球类的认识课件

球类的认识..球类的认识..球类的认识..球类的认认南昌华联外语实验学校想一想,你做过哪些球类运动?生活中常见的球类运动有足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、橄榄球、网球等。一、自主学习的含义及特征自主学习是相对于“他主学习”而言的，主要是指导学生对学习有主动权和选择权，可以按自己的能力、需求学习，反之，如果学生在学习上完全依赖于他人指导或控制，其学习是不自主的。自主学习的基本特征有：①能动性。自觉从事学习活动，自我调控学习，即有别于各种形式的他主学习。②独立性。相对于依赖性而言，自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。③有效性。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。④创造性。具有创新意识和创新志向，勤于思考，敢于陈述自己的见解，进而形成勇于创新的品格。二、课堂管理与自主学习的碰撞现状（一）学生学习时间的营造与更多自主学习的摩擦。要想促进学生的自主学习，首先需要给予学生自主学习的时间和空间。因此，学生学习时间的营造对于课堂管理来说是一个重要的任务。但是在当今的课堂教学中，由于任课教师在这方面的注意不够，致使无谓浪费时间的情况比较突出。表现在以下几个方面：①开始上课时经常用好几分钟维持课堂纪律、发放学习资料等；②在教学过程中停下来处理个别学生的纪律问题；③采用多媒体教具时，浪费一些时间；④过多的考试、测验。⑤安排学生从事一些与教学无关的活动，如无效讨论等。（二）课堂人际关系与自主学习的摩擦。课堂中的人际关系主要包括师生关系和同伴关系。课堂中的人际关系直接影响到课堂气氛，影响到学生与教师和同伴之间的互动，因而也必然影响到学生的学习。例如，我在抽样调查问卷中发现：学生普遍承认，如果自己不喜欢某位教师，上课时就不愿听讲，后来就慢慢不喜欢这门课。课堂中的同伴关系主要有吸引与排斥、合作与竞争两个方面。经过观察发现：人缘好的学生具备积极的学习心理准备，而被人嫌弃和排斥的学生可能因为不良的情绪干扰了自己的学习。（三）课堂纪律与自主学习的摩擦。课堂纪律是指为了保障或促进学生的学习而为他们设置的行为标准和施加的控制，有助于维持秩序，减少学习干扰，也有助于学生获得情绪上的安全感，在纪律良好的课堂中，学生才能专注于学习任务和课堂活动。但现在许多语文教师都感叹：“在情感上不要太接近学生，否则你可能会受到伤害，你课堂上的权威会得到削弱”，“如果学生把你看成是朋友或同伙，你就不会得到他们的尊重”；“现在的学生越来越难教了”……（四）座位安置与自主学习的摩擦。座位安置至少在两个方面影响学生的自主学习：其一，座位的摆放方式会影响到师生之间、同学之间的信息交流、学习互助；其二，好的摆放方式可以减少学习干扰，为自主学习营造一个安静的学习环境。受条件限制，目前我们语文教学采用的往往是适合讲授式教学的剧院式安置方式。这种方式不利于自主学习，因为自主学习需要同伴之间的合作互动，若对学习环境条件没有给予充分的关注，会让整堂课变得不伦不类。综上所述，有利于学生自主学习的课堂管理特征是：学生有足够的思考时间和空间；关系和谐，课堂纪律良好；对学习环境给予充分的关注。三、促进学生自主学习的课堂管理策略（一）教师的“为”与“不为”。在自主学习的课堂中，我们重视学生的主体地位，但也不能任其天马行空；我们尊重学生的理解，但不能淹没老师的主导地位，不能面对学生的讨论意见而“不作为”。语文教学虽无标准答案，但老师也要勇于亮出自己的观点，这是以供学生参考的面目和心态出现的。当学生的思维游离，就应及时介人，发言时间过长要善于提醒。初中学生回答往往较肤浅，可以追问“为什么？”“你能举个恰当的例子吗？”当然，教师还要培养学生认真思考、踊跃发言的习惯，培养学生善于倾听别人意见的习惯，培养学生积极参与、乐于合作的习惯。（二）学生的“为”与“不为”。有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心，而以学生为中心的课堂最为关键的是积极的人际关系（师一生；生一生），教师预设的问题不一定符合学生的实际，学生不一定感兴趣。笔者曾在一次初中语文教学大比武中听过一堂课，教师围绕设问这种修辞方式反复操练，拓展仿写，失去了文本意识、语言意识的引导，虽然热热闹闹，终究离题太远。此时，教师应灵活引导学生围绕讨论的主题由浅人深，层层递进，通近核心问题，发现有价值的东西。另外一种情况则是“沉默羔羊”，怎么办？经过长期探讨，人们已经开发出一种充满关爱的对话技术，帮助学生把自己的情绪、行动和情境结合起来，一且学生看到老师很投人地理解自己的感受，即使遐思走神也不会受到挖苦讽刺，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给以积极的反馈。“亲其师才能信其道”，充分说明了这一点。（三）建立以自我管理为特征的课堂准则。说起自主学习和课堂纪律，往往是“一抓就死，一放就乱”，后者更令人头痛。既然如此，语文教学时，我们不妨把学生当作课堂教学的伙伴，鼓励学生进行自我激励和相互激励。具体的做法为：首先，让学生更多地参与制定课堂规则，其次，用较多的时间要求学生反思制定原因以及产生不良行为的原因；再次，应当给学生一些机会，考虑他们将怎样计划、监控和调节自己的行为；最后，教师要提出一些必要的修改建议，与学生“约法三章”。要知道，“疏”比“堵”往往更重要。（四）动静皆宜的座位安排。能体现老师对学生尊重和关爱的课堂目光分配技巧是：①目光中心在倒数二三排并兼顾其他，②目光巡视中无“教学死角、⑧目光信号可以控制学生分心，④目光交流能制止学生瘩戏打闹。因此座位安排技巧是：①男女兼顾；②好差兼顾；③行为困难生安置在后二三排为主，学习困难生安置在前三排为主。这样，既符合目光分配技巧，也有利于小组合作的搭配原则，千万别把表现差的学生放在最后一排冷落，也别放在最前面搞特殊待遇。另外，隔周进行组间交换，也能有利于学生的视力健康。比如阅览课，根据学生自愿组合或单独一桌为原则，我综合考虑学生的实际情况，并依照上述方法适当安排他们的座位，以避免他人的干扰，有利于他们自主学习，提高他们的学习效率。总之，努力创建以学生为中心的自主课堂，给予学生对自己行为负贵的机会，并教导学生如何管理自己的行为，是促进学生自主学习的课堂管理策略。0到了初中，学生的英语水平逐渐拉开距离，尤其是成绩不好学生的学习心态发生了改变，开端走下坡路，对英语学习失去了爱好，乃至产生了厌烦心理，中等生则正处于分解边际阶段，所以教师要从中等生中选出优等生，保证强大优等生部队，转化后进生跨进中等生的行列。在此过程中，教师要运用合作教学法，调集一切学生的积极性，构成积极向上学习氛围。一、英语小组学习基本概括小组协作学习，又称为一起学习，由美国的教育家DavidKoonts在1970年开端倡议与施行。现在，小组协作学习作为一种极具构思的教育策略与教育理论，得到世界上大部分国家的普遍选用，并且为教师讲堂教育创造了极高的功率，使校园的教育质量显著进步，由此人们称赞：小组协作学习是近几十年来最重要、最成功的一次教育改革。初中英语教育中的小组协作学习是指：在初中英语教育中，英语教师将悉数学生合理分成若干学习小组，每个小组成员都是整个小组英语学习活动中的有机组成部分，然后教师再辅导各小组在讲堂内外协作，进行英语学习实践活动，并要求学生完成教师安置的学习任务，以此促进师生之间、学生之间有效地进行英语交流。二、协作学习词汇，夯实知识根底词汇学习是学生在英语学习过程中遇到的最大障碍，小学阶段的词汇一般都比较形象详细，且与日常和学习联系紧密，而到了初中阶段，难度增加了，抽象化的单词越来越多，词汇量显着加大，如若仅凭讲堂上有限的时刻完结机械把握，可以说困难重重，更不用说熟练把握了。对此，教师可以组织学生协作学习单词，并建立典范，使用“不服输”的心思可以相互配合，如背单词、模仿课文编对话、学唱英文歌及进行课外阅读等。三、激发小组之间的竞争英语教师在实施小组合作学习时，可以适当的安排一些小组间的友谊比赛，依据比赛的结果，给予小组一定的评分，如获胜的小组可以加分、输掉的小组减分等，并将最后的比分进行排名，以此来提升小组成员的集体荣誉感。集体荣誉感能够促使小组成员不断提升自己，改善自身的缺陷，学习他人的长处，以此来提升团队的聚合力，将团队间的合作成效最大化。教师在进行协作学习时，要遵循组内异质与组间同质的原则，组内异质是指需把特质相同的学生分开，不能将其放在一个队伍里，教师在分配时，可以依据以下几个差异，第一，认知水平；第二，表达能力；第三，学习状况等，这样不同特质的学生间能够学习彼此之间优势，达到取长补短的目的。组间同质是指小组与小组间的整体水平应当达到均衡状态，不能出现差距较大的现象。教师在分配时，可依照小组前后排的形式来分配，每组需安排一名小组组长。在选拔组长时，需要进行综合的考虑，如沟通能力、表达能力以及总结与陈述能力等，只要能力较好的学生才能胜任小组组长。若在学生间有英语学习较差者，教师可以组织帮扶小队，促使英语学习成绩较差学生精神得到鼓舞的同时，提升组内的英语整体水平。在学生间，一般都有学习成绩好与坏之分，因此，教师要对此类学生进行合理分配，保持组内的均衡性，也让每个层次的学生都有发言的机会，而不会出现发言以及回答问题等均被优生回答的现象，造成教学不平衡的现象出现，影响英语课堂教学效果。四、初中英语教学小组合作学习的评估方法第一，教师要做好评估体系。教师在对小组合作进行评估时，不能单单只看小组的最终成绩，还要依据小组的协作过程进行综合评比。教师在完全了解小组协作过程后，可发现其中的问题，并提出客观以及全面的指导意见，而学生则可依据教师所给意见，进行改正，促使小组成绩得到提升。第二，应该做好评估内容、主体和规范多元化。关于学生的评估，在内容上能够多元化，队员化的内容包括多个方面，如课前预习、课堂秩序、堂上互动、作业完结、独立纠错、协作扩展机制激发学生学习词汇的积极性，跟随典范，扩展协作，使单词回忆效果在最短的时间内到达最好的把握程度。在主体上的多元化是指在对小组合作进行评估时，可以依据多方面的评估结果，不单单只是教师这一方面，可以是学生家长的，也可以是其他小组的评估，甚至是自我的评估。通过多方面的评估，促使评估结果的合理性以及公平性。结语在英语教学中运用小组合作的方式，不仅能够活跃课堂的气氛，还能够充分发挥学生间相互启示与鼓舞的作用，激起学生对英语学习的积极性，促使其全身心地投入到英语学习中来，提高其英语学习成绩。英语小组合作学习打破了传统的教育形式，成为培育学生学习才能的有效途径，可以极大地提高初中英语的教育质量。此外，小组协作学习形式以学生爱好为中心，激起学生英语学习爱好，从而提高学生的英语水平，在有限时间内取得最理想的学习效果，最终提高学生英语学习能力与英语水平。[球类的认识..球类的认识..球类的认识..球类的认认一、1球类的认认南昌华联外语实验学校球类的认认2想一想,你做过哪些球类运动?生活中常见的球类运动有足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、橄榄球、网球等。想一想,你做过哪些球类运3看图想一想看图想一想4“世界第一运动”足球O起源:中国(古代)、英国(现代)0参与人数:11人其中一人为守门员o场地:长度:最短90米(100码)最长120米(130码)宽度:最短45米(50码)最长90米(100码)比赛时间:上下半场各45分钟,共90分钟“世界第一运动”足球5足球场足球场6篮球SPALDINGEhdontodoyhisNBA篮球7篮球运动O起源:美国0参与人数:五人0场地:长28米、宽15米O比赛时间:NBA48分钟、FIBA、40分钟、四节比赛篮球运动8篮球场篮球场9排球￠排球10排球运动O排球,排球(volleyball)是球类运动项目之一,球场长方形,中间隔有高网,比赛双方(每方六人)各占球场的一方,球员用手把球从网上空打来排球运动使用的球,用羊皮或人造革做壳,橡胶做胆,大小和足球相似。排球运动11球类的认识课件12球类的认识课件13球类的认识课件14球类的认识课件15球类的认识课件16球类的认识课件17球类的认识课件18球类的认识课件19球类的认识课件20球类的认识课件21球类的认识课件22球类的认识课件23球类的认识课件24球类的认识课件25球类的认识课件26球类的认识课件27球类的认识课件2826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！2926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必球类的认识..球类的认识..球类的认识..球类的认认南昌华联外语实验学校想一想,你做过哪些球类运动?生活中常见的球类运动有足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、橄榄球、网球等。一、自主学习的含义及特征自主学习是相对于“他主学习”而言的，主要是指导学生对学习有主动权和选择权，可以按自己的能力、需求学习，反之，如果学生在学习上完全依赖于他人指导或控制，其学习是不自主的。自主学习的基本特征有：①能动性。自觉从事学习活动，自我调控学习，即有别于各种形式的他主学习。②独立性。相对于依赖性而言，自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。③有效性。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。④创造性。具有创新意识和创新志向，勤于思考，敢于陈述自己的见解，进而形成勇于创新的品格。二、课堂管理与自主学习的碰撞现状（一）学生学习时间的营造与更多自主学习的摩擦。要想促进学生的自主学习，首先需要给予学生自主学习的时间和空间。因此，学生学习时间的营造对于课堂管理来说是一个重要的任务。但是在当今的课堂教学中，由于任课教师在这方面的注意不够，致使无谓浪费时间的情况比较突出。表现在以下几个方面：①开始上课时经常用好几分钟维持课堂纪律、发放学习资料等；②在教学过程中停下来处理个别学生的纪律问题；③采用多媒体教具时，浪费一些时间；④过多的考试、测验。⑤安排学生从事一些与教学无关的活动，如无效讨论等。（二）课堂人际关系与自主学习的摩擦。课堂中的人际关系主要包括师生关系和同伴关系。课堂中的人际关系直接影响到课堂气氛，影响到学生与教师和同伴之间的互动，因而也必然影响到学生的学习。例如，我在抽样调查问卷中发现：学生普遍承认，如果自己不喜欢某位教师，上课时就不愿听讲，后来就慢慢不喜欢这门课。课堂中的同伴关系主要有吸引与排斥、合作与竞争两个方面。经过观察发现：人缘好的学生具备积极的学习心理准备，而被人嫌弃和排斥的学生可能因为不良的情绪干扰了自己的学习。（三）课堂纪律与自主学习的摩擦。课堂纪律是指为了保障或促进学生的学习而为他们设置的行为标准和施加的控制，有助于维持秩序，减少学习干扰，也有助于学生获得情绪上的安全感，在纪律良好的课堂中，学生才能专注于学习任务和课堂活动。但现在许多语文教师都感叹：“在情感上不要太接近学生，否则你可能会受到伤害，你课堂上的权威会得到削弱”，“如果学生把你看成是朋友或同伙，你就不会得到他们的尊重”；“现在的学生越来越难教了”……（四）座位安置与自主学习的摩擦。座位安置至少在两个方面影响学生的自主学习：其一，座位的摆放方式会影响到师生之间、同学之间的信息交流、学习互助；其二，好的摆放方式可以减少学习干扰，为自主学习营造一个安静的学习环境。受条件限制，目前我们语文教学采用的往往是适合讲授式教学的剧院式安置方式。这种方式不利于自主学习，因为自主学习需要同伴之间的合作互动，若对学习环境条件没有给予充分的关注，会让整堂课变得不伦不类。综上所述，有利于学生自主学习的课堂管理特征是：学生有足够的思考时间和空间；关系和谐，课堂纪律良好；对学习环境给予充分的关注。三、促进学生自主学习的课堂管理策略（一）教师的“为”与“不为”。在自主学习的课堂中，我们重视学生的主体地位，但也不能任其天马行空；我们尊重学生的理解，但不能淹没老师的主导地位，不能面对学生的讨论意见而“不作为”。语文教学虽无标准答案，但老师也要勇于亮出自己的观点，这是以供学生参考的面目和心态出现的。当学生的思维游离，就应及时介人，发言时间过长要善于提醒。初中学生回答往往较肤浅，可以追问“为什么？”“你能举个恰当的例子吗？”当然，教师还要培养学生认真思考、踊跃发言的习惯，培养学生善于倾听别人意见的习惯，培养学生积极参与、乐于合作的习惯。（二）学生的“为”与“不为”。有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心，而以学生为中心的课堂最为关键的是积极的人际关系（师一生；生一生），教师预设的问题不一定符合学生的实际，学生不一定感兴趣。笔者曾在一次初中语文教学大比武中听过一堂课，教师围绕设问这种修辞方式反复操练，拓展仿写，失去了文本意识、语言意识的引导，虽然热热闹闹，终究离题太远。此时，教师应灵活引导学生围绕讨论的主题由浅人深，层层递进，通近核心问题，发现有价值的东西。另外一种情况则是“沉默羔羊”，怎么办？经过长期探讨，人们已经开发出一种充满关爱的对话技术，帮助学生把自己的情绪、行动和情境结合起来，一且学生看到老师很投人地理解自己的感受，即使遐思走神也不会受到挖苦讽刺，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给以积极的反馈。“亲其师才能信其道”，充分说明了这一点。（三）建立以自我管理为特征的课堂准则。说起自主学习和课堂纪律，往往是“一抓就死，一放就乱”，后者更令人头痛。既然如此，语文教学时，我们不妨把学生当作课堂教学的伙伴，鼓励学生进行自我激励和相互激励。具体的做法为：首先，让学生更多地参与制定课堂规则，其次，用较多的时间要求学生反思制定原因以及产生不良行为的原因；再次，应当给学生一些机会，考虑他们将怎样计划、监控和调节自己的行为；最后，教师要提出一些必要的修改建议，与学生“约法三章”。要知道，“疏”比“堵”往往更重要。（四）动静皆宜的座位安排。能体现老师对学生尊重和关爱的课堂目光分配技巧是：①目光中心在倒数二三排并兼顾其他，②目光巡视中无“教学死角、⑧目光信号可以控制学生分心，④目光交流能制止学生瘩戏打闹。因此座位安排技巧是：①男女兼顾；②好差兼顾；③行为困难生安置在后二三排为主，学习困难生安置在前三排为主。这样，既符合目光分配技巧，也有利于小组合作的搭配原则，千万别把表现差的学生放在最后一排冷落，也别放在最前面搞特殊待遇。另外，隔周进行组间交换，也能有利于学生的视力健康。比如阅览课，根据学生自愿组合或单独一桌为原则，我综合考虑学生的实际情况，并依照上述方法适当安排他们的座位，以避免他人的干扰，有利于他们自主学习，提高他们的学习效率。总之，努力创建以学生为中心的自主课堂，给予学生对自己行为负贵的机会，并教导学生如何管理自己的行为，是促进学生自主学习的课堂管理策略。0到了初中，学生的英语水平逐渐拉开距离，尤其是成绩不好学生的学习心态发生了改变，开端走下坡路，对英语学习失去了爱好，乃至产生了厌烦心理，中等生则正处于分解边际阶段，所以教师要从中等生中选出优等生，保证强大优等生部队，转化后进生跨进中等生的行列。在此过程中，教师要运用合作教学法，调集一切学生的积极性，构成积极向上学习氛围。一、英语小组学习基本概括小组协作学习，又称为一起学习，由美国的教育家DavidKoonts在1970年开端倡议与施行。现在，小组协作学习作为一种极具构思的教育策略与教育理论，得到世界上大部分国家的普遍选用，并且为教师讲堂教育创造了极高的功率，使校园的教育质量显著进步，由此人们称赞：小组协作学习是近几十年来最重要、最成功的一次教育改革。初中英语教育中的小组协作学习是指：在初中英语教育中，英语教师将悉数学生合理分成若干学习小组，每个小组成员都是整个小组英语学习活动中的有机组成部分，然后教师再辅导各小组在讲堂内外协作，进行英语学习实践活动，并要求学生完成教师安置的学习任务，以此促进师生之间、学生之间有效地进行英语交流。二、协作学习词汇，夯实知识根底词汇学习是学生在英语学习过程中遇到的最大障碍，小学阶段的词汇一般都比较形象详细，且与日常和学习联系紧密，而到了初中阶段，难度增加了，抽象化的单词越来越多，词汇量显着加大，如若仅凭讲堂上有限的时刻完结机械把握，可以说困难重重，更不用说熟练把握了。对此，教师可以组织学生协作学习单词，并建立典范，使用“不服输”的心思可以相互配合，如背单词、模仿课文编对话、学唱英文歌及进行课外阅读等。三、激发小组之间的竞争英语教师在实施小组合作学习时，可以适当的安排一些小组间的友谊比赛，依据比赛的结果，给予小组一定的评分，如获胜的小组可以加分、输掉的小组减分等，并将最后的比分进行排名，以此来提升小组成员的集体荣誉感。集体荣誉感能够促使小组成员不断提升自己，改善自身的缺陷，学习他人的长处，以此来提升团队的聚合力，将团队间的合作成效最大化。教师在进行协作学习时，要遵循组内异质与组间同质的原则，组内异质是指需把特质相同的学生分开，不能将其放在一个队伍里，教师在分配时，可以依据以下几个差异，第一，认知水平；第二，表达能力；第三，学习状况等，这样不同特质的学生间能够学习彼此之间优势，达到取长补短的目的。组间同质是指小组与小组间的整体水平应当达到均衡状态，不能出现差距较大的现象。教师在分配时，可依照小组前后排的形式来分配，每组需安排一名小组组长。在选拔组长时，需要进行综合的考虑，如沟通能力、表达能力以及总结与陈述能力等，只要能力较好的学生才能胜任小组组长。若在学生间有英语学习较差者，教师可以组织帮扶小队，促使英语学习成绩较差学生精神得到鼓舞的同时，提升组内的英语整体水平。在学生间，一般都有学习成绩好与坏之分，因此，教师要对此类学生进行合理分配，保持组内的均衡性，也让每个层次的学生都有发言的机会，而不会出现发言以及回答问题等均被优生回答的现象，造成教学不平衡的现象出现，影响英语课堂教学效果。四、初中英语教学小组合作学习的评估方法第一，教师要做好评估体系。教师在对小组合作进行评估时，不能单单只看小组的最终成绩，还要依据小组的协作过程进行综合评比。教师在完全了解小组协作过程后，可发现其中的问题，并提出客观以及全面的指导意见，而学生则可依据教师所给意见，进行改正，促使小组成绩得到提升。第二，应该做好评估内容、主体和规范多元化。关于学生的评估，在内容上能够多元化，队员化的内容包括多个方面，如课前预习、课堂秩序、堂上互动、作业完结、独立纠错、协作扩展机制激发学生学习词汇的积极性，跟随典范，扩展协作，使单词回忆效果在最短的时间内到达最好的把握程度。在主体上的多元化是指在对小组合作进行评估时，可以依据多方面的评估结果，不单单只是教师这一方面，可以是学生家长的，也可以是其他小组的评估，甚至是自我的评估。通过多方面的评估，促使评估结果的合理性以及公平性。结语在英语教学中运用小组合作的方式，不仅能够活跃课堂的气氛，还能够充分发挥学生间相互启示与鼓舞的作用，激起学生对英语学习的积极性，促使其全身心地投入到英语学习中来，提高其英语学习成绩。英语小组合作学