《学前儿童数学教育》练习题一

小学试题——可以编辑《学前儿童数学教育》练习题第一章：学前儿童数学教育概述一、名词解释1、学前儿童数学教育：它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有方案的教育程序，通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的开展。2、同化：指个体将外部环境纳入自身已有的认知结构中。3、顺应：指个体改变已有的认知结构去适应外部环境。二、选择1、提出"数学是思维的体操〞这一观点的人是〔A〕。A、加里宁；B、皮亚杰；C、蒙台梭利；D、陈鹤琴2、有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一张数字卡〔或点子卡〕相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片。这一现象说明幼儿学习数学具有的特点是〔C〕。A、外部动作；B、不自觉；C、个别性；D、一般化3、幼儿用掰手指进行数数，这一现象说明幼儿学习数学具有的特点是〔A〕。A、外部动作；B、不自觉；C、个别性；D、一般化4、幼儿在比拟两组物体数量多少的过程中，采取原有的目测方法去解决并获得成功，这一现象说明幼儿学习数学具有的特点是〔B〕。A、顺应；B、同化；C、个别性；D、一般化5、〔B〕将外部环境纳入自身已有的认知结构中。A、顺应；B、同化；C、个别性；D、一般化6、〔A〕是个体改变已有的认知结构去适应外部环境。A、顺应；B、同化；C、个别性；D、一般化7、学前儿童学习数学具有〔A〕逐步过渡的心理特点。A、从具体动作向抽象；B、从抽象思维向具体动作；C、从顺应到同化；D、从一般到个别8、幼儿在学习数的分合时，2只苹果、2个玩具、2粒大豆等都用分合式记录下来。幼儿开始认为这些式子不一样，逐步开展到认为这些式子都相同，因此他们表示的都是分数量为2的物体，这反映幼儿数学学习中具有〔C〕的特点。A、从具体动作到抽象思维；B、从个别到一般C、从顺应到同化；C、从外部动作到内部动作9、幼儿在计数时，最初需要用手点着物体逐一计数，逐步开展到可以用眼睛看着物体默默计数，这反映幼儿数学学习中具有〔D〕的特点。A、从具体动作到抽象思维；B、从个别到一般C、从自我中心到社会化；D、从外部动作到内部动作三、简答1、学前儿童数学教育的意义是什么？答：〔1〕、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识〔2〕、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣〔3〕、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养〔4〕、有助于日后的小学数学教育2、简述学前儿童学习数学的心理特点。答：〔1〕、从具体到抽象〔2〕、从个别到一般〔3〕、从外部动作到内部动作〔4〕、从同化到顺应〔5〕、从不自觉到自觉〔6〕、从自我中心到社会化3、如何理解"数学是思维的体操〞这一观点答:数学思维不仅有生动活泼的探究过程，其中包括想象、类比、联想、直觉、顿悟等方面，而且有严谨理性的证明过程，通过数学培养学生的逻辑思维能力是最好、最经济的方法。在学习数学知识及运用数学知识、思想和方法解决问题的过程中，能培养辨证唯物主义世界观，能培养实事求是、严谨认真和勇于创新等良好的个性品质。这对于人的身心开展，无疑将起重大作用。数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理、对完美境界的追求。四、应用题案例：一些幼儿在计数时要掰手指头，有些教师与家长看见幼儿掰手指头就强行制止，让幼儿把双手背在身后进行心算。有些幼儿离开手指头就会胡乱猜测，有些幼儿的手指在背后偷偷翘动，使得计算很慢。试问：上述教师和家长的做法是否可取？使用学前儿童学习数学的心理特点来分析幼儿在学习过程中表现出来的行为，并指出在实际教学中教师应该怎么做？答：不可取。教师碰到这种情况不必责怪孩子，因为这正好反映了幼儿的思维状况。我们知道，幼儿思维主要是具体形象的思维，年龄小一些的和思维开展慢的孩子，还留有直觉行动思维的特点，他们的思维是以行动、表象为根底的，而计算都是抽象的，因此他们必须借助具体操作来完成抽象的计算，可见掰手指头计算是这些幼儿思维的需要，对此不应制止。

既然孩子的思维需要行动，就应该供应他们行动的材料，如小扣子、小棒、小卡片等，让他们在操作实践中进行计算，使他们的具体形象思维得到充分的开展。

当然，这并不是说应该满足于孩子在行动中计算，开展具体形象思维的目的是为了提高思维水平，向抽象逻辑思维过渡，其开展的进程应该是：操作思维—表象思维—初步的抽象思维。因此应循序渐进的通过多种途径指导孩子，使他们在计算活动中开