教学目的1．知识目的学会本课的8个生字.2．才能目的学习如何把人与动物之间的感情写真实.写详细的方法.3．情感目的体会人与动物的美妙友情.教学重难点1．体会人与动物的美妙友情.2．揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实.写详细的.教学媒体多媒体课件教学时间2课时教学过程第一课时一.导入对于大海上空飞翔的鸟类,我们都很清楚一种动物,那就是海鸥.那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？假如你想进一步理解,那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章,这是一个真实的故事.二.初读课文,学习生字1．读课文,每个字都读准,句子读通〔不能一个词一个词读〕.2．指名分段读.提出认真听的要求.评读.3．请5位同学比赛读.评议.4．学习生字：课文读好了,看课文中的生字是不是认识了.出示生字卡认读.读生字卡背后的词语.齐读.开火车读.看看生字回到课文中还会不会读.出示句子,读准加粗的字词：1．他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.2．侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话.3．听说它们歇在滇池里,可惜我去不了.三.抓住重点句,品读课文.1．听课文录音朗读,想想课文中的哪几段详细写老人与海鸥的友情？请你找出来.2．指导读重点句子.当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来.它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来.在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去.老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好似还在呼唤着海鸥们.他的心里,一定是飞翔的海鸥.试着练读上面几句话,选择你认为读得最好的一句读给大家听.师生评价.为什么这样读？你是怎样想的？第二课时一.回忆前文,拓展延伸.二.通过答复以下问题,整体感知.1．老人与海鸥的友情是怎样建立的？海鸥为什么会成为老人的朋友？2．说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”,结合课文内容,跟同学讨论：为什么会发生这样的事？3．这是一个真实的故事,听了它之后你有什么感想？三.读以下的句子,说一说你有什么感想.1．海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。2．它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。老人与海教案7【设计理念】课文讲述了一个感人的故事，构造明晰，语言优美，情感丰富。教学时应指导学生练惯用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，引导学生抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥的重点语句，体会蕴含其中的深沉感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。【教学目的】1、学会课文8个生字，读准字音，认清字形，随文理解“亲昵、抑扬顿挫”等词语的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、运用标注法，抓住老人的言行、神态以及海鸥的动作，品味语句，体会人与动物之间的深沉感情，并进展语言运用。4、在读中感受人与动物的和谐关系，明白只有人类付出爱，才能赢得动物的信任。【教学重点】练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深沉感情，理解作者是如何表达的。【教学过程】一、启发谈话，导入新课1、由动物图片入手，启发学生谈感受。2、导入新课，提醒课题。二、检查预习，梳理构造1、出示词语，指读，正音。2、理清文章大意，梳理构造。三、抓住“意想不到”，感受震撼1、海鸥的哪些举动让人意想不到?2、反应交流找到的句子。四、品读句子，感悟“情理之中”1、文中哪些地方能让我们感受老人给了海鸥亲人般的关爱?2、交流、品读。3、写话练习：假设你是老人，你会说什么?假设你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?选择其中的一个角色写几句话。五、深化感情，拓展延伸老人与海教案8【教学内容】人教版小学语文第十一册《老人与海鸥》第一教时。【教学目的】1、学习课文第1到13节，体会人鸥间真挚的情感。2、学习褪色、撮起、抑扬顿挫、亲昵等词语，并学会用抑扬顿挫说话。3、体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。【教学预设】一、谈话导入，初步认识老人1、同学们，在昆明的翠湖公园有这样一座塑像，请看(出示)你看到了什么?2、是的，这位老人名叫吴庆恒，这是一位怎样的老人呢?读读这段文字吧。出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。自由读──谈这是一位怎样的老人，从哪些地方可以感受到。3、是啊，就是这样一位普普统统的老人，他与海鸥之间有着非常感人的故事呢。二、自学课文，整体感知1、用心地读课文，去感动吧。要求：⑴读准字音，读通句子。⑵想想课文的哪些事情让你感动，让你读了之后内心很不平静。2、检查自学情况(出示)：褪色撮起塑料乐谱亲昵啄食歇落滇池应声而来应声跃起抑扬顿挫啧啧称赞驻足观看高空盘旋翻飞盘旋瞻仰遗容白翼天使白色旋涡相依相随扇动翅膀说说课文的哪些事让你感动?根据学生交流随机总结板书：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥、悼念老人。三、与文本对话，体会老人对海鸥的深情1、是啊，从刚刚同学们的交谈中我已经感受大家被老人对海鸥的爱与海鸥对老人的爱所深深打动了，他们的故事之所以让我们如此感动，原来这都缘于一个爱字!(板书：爱。)2、这爱中有老人对海鸥的爱比方：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，也有海鸥对老人的爱，当老人去世时海鸥悼念老人。3、人间之爱听得最多的是莫过于父母对子女的爱、晚辈对长辈的爱，但人与动物之间的爱又是怎样的呢?让我们走进课文从字里行间去感受吧。用心地读第1到13小节，哪些句子或词语让你品味到了老人对海鸥的爱?⑴喂海鸥：句子出示一：朋友告诉我，这位海鸥每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。①二十余里多远?从中感受老人对海鸥的那份挚着的心。②步行，为什么要步行?每天不为别的，只为了给海鸥送餐。句子出示二：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。①理解撮起。②出示喂海鸥的画面理解饼干。③拓展关于饼干的资料。④总结，老人把海鸥当作了自己的孩子一样，指导读句子。⑤出示写海鸥的句子引读：立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。出示句子三：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。①你脑海中仿佛出现了一副怎样的画面?用自己的话描绘一下;课件出示老人喂海鸥的五幅画面。②假如请你给这段文字配上一段音乐，我们来配乐读的话，你会配上一段怎样的音乐?③在音乐声中师生配合反复读这句子。师：好一片翻飞的白色，好一篇有声有色的乐谱!同学们，亲临现场，我们一定也会陶醉其中，一定会久久伫立观看那一道美丽的风景!⑵唤海鸥：师过渡：喂，喂出了人与鸟的甜美、温馨、和谐，那他们是以什么方式来表达的呢?唤海鸥。①老人是怎样亲切的喊海鸥的?出示句子：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──②老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;亲昵地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤。③一生呼唤，问：他呼唤得怎么样?为什么?自己试着来呼唤，一起呼唤海鸥。④在呼唤声中海鸥应声而来，引读第9节。⑶谈海鸥：过渡：你知道老人为什么那么爱海鸥吗?来看看老人是在怎么谈海鸥的，在他眼中海鸥是怎样的呢。①出示句子齐读：谈起海鸥，老人的眼睛顿时生动起来。②眼睛生动是怎样的?在怎样的情况之下眼睛会生动起来，比方?③学着老人的样子谈谈海鸥(自由读──指名读──齐读)。五、总结师：同学们，老人就这样十年如一日，风雨无阻的与海鸥相伴!那一天，老人又与海鸥度过了愉快的一天，(音乐响起，课件出示夕阳图)太阳已经偏西，海鸥们要回滇池了，老人也要踏着夕阳回家，你们说这是一幅怎样的辞别图呀?(依依惜别、恋恋不舍、几步一回头、人鸟情深何忍别，天涯翠湖话斜阳。)展开你丰富的想象力，拿起你的笔把你脑海中的画面写下来吧。【全课板书】老人与海鸥喂海鸥唤海鸥爱悼念老人谈海鸥【教学小记】那次从杭州听课回来，与符老师一起商讨学习体会，于是谈到了我们的展示课该怎么去上，是否可以改变一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教学上有些创新，两人一拍即合。本来我们初步定的是要进展一次同课异构，后来深读课文发现这篇课文很难异构，于是改为合作上，两人分别上一教时。虽然各自备教案，但在整个操作过程中，我们始终没有停顿过交流，包括教案的预设，课件的制作，配合很默契，合作得很愉快，就像课文中老人在给海鸥喂食时海鸥起起落落那般和谐!尽管课上下来还有一些问题：钻研教材的功夫还不够;过高估计了学生的才能，没有对症下药，只是一味地期待孩子的精彩，导致课堂时而出现沉闷的现象;语文工具性还落实得不够等等，但我想这就是课堂，教学本来就是一门有遗憾的艺术，我们的目的是尽自己最大的努力，让遗憾少一些!老人与海教案9【教学目的】1、学习本课8个生字，正确读写“塑料、饼干、节奏、乐谱、桔祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深沉感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。【教学重难点】练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深沉感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。【课前准备】1、学生搜集关于海鸥方面的科普资料。2、学生搜集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。3、老师为学生提供相关资料。【教学准备】自制课件。【教学时间】2课时。【教学过程】第一课时(简)一、激情导入1、(出示老人图片)同学们,你们知道他是谁吗?2、学生介绍查阅到的老人的资料：那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。3、板书课题：(21、老人与海鸥)齐读课题。二、初读课文，整体感知1、快速默读课文，考虑：课文主要讲了一件什么事?2、分析^p文章构造：看看文章先写什么，再写什么?(课文分为两部分，1～14自然段写了老人对海鸥无私的爱，15～17自然段写了海鸥对老人令人震撼的情。)三、品读课文，感悟深情(老人对海鸥的爱)1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱?勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。2、集体交流：抓住重要段落和【关键词】：^p句，进展理解。3、小结：老人无私的付出，都于老人对海鸥那深深的爱。4、有感情地朗读课文。四、布置作业1、抄写生词。2、抄写文中自己喜欢的句子。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。第二课时(详)一、创设情境导入新课上节课，我们共同学习了《老人与海鸥》一课，整体感知了课文内容，品读了课文第一部分，感受了老人对海鸥无私的爱，老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深沉的友情。(出示画面)可是有一天，老人去世了……当老人的遗像出如今湖边的时候，意想不到的事情发生了。终究发生了什么意想不到的事情呢?这节课，我们就来重点学习课文的第二部分，去感受海鸥对老人的一片深情。二、品读课文感悟深情(海鸥对老人的情)1、出示学法，学生自学：学法提示：请同学们默读课文第15～17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住【关键词】：^p语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。2、学生自学后同桌交流。3、汇报自学所得，老师相机点拨：抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情(学生自主汇报，根据学生的答复相机出示相关语句，引导学生深化理解，感情朗读)。一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(在学生找出上述一句时出示下面两句话，让学生阅读、比拟，体会“扑”字的深化含义和作者用词的准确。)海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。4、想象情景，诉说心声，升华“情感”：⑴让学生找出两次描写海鸥“鸣叫”的句子，配乐朗读。出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。⑵出示画面及写话提示，想象情景，书写真情。出示：这里两次写了海鸥的鸣叫，想象一下，海鸥们似乎在说些什么呢?假设你是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……)，此时你会诉说些什么?先想一想，再写下来吧。(学生在海鸥形状的白纸上书写。)⑶交流写话，升华情感：同桌互读后指名几位同学朗读，读后贴在黑板上，连缀成一幅飞翔的鸥群。三、回忆全文，揣摩写法1、从同学们深情的倾诉中，可以看出《老人与海鸥》这篇课文深深地打动了每一位同学，深深地打动了老师，也会深深触动每一个读者的心灵，想想文章为什么会写得这么生动感人，请同学们快速阅读全文后答复。(故事本身感人;作者抓住老人神态、动作和语言以及海鸥的动作细致描写等。)2、同桌交流。3、全班交流。四、拓展延伸，话说和谐老人临终前念念不忘的是什么呢?让我们齐读课文最后一自然段。(出示老人雕像图片)如今，老人可以放心地去了。他的事迹感动了昆明的市民们，为了纪念老人，在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像。老人关爱动物的善举将永远传承下去，每到海鸥飞临翠湖边的时候，就有很多的市民会像当年的老人一样，给海鸥喂食，人与动物和谐共处的美妙画面再次出现了。(相机板书)老人与海鸥的感人故事也会深深地铭记在每一个人的心里。五、布置自选作业作业超市：(三选二)1、阅读课本第168页选读课文《军犬黑子》，比照和本课在内容和写法上的异同。2、搜集并阅读人和动物之间的真情故事，积累生动感人的句段，办一份手抄报。3、选读一篇最打动你的描写人和动物之间深沉感情的文章，写一篇。【板书设计】友情深沉老人与海鸥和谐共处【资料袋】《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季降临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深沉的友情。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍分开自己的亲人。被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每年红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步二十多里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻;老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。在工厂打晚饭吃时，顺便捡一些别人丢掉的馒头，晚上回家后把馒头切成碎块，再和着自己给海鸥买来的面粉、白糖、鸡蛋，制作成海鸥食品，第二天又带给海鸥，周而复始。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与红嘴鸥建立了深沉的友谊，以致于他能将水中的海鸥一只只叫上岸。在老人生命的最后光阴，老人最牵挂的仍然是红嘴鸥。老人去世后，记者去了他的屋里，只放得下一张床，有一本英汉大辞典。邻居包师傅说，老人平时十多元钱的收音机都舍不得买，他喜欢听京戏，包师傅放时他就请包师傅将声音放大一点。家里唯一值钱的东西是6个鸡蛋和一小袋面粉，那是弄来给海鸥吃的。工厂退管办的师傅说，老人30多年了从不报销医药费。去世前仅是患了感冒。老人的床前挂着一张很小的海鸥的照片，听说那是他花了3元钱请翠湖公园照相的人帮着拍的，照片上的海鸥很小。记者容许过老人两件事：一件事是给老人一套他与海鸥的照片，另一件事是带他去看海鸥睡觉的地方。想不到竟然爽约……说到这里，记者沉默了，伸手去擦眼睛。老人去世后，他被昆明人不断追忆和思念，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质，值得每一个市民学习。老人与海教案10【教学目的】1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。2、有感情地朗读课文。通过理解课文详细的语言文字，体会老人与海鸥之间的深沉感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写详细的。3、背诵课文最后四个自然段。【教学重点】体会老人与海鸥之间深沉的感情。【教学难点】揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。【教学准备】自制课件。【教学时间】2课时。【教学过程】第一课时教学目的1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。2、理解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜欢呵护之情。3、通过联络上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。教学重点体会老人对海鸥的喜欢呵护之情。教学难点想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。教学过程一、谈话导入我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的得意；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。〔老师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。〕二、学习本课生字、新词1、检查预习生字、新词的读音情况：⑴同桌互读，互相订正。⑵指名读，强调：旋〔xuán〕涡塑〔sù〕料袋模〔mú〕样扇〔shān〕动炸了营似〔shì〕的⑶齐读加强记忆。2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。3、理解新词的意思。如：抑扬顿挫──声音上下起伏和停顿转折。亲昵──非常亲密。三、在预习的根底上再读课文，整体感知课文内容1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人互相简单交流一下。还有哪些不懂的问题？〔学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？老师可以先设下悬念。〕3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的构造。〔老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深沉感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。〕四、引导学生学习第1至13自然段通过课文中详细的描写初步体会老人与海鸥之间的深沉感情。1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。2、根据学生汇报进展交流、点拨，重点学习以下内容：⑴喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联络上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。练习朗读。〔出示课件〕边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。⑵唤海鸥：①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。②指名朗读4至9自然段。③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。⑶谈海鸥：①学生谈感受，老师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？〔亲人一样，板书。〕②齐读第13自然段。五、结合板书小结课文第一部分内容六、布置作业1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。2、抄写生字、新词。第二课时教学目的1、有感情地朗读课文。通过理解课文详细的语言文字，体会老人与海鸥之间的深沉感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写详细的。2、指导背诵课文最后四个自然段。教学重点体会老人与海鸥之间深沉的感情。教学难点揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。教学过程一、齐说课题引入二、回忆课文主要内容阅读课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件〔老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐〕引导学生说出课文两部分的主要内容。过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：＿＿＿＿的事情发生了。学生填写。〔意想不到〕能换个词语吗？〔出乎意料、出人意外、始料未及等。〕三、学习课文第二部分1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？2、进展二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深沉感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进展交流。3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的：⑴镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。①为什么叫声和姿势与平时大不一样？〔平时海鸥会以快乐的语调欢送老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊慌、疑惑更感到悲伤。〕②师生对读“意想不到的事情发生了……”⑵镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。①海鸥为什么要这么做？〔为老人守灵，与老人做最后的辞别，已经把老人当成了自己的亲人。〕②指名有感情地朗读。⑶镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。①它们为什么要扑来？〔海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。〕②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，假如你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？〔海鸥与老人的.感情太深了。〕③练习有感情地朗读，评读。老人与海教案11教学目的1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深沉的感情。2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进展语言积累。教学重点：练惯用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深沉感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。课前准备：1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、搜集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求〔对于每一单元的导读是很有必要让学生理解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进展学习，这样，学生的学习方法、学习目的都比拟明确，有助于他们的自主学习。〕二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。三、初读课文，整体感知课文内容1、学生通读全文，看看在预习的根底上还有哪些字词没弄懂的？2、小组交流，老师注意巡视，搜集学生学习情况，以便进展指导。3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮助解决。4、考虑：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段〔1-13自然段〕：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：〔14-19自然段〕老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，理解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进展文章内容概括的练习。]三、再读课文，质疑1、学生用比拟快的速度阅读课文，考虑：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2、小组交流。3、集体交流学生的疑问。老师注意搜集、整理。[评：有疑那么有思，可促进学生对课文内容进展探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]四、作业：书写生字第二课时一、导入这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。二、读思结合，学习1至13自然段1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深沉感情，勾画出相关的语句，进展批注。2、集体交流：抓住重要段落，进展理解。〔1〕“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”〔老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。〕〔2〕“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……〔通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。〕〔3〕“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？〔节俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是于老人对海鸥的爱。〕3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的考虑方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]三、学习第二部分1、读14-19自然段，考虑：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？自主学习后汇报一下“意想不到的事情”〔海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来〕为什么会发生这样的事情？〔因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深沉的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。〕2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进展交流，最后在全班交流。〔1〕“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”〔抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。〕〔2〕“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”〔抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。〕〔3〕“海鸥们像炸了营似的……”〔为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲哀，对老人的一片深情。〕3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情[评：此环节的教学采用了先整体感知再深化感悟，符合学生的思维特点。]三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。〔学生可就在书上写，然后集体交流。〕[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，防止了老师的说教，也进展了写的训练。]四、拓展：交流搜集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类保护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经历和所搜集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。课后反思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深沉感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读表达悟，悟促进读。]老人与海教案12[教学目的]1.学习8个生字，正确读写并理解生词。2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深沉的感情。3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情真实、详细地表达出来，并进展语言积累。【教学重点】练惯用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深沉感情体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。【教学难点】揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。教学准备学生：搜集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。老师：多媒体课件。【教学过程】一、谈话导入(出示老人塑像图片)同学们，你们知道吗?在昆明市翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢?让我们一块走进课文21《老人与海鸥》。(请大家齐读课题。)板书：老人海鸥海鸥老人二、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深深眷恋1、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情,发生了什么意想不到的事情呢?自由读14～19自然段，圈划重点词句体会。自由读课文，读准字音，读通句子。(投影片：提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联络上下文都是深化理解语言的好方法。)2、生汇报：⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。(课件出示这句话)(从突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。)⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。(课件出示这句话)(从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。)①你曾在哪见过类似的情景?(亲人去世)②是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样?(伤心，悲哀。)③带着自己的感受来读读这句话。(指导朗读)⑶师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢?(引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。)(课件出示这句话)①说说你的感受?你是从哪儿体会到的?(这个比喻外表是写鸥群的混乱，实际上是写海鸥的感情——不舍之情、依恋之情、痛苦之情、伤心之情、绝望之情……大声鸣叫，那一定是海鸥在——深情地呼唤老人、情不自禁地失声痛哭、同老人做最后的诀别、声声泣血……“扑”——不顾一切，不想就这样与老人永别;抑制不住内心的无比悲伤，不能自己;恨不得把老人的遗像带走;恨不得与老人同去……因为海鸥悲哀至极，个个呼天抢地，所以这是一片悲哀的漩涡，泪飞顿作倾盆雨啊!是真情的漩涡，似汹涌澎湃的滔滔江河!此情此景，让天地动容。)(从两个扑体会到海鸥急迫的心情，舍不得老人;从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。)②面对此情此景，怎能不让我们为之动容?就让我们满怀深情读读这段带着灵性的语言。(指导朗读)三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深沉情意.(学习1——13自然段)1.潜心会文：为什么会发生这样让人意想不到的事呢?请同学们快速阅读课文，用~~~~将相关语句划一划。质疑：这一连串发生在眼前的海鸥诀别老人的场景实在太令人意想不到了，这哪里是人与动物的永别啊，清楚是儿女为老父亲举行的追悼会啊!让人不由得悲从心生，疑从心起。①老人是谁?②海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情?③老人与海鸥之间到底有着怎样的过往?④老人是一位怎样的人?……2.交流升华感情。☆老人的外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，边装鸟食的大塑料袋也用得褪了色——①驼背的老人，身体衰弱;②三个“褪色”清楚告诉人们这是一位简朴的老人，他的生活并不富裕;③饰物褪色，说明用得时间特别久了，老人喂海鸥一定坚持了很长时间……④朋友的介绍印证了我们的感悟：老人每天步行20余里，从城郊赶到翠湖——往返就是40余里，对于一个身体衰弱的老人，疲惫该是可想而知的。可就是为了与海鸥相伴，给海鸥喂食，老人风雨不误。⑤介绍资料：老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。就在他去世后，人们在他简陋的住所发现的还是他自己舍不得吃，留着给海鸥的2个鸡蛋。十多年了，一到冬天，老人每天必到——几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。这是一份何等的牵挂和无私地关爱啊!读出我们对老人的这份由衷的敬意。☆老人的动作：老人把饼干丁小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向群鸥呼唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。①小心地放，这小心翼翼地投放告诉我们——不能浪费一块鸟食，这鸟食是老人节衣缩食买来的;是老人省下了自己都舍不得吃的鸡蛋精心做成的。充分显示出老人对海鸥的深深的爱心。②撮起嘴向群鸥呼唤——这幕熟悉的情景已经定格在每一只海鸥的脑海，定格在每一个见过老人喂海鸥和读过此文的人的心中。听听这呼唤，是那么——抑扬顿挫，声情并茂;亲昵无比;仿佛是一首悦耳的歌，却是变了调的地方话，叫着海鸥的名字……☆老人的语言：独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……——老人对待海鸥就像是对待——亲人、朋友、儿女、孩子、晚辈……☆①应声而来，几下就扫得干干净净，这是海鸥熟悉老人的——海鸥居然可以懂得老人的意思，海鸥熟悉老人的动作，熟悉老人的呼唤，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。②翻飞的白色，把文字转化成画面，透过这片翻飞的白色，你仿佛见到了——海鸥争相吃食的情状，海鸥见到老人的亲切情状，海鸥了为老人表演群舞的生动情状……③有声有色的乐谱，仔细听听这悦耳的声音，你从中听到了——老人亲昵的抑扬顿挫的呼唤，海鸥扑翅的声音，海鸥欢快地鸣叫，海鸥啄食的声音，轻风吹拂的声音，老人开心的笑声……用想象之眼仔细看看，看到了哪些颜色——翻飞的白色、海鸥嘴的红色、湖水的蔚蓝、浪花的白色、老人衣服的灰色……这声与色和谐地交织在一起，简直成了——一首美妙的诗、一曲动听的音乐、一幅活动的画卷……人鸟相依，亲如一家，这是多么感人的情景啊!就让我们代表海鸥幸福地读一读。-一个普通贫寒的老人这么十多年视海鸥为儿女般的照顾呵护，难道不也是让我们“意想不到”的吗?难怪，当我们把老人的遗像摆在翠湖边时，海鸥会有如此令人意想不到的举动，会有如此令人动容的永别仪式，这是人与鸟的“日久生情”啊!让我们再回到这个让人“意想不到”的海鸥思念老人的镜头之中。3.(师引读17自然段)──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中!感情朗读。4.小结：你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱!板书：深爱四、拓展延伸，升华情感，感受老人形象1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗?(动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。)2、如今，昆明市民为了纪念这位穿着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么?此时，你面对老人的塑像，你想说什么?把它写下来(尽可能用上文中的语句)老人与海教案13一、谈话导入在与滇池一箭之遥的翠湖流传着一个动人的故事。自20世纪80年代以来，每年冬天的早晨，车水马龙的翠湖边，彷徨着一个孤独的老人。老人的名字──吴庆恒，10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们，守护着这群小精灵不受路人的伤害。提醒课题：老人与海鸥(读题)二、在预习的根底上再读课文，整体感知课文内容1、在预习根底上，说说文章围绕着课题主要写了什么事?(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深沉感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)2、请你快速默读课文，同时理清文章的构造。出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。理解，读。三、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中详细的描写初步体会老人与海鸥之间的深沉感情(从哪儿看出老人对海鸥就像亲人一样?)1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。2、根据学生汇报进展交流、点拨，重点学习以下内容：⑴喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联络上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。⑵唤海鸥：①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。②指名朗读4至9自然段。③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。⑶谈海鸥：①学生谈感受，老师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样，板书)过渡：老师语言创设情境：老人就这样与海鸥亲密相处，一年、两年、三年、五年……十多年过去了，就在我们见到老人的十多天后，突然有人告诉我们：老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。这时，意想不到的事情发生了。(意想不到)能换个词语吗?(出乎意料、出人意外、始料未及等。)四、轻声朗读1、整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?用一个词语来概括。2、默读14～，边读边批画：哪个镜头最使你感动?边读边做好批注。3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。⑴镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。(在这连声鸣叫里，仿佛在说些什么?)①为什么叫声和姿势与平时大不一样?(平时海鸥会以快乐的语调欢送老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊慌、疑惑更感到悲伤。)②师生对读“意想不到的事情发生了──……”⑵镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。①海鸥为什么要这么做?(为老人守灵，与老人做最后的辞别，已经把老人当成了自己的亲人。)此时，海鸥会说些什么?②指名有感情地朗读。⑶镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。①它们为什么要扑来?(海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。)②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，假如你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么?(海鸥与老人的感情太深了。)③练习有感情地朗读，评读。省略号的作用省略了什么?写，为什么作者不写出来呢?五、小结全文谁说他走了，这儿有他的身影，这儿也有。这位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边环绕。一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格在翠湖边，定格在翠湖人的心里，定格在我们心中。让我们永远记住他。老人与海教案14教学目的知识目的：理解海明威其人以及他的写作风格才能目的：1、梳理小说的脉络，并提炼主题2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段3、学习本文象征手法的运用情感目的：1、让学生学会直面挫折，学会坚强、英勇、永不言弃的精神2、树立积极向上的乐观的人生观教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进展解析教学难点：小说的象征意味教学方法：小组合作学习、师生对话学习教学课时：两课时教学过程：第一课时一、导语设计：当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”!既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍?什么使他们敲响生命的强音?今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。二、走进请同学们自己谈搜集到的有关海明威的资料，老师整理后梳理海明威(1899～1961)，美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等三、梳理小说情节老师：一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生?请学生概括小说主要内容。明确：老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。1.提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的比赛?对象都是什么?学生答复：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗老师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的比赛，谁会成功?2.提问：老人与鲨鱼比赛的五个回合中，老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状况又怎样?大马林鱼状况怎样?学生答复：第一个回合：用鱼叉(丢)、绳子(断)老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅第二个回合：刀子(钝)、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一第三个回合：刀子(钝)、桨(断)受淌血半个身子被咬烂第四个回合：短棍手痛得厉害第五个回合：短棍(丢)、舵把(折)极疲惫仅剩残骸老师补充：通过以上比拟，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，英勇搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功?学生讨论后答复，发挥其自主性。老师明确：失败者，奋斗两天却一无所获;成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的成功者。第二课时一、赏析1、.提问：从小说情节中，概括老人的性格特征?学生讨论答复：坚强、英勇、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象刻画人物的艺术手段：在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。2、提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括答复：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好3、提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用?答复：两者比照，反衬老人的英勇、智慧老师补充：何为反衬，借助于对立面之强来衬托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和坚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和坚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都竭力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。4、提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用?答复：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚决，他有过懊悔，但最终战胜自己，收获精神食量。二、重要语句的理解“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分表达了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。三、象征题目是《老人与海》，而说明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬