微课的几个相关概念

理论篇：“微课”的几个相关概念一．翻转课堂（颠倒教室）：美国日渐流行的教学模式翻转课堂的起源：在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。最新年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼JonBergmann和亚伦·萨姆斯AaronSam开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。后来，萨尔曼·汗将在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。2翻转课堂的含义：所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。具体来说：翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。它的核心思想就是翻转传统的教学模式。在传统的课堂上，教师在课堂上讲授新知识，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。而在翻转课堂这种模式中，学生按自己的步调、节奏观看教学课件学习课程内容，通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，教师在课堂上引导、辅助学习。信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分。翻转课堂教师的主要使用信息技术中的一些教学设计思想和先进的网络教学设备来创建教学课件和视频，并利用网络技术为学生提供交流支持，为学生在课堂上进行讨论交流等各种活动学习提供机会。因此，信息技术和活动学习共同影响着学生的个别化学习环境，使得学生们在课堂外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。教师运用信息技术，为学生自主学习设计教学视频、课件和教学活动让学生在课外自学，在课堂上则帮助学生在“对话”和“协商”中完成知识的“意义建构”。3“翻转课堂”之所以倍受关注是因为它有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确。在视频中唯一能够看到的教学信息是配合讲解画外音的由老师的手在书写的文字、符号，并缓慢地填满整个屏幕。这种方式让人感到贴心，就像老师和学生坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。第三，重新建构学习流程。通常，学生的学习过程由两个阶段组成。第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于内化在课外学生的复习和作业中完成，缺少教师的支持和同伴的帮助，常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷。学生观看教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。教学视频还便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况，教师能够得到学生在学习的相关环节中的实证性资料，有利于教师真正了解学生。4传统课堂的特点：eq\o\ac○,1结构：学校上新课——家里做作业。eq\o\ac○,2学生学习齐步走，只能照顾1/3学生，无法做到因材施教。比较翻转课堂：eq\o\ac○,1结构：家里看视频上新课，学校做作业，参加研讨。eq\o\ac○,2学生按照自己的步调学习，随时在线与学生互动，教师巡回指导，进行个别辅导，体现了个性化的学习。二．微课程1含义：是教师从教育实践出发，面向学生成长需要，而自主开发的一种个性化微型课程。它是将原课程按照学习规律，分解为一些列有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思在内的微型课程体系。2特点：eq\o\ac○,1来自教学实践eq\o\ac○,2面向学生的成长需要eq\o\ac○,3教师自主开发。以往，教师只是课程被动的执行者，常年按照一本课本和一本教参来教学，不敢越雷池一步。微课程为教师打开了无限广阔的课程开发空间，每位教师都可以根据自己的兴趣特长和所处的教育环境，开发出富有特色的微课程。每个微课程都闪烁着教师的教育智慧和创造性，带有教师鲜明的个性色彩。eq\o\ac○,4是一种微型课程。微课程容量小、见效快、容易操作，是最适合教师掌握的课程形式。3．结构：eq\o\ac○,1制作课前自主学习任务单eq\o\ac○,2制作配套的学习资源（微课或微视频等）eq\o\ac○,3课堂教学方式的创新。（由传统课堂走向翻转课堂）可见：微课程≠微课。微课是微课程的一个组成部分。三．微课1、“微课”（微视频）含义：大约10分钟左右的一段微型的视频，是教师为完成教学的任务单（或达成教学目标，突破教学重难点）而把自己的教学方法、教学过程视频化，从而作为学生课前自主学习的一种资源。2．“微课”（微视频）的特点：eq\o\ac○,1微课是课的精华部分的浓缩，并不是要把所有的教学内容都要视频化，而是要针对教学任务中的重点和难点视频化，比如理论的讲解，知识点的归纳，某种试题类型解法的讲解，一种学习方法的讲述，一个实验的操作过程等。eq\o\ac○,2表现为微视频的形式，用现代化的手段呈现讲课的内容，从而使得教学内容更加的形象化，直观化和逻辑性。eq\o\ac○,3一般不超过10分钟。这符合了学生的认知规律，学生观看视频的学习，一般超过了10分钟，学生的学习效用就递减。所以确立了最长10分钟作为的微视频的时间标准。eq\o\ac○,4体现了个性化学习3微课类型：eq\o\ac○,1课程精讲类eq\o\ac○,2实验探究类eq\o\ac○,3操作示范类eq\o\ac○,4游戏学习类等4、“微课”（微视频）的意义：微课体现了现代信息技术手段与教育课堂的深度融合，是课堂教学的现代化的体现，也是现代微课程开发的一个重要环节，也是现代风靡西方发达国家的“翻转课堂教学模式”的典型做法（用视频再造教育），其最大的价值是以现代信息的手段促进了课堂教学改革的深入发展，改变了传统课堂的统一的教学模式，走向了个性化的学习模式，通过让学生根据微视频自定进度的学习，也更有利于学生学习效率的提高。5微课的开发过程：eq\o\ac○,1优选资源：确定微课制作的内容，一般都是学生学习的难度和教学的重点，体现在学生的学习任务单中。eq\o\ac○,2制作微课：微课的制作形式多样化，t制作、录屏软件制作模式、手机iad相机拍摄等都是很流行的一种方法。eq\o\ac○,3检查修改：任何微视频的修改完善都是有空间的。要力求符合微视频评课的优秀标准，达精致，出精彩。eq\o\ac○,4上传云端：把制作好的微视频上传到公共网络中如学校或班级的博客中，空间中，或学校的网站中等，供学生下载学习。6微课的开发方法：eq\o\ac○,1录屏软件模式：最常见的模式,具体使用方法见下面的讲述。eq\o\ac○,2手写板模式：如数位板、电子白板、写字板、录课笔等，最好转化为视频格式，方便学生暂停和进退等操作。eq\o\ac○,3录像模式：如摄像机、手机、相机等。eq\o\ac○,4基于t制作的开发模式。7微视频评课的标准：（一个优良制作的微视频应该具有什么样的特点呢）eq\o\ac○,1资源的逻辑性：这是核心标准。一节优秀的微视频，其视频教学内容应该具有很强的逻辑性，让学生易学易懂。尤其是教学内容整体上的结构完整性更是典型的逻辑性，如提出问题上有学习目标，分析问题上有讲解过程，解决问题上有知识的运用。eq\o\ac○,2资源的科学性：讲解规范，知识科学，无科学性的错误。eq\o\ac○,3资源的合理性：表现在解决重点和难点的教学方法和技巧