班级管理模式创新与研究课件

班级管理创新模式的实践与研究

班级管理创新模式的实践与研究

1一、班级管理的定义

班级是学校教育教学的基本单位，它不仅是学生掌握系统文化科学知识和各项技能的场所，也是学生学习和内化社会规范、学会认识自我和评介自我、积累社会经验和明晰做人道理的场所，还是学生实现满足自尊，丰富个性，发展品质等自我需要的场所。因此，班级管理不仅是一件影响学校办学质量的大事，更是一件关系青少年健康成长．为国家培养合格后备人才的大事一、班级管理的定义班级是学校教育教学的基本单2二、当前班级管理常见类型

1、“家长式”管理有相当一部分部分班主任以“领导者”自居，要求学生完全听命于班主任，绝对服从和尊敬于班主任。班主任则主宰一切，统管一切，居高临下，发号施令。学生对班主任的某些不正确的做法，提出异议或要求纠正时，却认为学生是不服从领导。因此，师生关系是父母与子女的关系或领导者与被领导者的关系，师生之间缺乏民主、平等、合作、对话的交流。二、当前班级管理常见类型

1、“家长式”管理3二、当前班级管理常见类型

2、“管理式”管理班主任以“五勤”、“十到位”来要求自己，事必躬亲、事无巨细。从时间和空间上都陷入具体杂务堆中，不以自拔，搞得精疲力竭。却很少有精力更新观念，进行长远思考。学生过分依赖老师，丧失独立思考，独立处理事情的能力。二、当前班级管理常见类型

2、“管理式”管理4二、当前班级管理常见类型3、“保姆式”管理

班主任以“慈母”般情感对待每一个学生，关心倍至，一切包办代替，关爱过分导致溺爱，小而言之，管学生穿着打扮；大而言之，管学生的前途命运。他们起早贪黑，兢兢业业，像春蚕吐丝，贡献着自己的青春，直到岁月染白了他们的鬓发。学生在教师精心呵护下，独立意识差，心理素质较差，不利于他们人格、心理的成长。二、当前班级管理常见类型3、“保姆式”管理5二、当前班级管理常见类型4、“警察式”管理

班主任在“严师出高徒”的观念影响下，习惯采用“管、卡、压”等办法，对学生进行审问、盯梢、惩戒，给学生戴“紧箍咒”或“画地为牢”。提出若干“不准”、“不要”，却很少提出“允许什么”、“提倡什么”。造成师生关系紧张，同学关系冷漠，班级缺乏活力、动力和凝聚力、向心力。二、当前班级管理常见类型4、“警察式”管理6二、当前班级管理常见类型5、“唯智型”管理

这种班主任认为只要想方设法把班级学生的成绩抓上去，特别是提高升学率，使家长、学校领导满意，这样自己的脸上也就有光彩。因此他们把主要精力都放在有升学考试的学科成绩上，至于学生思想教育、体育卫生、课外活动等，则马虎应付。二、当前班级管理常见类型5、“唯智型”管理7二、当前班级管理常见类型6、“封闭型”管理

把学生封闭课堂、校内、家内的小圈子里，不让学生积极参加课外、校内等社会活动。怕分散学生精力，怕受社会上坏风气的影响，怕学生变坏。学生不了解社会，思想僵化，不利于他们开阔视野，提高辨别是非，抗腐蚀的能力。二、当前班级管理常见类型6、“封闭型”管理8当前班级管理常见类型分析

首先是班级管理中学生缺乏自主性参与。学生处于一种被动、消极、应付状态，有时还会出现逆反心理和对立情绪。故而没有自觉、主动参与班级管理的积极性。当前班级管理常见类型分析首先是班级管理中学生缺乏自主性9当前班级管理常见类型分析

其次，班级管理价值取向不明。班级管理是通过一系列管理活动来优化班级的育人环境，提高育人活动的效率，保证班级教育活动的顺利开展和班级育人目标的实现。育是目的，管是手段、是途径。当前班级管理常见类型分析其次，班级管理价值取向不明。10当前班级管理常见类型分析

再者，班级管理的重点不突出。班级管理的首要任务是培养学生的自我教育和自我管理能力。这不仅对学生个人成长，而且对班级的发展都具有重要意义。班级管理应该逐步实现教师管理学生，到学生管理学生，最后到学生自我管理。班主任的管理是教育学生管理方法，管是为了不管，让学生自管。因此班级管理的重点是使学生形成自我管理的能力。当前班级管理常见类型分析再者，班级管理的重点不突出11当前班级管理常见类型分析

第四，班级管理的方法过严、过细、过死，班主任做了很多不该管、管不好、管不了的事情，管不如不管，这种不当的和多余的管理往往带来无效管理，甚至负管理的结果。当前班级管理常见类型分析第四，班级管理的方法过严、过细、12三、构建新型管理模式的理论探讨

显而易见，在班级管理中存在一些不符合现代管理学理念，不符合教育特点和时代特征，且违背素质教育要求的做法和现象。班级管理必须以教育为核心，以学生自主性发展为目的，适应新形势、新特点、新要求的新型管理模式。因此新型班级管理模式应该：三、构建新型管理模式的理论探讨

显而易见，在班级管理13三、构建新型管理模式的理论探讨

1、坚持一个基本原则

从现代管理学的以人为本出发，学校应该确立以学生发展为本的指导思想，同样班级管理也要坚持以学生为本的原则。具体地讲：就是一切以学生实际为出发点，一切以学生主动参与为基本原则，一切以学生全面发展为最终目的。三、构建新型管理模式的理论探讨

1、坚持一个基本原则14三、构建新型管理模式的理论探讨

2、发挥两个主体作用

就班级的地位和作用来说，班级是学校教育管理的基层组织，是学生实现个体社会化的基本组织，这是毋庸置疑的，但是就班级要素中班主任、学生的角色地位和作用是什么？目前从理论和实践上还有不同认识。就班级教育活动来说，班主任是班级活动的主体。就班级管理来说，学生应该是班级管理活动的主体，或者说，学生要逐步转化为班级管理活动的主体。因此必须充分发挥班主任和学生这两个主体作用。三、构建新型管理模式的理论探讨

2、发挥两个主体作用15三、构建新型管理模式的理论探讨

一是班主任的主体作用。班主任主体作用的核心是：“主导”。

二是学生主体作用。学生主体作用的核心是“自主”。三、构建新型管理模式的理论探讨

16三、构建新型管理模式的理论探讨3、树立三个先进观念⑴培养目标方面，树立正确的学生观。⑵在师生关系方面，树立新型的民主教育观。⑶在活动方式上，树立开放整体的教育观。三、构建新型管理模式的理论探讨3、树立三个先进观念17三、构建新型管理模式的理论探讨4、突出体现“四性”⑴基础性。⑵自主性。

⑶发展性。⑷创新性。三、构建新型管理模式的理论探讨4、突出体现“四性”18四、班级管理“指导—自主”模式的实践探索

班级管理的“指导—自主”模式，即在班主任指导下，班委会全面负责，学生自主参与管理模式。学生自主参与是提前，是基础；班主任指导是关键，是保证。班委会全面负责是核心。班委会就是班级管理的组织模式，在班级组织机构、班干部的选拔、人员职责及分工等方面整合形态。建立一个好的班级组织模式是班级管理取得实效的首要问题。四、班级管理“指导—自主”模式的实践探索

班级管理的19四、班级管理“指导—自主”模式的实践探索

1、班长目标责任制2、轮流值日制3、委员会制4、班主任助理或小班主任任制四、班级管理“指导—自主”模式的实践探索

20第一个问题：如何对待和处分违纪的学生？

第二个问题：如何批评学生，怎样才能够令学生虚心接受批评？五、对班级管理的两个思考?第一个问题：如何对待和处分违纪的学生？第二个问题：如何批评21六、著名班主任的班级管理经验（一）任小艾的班主任工作经验

可以概括为十二个字：“一则”“二感”“三言”“四通”“五心”“六法”六、著名班主任的班级管理经验（一）任小艾的班主任工作经验22任小艾名言

1、对每一个老师来讲，你的学生可能在你的班级里是百分之一，但在每一个家庭来讲，这个孩子就是百分之百！就是父母头顶上的一片天！2、不要做一个猫一样的老师3、不学习永远不可能在反思和总结中认识自我！4、真正高明的老师是教给学生终生学习的本领，让学生没有了你，学的就更好！任小艾名言23任小艾名言5、No一样可以温柔地去表达，No可以用尊重民主平等信任的方式来表达。6、学生不会因为你班带的好而课教的差而原谅你；也不会因为你课教的好班带的差而迁就你，教书育人缺一不可。7、有着快乐心态的老师引领着学生奔向快乐幸福的终点。8、如果在你的班主任工作中忽略了家长这力量，你永远是一条腿走路。任小艾名言24六、著名班主任的班级管理经验（二）丁如许的班级管理经验丁如许，江苏省有突出贡献中青年专家、江苏省中学特级教师。现任上海晋元高级中学德育处主任。六、著名班主任的班级管理经验（二）丁如许的班级管理经验25六、著名班主任的班级管理经验特点之一：是注重班级活动的设计。特点之二：是着力推行“责任班委会”。特点之三：是班级家长委员会的“四字工作法”

六、著名班主任的班级管理经验特点之一：26“自己人效应”与班级管理

有一种效应叫自己人效应,就是说要使对方接受你的观点,态度,你就不惜同对方保持同体观的关系,也就是说,要把对方与自己视为一体.管理心理学中有句名言:"如果你想要人们相信你是对的,并按照你的意见行事.那就首先需要人们喜欢你,否则,你的尝试就会失败."因此,班主任要真正把学生当成自己人——做学生的知朋友.

七、心理效应与班级管理“自己人效应”与班级管理有一种效应叫自己人效应,27“自己人效应”给我们的启示班主任要真正把学生当成自己人——做学生的知朋友.

“自己人效应”给我们的启示班主任要真正把学生当成自己人28

期望效应与教学管理

有一次,心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后,划了一部分名单告诉班主任,这些学生很有发展潜力.但要求班主任不要告诉学生,一个学期后发现这些学生进步很快.其实这些学生都是随便划出的,这就是著名的罗森塔尔效应,又叫期望效应.它告诉我们,真诚的期待和不懈的努力,终会结出预期的果实.平时,班主任要对学生充满信心,寄予厚望,使这种真诚的期待成为学生发展的动力和方向.

期望效应与教学管理29情绪效应与班级管理.

马太效应与班级管理.

光环效应与班级管理首因效应与班级管理情绪效应与班级管理.马太效应与班级管理.光环效应与班级管30班主任工作的新视角：班级环境－－平等和谐的新世界身心健康－－关注自身的新焦点艺术熏陶－－班级教育的新力量现实生活－－学生成长的新课堂青春教育－－不可遗漏的新要求班主任工作的新视角：班级环境－－平等和谐的新世界身心健康－－31三万个和一个师傅要新来的徒弟每天“车”完三万个铆钉。不到一个星期，徒弟说自己干不了想回家。师傅问他：一秒钟车完一个可以吗?”徒弟点点头。师傅给他一块手表，说：“从现在开始，你什么也别想，一秒钟车一个，看看今天能车多少吧。”徒弟按照师傅说的那样开始干活，一天下来，他不仅完成了任务，而且没有觉得累。看着徒弟一脸迷惑的样子，师傅笑着说：“你一开始觉得完不成任务，是因为觉得三万是一个庞大的数字，这就给自己的心里蒙上了一层阴影。如果一秒钟车一个，三万个不也就是七八个小时吗?”徒弟这才明白过来。化整为零三万个和一个化整为零32感悟：当我们遭遇巨大的不幸，当我们面临巨大的压力，不要先产生惧怕心理，其实事情并没有我们想像的那么恐怖。化整为零，一点一点去做，阳光就会一丝一缕地照进你的心田。你会发现，没什么大不了的，人生依然灿烂明媚。感悟：当我们遭遇巨大的不幸，当我们面临巨大的压力33

心中的墙有许多事情，过去了才明白；有许多人，走散了才想起；有许多无奈，回味以后才知道原来是一种幸运；有许多得意，享用过后才明白那是生活中诱人的陷阱。这全是因有了心中的那道“墙”，是档住了我们的视线。心中的墙如雾如障，如迷如网，看不见，摸不着。希望是墙，恐惧是墙，瞻前顾后是墙，信心百倍也是墙。因为有墙，人们才会有

34想像、有碰撞。“墙”让人们在希望和失望的交织中走过不同的人生。有人说：因为生活着，所以我幸福。这是那些承认墙的存在又能够超越墙的人对生活的诠释，他们无疑是洒脱的。也有人说：生活让我好累好累。这是那些过分看中墙的人的无奈。对于他们，其实不是生活让他们承受了艰难，而是他们自己心中的墙把他们压垮了。学会心理调节想像、有碰撞。“墙”让人们在希望和失望的交织中走过不同的人生35谢谢大家再见谢谢大家再见36演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！37班级管理创新模式的实践与研究

班级管理创新模式的实践与研究

38一、班级管理的定义

班级是学校教育教学的基本单位，它不仅是学生掌握系统文化科学知识和各项技能的场所，也是学生学习和内化社会规范、学会认识自我和评介自我、积累社会经验和明晰做人道理的场所，还是学生实现满足自尊，丰富个性，发展品质等自我需要的场所。因此，班级管理不仅是一件影响学校办学质量的大事，更是一件关系青少年健康成长．为国家培养合格后备人才的大事一、班级管理的定义班级是学校教育教学的基本单39二、当前班级管理常见类型

1、“家长式”管理有相当一部分部分班主任以“领导者”自居，要求学生完全听命于班主任，绝对服从和尊敬于班主任。班主任则主宰一切，统管一切，居高临下，发号施令。学生对班主任的某些不正确的做法，提出异议或要求纠正时，却认为学生是不服从领导。因此，师生关系是父母与子女的关系或领导者与被领导者的关系，师生之间缺乏民主、平等、合作、对话的交流。二、当前班级管理常见类型

1、“家长式”管理40二、当前班级管理常见类型

2、“管理式”管理班主任以“五勤”、“十到位”来要求自己，事必躬亲、事无巨细。从时间和空间上都陷入具体杂务堆中，不以自拔，搞得精疲力竭。却很少有精力更新观念，进行长远思考。学生过分依赖老师，丧失独立思考，独立处理事情的能力。二、当前班级管理常见类型

2、“管理式”管理41二、当前班级管理常见类型3、“保姆式”管理

班主任以“慈母”般情感对待每一个学生，关心倍至，一切包办代替，关爱过分导致溺爱，小而言之，管学生穿着打扮；大而言之，管学生的前途命运。他们起早贪黑，兢兢业业，像春蚕吐丝，贡献着自己的青春，直到岁月染白了他们的鬓发。学生在教师精心呵护下，独立意识差，心理素质较差，不利于他们人格、心理的成长。二、当前班级管理常见类型3、“保姆式”管理42二、当前班级管理常见类型4、“警察式”管理

班主任在“严师出高徒”的观念影响下，习惯采用“管、卡、压”等办法，对学生进行审问、盯梢、惩戒，给学生戴“紧箍咒”或“画地为牢”。提出若干“不准”、“不要”，却很少提出“允许什么”、“提倡什么”。造成师生关系紧张，同学关系冷漠，班级缺乏活力、动力和凝聚力、向心力。二、当前班级管理常见类型4、“警察式”管理43二、当前班级管理常见类型5、“唯智型”管理

这种班主任认为只要想方设法把班级学生的成绩抓上去，特别是提高升学率，使家长、学校领导满意，这样自己的脸上也就有光彩。因此他们把主要精力都放在有升学考试的学科成绩上，至于学生思想教育、体育卫生、课外活动等，则马虎应付。二、当前班级管理常见类型5、“唯智型”管理44二、当前班级管理常见类型6、“封闭型”管理

把学生封闭课堂、校内、家内的小圈子里，不让学生积极参加课外、校内等社会活动。怕分散学生精力，怕受社会上坏风气的影响，怕学生变坏。学生不了解社会，思想僵化，不利于他们开阔视野，提高辨别是非，抗腐蚀的能力。二、当前班级管理常见类型6、“封闭型”管理45当前班级管理常见类型分析

首先是班级管理中学生缺乏自主性参与。学生处于一种被动、消极、应付状态，有时还会出现逆反心理和对立情绪。故而没有自觉、主动参与班级管理的积极性。当前班级管理常见类型分析首先是班级管理中学生缺乏自主性46当前班级管理常见类型分析

其次，班级管理价值取向不明。班级管理是通过一系列管理活动来优化班级的育人环境，提高育人活动的效率，保证班级教育活动的顺利开展和班级育人目标的实现。育是目的，管是手段、是途径。当前班级管理常见类型分析其次，班级管理价值取向不明。47当前班级管理常见类型分析

再者，班级管理的重点不突出。班级管理的首要任务是培养学生的自我教育和自我管理能力。这不仅对学生个人成长，而且对班级的发展都具有重要意义。班级管理应该逐步实现教师管理学生，到学生管理学生，最后到学生自我管理。班主任的管理是教育学生管理方法，管是为了不管，让学生自管。因此班级管理的重点是使学生形成自我管理的能力。当前班级管理常见类型分析再者，班级管理的重点不突出48当前班级管理常见类型分析

第四，班级管理的方法过严、过细、过死，班主任做了很多不该管、管不好、管不了的事情，管不如不管，这种不当的和多余的管理往往带来无效管理，甚至负管理的结果。当前班级管理常见类型分析第四，班级管理的方法过严、过细、49三、构建新型管理模式的理论探讨

显而易见，在班级管理中存在一些不符合现代管理学理念，不符合教育特点和时代特征，且违背素质教育要求的做法和现象。班级管理必须以教育为核心，以学生自主性发展为目的，适应新形势、新特点、新要求的新型管理模式。因此新型班级管理模式应该：三、构建新型管理模式的理论探讨

显而易见，在班级管理50三、构建新型管理模式的理论探讨

1、坚持一个基本原则

从现代管理学的以人为本出发，学校应该确立以学生发展为本的指导思想，同样班级管理也要坚持以学生为本的原则。具体地讲：就是一切以学生实际为出发点，一切以学生主动参与为基本原则，一切以学生全面发展为最终目的。三、构建新型管理模式的理论探讨

1、坚持一个基本原则51三、构建新型管理模式的理论探讨

2、发挥两个主体作用

就班级的地位和作用来说，班级是学校教育管理的基层组织，是学生实现个体社会化的基本组织，这是毋庸置疑的，但是就班级要素中班主任、学生的角色地位和作用是什么？目前从理论和实践上还有不同认识。就班级教育活动来说，班主任是班级活动的主体。就班级管理来说，学生应该是班级管理活动的主体，或者说，学生要逐步转化为班级管理活动的主体。因此必须充分发挥班主任和学生这两个主体作用。三、构建新型管理模式的理论探讨

2、发挥两个主体作用52三、构建新型管理模式的理论探讨

一是班主任的主体作用。班主任主体作用的核心是：“主导”。

二是学生主体作用。学生主体作用的核心是“自主”。三、构建新型管理模式的理论探讨

53三、构建新型管理模式的理论探讨3、树立三个先进观念⑴培养目标方面，树立正确的学生观。⑵在师生关系方面，树立新型的民主教育观。⑶在活动方式上，树立开放整体的教育观。三、构建新型管理模式的理论探讨3、树立三个先进观念54三、构建新型管理模式的理论探讨4、突出体现“四性”⑴基础性。⑵自主性。

⑶发展性。⑷创新性。三、构建新型管理模式的理论探讨4、突出体现“四性”55四、班级管理“指导—自主”模式的实践探索

班级管理的“指导—自主”模式，即在班主任指导下，班委会全面负责，学生自主参与管理模式。学生自主参与是提前，是基础；班主任指导是关键，是保证。班委会全面负责是核心。班委会就是班级管理的组织模式，在班级组织机构、班干部的选拔、人员职责及分工等方面整合形态。建立一个好的班级组织模式是班级管理取得实效的首要问题。四、班级管理“指导—自主”模式的实践探索

班级管理的56四、班级管理“指导—自主”模式的实践探索

1、班长目标责任制2、轮流值日制3、委员会制4、班主任助理或小班主任任制四、班级管理“指导—自主”模式的实践探索

57第一个问题：如何对待和处分违纪的学生？

第二个问题：如何批评学生，怎样才能够令学生虚心接受批评？五、对班级管理的两个思考?第一个问题：如何对待和处分违纪的学生？第二个问题：如何批评58六、著名班主任的班级管理经验（一）任小艾的班主任工作经验

可以概括为十二个字：“一则”“二感”“三言”“四通”“五心”“六法”六、著名班主任的班级管理经验（一）任小艾的班主任工作经验59任小艾名言

1、对每一个老师来讲，你的学生可能在你的班级里是百分之一，但在每一个家庭来讲，这个孩子就是百分之百！就是父母头顶上的一片天！2、不要做一个猫一样的老师3、不学习永远不可能在反思和总结中认识自我！4、真正高明的老师是教给学生终生学习的本领，让学生没有了你，学的就更好！任小艾名言60任小艾名言5、No一样可以温柔地去表达，No可以用尊重民主平等信任的方式来表达。6、学生不会因为你班带的好而课教的差而原谅你；也不会因为你课教的好班带的差而迁就你，教书育人缺一不可。7、有着快乐心态的老师引领着学生奔向快乐幸福的终点。8、如果在你的班主任工作中忽略了家长这力量，你永远是一条腿走路。任小艾名言61六、著名班主任的班级管理经验（二）丁如许的班级管理经验丁如许，江苏省有突出贡献中青年专家、江苏省中学特级教师。现任上海晋元高级中学德育处主任。六、著名班主任的班级管理经验（二）丁如许的班级管理经验62六、著名班主任的班级管理经验特点之一：是注重班级活动的设计。特点之二：是着力推行“责任班委会”。特点之三：是班级家长委员会的“四字工作法”

六、著名班主任的班级管理经验特点之一：63“自己人效应”与班级管理

有一种效应叫自己人效应,就是说要使对方接受你的观点,态度,你就不惜同对方保持同体观的关系,也就是说,要把对方与自己视为一体.管理心理学中有句名言:"如果你想要人们相信你是对的,并按照你的意见行事.那就首先需要人们喜欢你,否则,你的尝试就会失败."因此,班主任要真正把学生当成自己人——做学生的知朋友.

七、心理效应与班级管理“自己人效应”与班级管理有一种效应叫自己人效应,64“自己人效应”给我们的启示班主任要真正把学生当成自己人——做学生的知朋友.

“自己人效应”给我们的启示班主任要真正把学生当成自己人65

期望效应与教学管理

有一次,心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后,划了一部分名单告诉班主任,这些学生很有发展潜力.但要求班主任不要告诉学生,一个学期后发现这些学生进步很快.其实这些学生都是随便划出的,这就是著名的罗森塔尔效应,又叫期望效应.它告诉我们,真诚的期待和不懈的努力,终会结出预期的果实.平时,班主任要对学生充满信心,寄予厚望,使这种真诚的期待成为学生