小学英语语音教学的应用措施与策略论文（共3篇）

小学英语语音教学的应用措施与策略论文〔共3篇〕第1篇：小学英语语音教学中任务型教学法的应用策略任务型教学法的运用需要老师根据实际教学情况选择最科学的运用方式，这样能力够获得令人满意的效果。一、什么是任务型教学法所谓任务型教学法就是在教学经过中尊敬学生的学习主人翁地位，将学生当作是教学的核心和主体。在教学中老师要积极地引导学生进行各种各样有利于学生发展的活动，将教学内容融入这些活动中，而这些活动要知足教学目的、教学内容还有教学效果等各方面的要求。所以，简单来说任务型教学法就是让学生在学习经过中通过完成一个个科学的任务进而促进本身发展。由于在完成任务的经过中学生需要大量的理论，让学生将所学知识转化为自己的能力，而且理论经过中学生对所学知识会有愈加深刻的把握，所以其往往能够促进学生理论能力的提升。任务型教学法在语言类知识的教学经过中同样能够起到积极的作用，通过给学生制订科学的任务、学生完成任务的形式，老师能够引导学生在理论的经过中学习和把握知识，这大大提升了课堂教学的兴趣性，提升了学生的学习积极性。二、如何运用好任务型教学法任务型教学法的运用需要老师考虑到实际教学内容并结合学生的实际情况制订科学的教学策略，这样能力够真正发挥出任务型教学法真正的作用。所以广阔老师需要在教学经过中好好考虑，积极和学生沟通沟通以了解学生的情况进而制订科学的教学计划。1.制订科学的任务。任务型教学法的运用首先需要老师制订科学的任务，只要这样能力够真正发挥出任务型教学法的作用。而什么样的任务才是科学的、怎样将任务科学的运用于实际教学经过中都是老师需要解决好的问题。首先，老师应该明确任务的含义。就小学英语的语音教学而言，教学的任务应该以学生对语言的把握能力和学生的语言学习能力的提升为目的，即引导学生通过科学合理的交际进而获得一定的语言能力。科学的任务不仅仅要求学生能够在完成任务的经过中获得知识，得到进步，同时也要求学生能够在完成任务后有所考虑，从任务中发现本身的问题和优点。也就是说任务的作用应该是长期的，而不是短期的。这样有助于学生不断反思自己和提升自己，也有助于学生毕生学习观念的构成。2.激发学生的学习兴趣。小学英语的教学内容相对来说比较枯燥，而且语言的学习需要大量的练习，只要这样能力够真正帮助学生把握这些内容，因而长时间的学习会让学生觉得枯燥。而且小学时期学生的年纪还比较小，这一时期学生的自我控制能力还有待提升，留意力还有待锻炼。所以老师要在教学的经过中通过科学的方式集中学生的留意力，激发学生对语音学习的兴趣。任务型教学法的运用需要老师细心考虑怎样通过任务激发学生的学习兴趣，让学生通过任务发现语言学习的宏大魅力。学生往往能够通过解决问题获得宏大的知足感和成功感。所以，在教学经过中，老师要留意让学生自己考虑和解决问题，同时这也是现代教育对老师的要求。课程改革的不断推进要请教师要尊敬学生的学习主体性，同时学生通过自己的努力解决问题能够帮助对问题有愈加深刻的认识，更好的锻炼学生的思维。除此之外，老师可以以将语文教学的计较运用到语音教学中，通过让学生有感情地朗读课文能够帮助学生更好地理解文章，不同的语调、语速能够更好地表达人们的内心情感，这对语音教学质量的提升能够起到积极的促进作用。任务型教学法能够对小学语音教学起到积极的促进作用，但是老师要留意科学的运用任务型教学法，只要这样能力够获得理想的效果。李群芳第2篇：略谈小学英语语音教学的现在状况与教学办法“授之以鱼，不如授之以渔。〞语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，进而更好地学单词、拼读单词和记单词。然而，语音在小学英语教学中并没有得到看重，语音教学效果欠安。现象1：许多学生固然学过音标，但是对音标的把握不精确、不扎实，以至有许多学生还不知道英语中到底有多少个音标。有大多数学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不适宜的以至是毛病的目的语言，构成汉语的负迁移。例如，给eat注“依特〞，black注“不来克〞，sweater注“斯文特〞，face注“肥斯〞等。还有很多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清楚明晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式会影响真实情境中的沟通。现象2：许多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有到达预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，随后产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只要少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。现象3：我们农村的小学生非常害羞，在他们眼中所谓的“面子〞比学到知识要主要得多，他们担忧假如读错会被同学和教师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答以下问题。这些现象促使我们反思：到底该怎样看待英语教学？在小学阶段，我们应该如何开展语音教学？我在英语语音教学中，采用下面几种方法。一、字母中的语音教学英语的26个字母的名称音中包括了48个英语音素的24个，因而，在字母教学的阶段就能够将有关的语音知识结合进去，为学生以后学习单词打下一个基础。另外，通过字母的学习，我还帮助学生建立起一些正确的学习语音的习惯和策略。如：听〔音〕看〔口型〕结合、勤于模拟、敢于模拟等。1．三年级刚学习字母，在教学了某个字母后能够给出一组由这个字母开始或含有该字母的单词，让学生在认读经过中，初步感悟该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比方教学了字母b后，给出一组单词book，box，boy，bag，然后请学生认读，初步感悟字母b在这些单词中的发音。2.三年级第二学期再次学习字母时，能够再次进行稳固，并让学生明确某个字母本身的发音构成以及它在单词中的发音，但不消出现音标。比方当学生在学习字母t时，我形象地告诉学生字母t有两种名字，这两种名字非常主要，一种是它作为“单身汉〞时的名字，那就是我们所学字母的读音/ti：/，然后教学生拼读/t/--/i：/--/ti：/，另一种是组建家庭时的名字，就是在单词light，teacher中的读音/t/。用这种方式来解释，符合三年级学生的年龄特点，学生对语音的概念也较容易承受。二、词汇中的语音教学在小学阶段，绝大部分英语学习有障碍的学生记忆单词都有困难，换句话说都没有很好地把握英语单词的拼写规则，当他们对英语学习厌倦和害怕时，再教拼读规则，其效果将大打折扣。起始阶段的英语学习对于小学生来说充斥着无限的乐趣，他们的好奇心和丰满的情绪是单词教学的催化剂，从教第一个单词时我就认真将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，让学生在思维中真正将单词的音形结合在一起。1．三年级应留意语音的浸透，比方在教学一个新单词ship的发音时，能够分音节进行领读，而且能够领读这个音节的拼读经过，这样能够让学生初步感悟辅音字母以及一些常见的字母组合的发音。2．从四年级开始老师要帮助学生有效地拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有许多种，其中按音节拼读、记忆是坚持有效记忆的一种较好的方法。我们以teacher为例，能够这样引导：t-e-a、tea，c-h-e-r、“cher〞，teacher。这样的引导，能够帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即便对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。3．积极积累，找规律。如：当学生的词汇学习积累到一定数量时，浸透［？覸］、［ei］两个音标。为了激发学生的兴趣，我开展有趣的摘苹果竞赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有一样元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有cat、cap的苹果放在贴有音标［？覸］的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标［ei］的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画〔贴画有三个鼓励档次Good—Great—Excellent〕。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采取教学竞赛这一形式，比起单纯模拟的形式，学生的留意力显得更为集中，情绪愈加高涨。三、句子中语音、语调的教学〔1〕在低年级中我们能够重点强调一般疑问句和特殊疑问句的升降调，比方一般疑问句Isthisaruler？↗CanIhavesomehotdogs？↗等用升调，Howoldareyou？↘What’syourname？↘Howmanycakes？↘等特殊疑问句用降调。还有短语standup/sitdown的连读及简单句子Nicetomeetyou.中的meetyou，Whatwouldyoulike？中的wouldyou等等相关的连读。还能够参加chant。如：ball，runtothedoor；Catchapen，runtoBen；Catchapencil，runtothemiddle.以chant的形式出现整体上具有较强的节拍感和乐感，单词把握后只要将录音播放五六遍，学生大部分都能跟上。而这里catch的屡次出现，正好能够把破擦音[t]和摩擦浊辅音[d]进行强化训练，既能够在愉快的气氛中把音标读精确，又能轻松把这个chant说流利，以至在后阶段的复习经过中学生都能纯熟背出来。〔2〕在中高年级，我们重要浸透一些长句子的停顿。比方：Whatdoyouhaveforlunch/onMondays？在lunch后停顿，Howmanypeoplearethere/inyourfamily？在there后停顿。还有长句子内部的升降调，比方Howmanypeoplearethere↗inyourfamily？↘和Iwanttenbananas，↗tenoranges，↗fivepears↗andtwobigwatermelons.↘等。四、培养学生正确的语音，要加强听力反应训练我在教学经过中还经常让学生做一些听一听、连一连、圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏能够是书面练习，如Listenandcircle〔圈出你所听到的音标〕，Listenandtick，Listenandnumber，Listenandconnect等；可以以利用音标卡片来举一反三地做出很多种游戏，如“听音举卡片〞、“听音举音标排队〞、“BINGO〞等等。总而言之，小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学科入门阶段的规律。只要大胆革新入门阶段的语音教学，在小学起始阶段培养好学生的英语语音、单词的认读能力，能力为高年级的语言综合能力打下扎实的基础。我们必需认识到，语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的经过，既不可操之过急，又不能漫不经心。在新课程理念的指点下，作为小学英语老师的我们，更要重视教给学生获取知识的方法，让学生养成“听音敢猜，见字敢读〞的习惯，只要学生把握了独立学习的能力，能力真正改变英语语音教学低效的现在状况。吴燕津第3篇：试论小学英语语音教学在词汇教学中的运用策略一、偷梁换柱，以旧引新对于刚开始学习英语的小学低年级学生来说，词汇量是有限的，单词的认读也比较困难。试着将已认识的单词中某一个字母替换成新学单词中的字母，以旧换新，是一种能降低学习难度的有效方法。例如，在教学〔牛津小学英语4AUnit3〕中的单词purse之前，老师先组织学生复习以前学过的单词nurse，然后将n改写成p，这样一来，学生就会产生音形之间的联想；最后笔者再在单词旁画上一只钱包，表示所学单词的含义。至此，一个单词的读音、词形、词义很天然地结合在了一起，学生也很快把握了purse这个词。类似的例子还有许多，如：bear和pear；tie和pie；sun和fun；bike和like；hot和got；walk和talk；cake和make；all，tall，fall，wall，call和small等等。长此以往，经过一段时间的训练后，学生对词形一样的单词一般都能触类旁通，并能脱口读出。二、先分再合，轻松记忆单词教学的方法多种多样。对于比较长的单词，学生都比较害怕。那么，老师在教学时，应引导学生从意思或读音方面下手把握单词，这样学生才会有兴趣学习和记忆。例如，在教学单词basketball时，老师能够把它拆分成basket与ball，并解释：投到篮子里的球就是篮球。这样basketball的意思就会深深印在学生的记忆中。又如，教学单词bookcase时，老师能够把它拆分成book和case，然后让学生猜：能放书的橱子是什么？学生很容易回答出来书橱，同时也能很快记住这个单词。像这样的单词还有许多，如football，watermelon，bookmark，等等。三、以点带面，画龙点睛英语的发音规律多而杂，而且牛津小学英语教学资料中没有把语音单独呈现出来，但老师有需要教给学生一些容易把握的、简单的发音规律，让学生把握实际运用，以便促进学生对单词的拼写与整体认读。例如，以“元音+辅音+不发音的e〞结尾的英语单词，其元音字母发其所在字母表中的读音。经过一段时间的学习后，老师能够列举一系列符合这一规律的单词，如make，plane，cute，Chinese，tape，shape等。老师能够先让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系，然后由老师简单归纳，帮助学生理解、把握和运用英语发音的规律。四、不断浸透，积流成河假如要使小学生记住单词，必需先让他们把握拼读单词的基本规律。在平常的单词教学中，老师应将语音教学有机地浸透在单词教学中，让学生通过大量地识记单词把握一定的语音拼读技巧。例如，在教学单词egg时，老师能够先用简笔画画一个鸡蛋，再板书单词egg，并领读该单词，协调学生的