值得与儿童一起阅读思考与讨论的绘本图画书

值得与儿童一起阅读、思考与讨论的绘本（图画书）目录林伟信儿童哲学iedean）教授的「儿童哲学PhioohforChidren教学计划」的教学实践。李普曼从一九七0年代开始便致力于思考教学以及儿童思考教学的研究，并且为配合儿童的学习兴趣，逐步发展出一系列有关儿童思考教学的「儿童哲学小说」（像是：逻辑研究的「哲学教室」、探究周遭世界的「鲸鱼与鬼屋」、意义探究的「灵灵」、伦理行为思考的「思考舞台」、探究正义的「马克」等书），在这些有着趣味故事情节的儿童哲学小说中，李普曼将一些思考技巧与人生信念暗藏在它的文本脉络中，并在阅读过程里，引导儿童针对小说的情节进行讨论与学习，然后逐步将暗含于情节中的思考技巧与人生信念传递给儿童。这样的教学方式对儿童思考能力的精进，有极大的成效。八0年代之后，儿童哲学的教学计划被引进台湾，为了适应台湾的教学（由于台湾的学校内并无正式课程可以长时间的来经营儿童哲学小说），因此短小、精简的绘本故事，便被发展成为教材，取代美国学校课堂上使用的儿童哲学小说。虽然，教材不同，但是，强调「允许随时插嘴提问」以及「合作思考」的阅读与讨论故事的方式却没有改变。【四】虽然，上述这两种说故事与读绘本的方式各有不同的团体主张与坚持。然而，当我们实际进入对儿童说故事的现场时，我们将会发现，事实上没有那一种说故事的方式是「一定必须如此」或是「绝对是最好的」。因为，不同的年级、不同的团体以及不同的状况常会有不同的需要，同时，有时候为了不同的目的，也常是必须要穿插并用不同的说故事方式。也因此，对说故事的人来说并没有所谓「最好的」说故事方式。事实上，当我们对儿童多说几次故事、多累积几次经验之后，你将会发现只要「你能说得自在，儿童也能听得快乐」，那就是最好的说故事的方式了。虽然，说故事的方式没有一定或绝对，但是为了说好绘本故事，事前的准备功课却是一定得做，否则将会影响说故事的流畅性与精采性。一般来说，要对儿童说出一个精采、好听的故事，有几个事前的功课需要格外的注意：要说好一个故事，一定要选一个能让自己喜爱或感动的故事。因为唯有选择一个能让自己喜爱或感动的故事，才有可能藉由情感（或感觉）的真诚投入，而将它说得也让儿童喜爱与感动。说故事前要先能熟悉故事的内容。因为对于故事内容的熟悉，将有助于说故事的人在说故事时表现得更为自信与流畅。为了熟悉故事的内容，说故事前要不断的练习。不断的练习，不但有助于增加说故事的人对于故事的熟悉度，从而在说故事时能够说得自在与流畅，更能藉由不断的练习更加地的去了解与窥探到故事内容的精微处。要说好一个故事，总要不断的观摩与学习别人的技巧，并且接受批评。说故事的人常会因着习以为常的习惯，在说故事时触犯一些表达或技巧上的盲点而不自觉，以及发生一些不知该如何处理的状况，观摩与学习别人的技巧并寻求批评与指教，将更有助于自己说故事技巧的精进。※附录三：教养者在引领儿童进行绘本阅读中常见的困惑与疑问一、疑问一：「我的小朋友似乎天生就不喜欢阅读」＊阅读是一种习惯，当习惯养成之后，自然就会喜欢，自然就会每天习惯阅读。习惯是：每天陪小朋友花点时间读一段童书；每天花点时间和小朋友讨论一会儿；每天花点时间对小朋友的阅读与讨论做一点正面的激励与响应。二、疑问二：「我不晓得该找那些书来和我的小朋友一起阅读才合适」＊只要内容不要太离谱，基本上，任何书都适合我们和小朋友阅读。不要一直想要找到最合适你和你的小朋友阅读的书；要找的是你和你的小朋友都喜爱读或者能被它感动的书。当我们喜爱上一本书或者被一本书感动的时候，那本书便是适合我们的好书。＊所谓的「好书」，就只是在于这本书能不能引发我们内心的感动与喜爱。三、疑问三：「故事和绘本是不是只适合给低年级或小朋友阅读」好的故事与绘本总是能提供一些大家一些共同的经验，或是揭露一些普遍性的问题供我们印证与省思。故事是一个（艺术）完整体，但是因着观看角度的不同，问题与意义常能有多元且多样的不同面貌呈现。因此，大部份的故事与绘本常会因为不同年龄、不同生命经验、不同情绪感受者的不同角度切入，而引发出不同的故事趣味与可探究的问题。所以，故事和绘本的阅读不纯粹只是小朋友的专利，不同年龄层的人都可以在其中得到属于自己的阅读乐趣与思考感触。四、疑问四：「为什么我的小朋友读了那么多书也不见有明显的阅读效果」＊Don'tWorr，不必急。阅读不是一种立见成效、但却是必须持续添加的过程，就像放麦子成「堆」的过程一样，唯有不停、不断的放，方能有成堆的可能。在阅读过程中，我们终会了解：知识得到之后，就再也不会离开我们了，虽然知识的效果，似乎并不是那么明显的、每次都会在阅读后立即出现。五、疑问五：「跟小朋友说故事的时候是不是一定要手持绘本」说故事时手持绘本做为辅助，常常可以有效地吸引小朋友在听故事时投入更大的关注；但是面对一群小朋友，手持绘本说故事也常会因为小朋友想更清楚的看到绘本而造成挤压与混乱。因此，面对你可以掌控秩序的小朋友数时，手持绘本肯定是可以为说故事的效果加分；但是面对大班级时，也许丢掉绘本，让小朋友直接面对你的声音、语调与肢体动作，这样说故事的效果也许会更棒。说故事没有「一定需要怎么样」的最棒方式。事实上，你和你的小朋友都能觉得自在与愉快的方式就是最好的方式。六、疑问六：「为什么我的小朋友总是动来动去，不能静静的专心听我说故事」小朋友和大人最大的不同，在于他有各式各样的可能性，包括听你说故事的方式。成人的世界总是教导我们学会一种「单一的标准方式」，像是专心听人说话就是要面对说话的人，两眼注视着他，才叫做专心听讲，才叫做尊重。但是小朋友和大人不同，他们有各式各样的接收方式，包括：他可以背对着你，听你说故事；他也可以一边玩，一边听你说故事；各种奇形怪状的听故事方式都有。但是，你若是因此就以为他们这样就是不想听你说故事，那就错了。因为，当你一停下来的时候，你会发现他们也会跟着停下动作，好奇的问你：「怎么不继续呢」因此，了解小朋友的接收方式后，就不要太在意他听故事的姿态（势）与动作，你只要尽力说好你的故事，给小朋友有机会听好的故事就好了，其它的，小朋友自有他处理的方式。七、疑问七：「大人（教养者）为什么还要读小朋友的故事书与绘本呢」小朋友的故事书与绘本的精采度，对于大人来说常常可以做为另类的文学与艺术作品来欣赏。故事与绘本中常常传达出许多价值观、处事原则与一些对「人」的基本期待，而我们的小朋友便在这样的阅读、教化中长大；也因此，多阅读故事与绘本会让我们更加地了解我们小朋友的想法与作为。同时，故事与绘本的也常会传达出一些值得大人参考、学习的教养观。像是「公主的月亮」（和英）、「阿虎开窍了」（上谊）、「小毛，不可以！」等书，都是很好的例证。八、疑问八：「我和我的小朋友的故事对话与讨论，为什么似乎都只是在闲聊，而不容易出现有意义的对话与讨论」在故事与绘本的阅读中，教养者若能敏锐的多注意小朋友的反应（困惑、讶异、惊喜等情绪及语言表述），从中提问，常能引发一些有意思的对话与讨论。在对话与讨论中，教养者可以适度的放空自己，不要一直想扮演一个无所不知的权威者与知识库，只做指导与批评。这样的对话与讨论才能吸引小朋友的兴致，不断的持续下去。更重要的是，在跟小朋友的对话、讨论中，不要过份企求（或过于美化的想象）每一次的对话都会有深刻的思辨与意义；更要了解，跟小朋友的对话本身