教师资格证教育知识及能力知识点总结

教师资格证教育知识及能力知识点总结教师资格证教育知识及能力知识点总结教师资格证教育知识及能力知识点总结教师资格证教育知识及能力知识点总结编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:第一模块教育（单选）教育的含义广义：社会教育、家庭教育与学校教育狭义:学校教育“教育”起源：孟子《尽心上》教育的构成教育者受教育者教育影响教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的活动社会属性：永恒性（只要有人类，就存在教育）、历史性、相对独立性相对独立性（辨析）相对政治经济制度——不平衡性、历史继承性教育具有历史继承性，在同样政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育教育与社会政治经济制度发展不平衡性，有可能落后或超前教育受其他意识形态的影响，如教育观点、教育内容等教育起源说神话起源说（非社会性）生物起源说：观点是教育起源于人的本能代表人物：利托尔诺、沛西能、桑代克教育史上第一正式提出有关教育起源的学说（非社会性）心理起源说：观点是教育起源于人的无意识模仿代表人物：美国孟禄（非社会性）劳动起源说：观点是教育起源于劳动代表人物米丁斯基凯洛夫理论基础：恩格斯《从猿到人…》（社会性）教育的发展原始社会教育：教育无阶级性、教育与生产劳动相结合古代社会教育：教育有阶级性、等级性，教育组织形式为个别教学制，学习方式是死记硬背，教育与生产劳动分离1奴隶社会：中国夏：出现学校教育形态西周：六艺（礼乐射御书数）学在官府、政教合一古希腊斯巴达：培养武士雅典：培养和谐发展的人古印度宗教教育古埃及文士教育2封建社会：中国宋代教育思想合为四书五经四书—大学、中庸、孟子、论语五经—诗、书、礼、易、春秋西方教会教育七艺三科：文法修辞辩证法四学：算术几何天文音乐骑士教育近现代社会教育：公立教育崛起，初等义务教育普遍实施（德国最早），教育世俗化，教育立法，以法制教，教育与生产劳动结合。（资本主义和社会主义）20世纪以后的教育：教育的终身化、民主化、全民化、多元化、教育技术的现代化教育学（单选）教育学的含义教育学研究对象：教育现象与教育问题教育学的产生与发展一、萌芽阶段：未形成一门独立学科中国1孔子：启发教学原则“不愤不启”——世界上第一个采用启发式教学；因材施教原则（朱熹总结，原文：夫子教人各因其材）；学思结合原则；谦虚笃实原则。2《学记》：世界上最早专门论述教育问题的著作。教学原则：教学相长；启发教学（道而弗牵）；预（预防）时（及时）孙（循序渐进）摩（集体教学）；课内外结合（时教必有正业，退息必有居学）教育作用：教育与政治相关西方1苏格拉底：产婆术-助产术；西方第一个提出启发教学原则关于“美德是否可教”问题探索2柏拉图：《理想国》第一个建立高等学府Academy3亚里士多德：《政治学》教育目的：和谐发展，最高目的追求美德；教育遵循自然；教育的年龄分期理论；体、智、德三育。4昆体良：《论演说家的教育》—《雄辩术原理》西方第一部专门论述教育问题的著作，世界最早、最完整的一部教育著作；西方第一部教学法著作。二、独立学科阶段1夸美纽斯：教育学之父《大教学论》标志着教育学作为一门独立学科的产生；近代第一部教育著作；称教师为太阳底下最光辉的职业；教育适应自然；泛智教育——不分等级、不分男女；第一个提出班级授课制（1632）和学年制。2洛克：英国《教育漫画》白板说；绅士教育3卢梭：法国《爱弥儿》教育遵循自然；儿童的发展及教育分阶段4赫尔巴特：现代教育学之父；科学教育学的奠基人。《普通教育学》教育目的：道德和性格的完善；教育性教学原则；四段教学论：明了、联想、系统、方法；三中心理论（教师中心、课堂中心、教材中心）；建立伦理学和心理学。5杜威：《民主主义与教育》教育本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会；五段教学论：困难、问题、假设、验证、结论；教育目的：无目的论课程教育：活动教学、从做中学新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。其他：裴斯泰洛奇—小学学科创始人；康德—将教育搬到大学三、马克思主义教育学诞生阶段苏联1克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》世界最早以马克思主义为基本探讨教育问题2凯洛夫：《教育学》3马卡连柯：《教育诗》、《论共产主义教育》流浪儿、违法者的改造；集体主义教育中国杨贤江：《新教育大纲》中国最早以马克思主义为基本探讨教育问题四、近现代教育阶段1赞可夫：《教育与发展》阐述发展阶段2苏霍姆林斯基：《给老师的建议》“活的教育学”核心：人的全面发展3布鲁纳：《教育与过程》发现教学4布鲁姆：《教育目的及分类学》掌握学习5瓦根舍因：《范例教学》范例教育研究方法（单选）1观察法：关键字观察2调查法：访谈法和问卷法3实验法：关键字控制自变量4历史法：关键字过程事物发生和发展的过程5行动研究法：针对实践中的问题，进行改进教育与社会发展（单选或辨析）教育与人口的关系教育制约人口：1、人口的数量；2、人口的质量；3、人口的结构人口制约教育：1、人口的数量；2、人口的质量；3、人口的结构4、人口的流动；教育与生产力生产力制约教育：教育的规模与速度；2、教育结构的变化；3、教育的内容和手段教育制约生产力：通过科学知识再生产；2、通过劳动力再生产教育与政治经济制度政治经济制度制约教育决定教育的目的；2、教育的领导权；3、受教育的权利教育制约政治经济制度（舒尔茨《人力资本理论》）培养人才；2、促进政治民主；3、传播思想，形成舆论教育与文化教育是一种特殊的文化。教育的文化功能：传承、选择、融合（传播）、创新学校文化缩影：校园文化：物质文化、组织和制度文化、精神或观念文化（核心）教育与人的发展（每年必考）人的身心发展理论（单选）1、内发论（遗传决定论）：孟子《性善论》弗洛伊德奥地利精神分析学派性本能是最基本的自然本能格赛尔“双子说”成熟机制威尔逊“基因复制”霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”高尔顿“遗传的天才”董仲舒“性三品论”外铄论：墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”荀子《性恶论》洛克“白板说”华生美国行为主义心理学家斯金纳美国新行为主义的主要代表多因素相互作用论辩证唯物主义影响人的身心发展的因素（重点）遗传（从上代继承下来的解剖生理上的特点；物质基础）环境环境对人的身心发展的影响（辨析）环境为个体的发展提供多种可能，如机遇、条件和对象；环境对个体的发展的影响有积极和消极之分；人在受环境影响和作用时，具有主观能动性，并非被动接受。学校教育（主导作用，加速个体发展）学校教育起主导作用的原因：1、学校教育是有目的、有计划、有组织培养人的活动，它规定着人的发展方向；2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，因而能够有效的培养学生；3、学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。学校教育对个体发展的作用：学校教育按社会对个体的基本要求、对个体发展的方向做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（因材施教）个体主观能动性（决定性因素）人的身心发展规律（单选或辨析）顺序性——教育要循序渐进，不能急于求成，不能揠苗助长，凌节而施阶段性——年龄阶段不平衡性——教育要抓关键期；身高发展，幼儿期与青春期发展快于其他时期互补性——教育培养全面和谐发展的人，长善救失个别差异性——教育要因材施教教育制度教育制度的含义（单选）广义：国民的教育制度狭义：学校的教育制度——简称“学制”学校教育制度是国民教育制度的核心教育制度的形成发展历程（单选）1、按正规与否划分非正式教育制度正式非正规教育制度正规教育制度—也称“制度化教育”，19世纪下半叶形成，主要标志：以学校系统为核心的教育制度的形成（近代学校体系的形成），中国制度化教育兴起时间：清朝末年“废科举、兴学堂”。按制度化教育划分前制度化教育制度化教育非制度化教育——代表人物：库姆斯，伊里奇，教育不应限于学校影响教育制度建立的因素（建立教育制度的依据）不常考生产力水平和科学技术水平社会政治经济制度青少年的身心发展规律人口问题本国学制的历史发展和外国学制的影响西方教育制度的发展（单选）双轨学制——代表：英国、法国、德国；具有等级性；19世纪单轨学制——代表：美国；19世纪末20世纪初分支型学制——代表：苏联、中国；20世纪中叶我国教育制度的发展（单选）壬寅学制——1902第一次正式颁布，但未实行的学制癸卯学制——1904首次实施，男女不能同校；思想—中学为体，西学为用壬子癸丑学制——1912-1913第一次规定男女同校壬戌学制——1922美国为蓝本，也称“六三三学制”、新学制义务教育制度——我国当前学制；国民基础教育；终身教育之父：保罗.朗格朗；最初起源：1619年德意志特点：强制性、普及性、免费性中共中央关于教育体制改革的决定（85首次提出）—义务教育法（86颁布）—我国现用义务教育法（2006年修订）义务教育属于基础教育；基础教育包括中小学教育及高中教育等。教育目的教育目的概述广义：人们对受教育者的期望狭义：国家对培养人的总要求地位：教育目的是教育的出发点和归宿教育目的层次结构国家的教育目的各级各类学校的培养目标课程目标教学目标关于教育目的、教育方针和培养目标的辨析教育目的与教育方针教育性质与方向教育方针教育目的实现教育目的的基本途径与方法教育目的与培养目标教育目的是国家的总要求；培养目标是各级各类学校的具体要求教育目的与培养目标的关系：一般与个别的关系教育目的作用（了解）导向作用激励作用评价作用教育目的理论宗教本位论社会本位论——代表：孔子、柏拉图（培养最高统治者）、涂尔干、凯兴斯泰纳（造就公民）、赫钦斯、孔德个人本位论——代表：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、帕克无目的理论——代表：杜威辩证统一论——马克思主义建立教育目的的依据生产力水平社会政治经济制度制定者的教育理念和价值观青少年的身心发展特点与要求我国的教育目的素质教育——以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。确立我国教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说（单选）我国实现教育目的的基本要求（教育目的的基本精神）（辨析）强调教育为社会主义建设事业服务；强调使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展；强调教育与生产劳动相结合，这是实现教育目的的唯一途径。第二模块课程课程概述课程的概念提出者：斯宾塞《什么知识最有价值》已考最早把课程用于教育科学的专门术语广义：是各级各类学校为实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和狭义：特指某一门学科课程的分类（必考单选）学科课程——教师中心按课程内容属性活动课程——学生中心分科课程——同学科课程按课程组织形式综合课程——由两个或两个以上学科构成的课程国家课程按课程开发主体地方课程学校课程（具有适应性、参与性，通常以选修或特色课出现）必修课程（综合实践课）按课程实施要求选修课程显性课程——有一定计划，可预期的按课程呈现方式隐性课程——非预期性的，潜移默化（校园文化）基础课程——三基：读、写、算；双基：基本知识、基本技能按课程中的任务拓展性课程——实践能力研究性课程——研究能力制约课程的因素（社会、知识、儿童）社会需求学科知识水平儿童身心发展特点课程理论课程理论（简答题）学科中心（知识中心）课程理论观点（已考，了解）第一，知识是课程的核心；第二，学校课程应以学科分类为基础；第三，学校教学以分科教学为核心；第四，以学科基本结构的掌握为目标；第五，学科专家在课程开发中起重要作用。代表人物（单选）：夸美纽斯——泛智主义；斯宾塞——实用主义；布鲁纳——结构主义；巴格莱德——要素主义活动中心（儿童、学习者中心）课程理论（简答）观点：第一，学生是课程的核心；关注学生的心理发展规律，把教学从教的外在中心转移到学的内在中心上来。

第二，课程应以学生的兴趣、爱好、动机来编排；活动课程的范围和选择是紧紧围绕着学习者的社会动机，建设动机，探索动机，表演动机等来进行的。

第三，课程强调学生的发展，课程内容不能超出儿童经验和生活的范围，组织应心理学化，因为儿童没有能力接受成人完整的经验，应以学生的直接经验作为教材内容，重视在活动中进行教学和教育，

第四，以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。代表人物：浪漫主义：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔经验主义：杜威人本主义：马斯洛、罗杰斯社会中心课程理论（单选）观点：1、学校教育的最终目的是促使学生认识到当前社会的问题和不尽如人意的方面，提升学生反思和批判社会的能力，进而达到教育改造社会的功能。2、课程的重点应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造上，应让学生广泛的参与到社会中去，课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化（改造社会）。代表人物：布拉梅尔德课程设计课程设计概述课程设计概念：对各个课程要素进行组织、设计。（了解）课程内容的选择依据（简答题）课程目标学生的需要、兴趣和身心发展水平社会发展科学文化知识课程内容的组织方式纵向组织——按照知识的逻辑顺序，从已知到未知，从具体到形象的先后顺序进行。横向组织——打破学科的知识界限，以问题为依据组织课程内容。逻辑顺序——根据学科本身的体系和知识的内在联系组织，传统教育学派的主张，赫尔巴特。心理顺序——按照学生心理发展的规律进行组织，现代教育学派的主张，杜威。直线型——课程前后内容不重复出现。螺旋型——课程内容重复出现。课程设计（开发）模式泰勒目标模式——观点：确定目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。目标、内容、方法、评价。四段论过程模式——代表：斯腾豪斯；对泰勒目标模式的批判基础上提出；关注整个课程展开过程的基本规范，使之与宽泛的目标保持一致。情景模式——代表：劳顿“文化分析理论”；既包括目标模式，又包括过程模式；情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。课程设计的具体内容（课程内容的文本表现形式）已考简答题课程计划——指导和规定课程与教学活动的依据。（单选）构成（已考简单题）：指导思想培养目标课程设置及说明（开设哪些科目是教学计划的中心问题）单选课时安排课程开设顺序和时间分配考试考察制度与实施要求课程标准——学科课程标准即教学大纲，是国家课程的基本纲领性文件概念：1教学大纲是课程计划的分学科展开；（单选）2是编写教科书、教材、教学、评估的直接依据；3规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及教学法的基本要求。构成：简答题说明部分——阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学内的重点和教学方法的建议，特别是对教学中困难复杂的部分进行分析，提出建议。文本部分——它系统的安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际工作的要求以及其他教学活动的时数。其他——附录部分则列举各种教学参考书和资料。教学大纲对学校和教师的意义（单选）教学大纲是国家对各级各类学校的教学提出的统一要求和具体规格。教学大纲是编写教科书和教师教学的主要依据。教学大纲是衡量各科教学质量的主要标准。3、教科书概念：又称课本结构：目录、课文、习题、图表、注释等部分构成。课文是教科书的主体部分。（单选）教师如何正确使用教科书（简答题可能考点）认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间的联系，从整体上把握；透彻理解教科书中每个章节的内容；教学中充分利用教科书，包括有关图表、附录；根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进相关学科的新知识；结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土教材；适当指导学生充分运用好教科书。课程资源（考点少）课程资源概念是课程设计、编制、实施过程中可用到的一切人力、物理以及自然资源的总和。课程资源分类按空间分布：校内课程资源和校外课程资源按存在方式：显性课程资源和隐性课程资源（与下面分类对应）按存在形态：物质形态的课程资源和精神形态的课程资源课程资源的开发和利用（简答题，可能考）开展社会调查、跟踪社会发展动向，具备专业知识与技能，有效参与社会生活。观察学生日常活动，反思个人工作历程，寻找有限课程资源。开发和利用课程实施的各种条件。研究学生的共性和个性特征，了解其所需知识和技能，确定制定课程。鉴别和利用校外课程资源。建立课程资源数据管理库。课程实施（考点少）课程实施的概念把课程计划付诸实践课程实施的基本取向辛德提出（单选）分类：忠实取向——相互调适取向——课程创生取向（缔造）课程实施的结构（简答题，可能考）安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配。课程表安排的原则：整体性原则；迁移性原则（正迁移）；生理适宜原则（劳逸结合）确定并分析教学任务研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点选择并确定与学生的学习特点和教学任务对应的教学模式对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划组织并开展教学活动评价教学活动的过程与结果，为下一次实施提供反馈性信息影响课程实施的因素（了解）改革本身的因素地方、学校和教师对改革的需要；实施者对改革认识的清晰程度；改革本身的复杂性；改革方案的质量和实用性。学校内部的因素校长、教师的课改理念学校外部的因素社区与家长的影响；政府部门的影响；社会团体的影响课程评价（了解）课程评价模式（单选）目标评价模式——泰勒（教育评价之父）；以目标为中心；第一次把课程评价纳入课程开发中。目的游离评价模式——斯克里文；评价关注：课程计划实际的结果。CIPP——斯塔弗尔比姆；背景content、输入input、过程process、成果product；课程应该为改革服务。CSE——centerstudyofevaluation；需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。新课程改革基本概述《基础教育课程改革纲要》2001年第八次课程改革纲要；新课改核心理念：教育以人为本，一切为了每一位学生的发展。新课程改革的目标总体培养目标理论指导：邓小平“教育面向现代化、面向世界、面向未来”；江泽民“三个代表”新课程改革的具体目标实现课程功能的转变——由注重知识传授转化为引导学生学习体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式——由死记硬背转变为自主学习、探究学习、合作学习建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度课程结构的改革（常考）对课程类型的调整整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段——综合课程为主；初中阶段——分科和综合相结合；高中阶段——分科课程为主。对科目比重的调整传统优势科目比重下调：语文——24%降至20-22%；数学——16%降至13-15%；综合实践活动和地方、校本课程上调：综合——6-8%；地方与校本——10-12%。综合实践活动课从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。（简答已考）农村中学课程要为当地社会经济发展服务新课程结构的特点均衡性综合性选择性第六节课程评价改革的特点1、发展性2、激励性第三模块中学教学（14%）单选、辨析、材料分析题第一章教学概述教学概念（不考）广义：教的人指导学的人的活动狭义：在学校中教师引导学生学习的活动；教师教与学生学的统一活动教学的意义（单选）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径，不是唯一途径；教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式；教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。教学的基本任务（单选或简答）双基四育使学生掌握系统的现代科学文化知识，基本技能、基础知识。（最基本的任务）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力发展学生体力，促进学生的健康培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质教学工作的基本环节备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检测与评定备课(上好课的先决条件)（已考简答）三项工作——备教材；备学生；备教法（制定教学进度计划）。上课（教学工作的中心环节）上好一堂课的基本要求（材料分析背诵）目标明确重点突出内容正确方法得当表达清晰组织严密气氛热烈作业的布置与批改作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，具有代表性作业分量要适当，难易要适度布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间教师应经常检查和批改学生的作业课外辅导学业成绩的检测和评定四个概念——效度、信度、难度和区分度（理解）效度：一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度（测验的可靠度）：一次测验经过多次测量所得结果的一致性程度。难度：难度系数——平均分/总分，难度系数越小、难度越大。区分度：具有区分不同水平考生的能力。第五节教学与教育、智育的关系1、教学与教育是一种部分与整体的关系2、教学与智育是教育途径与教育内容的关系第二章教学过程第一节教学过程概念（了解）第二节教学过程的本质认识说（凯洛夫）—教学过程是一种特殊的认识过程，是促进学生身心发展的过程。特殊性主要表现的以下方面：（单选）间接性；交往性；教育性；简捷性；领导性教学过程的基本规律（重点）直接经验和间接经验相结合掌握知识和发展智力相统一（教学的发展性规律）简答掌握知识和发展智力相互依存、相互促进掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。形式教育论：只注重智力发展实质教育论：只注重对学生知识的传授掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）赫尔巴特首次提出教育的教育性教师主导作用与学生主动性相结合教学过程的结构（教学过程的基本环节-学生掌握知识的基本阶段）简答心理准备（引起学习动机）导入领会知识（教学过程的中心环节）这阶段包括感知教材和理解教材巩固知识运用知识检查效果学校工作中心环节——教学工作；教学工作中心环节——上课；上课（教学过程）中心环节——领会知识。第三章教学原则和教学方法（重要考点，材料分析题）第一节教学原则1、直观性原则贯彻直观性原则的基本要求：背诵正确选择直接教具和现代化教学手段直观要与讲解相结合重视运用语言直观2、启发性原则（世界最早—孔子，西方最早—苏格拉底）贯彻启发性原则的基本要求：背诵教师应讲的“少而精”，给学生留出思考空间。调动学生学习的主动性设置问题情境，使学生处于积极思维的状态培养学生的良好的思维方法，使学生学会思考3、巩固性原则（不太重要）贯彻巩固性原则的基本要求：背诵在理解的基础上巩固抓好学生的复习环节和运用环节教会学生复习和记忆的方法4、循序渐进原则（系统性原则）贯彻循序渐进原则的基本要求：背诵按教程的系统性进行教学。还要符合学生认知规律，从具体到抽象注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学教学要符合学生的认知规律，由已知到未知，从具体到抽象5、因材施教原则（不太重要）贯彻因材施教原则的基本要求：背诵了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础运用多种方式教学，适应学生个别差异和培养学生的特长6、理论联系实际原则贯彻理论联系实际原则的基本要求：背诵书本知识的教学要注重联系实际重视引导学生运用知识逐步培养与形成学生综合运用知识的能力补充必要的乡土教材7、量力性原则（教学在学生可接受范围内）贯彻量力性原则的基本要求：背诵了解学生的发展水平，从实际出发进行教学考虑学生认识发展的时代特点思想性和科学性统一原则贯彻思想性和科学性统一原则的基本要求：背诵教师要保证教学的科学性发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育要重视补充有价值的资料、事例或录像教师不断提高自己的专业水平和思想修养第二节教学方法以语言传递为主的教学方法①讲授法——以口头语言系统传授知识基本要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性和趣味性讲究讲授的策略与方式讲究语言艺术②谈话法——也称问答法，老师提问题，学生回答，老师评价基本要求：（重点把握）要准备好问题和谈话计划要善问。提出的问题要明确，富有挑战性、启发性和趣味性，能引起、激发学生的思考；要耐心等待学生的回答要善于启发诱导要做好归纳，小结③讨论法——在老师指导下进行探讨问题基本要求：基本要求：（重点把握）问题要有吸引力要善于在讨论中对学生进行启发和引导做好讨论小结2、以直观感知为主的教学方法①演示法——展示实物、直观教具，进行示范②参观法——组织学生到校外场所进行学习3、以实际训练为主的教学方法①练习法——按培养学生不同方面的能力分类：口头练习、书面练习、实际操作练习按学生掌握技能、技巧的进程分类：模仿性练习、独立性练习、创造性练习②实验法——关键字：控制③实习法——组织学生到校内外一定场所从事一定的实习实践工作简答考点：选择与运用教学方法的主要依据？1、教学目的和教学任务；2、课程性质和教材特点；3、学生特点；4、教学时间、设备、条件；5、教师业务水平、实际经验及个性特点。第四章教学组织方式（单选为主辨析）第一节个别教学制1、产生：古代社会2、优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容和进度适合学生的接受能力。3、不足：难以完成系统化、程序化传授知识的任务，一名教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。第二节班级授课制（夸美纽斯最初提出）1、概念：是一种集体教学形式。班级、时间表2、产生：最初形成——十七世纪初，乌克兰兄弟会学校中国最早——1862年北京设立京师同文馆全国推广——1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制后）3、评价：优点：①有利于经济有效的、大面积的培养人才②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥班集体的教学作用缺点：①不利于因材施教②不利于学生独立性和自主性的培养③教学形式缺乏灵活性第三节分组教学制1、概念：按学生的能力或成绩分成不同组进行教学2、分类：外部分组：打破按年龄编班，按照学生的能力水平或成绩编班进行教学内部分组：在传统的按年龄编班的体制内，按学生能力或成绩编班进行教学3、优点：有利于因材施教第四节设计教学法1、创办者：杜威首创、美国克伯屈（杜威学生）推广2、理念：目的是克服传统教学中的呆板教学，主张废除班级授课制，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容第五节道尔顿制1、创办者：帕克赫斯特1902年在美国道尔顿中心创设2、理念：主张教师为学生指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业第六节特朗普制1、创办者：特朗普2、教学形式把大班、小班和个人三种教学形式组合起来复式教学：班级授课制的特殊形式。把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级。贫困地区第四模块中学生学习心理（18%）第一章学习的认知基础第一节感觉1、概念：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2、分类：外部感觉：接受外部刺；如视觉、听觉、嗅觉等。内部感觉：接受机体内部刺激；如运动感觉、平衡感觉、内脏感觉。3、感受性与感受阈限（反比）绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量绝对感受性：对最小刺激量的感受能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量差别感受性：对最小产别量的感受能力4、感觉的相互作用感觉适应：相同刺激物持续作用于同一感受器，使感受性发生变化同一感觉一般情况，感受性降低；视觉适应（明适应—由暗到亮，暗适应——由亮到暗，感受性提高）、听觉适应、嗅觉适应感觉对比：同时对比：两种刺激物同时作用于同一感受器两种不同刺激物作用于同一感受器，继时对比：两种刺激物先后作用于同一感受器使感受性发生变化不同感觉：不同感受器因接受不同刺激而产生的感觉之间的相互影响特殊表现：联觉——一种感觉兼有另一种感觉的心理现象（蓝色—忧郁，红色—温度）5、感觉后像（余音缭绕）正后像：与刺激物性质相同的后像，看到白光后眼睛里扔有白光负后像：与刺激物性质相反的后像，看到灯灭了，眼睛里有黑色灯泡的形象6、感觉的相互补偿某种感觉系统的机能缺失后，可以通过其他感觉系统来弥补盲人失去视觉后，听觉更加灵敏第二节知觉1、概念：直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，感觉是知觉的基础2、种类：按客观对象不同：空间知觉：形状、大小、距离、方位、深度知觉时间知觉：一是现在是什么季节、几号、几点；二是知觉现在时刻跟过去某一时刻的长短，如：一日不见，如隔三秋运动知觉：真动知觉：物体发生实际的空间位移似动知觉：物体实际不动①动景运动：两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现，如电影和霓虹灯，其实质在于视觉后像；②诱发运动：相对运动，如：假设月亮静止，则浮云相对运动；③自主运动：紧盯一个燃烧的烟头，过段时间，感觉它不停的游走社会知觉：（重点把握）社会知觉偏差①第一印象（首因效应）②晕轮效应：对人的某些品质、特征形成了清晰的印象后，掩盖了其他品质、特征的知觉；亦“光环效应”③刻板效应：对社会上各类人的固定看法，或是对人概括的看法。④近因效应：最近获得的信息给人留下深刻看法。3、错觉：不正确的知觉。如穿衣搭配幻觉：没有外界刺激情况下，出现的虚幻知觉4、知觉的特性①整体性：以自己的经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成一个完整的结构。②理解性：根据已有的知识、经验，对感知事物进行加工处理，并用语言把它揭示出来的特性。（如：完形填空）③选择性：把知觉对象从背景中区分出来。影响知觉选择性的客观因素：1、刺激物的绝对强度；2、对象和背景的差别性；3、对象的活动性；4、刺激物的新颖性、奇特性。影响知觉选择性的主观因素：1、知觉有无目的和任务；2、个体已有知识经验的丰富程度；3、个人的需要、兴趣、爱好、定势。④恒常性：当距离、角度或光线在一定范围内发生变化时，我们的知觉仍然不变。感知规律的应用：差异律：这是针对感知对象与它的背景的差异而言的。凡是观察对象与背景的差别越大，对象就被感知得越清晰；相反，凡是对象与背景的差别越小，对象就被感知得越不清晰。例如万绿丛中一点红，这点红就很容易被感知。活动律：活动的物体比静止的物体容易感知。魔术师用一只手做明显的动作吸引观众的注意力，而另一只手却在耍手法以达到他的目的。所以，在观察中要善于利用活动规律，达到观察目的。强度律：对被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰。一般人对雷鸣电闪是容易感知的，因为它的感知强度很高，而对于昆虫的活动，如对蚂蚁行走的声音就难以觉察。因此，在实践中，要适当地提高感知对象的强度，并要注意那些强度很弱的对象。组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形成整体而为我们清晰地感知。中学生观察力的特点：1、目的更为明确；2、注意事物的持久性更高；3、精确性更高；4、概括性水平更高第三节注意1、概念：人的心理活动对一定对象的指向与集中2、特点：（简答或辨析）注意是心理活动的指向性；注意是心理活动的集中性；注意是一切心理活动的共同特征。3、功能①选择功能②保持功能③调节功能4、分类（重要）按有无目的，意志努力分类①无意注意（不随意注意）：没有目的，不需要意志努力引起无意注意的条件：第一、客观条件，即刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的运动变化、刺激物与背景的差异；第二、主观条件，即人本身的状态。包括人对事物的需要与兴趣，积极的情感态度，个人的情绪状态和精神状态，个人的心境、主观期待。②有意注意（随意注意）：有目的，需要意志努力引起有意注意的条件：1、明确活动的目的和意义；2、发挥意志努力与干扰和困难做斗争；3、培养对事物的间接兴趣；4、保持稳定的情绪；5、建立稳定的工作习惯；6、智力活动与外部活动相结合。③有意后注意（随意后注意）：有目的，不需要意志努力（织毛衣）5、注意的品质及影响因素（重要）①注意的范围——注意的广度：同一时间内，意识所能清楚的把握对象的数量。影响因素：第一、注意对象的特点—对象的组合越集中，排列越有规律，注意的范围就越大；第二、活动的任务—任务越复杂，越需要关注细节，注意的范围越小；第三、个体的知识经验—知识经验越丰富，整体知觉能力越强，注意的范围越大。②注意的稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间。影响因素：第一、注意对象的特点—内容丰富对象>单调对象，活动对象>静止对象；第二、主体的意志力水平——注意的稳定性实际上就是保持良好的有意注意，主体需具备坚强的意志力，就可以克服困难等；第三、个人的主观状态—身体状况、情绪、精力等。注意动摇（起伏）——在稳定注意的条件下，感受性周期性增强或减弱的现象；注意的分散——与注意稳定性相反，也叫分心；注意离开心理活动对象，而被无关对象吸引的现象。③注意的分配：同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种活动；影响因素：（1）同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的（2）同时进行的几种活动必须有内在联系④注意的转移：根据新任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象；影响因素：（1）对原活动的注意集中程度（2）新注意对象的吸引力（3）明确的信号提示（4）个体的神经类型和自控能力第四节记忆1、概念：人脑对过去经验的保持和再现2、分类：形象记忆：具体形象按内容情绪记忆：情绪情感语义记忆：逻辑记忆，即对语词概括的各种有组织的知识的记忆动作记忆：运动状态、动作技能瞬时记忆（感觉记忆）：时间极短（视觉0.25-1s，听觉2-4s）；容量较大（9-20比特）；形象鲜明；信息原始按保持时间短时记忆（工作记忆）：时间较短（20s-1min）；容量有限（7±2组块）；意识清晰；操作性强；易受干扰长时记忆（永久记忆）：时间较长（超过1分钟，几天几周或终身不忘）容量无限；编码方式：语义编码和表象编码陈述性记忆：事实类信息（人物、地点、时间等）按信息加工和存储内容程序性记忆：技能记忆（该怎么做）3、记忆品质敏捷性：速度与效率持久性：保持时间长短准确性：精确程度准备性：提取与应用4、记忆的过程从信息加工角度来看，分为：编码、储存和提取一般过程：根据有无目的：有意识记和无意识记①识记根据识记方法：机械记忆和意义记忆②保持与遗忘遗忘规律：德国艾宾浩斯的“遗忘曲线”——遗忘在学习之后立即开始，先快后慢，呈负加速型影响遗忘进程的因素：（辨析题考点）（1）学习材料的性质（有意义材料慢于无意义材料，形象具体材料慢于抽象材料）（2）识记材料的数量和学习程度的大小（学习程度达到150%，学习效果最佳）（3）识记任务的长久性与重要性（4）识记的方法（5）时间因素（6）识记者的态度（情绪和动机）遗忘原因的相关学说：（1）消退说：记忆痕迹得不到加强；亚里士多德提出，桑代克发展（2）干扰说：代表人物——詹金斯、达伦巴希前摄抑制——倒摄抑制（3）压抑（动机）说：人为避免不愉快的情绪或内心冲突而遗忘某些事件的现象代表人物——弗洛伊德（4）提取失败说：代表人物——图尔文③再认与回忆再认：对过去经历的事情，当它再度出现时能识别出是以前经历过的过程回忆：对不在眼前的过去经历过的事情，在脑中重新呈现出来的过程5、提高记忆效果的方法（记忆规律在教学中的运用）——材料分析题要求背诵（1）明确记忆目的，增强学习的主动性（2）理解学习材料的意义（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料（5）运用多重信息编码方式（视觉、听觉编码等），提高信息加工处理的质量（6）重视复习方法，防止知识的遗忘6、有效组织复习的方法——材料分析题要求背诵（1）及时复习，在学习当天进行复习（2）合理分配复习时间（3）分散复习和集中复习相结合（4）复习方法多样化（5）运用多种感官参与复习（6）尝试回忆与反复识记相结合第五节思维1、概念：是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系间接的、概括的反映。2、思维的特征：间接性概括性3、思维的种类（单选）感知动作思维（直观动作思维）：依赖实际动作，一般3岁以内，边掰手指头，边算术按发展水平具体形象思维：在头脑中用手指头算术，3-7岁抽象逻辑思维：用语言符号进行思维，7岁以上集中性思维：辐合，求同思维按探索方向发散性思维：辐射，求异思维再造性思维（常规性思维）按创新程度创造性思维：发散思维是创造思维的核心；流畅性（规定时间内产生不同想法的数量），变通性（从不同角度考虑问题），独创性直觉思维按逻辑性分析思维第六节想象与表象1、概念：表象：事物不在面前时，头脑中出现的关于事物的形象；想象：人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。2、表象的特征直观性；概括性；可操作性3、想象的分类有意想象：有目的，需要意志努力按有无目的无意想象：无目的，不需意志努力再造想象：有词语、图像基础按新颖角度创造想象：在头脑中独立形成的新形象的心理过程4、想象的功能预见功能；补充功能；替代功能第七节问题解决1、概念：为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作过程2、特征：目的性；序列性（按一定顺序进行）；认知性（即通过内在心理加工实现的）3、问题解决的一般过程：发现问题—理解问题—提出假设—验证假设4、影响问题解决的因素（单选）（1）问题特征（2）已有的知识经验（迁移）（3）定势（定势使人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。）（4）功能固着（对某些事物的功能和用途的固定看法）（5）原型启发（6）情绪与动机（7）个体的智力水平5、皮亚杰认知发展阶段理论1.感知运动阶段：(0-2岁左右)这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式2.前运算阶段：(2-6、7岁)儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能；(1)泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。(2)自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。(3)不能理顺整体和部分的关系。(4)思维的不可逆性。(5)缺乏守恒。3.具体运算阶段：(6、7岁一11、12岁)具体运算思维的特点:具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。该阶段标志：获得了长度、体积、重量与面积的守恒概念。4.形式运算阶段：(11、12岁及以后)这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点如下：(l)思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。(2)进行假设一演绎推理。假设一演绎推理是先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案的推理方式。第二章学习概述（单选）第一节学习的概念1、概念：广义学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。狭义学习：指人类的学习2、学习的实质第一：学习不仅指学习后所表现的结果，也指整个行为变化的过程第二：行为包括外显行为（读书、写字）和内潜行为（思想、观点）第三：学习的行为变化是由经验引起的，该经验是个体在后天活动中获得的第四：学习的行为变化是比较持久的第五：行为变化包括由坏变好，由好变坏第二节知识的学习1、知识的类型陈述性知识：也称描述性知识，主要说明事物的性质、特征和状态，主要解决“是什么”的问题程序性知识：也称操作性知识，主要解决“做什么”“怎么做”的问题2、知识学习的种类符号学习按复杂程度概念学习命题学习下位学习：类属学习水果——苹果按新知识与原有认知结构的关系上位学习：总括学习苹果——水果组合学习：并列学习苹果——香蕉3、知识学习的过程知识学习的一般过程：知识获得、知识保持、知识提取4、知识直观与知识概括知识直观：实物直观、模像直观、言语直观知识概括：感性概括、理性概括知识概括的措施：第一、充分运用变式：保持概念的关键特征而变化那些非关键特征第二、进行科学比较（同类比较和异类比较）第三、适当运用正例和反例第四、启发学生进行自觉的知识概括第三节技能的形成1、概念：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、分类：操作技能（动作技能、运动技能）和心智技能（智力技能、认知技能）3、操作技能的形成（1）操作定向（操作认知过程）（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟练4、操作技能的培养（1）准确的示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉5、心智技能的形成（1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化6、心智技能的培养（1）激发学习的主动性和积极性（2）注意原型的独立性、完备性和概括性（3）根据培养的阶段特征，正确使用语言（4）注意学生的个体差异第三章学习动机第一节概述1、概念：激发个体学习活动，维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部的心理状态。学习动机基本成分：学习需要：内驱力，是一种欠缺，是对学习本身的渴望学习期待：诱因，是主观估计，是对表扬、奖励的渴望2、学习动机的功能激发功能——唤醒；指向功能——设定目标；维持功能3、学习动机的分类高尚的学习动机——利他主义按社会意义低级的学习动机——利己主义近景动机—近期目标按学习动机起作用的时间长短远景动机—长远目标内部动机——本身的内在因素和兴趣按动机产生的来源外部动机——学习所带来的结果感兴趣直接动机—是对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起的按学习动机与学习活动的关系间接动机—是社会要求在学习上的反映结果奥苏波尔成就动机分类：认知内驱力——属于内部动机学校情境中的自我提高内驱力——外部动机；社会地位的需要学习成就动机附属内驱力——外部动机；为获得他人认可，常见于小学阶段4、学习动机与学习效果的关系（辨析题）动机强度与工作效率的关系是倒U型曲线关系；中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。“耶克斯-多得森定律”：①高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率；②任务难度越高，最佳动机水平越低，反之亦然；③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关，一般为中等水平；④关系曲线为“倒U型”。知识基础、智力水平、学习技能与方法多种因素都会影响学习效果，动机与学习效果之间并不总是一致的，通常是一致的；动机间接影响学习效果。第二节学习动机理论（1）行为主义的强化理论：通过奖励与惩罚的措施来维持学习动机（2）人本主义的需要层次理论（马斯洛）①生理②安全：从小获得③归属：归属和爱，初中生④尊重（缺失需要）⑤自我实现：最高级（生长需要）（3）成就动机理论（阿特金森）趋向成功的倾向：爱挑战，倾向于难度适中的任务（0.5）避免失败的倾向：平庸，倾向于非常容易或非常难的任务（4）成败归因理论（韦纳）：人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释。三维度、六因素稳定性内/外在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低★★★努力程度★★★任务难度★★★运气好坏★★★身心状况★★★外界环境★★★一个人总把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（能力低），会形成习得性无助的自我感觉。（5）自我效能感理论（班杜拉）自我效能感：人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。影响自我效能感形成的因素：①个人自身行为的成败经验（影响最大）②对他人的观察——替代经验或模仿③言语劝说④情绪和生理状态第三节学习动机的培养与激发（简答题）（1）内部学习动机的培养与激发（已考过简答题）①激发和维持学生的求知欲和好奇心②设置合适的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能④训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因⑤利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移（2）外部学习动机的培养与激发①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息通过反馈，学生可以及时了解自己学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等。看到自己的成功、进步，会增强信息，提高学习兴趣；知道自己的缺点与错误，可以及时改正，并激起加倍努力，力求获得成功。但反馈必须清楚、具体，否则学生就难以从反馈中知道他下一步应做什么才能获得成功。②合理运用外部奖赏教师在运用外部奖励时，应持谨慎的态度。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励。只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才能产生积极的奖励作用。③正确运用表扬与批评教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量。对学生的评价，赞扬、表扬、奖励一般比责备、批评、惩罚更具有激励作用，特别是对年龄小的学生和学业成绩不良的学生更是如此。而批评惩罚又比不闻不问要好。但表扬不是无限制的起作用。运用要得当。④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心竞赛或竞争活动历来被当做激发斗志、争取优良成绩的手段之一。为开展好竞赛，教师应注意以下几点：第一、竞赛内容不要单一化；第二、竞赛形式要多样化；第三；要做好对竞赛的宣传教育工作，提倡“友谊第一、比赛第二”；第四、竞赛中要做到客观公正，防止弄虚作假。第四章学习迁移第一节概述1、概念：一种学习对另一种学习的影响2、分类正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用按迁移结果负迁移：一种学习对另一种学习产生阻碍作用顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响按迁移方向逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响一般迁移：也称普遍迁移；理论联系实际；一般原理运用到具体事例中按迁移内容具体迁移：也称特殊迁移；实践出真知；经验要素的重新组合水平迁移：同一难度；苹果——香蕉按迁移内容的概括水平垂直迁移：不同难度；水果——苹果第二节学习迁移理论早期理论1、形式训练说：最早学习迁移理论；沃尔夫提出；关键：官能的训练2、共同要素说：桑代克；关键：共同成分3、经验类化说：也称“概括化理论”贾德；关键：共同原理；“水中击靶”实验4、关系转换理论：格式塔心理学家苛勒；“小鸡啄米”实验关键：学习之间存在一定关系；学习者对这一关系的理解与顿悟现代理论认知结构迁移理论：奥苏泊尔迁移是以认知结构为中介进行的；原认知结构的可辨别性、稳定性、概括性等都影响新学习的获得与保持。第三节学习迁移与教学（简答题）1、影响学习迁移的因素A个人因素①智力。智力对迁移的质和量都有重要的作用，智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结学习内容的原理原则，能较好地将以前习得的学习策略和方法运用到后来的学习中。②年龄。年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。③认知结构。认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。它影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。④学生对学习和学校的态度。一方面，学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中的学习；另一方面，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。⑤学习的心向和定势。心向是一种心理准备状态，学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的、对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。定势既可以成为积极迁移的心理背景，也可以成为消极迁移的心理背景。B客观因素①学习材料的特性。那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料，有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。②教师的指导。教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。③学习情境的相似性。简单地说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。④迁移的媒体。有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和迁移的性质产生影响。2、有效促进学习迁移的措施①精选教材，教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容②合理编排教学内容，从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化；③合理安排教学程序，这是使有效的教材发挥功效的最直接的环节④教授学习策略，提高迁移意识性第五章学习理论（重点）第一节行为主义学习理论（刺激—反应）1、巴甫洛夫的经典性条件作用论①实验：狗听铃声，分泌唾液②基本规律：获得与消退：条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时出现；条件刺激要先于无条件刺激刺激泛化与分化：泛化：对相似刺激，作出相同的反应；相似性反应分化：区分相似刺激，作出不同反应；差异性反应2、桑代克的尝试错误说（试误论）——桑代克：现代教育心理学之父①实验：饿猫逃出迷笼②基本观点：学习实质：刺激与反应的联结学习进程：渐进的、盲目的、尝试错误的过程③基本规律：准备律——准备越充分，联结越强；练习律——练习越多，联结越强；效果律——结果越满意，联结越强。3、斯金纳的操作条件作用论①实验：小鼠寻食②基本观点：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段③基本规律：强化：分为正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）正强化：给予一个愉快的刺激，从而增强其行为出现的概率负强化：摆脱一个厌恶的刺激，从而增强其行为出现的概率逃避条件作用：厌恶刺激出现时，有机体作出反应，逃避厌恶刺激回避条件作用：厌恶刺激即将出现的信号呈现时，作出反应，避免厌恶刺激出现惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程；注意与负强化的区别消退：不进行强化，反应发生概率降低4、班杜拉的社会学习理论①实验：儿童观看成人打布娃娃②基本观点：观察学习是人的学习的最重要的形式观察学习的过程：注意、保持、再现、动机③基本规律：（模仿动机的来源）直接强化——观察者因表现出观察行为而受到强化替代性强化——学习者通过观察他人行为带来的奖励性后果而受到强化自我强化——人能观察自己的行为，根据自我标准进行判断，由此强化或处罚自己第二节认知学习理论1、苛勒的完形顿悟说（格式塔学派）①实验：黑猩猩取香蕉②基本内容：学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形；完形是一种心理结构，是对事物关系的认知2、布鲁纳的认知-结构学习论（发现学习）①学习观：学习的实质是主动的形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程②教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构③提倡发现学习④掌握学科基本结构的教学原则动机原则——教学要注重激发学生内在动机结构原则——知识结构由动作、图像和符号呈现，教学中适当选取程序原则——教学是引导学生通过一系列有条不紊地陈述知识，以提高掌握能力强化原则——教学要规定适合的强化时间和步调3、奥苏泊尔的有意义接受学习论①学习分类：机械的学习和意义的学习；接受的学习和发现的学习②基本内容：学习的内部心理机制：同化意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立起非人为的和实质性的联系意义学习的条件：（1）客观条件意义学习的材料本身必须具有逻辑意义（2）主观条件Ⅰ学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；Ⅱ学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；Ⅲ学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与旧知识发生作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。③奥苏泊尔学习理论在教学中的应用（1）课堂教学的原则逐渐分化原则综合贯通原则（2）促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略先行组织者—先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，具有较高的概括水平；回声—雷达第三节加涅的信息加工学习理论1、地位：加涅被公认为是将行为主义学习观和认知主义学习观相结合的代表2、学习过程的阶段动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段3、学习结果的分类①言语信息：陈述性知识；人用语言表述信息的能力②智慧技能：③认知策略：是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是：智慧技能是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的能力④动作技能；⑤态度第四节人本主义学习理论（20世纪五六十年代）1、代表人物：马斯洛、罗杰斯2、基本观点：有意义的自由学习观学生中心的教学观：主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”第五节建构主义学习理论（20世纪八十年代）简答题1、代表人物：皮亚杰2、基本观点：建构主义知识观—质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性启示——知识并不是绝对的真理建构主义学生观—强调学生经验世界的丰富性与差异性启示——学生并不是空着脑袋来上课的建构主义学习观—强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性建构主义教学观—强调情景式教学、合作学习3、建构主义学习理论在教学中的应用①探究学习—通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探索问题相关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力②支架式教学—指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习③情境教学—建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题④合作学习—以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式来共同达成教学目标第六章学习策略第一节概述1、概念：学习规则、方法、技巧及其调控方式的综合2、分类（重点）：认知策略：是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。元认知策略：是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源，以提高学习效率和质量的策略。3、学习策略的训练（简答题）①学习策略训练的原则主体性原则；内化性原则；生成性原则；特定性原则；有效监控原则；个人效能感原则②学习策略的教学注重元认知监控和调节训练有效运用教学反馈提供足够的教学时间4、学习策略的特征操作性和监控性的有机统一外显性和内隐性的有机统一主动性和迁移性的有机统一第五模块中学生发展心理（9%题型：单选、简答题）第一章情绪发展1、概念：由生理唤起的主观体验和外显行为2、分类（重点）情绪基本分类：快乐；愤怒；恐惧；悲哀情绪状态分类：（情绪状态的强度和持续时间）①心境：是一种微弱、平静和持久的情绪状态具有弥散性（心情愉快，回到