中职学校课程标准的编制(4.5)课件

护理专业课程标准

设计与编制我国职业教育课程标准建设存在的问题：

——缺乏各层面统一、系统的课程标准；缺乏职教特色1.常是专科和本科课程设置的“翻版”，造成职业教育课程设置“学科化”与“学术化；2.课程内容缺乏时代性与创新性，与生产行业实际需要脱节，对学生可持续发展的“关键能力”未能融入与整合到课程中；3.教学内容囿于教材，教学中未能重视对学生发展重要的“隐性知识”与“实践性知识”；4.一些新兴的专业在课程开发随意性较强，缺乏规范性、科学性与针对性。

中等职业教育在理念上存在着以下歧误：1.移植普通教育的基本思路，片面强调“打基础”，过分关注专业知识的系统性和逻辑性。2.专业教学过分关注所谓的“知识点”，教学的主要方式是“文本教学”，教学的第一要务是让学生“理解”和“掌握”知识，体现为“普高化”倾向。3.中职学生的学习方式被“作业”和“考试”所主导，技能培养的地位得不到保证，学生在校学习过程中“职业感”不强，从而影响了职业教育的效果。目录页课程标准设计的技术规范护理专业课程课标示例课程标准设计的基本思路123交流提纲◆课程标准的内涵◆课程标准开发的基本理念与基本原则◆课程标准开发的程序课程标准设计的基本思路◆课程标准的内涵广义的课程标准：

1.课程计划：教学计划或专业人才培养方案（课程体系）

2.教学标准（专业课程教学基本要求）

3.专业课程标准

—--是规定教育的培养目标和教学内容的文件。包括：课程标准总纲（人才培养方案）、各科课程标准。

课程标准设计的基本思路◆课程标准的内涵狭义的课程标准：是根据中职专业培养计划（方案），以学生综合职业素质培养为核心，为课程教学提供较详细的指导而构建的教学指导性文件。基本含义为：

——对一门课程从开发设计到实施的标准化规定。主要包括：课程内容标准：解决学什么的问题课程考核标准：解决怎么学及学得怎么样的问题课程标准设计的基本思路◆课程标准的内涵狭义的课程标准：

2.课程考核标准：

是对本课程在知识、能力、技能、素质等方面提出的“质”和“量”的标准。包括：课程的知识、能力、技能与素质的考核标准

考试大纲。

考核方法，应取得的证书名称及等级。课程标准设计的基本思路◆基本理念以职业生涯发展为目标——确定改革方向要“让学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才”，摒弃“一技享用一世，一岗站立一生”的传统职教理念。“以职业生涯发展为导向”以职业标准为依据——确定鉴定项目国家职业标准是职业教育和职业技能鉴定的基本依据，也是制定课程标准的重要依据。课程标准的内容要涵盖职业标准和企业岗位要求。

课程标准设计的基本理念与原则◆基本理念以工作过程为主线——确定课程结构要按照工作过程的实际需要来设计、组织和实施课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作岗位需要划分专业方向，打破“三段式”课程和学科课程的传统模式。尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。以职业能力为基础——确定课程内容

要以能力体系为基础来确定课程内容，围绕职业能力来组织相应的知识、技能和态度，设计相应的实践活动。同时注意避免把职业能力简单理解为纯粹的操作技能，突出专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的综合职业能力。

课程标准设计的基本理念与原则◆基本原则规范性原则：课程标准的文字表达要规范，技术要求和专业术语应符合国家有关标准和技术规范，文体格式和内容有符合规定的要求。实用性原则：课程标准要切合实际，有利于职业学校的发展，能适应企业的要求，与职业标准相结合。操作性原则：课程标准的各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验。发展性原则：课程标准要具有前瞻性，能反映科学技术和社会经济的发展，体现职业教育的发展趋势。课程标准设计的基本理念与原则◆职业教育课程标准的特色强调教育标准与(行)企业标准的融合。课程标准应依据社会、行企业要求，由社会、企业与学校共同参与制定，是教育标准与企业标准的有机融合。技术与技能标准以企业标准为主，课程考核与执业证书考试应结合起来。强调将职业道德与职业素养培养纳入课程标准职业教育课程标准可以分为国家层面(统一性)、地方层面、学校层面以及专业层面(针对性)等。课程标准设计的基本理念与原则◆职业教育课程标准的特色承载着职业教育的理念与理想规范着职业教育的人才培养的质量与规格，学制的沟通与衔接各种利益主体的协调国家与地方、学校与行业(企业)的结合。

课程标准设计的基本理念与原则◆编制课程标准的依据两个依据：

1.中职教育专业人才培养方案（目标定位与课程任务、职业分析与教学分析）；

2.课程对应的《国家职业资格标准》与相关行业标准

一个核心：以学生综合职业素养的培养与提高为核心三个内容：课程体系与设置、教学内容、考核标准课程标准设计的基本理念与原则

开发主体

开发过程

工作成果中等职业教育课程标准开发程序图专业调研专业调研报告：人才需求、改革思路、培养目标与方向开发项目组行业技术专家职业研发专家资深专业教师工作任务分析任务与职业能力分析：工作项目、工作任务、职业能力专业技能课程：课程设置、指导性教学安排、教学条件及实训装备等课程结构分析资深专业教师行业技术专家资深专业教师行业技术专家课程内容分析课程标准：目标、内容与要求、实施建议等项目评估颁布实施教育或学校行政部门课程改革办公室

◆课程标准的设计程序课程内容分析

指将“任务与职业能力分析”表中表述的职业能力落实到相应的课程中，明确专业技能课程的主要教学内容（知识、技能和态度）、技能考核项目与要求、建议学时数等。课程标准设计的基本理念与原则◆人才需求与专业改革调研报告◆专业教学标准◆专业课程标准课程标准设计的技术规范◆人才需求与专业改革调研报告

一、xxx专业人才需求与专业改革调研指导思想主要阐述人才需求与专业改革的基本思路、方法二、xxx省（xxx市）xxx专业人才需求调研

1.xxx行业发展现状与趋势

2.xxx行业从业人员基本情况

3.xxx专业对应的职业岗位分析：对应哪些岗位？这些岗位从业人员基本情况；这些岗位过去三年人才招聘情况；未来需求的趋势。

4.xxx专业对学历与职业资格证书的要求

5.xxx专业人才招聘渠道分析：目前主要从哪些渠道招聘该专业人才？是否能满足需要？以后将有哪些渠道？

6.xxx专业在职人员进修需求分析课程标准设计的技术规范◆护理专业教学标准一、护理专业产业与职业岗位1.护理专业产业背景2.护理职业领域3.护理工作岗位：病房护士（XX科）、门诊护士、急诊护士…….序号职业类及代码职业名称及代码职业资格证书1护理人员2－05－08（GBM1－98）护士执业资格证书2课程标准设计的技术规范4.工作任务与职业能力分析工作领域工作任务职业能力相关课程1.1-11－1－11－1－2……1-21－2－11－2－2………………2.2－12－1－12－1－2……2－22－2－12－2－2……◆

xxx专业教学标准课程标准设计的技术规范5.专业发展方向康复护理方向老年护理方向……………二、招收对象及学制三、培养目标及规格1.培养目标2.人才规格：知识结构、技能结构、态度要求3.等级和资格证书4.本专业应修满学分：（如专业下设若干专门化方向，须分别列表说明。专业课程名称一般按照“名词﹢动词”的格式表述，如“内科学护理”、“外科护理”、“儿童护理”。）◆

xxx专业教学标准课程标准设计的技术规范一般信息课程概述：依据、课程性质与地位、课程设计思路、内容选取依据课程目标：总目标、分目标（知识、能力、素质态度教学安排：

1.课程教学内容与学时安排2.实验（实训、实践）内容安排.2设计思路教学实施：1.师资要求；2.教学条件；3.教学资源；4.教学方法、5.教学评价课程管理：1.教学团队；2.责任其他说明◆专业课程xx课程标准基本框架课程标准设计的技术规范各部分内涵要求课程定位：是编写课程标准的依据，说明本课程在专业人才培养的课程体系中的对学生职业能力培养和职业素养养成的地位和作用等，确定课程的性质（公共基础课、专业基础课、韧业核心课、职业拓展课等）

、价值与功能，且与前、后续课程衔接得当。

设计思路：主要说明课程标准总体框架及建立的方法，突出如何与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。◆专业课程xx课程标准各部分内涵要求：课程目标：总目标和具体目标。1.总目标：课程目标的总体描述

结合专业的人才培养目标，明确学生通过学习在知识、能力和素质方面达到的总体要求。综合概括学生学习该课程的预期结果，为哪些岗位或哪个岗位群培养何种人才。说明课程对学生职业能力与职业素质方面的基本要求、学生学习该门课程后应达到的预期结果。◆专业课程xx课程标准各部分内涵要求：课程具体目标：课程目标的具体描述，用尽可能清晰的行为动词。

1.职业素质目标：

指学生在学习过程中形成的有助于个人成长和进步的特质，包括政治思想素质、道德素质、身心素质等方面，例如：敬业精神、质量意识、服务意识等、群体意识和社会责任感等。

建议能对每项素质目标进行细话说明。◆专业课程xx课程标准各部分内涵要求职业知识目标：知识是能力发展的基础，是学生在课程学习过程中获得的客观世界存在的常识、概念、原理、规律、工作方式方法等，

常使用“了解”、“理解”、“掌握”等动词。职业能力目标：指学生在学习过程中获得的解决具体问题所需要的工作方法和学习方法，包括：独立学习、获取新知识技能的能力；独立寻找解决问题途径的能力；制定工作计划、工作过程和质量自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)的能力；信息处理和数字应用能力等。

常采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的动宾结构格式，如：能正确收集尿液标本。

◆专业课程xx课程标准《儿童护理》课程标准示例《成人护理内