青少年心理学第一章青少年生理剧变与心理发展的基本课件

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周萍E-mail:zhoupingkm@163.com青少年心理学*青少年心理学1公共邮箱：

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密码：2教学用书：

《青少年心理学》.张向葵著.东北师范大学出版社.2007年4月第1版

教学参考书：

1.《阿内特青少年心理学》.[美]杰弗里.阿内特（JeffreyJensenAnett）著.段鑫星等译.中国人民大学出版社.2009年4月第1版

2.《青少年发展心理学》.张文新主编.山东人民出版社2002年12月第1版

3.《青少年心理世界解析》.陈光磊著.山东人民出版社2009年12月第1版教学用书：

《青少年心理学》.张向葵著.东北师范大学出3

“青春是为一生奠定基础的时期。”

——日本现代思想家

池田大作

“青春是为一生奠定基础的时期。”4

青年心理学研究的对象

青少年心理学是研究青少年心理发展的基本规律及年龄特征的科学。

主要研究内容：

♣青少年发展的一般特点

♣青少年认知活动方面的特点

♣青少年社会性发展的特点包括情感、人格、道德、人际交往等方面的发展特点

♣青少年生理变化带来的性心理活动的特点

……

青年心理学研究的对象

青少5青少年期的划分

青少年可以用许多方式界定—例如，青少年是生理发展的一个阶段，一个年龄发展的区间，或是一种社会学现象。

青少年是一个过程，而不是一个时期，是一个获得有效地参与社会所需要的态度、信仰的过程。青少年期的划分青少年可以用许多方式界定—例如，青少年是6我国常用的划分方法

青少年期又称青春发育期，处于由童年向成年的过渡阶段，具体指人在成长过程中，以第二性征出现为起点，身心各方面发生重大变化的时期。在生理上以性发育为主要标志，在心理上以意识到自己不再是孩子为主要标志，而这两者刚好是同时出现的。

我国常用的划分方法

青少年期又称青春发育期，处于由童年向7在我国青少年期一般定在11，12岁至17，18岁，是由少年期和青年前期共同组成的,少年期是从11，12岁到13，14岁，相当于初中教育阶段,青年初期的年龄为14，15到17，18岁，相当于高中教育阶段。处于青少年期的个体被称为青少年，在这里主要指的是中学生。

在我国青少年期一般定在11，12岁至17，18岁，8个体心理年龄阶段的划分0—3岁，婴儿期；3—6岁，幼儿期；6—11、12岁，童年期11、12—14、15岁少年期14、15—17、18岁青年初期17、18—35岁成年早期（青年期）35—60岁成年中期（中年期）60岁以上成年晚期（老年期）儿童期青少年期青春期成年期个体心理年龄阶段的划分0—3岁，婴儿期；儿童期青少年期成年9

有的青少年心理学家把青少年期进一步划分为三个亚阶段：

♣青少年早期（11-14岁）

——相当于初中教育阶段

♣青少年中期（15-18岁）

——相当于高中教育阶段

♣青少年晚期（18-21岁）

——相当于大学教育阶段

有的青少年心理学家把青少年期进一步划分为三10第一节

青少年生理变化的特征

第一节

青少年生理变化的特征

11一、身体外型的变化

二、生理机能的变化

三、性的发育和成熟

一、身体外型的变化

二、生理机能的变化

三、性的发育和成熟12头面部特点的变化头面部特点的变化13第一性征成熟第二性征开始出现第一性征成熟14青少年心理学第一章青少年生理剧变与心理发展的基本课件15

二、长大未成人——风云变幻的心路历程

“成人”的重要基础时期

心理断乳期

二、长大未成人——风云变幻的心路历程

16第二节青少年心理发展的基本规律

一、心理发展的主要特点

1．快速而不平衡

2．具有过渡性的问题

生物过渡、认知过渡、社会过渡

3．独立性和依赖性并存

4．成人感与幼稚性并存

5．开放性与闭锁性并存

6．自觉性与冲动性并存第二节青少年心理发展的基本规律

一、心理发展的主要特点

17第二反抗期

第二反抗期的主要表现形式

1．硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。

2．软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。

3．反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。

形成第二反抗期的原因

生理、心理、社会

反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象

第二反抗期

第二反抗期的主18在青少年身上，有许多矛盾冲突的现象同时存在：

他们勇敢、他们怯弱；

他们高傲、他们自卑；

他们否定童年、他们又眷恋童年；

他们反抗成人的权威，

他们又服从、依赖成人；

他们进取、他们又退缩……

种种复杂多变的心理特征，

交织成了多姿多彩

又充满不确定因素的青春期画面。。在青少年身上，有许多矛盾冲突的现象同时存在：

19第三节青少年发展的社会背景

一、青少年发展的社会背景

在微系统水平上，家庭、同伴和学校依旧是青少年发展的最重要、最直接的社会背景，但这一时期这些系统的功能以及个体与这些系统之间的相互作用呈现出一些新的特点。

第三节青少年发展的社会背景

一20（一）家庭

家庭是由家庭全体成员及成员间的互动关系组成的一个动态系统。该系统又由许多子系统组成，如夫妻系统、亲子系统等。

家庭系统与其子系统之间以及家庭各子系统之间存在着双向影响。一方面，家庭的情感氛围、父母的教养态度和方式会影响个体的发展；另一方面，个体的发展水平又反作用于父母的教养方式，影响着家庭的情感氛围。

（一）家庭

家庭是由家庭全体成员及成员间的互21

与童年期相比，青少年发展过程中的家庭功能以及家庭各子系统之间的关系发生了明显的变化。

首先，家庭的功能方面，家庭对青少年发展的支持和指导功能变得更为显著和重要，而教养、保护、社会化功能退居其次。

其次，亲子关系的性质发生了重要变化，突出表现为由童年期以父母为中心的单边主义向平等与民主的双边主义过渡。

与童年期相比，青少年发展过程中的家庭功能以及家22再次，青少年自主要求增强，对父母权威的接受性降低，赋予父母权威的合法性下降，亲子之间的冲突增加。

最后，青少年与同龄人之间的互动增多，亲子之间的互动相对减少。青少年时期家庭系统的上述变化以及出现的新特点，一方面是个体心理发展的结果，另一方面又深刻地影响着青少年的发展。再次，青少年自主要求增强，对父母权威的接受性降低，赋23（二）同伴与学校

同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

青少年发展最迅猛的社会性需要是受人尊重的需要、友谊的需要和交往的需要。进入青少年期以后，个体开始疏远成人而热衷于同伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情，同时萌生了与异性交往的强烈欲望，男女生之间的接触显著增多。

（二）同伴与学校

同伴关系主要是指同龄人间或心理发展24同伴关系对青少年发展具有无以取代的独特作用和重大的适应价值。

首先，同伴关系对青少年情绪情感的健康发展尤为重要，不仅可满足其社交需要，而且是获得社会支持、安全感、亲密感的重要源泉。

同伴关系对青少年发展具有无以取代的独特作用和重大的适25其次，同伴关系具有认知发展功能。皮亚杰认为只有在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突以及协商不同的社会观点。这些同伴互动经历促进了儿童社会认知能力的发展，在引发折衷主义和平等互惠的观念中也起着重要作用。

其次，同伴关系具有认知发展功能。皮亚杰认为只有在平等26最后，同伴关系具有文化传递、行为发展功能。群体社会化理论认为，人类文化的传递模式是一个群体间的过程，是从父母群体传递到同伴群体进而经由同伴群体传至个体的过程。儿童在扬弃成人文化和创造自己新文化的同时，形成了自己的群体文化，并逐代传递。因此，青少年期积极的同伴关系是制约其发展的一个重要背景因素。最后，同伴关系具有文化传递、行为发展功能。群体社会化27学校是青少年生活的又一个重要场所。在青少年期，个体的大部分时间都是在学校中度过的。学校不仅是向青少年传授文化知识的地方，同时也为青少年提供了良好的社会交往条件。许多研究者指出，直接影响其成就和心理发展的因素就是学校和班级风气。学校是青少年生活的又一个重要场所。在青少年期，个体的28二、影响青少年心理发展的因素

青少年心理的发生发展是个体在一定的遗传、成熟的基础上，在现有的心理因素制约下，通过活动与周围环境的相互作用的结果。随着年龄的递增，上述各个因素对青少年心理发展的影响呈现出动态的变化。

二、影响青少年心理发展的因素青少年心理的发生发展是29(一)生物因素

个体的生物因素是青少年心理赖以存在，发展的物质基础，它是心理发展的生物前提。生物因素具体的有遗传素质和生理成熟。

1.遗传素质

先天素质是指机体从母体降生后所具有的解剖生理特点，它包括机体的形态，构造，感官特征和神经系统的结构和机能等，是基因与影响胎儿发育的母体理化环境相互作用的结果。

(一)生物因素

个体的生物因素是青少年心理赖以存在，302.生理成熟

生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，机能的展开，以及动作模式的有程序扩展。个体的有些能力是按照生物进化的规律，以一定预先安排好的程序随年龄的增长和身体的发育而发展的，极少受个体经验的影响。

例如，尽管人类的婴儿都能直立行走都能说话，但在9个月以前都不能独立行走，在1岁之内都不可能独立的说出完整的句子。所以，教育和训练只有与成熟相配合，才能有效的促进心理的发展。

2.生理成熟

生理成熟是指由基因引起和控制的器官31(二)环境因素

心理发展在生物因素提供的可能性的基础上，其发展方向，发展内容，发展水平则决定于环境因素。环境因素是指客观现实中围绕并影响着个体发展的外在事物和现象，它是由自然环境和社会环境组成的多水平的环境系统。这一系统无时不在发生着变化，并对心理发展产生着影响。所以人的心理发展是变化着的个体与变化着的环境之间相互作用的过程。由于人的社会性，使社会环境在人的心理发展中有更大的影响。

(二)环境因素

心理发展在生物因素提供的可能性32

社会环境因素包括社会文化背景，社会阶层，学校教育，家庭，同龄人团体。

社会文化背景是范围最广阔、最基础的因素，它由社会制度，经济发展水平，文化传统，民族心理以及重大的历史事件、社会变革等因素构成。社会阶层是影响个体心理发展的又一因素，处于不同社会阶层的青少年会因其经济情况，教育水平和职业类别的影响而导致心理发展的不同，他们还会因处于某一社会阶层的父母的不同价值取向，教育思想，教养态度的差异形成心理发展的相应特征。

社会环境因素包括社会文化背景，社会阶层，学校教育，33(三)主观心理状态

心理一经产生便自成一个相对独立的系统，具有自己的组成要素，独特的结构和功能。任何环境因素，必须通过青少年已有的心理发展系统和心理状态才能发生作用。例如，不同抱负水平的学生对同样的考试分数，有着不同的反应。主观因素更重要的作用是对自己目前的状态，以及未来发展的状态作出解释和判断，并主动采取措施向着预期的方向改变。

(三)主观心理状态

心理一经产生便自成一个相对独立的系34(四)活动因素

活动作为一个中介因素把主体与客体连接起来。因此，青少年心理的发生、发展和变化都离不开活动。活动的方向和内容制约着青少年心理发展的方向和内容。

青少年心理发展是生物因素，环境因素，主观因素，活动因素之间相互作用的结果。这些因素中一个因素作用的大小、性质依赖于其它因素的水平。

(四)活动因素

活动作为一个中介因素把主体与客体连接起来35(五)青少年心理发展的动力

青少年心理自身的内部矛盾构成了青少年心理发展的动力。具体来讲，就是青少年在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有的心理水平之间的矛盾。在新需要与原有心理水平的矛盾运动中，当原有心理水平得以提高，达到新的需要水平时，心理便得到发展；而当新的需要产生动摇，被原有的心理水平否定时则心理保持原来状态。(五)青少年心理发展的动力

青少年心理自身的内部矛盾36三、青少年心理学的几种理论

科学的青少年心理学理论是从对青少年行为的实际观察和检验中产生与发展起来的，是对青少年行为作出描述，解释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题。

三、青少年心理学的几种理论

科学的青少年心理学37

理论的主要作用：第一是组织作用。即将相关数据、结论组织成一种可用的和可沟通的形式。正式的青少年心理学理论是被系统说明和组织的，它具有明确的假设和主张，有统一明确的概念体系，且彼此以合乎逻辑的方式联系在一起。它有助于人们了解这个理论的含义，这样就形成了理论的可信度和效用性。第二是预测作用。理论可以协助我们利用它来寻求新知识。由于知识是无限的，而我们又不可能知道每一个问题的答案，理论可以给予我们适当的起点，使我们得以对未曾获得数据的情景作出预测，预测的准确越高理论就越好。

理论的主要作用：38由于各种理论都有自己的生命周期：形成期；成熟期；然后受到修正或者结合到更富生命力的理论中去直至衰落消亡。因而不能武断的说某个理论的好与坏，而应从成熟的角度来看待。

一般来讲，较成熟的理论具有广泛性、简洁性和效用性。

由于各种理论都有自己的生命周期：形成期；成熟期；然后39（一）霍尔的复演说

霍尔认为，人的心理是不断进化的，而且仍处进化之中。发展心理学的主要规律是生物发生规律的重演，个体的发育和发展是种系发生的各主要阶段的再现。他认为胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程，儿童和青少年时期的心理发展则复演了人类进化的过程。具体地说乳儿期复演了从动物到人的进化；8岁前的童年期复演着原始人的渔猎时代；8~12岁为少年期，复演着人类由蒙昧时代向文明时代过渡的时期；从12，13~22，25岁为青年期，复演着人类浪漫主义时代。

（一）霍尔的复演说霍尔认为，人的心40霍尔将青年期称之为“疾风怒涛”的动荡起伏不稳定的时期。霍尔认为，青年正是在经历了以上各种内部冲突和更替之后，才最终复演成为人类文明的一员。

霍尔将青年期称之为“疾风怒涛”的动荡起伏不稳定的时期41

自霍尔以后，青少年心理学理论主要分为两种相对立的观点，一是重视生理学、生物学的影响，认为青年期是作为生物体自然成熟的结果，是必然普遍的结果，不受文化的社会条件的影响。其中弗洛伊德的心理分析理论是代表之一；与此相对立的另一种观点认为，青年期的现象是特定的社会文化现象，极端的情况下可能完全忽略生理的、生物学的影响。其典型的代表者是华生的行为主义。其后，这两种观点逐渐走向综合，代表者有皮亚杰和艾里克森。自霍尔以后，青少年心理学理论主要分为两种相对立的观42（二）弗洛伊德的精神分析理论

精神分析论着重对“无意识”的探究。在精神分析论的创立者弗洛伊德（S.Freud）看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展。

（二）弗洛伊德的精神分析理论精神分析论着重对“无43

１.人格结构理论

弗洛伊德用本我、自我、超我来解释个体的人格结构。三者和谐，则人格顺利发展，否则会出现心理疾病。

“本我”是无意识结构部分，是人格中最原始、最难以接近的部分也是本能的、强有力的部分。它包括人类本能的性内驱力（里比多Libido）和被压抑的习惯倾向。本我是按快乐原则行事的，目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。

１.人格结构理论44

“自我”是意识结构部分，儿童随着年龄的增加，逐渐学会约束冲动、考虑行为后果、考虑现实的作用，这就是自我。自我遵循的是现实原则，它是从本我中发展出来的，又是本我与外部世界之间的中介，自我现实的满足“本我”的正当欲望，帮助本我最终获得满足。

弗洛伊德还形象地将自我与本我比喻为骑手与马之间的关系。

“自我”是意识结构部分，儿童随着年龄的增加，逐渐学会约45

“超我”是从自我中分化出来的，它包括两个部分：一个是良心，一个是自我理想。前者代表着道德标准，后者代表着人类生活的高级方向。超我的主要职能是指导自我，或直接干于限制不符合社会道德规范的本能冲动。引导自我以社会规范为目标，代替较低级的现实目标，督促自我最求理想，以完善人格。超我是按照理性原则运作的。因此，超我遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分。

“超我”是从自我中分化出来的，它包括两个部分：一个是良心46

２.心理年龄阶段的划分弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。人在不同的年龄，性的能量——力比多（libido）投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为性感区。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段。２.心理年龄阶段的划分47（1）口唇期（0—1岁）新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也是他快感的来源。因此口唇是这一时期产生快感最集中的区域，婴儿也会把手指或其它能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。弗洛伊德认为，寻求口唇快感的性欲倾向一直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。（1）口唇期（0—1岁）48（2）肛门期（1—3岁）此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。（2）肛门期（1—3岁）49（３）性器期（3—6岁）在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在于“俄底普斯情结”，即男孩对自己的母亲有性兴趣（又可称恋母情结），而女孩则过分迷恋自己的父亲（又可称恋父情结）。恋父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。

（３）性器期（3—6岁）50（4）潜伏期（6—11岁）进入潜伏期的儿童，性欲发展呈现出一种停滞或退化的现象。早年的一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，并一直延续到青春期。由于排除了性欲的冲动与幻想，儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。（4）潜伏期（6—11岁）51（5）青春期（11、12岁开始）在青春期，性的能量大量涌现，容易产生性的冲动。青少年的性需求朝向年龄接近的异性，并希望建立两性关系。弗洛伊德的女儿安娜．弗洛伊德认为，青少年竭力想要摆脱父母的束缚，也容易与父母产生冲突。青少年通常会采用剧烈运动来消耗体力，从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安的目的。（5）青春期（11、12岁开始）52

评价：

精神分析论强调性本能、潜意识与情感在发展中起至关重要的作用。心理的发展是有阶段的，生命的最初几年具有十分重要的意义，任何成人阶段表现出来的行为都能在个体的早期经验中找到根源，因此，对儿童早期经验的关注尤显重要。在个体的发展过程中，来自各方面的因素都可能导致心理性欲的发展偏离常态。

评价：53弗洛伊德理论不但对心理学而且对哲学、文学、艺术宗教等许多方面产生了重要的影响，扩大了人们对心理发展中潜意识领域的认识，强调了早期经验对心理发展的影响。这些对正确认识青少年心理发展具有重要的意义。但他过分强调本能的作用，忽视了社会文化的影响是不足取的。弗洛伊德理论不但对心理学而且对哲学、文学、艺术宗教等54

（三）埃里克森

的人格发展八阶段理论

（三）埃里克森

的人格发展八阶段理论55

埃里克森认为个体在发展中逐渐形成的人格，是生物的、心理的和社会的三方面因素构成的统一体。在人格的发展过程中，要经历顺序不变、又相互联系的八个阶段。

埃里克森认为个体在发展中逐渐形成的人格，是生56每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。即人从出生到死亡一共经历八个阶段，分别面对着八种不同的心理危机。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由57在任何一个阶段，如果个体解决了冲突，完成了该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，相反则会形成消极的品质。在任何一个阶段，如果个体解决了冲突，完成了该阶58阶段心理危机（发展关键）有意义的社会关系有利的结果发展障碍婴儿期（0～1.5岁）信任对怀疑（体验着希望的实现）母亲或母亲替代人信任和乐观，有安全感焦虑不安儿童早期（1.5岁～3岁）自主对羞怯（体验着意志的实现）父母能自我控制，行动有信心自我怀疑，优柔寡断阶段心理危机（发展关键）有意义的社会关系有利的结果发展障碍婴59阶段心理危机（发展关键）有意义的社会关系有利的结果发展障碍学前期

（3岁～6岁）主动对内疚

（体验目的的实现）基本家庭

有目的方向，能独立进取

畏惧退缩，无自我价值感

学龄期（6岁～12岁）

勤奋对自卑（体验着能力的实现）

邻居学校

具有求学、做事、待人的能力

缺乏生活基本能力，充满失败感

阶段心理危机（发展关键）有意义的社会关系有利的结果发展障碍学60阶段心理危机（发展关键）有意义的社会关系有利的结果发展障碍青春期（12岁～18岁）角色同一性对角色分离（体验着忠实的实现）同伴、集体、领导自我观念明确，追寻方向肯定生活缺乏目标，时感彷徨迷失成人早期（18岁～25岁）亲密对孤立（体验着爱情的实现）友好的伴侣具备建立亲密关系的能力，奠定事业基础

孤独寂寞，无法与人亲密相处阶段心理危机（发展关键）有意义的社会关系有利的结果发展障碍青61阶段心理危机（发展关键）有意义的社会关系有利的结果发展障碍成人中期（25岁～50岁）培育后代对自我专注（体验着关怀的实现）分担劳动和分担家务

对家庭、社会和未来的关心

自我放纵，不顾未来

成年晚期（50岁以后）

完善对绝望（体验着智慧的实现）人类

对一生的实现感和满意感，面对死亡

悔恨旧事，徒然伤悲阶段心理危机（发展关键）有意义的社会关系有利的结果发展障碍成62评价：

埃里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人，可以说他的发展过程不是一维性的纵向发展现——一个阶段不发展，另一个阶段就不到来；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。评价：63思考题：

1.学校与教师在青少年发展的社会背景中起什么作用？

2.如何理智地接受和理解青少年心理发展的特点，并对青少年进行有效引导？

3.青少年心理学的理论给你什么启示？思考题：

1.学校与教师在青少年发展的社会背景中起什么作用？64谢谢谢谢65演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！66*

周萍E-mail:zhoupingkm@163.com青少年心理学*青少年心理学67公共邮箱：

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《青少年心理学》.张向葵著.东北师范大学出版社.2007年4月第1版

教学参考书：

1.《阿内特青少年心理学》.[美]杰弗里.阿内特（JeffreyJensenAnett）著.段鑫星等译.中国人民大学出版社.2009年4月第1版

2.《青少年发展心理学》.张文新主编.山东人民出版社2002年12月第1版

3.《青少年心理世界解析》.陈光磊著.山东人民出版社2009年12月第1版教学用书：

《青少年心理学》.张向葵著.东北师范大学出69

“青春是为一生奠定基础的时期。”

——日本现代思想家

池田大作

“青春是为一生奠定基础的时期。”70

青年心理学研究的对象

青少年心理学是研究青少年心理发展的基本规律及年龄特征的科学。

主要研究内容：

♣青少年发展的一般特点

♣青少年认知活动方面的特点

♣青少年社会性发展的特点包括情感、人格、道德、人际交往等方面的发展特点

♣青少年生理变化带来的性心理活动的特点

……

青年心理学研究的对象

青少71青少年期的划分

青少年可以用许多方式界定—例如，青少年是生理发展的一个阶段，一个年龄发展的区间，或是一种社会学现象。

青少年是一个过程，而不是一个时期，是一个获得有效地参与社会所需要的态度、信仰的过程。青少年期的划分青少年可以用许多方式界定—例如，青少年是72我国常用的划分方法

青少年期又称青春发育期，处于由童年向成年的过渡阶段，具体指人在成长过程中，以第二性征出现为起点，身心各方面发生重大变化的时期。在生理上以性发育为主要标志，在心理上以意识到自己不再是孩子为主要标志，而这两者刚好是同时出现的。

我国常用的划分方法

青少年期又称青春发育期，处于由童年向73在我国青少年期一般定在11，12岁至17，18岁，是由少年期和青年前期共同组成的,少年期是从11，12岁到13，14岁，相当于初中教育阶段,青年初期的年龄为14，15到17，18岁，相当于高中教育阶段。处于青少年期的个体被称为青少年，在这里主要指的是中学生。

在我国青少年期一般定在11，12岁至17，18岁，74个体心理年龄阶段的划分0—3岁，婴儿期；3—6岁，幼儿期；6—11、12岁，童年期11、12—14、15岁少年期14、15—17、18岁青年初期17、18—35岁成年早期（青年期）35—60岁成年中期（中年期）60岁以上成年晚期（老年期）儿童期青少年期青春期成年期个体心理年龄阶段的划分0—3岁，婴儿期；儿童期青少年期成年75

有的青少年心理学家把青少年期进一步划分为三个亚阶段：

♣青少年早期（11-14岁）

——相当于初中教育阶段

♣青少年中期（15-18岁）

——相当于高中教育阶段

♣青少年晚期（18-21岁）

——相当于大学教育阶段

有的青少年心理学家把青少年期进一步划分为三76第一节

青少年生理变化的特征

第一节

青少年生理变化的特征

77一、身体外型的变化

二、生理机能的变化

三、性的发育和成熟

一、身体外型的变化

二、生理机能的变化

三、性的发育和成熟78头面部特点的变化头面部特点的变化79第一性征成熟第二性征开始出现第一性征成熟80青少年心理学第一章青少年生理剧变与心理发展的基本课件81

二、长大未成人——风云变幻的心路历程

“成人”的重要基础时期

心理断乳期

二、长大未成人——风云变幻的心路历程

82第二节青少年心理发展的基本规律

一、心理发展的主要特点

1．快速而不平衡

2．具有过渡性的问题

生物过渡、认知过渡、社会过渡

3．独立性和依赖性并存

4．成人感与幼稚性并存

5．开放性与闭锁性并存

6．自觉性与冲动性并存第二节青少年心理发展的基本规律

一、心理发展的主要特点

83第二反抗期

第二反抗期的主要表现形式

1．硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。

2．软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。

3．反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。

形成第二反抗期的原因

生理、心理、社会

反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象

第二反抗期

第二反抗期的主84在青少年身上，有许多矛盾冲突的现象同时存在：

他们勇敢、他们怯弱；

他们高傲、他们自卑；

他们否定童年、他们又眷恋童年；

他们反抗成人的权威，

他们又服从、依赖成人；

他们进取、他们又退缩……

种种复杂多变的心理特征，

交织成了多姿多彩

又充满不确定因素的青春期画面。。在青少年身上，有许多矛盾冲突的现象同时存在：

85第三节青少年发展的社会背景

一、青少年发展的社会背景

在微系统水平上，家庭、同伴和学校依旧是青少年发展的最重要、最直接的社会背景，但这一时期这些系统的功能以及个体与这些系统之间的相互作用呈现出一些新的特点。

第三节青少年发展的社会背景

一86（一）家庭

家庭是由家庭全体成员及成员间的互动关系组成的一个动态系统。该系统又由许多子系统组成，如夫妻系统、亲子系统等。

家庭系统与其子系统之间以及家庭各子系统之间存在着双向影响。一方面，家庭的情感氛围、父母的教养态度和方式会影响个体的发展；另一方面，个体的发展水平又反作用于父母的教养方式，影响着家庭的情感氛围。

（一）家庭

家庭是由家庭全体成员及成员间的互87

与童年期相比，青少年发展过程中的家庭功能以及家庭各子系统之间的关系发生了明显的变化。

首先，家庭的功能方面，家庭对青少年发展的支持和指导功能变得更为显著和重要，而教养、保护、社会化功能退居其次。

其次，亲子关系的性质发生了重要变化，突出表现为由童年期以父母为中心的单边主义向平等与民主的双边主义过渡。

与童年期相比，青少年发展过程中的家庭功能以及家88再次，青少年自主要求增强，对父母权威的接受性降低，赋予父母权威的合法性下降，亲子之间的冲突增加。

最后，青少年与同龄人之间的互动增多，亲子之间的互动相对减少。青少年时期家庭系统的上述变化以及出现的新特点，一方面是个体心理发展的结果，另一方面又深刻地影响着青少年的发展。再次，青少年自主要求增强，对父母权威的接受性降低，赋89（二）同伴与学校

同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

青少年发展最迅猛的社会性需要是受人尊重的需要、友谊的需要和交往的需要。进入青少年期以后，个体开始疏远成人而热衷于同伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情，同时萌生了与异性交往的强烈欲望，男女生之间的接触显著增多。

（二）同伴与学校

同伴关系主要是指同龄人间或心理发展90同伴关系对青少年发展具有无以取代的独特作用和重大的适应价值。

首先，同伴关系对青少年情绪情感的健康发展尤为重要，不仅可满足其社交需要，而且是获得社会支持、安全感、亲密感的重要源泉。

同伴关系对青少年发展具有无以取代的独特作用和重大的适91其次，同伴关系具有认知发展功能。皮亚杰认为只有在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突以及协商不同的社会观点。这些同伴互动经历促进了儿童社会认知能力的发展，在引发折衷主义和平等互惠的观念中也起着重要作用。

其次，同伴关系具有认知发展功能。皮亚杰认为只有在平等92最后，同伴关系具有文化传递、行为发展功能。群体社会化理论认为，人类文化的传递模式是一个群体间的过程，是从父母群体传递到同伴群体进而经由同伴群体传至个体的过程。儿童在扬弃成人文化和创造自己新文化的同时，形成了自己的群体文化，并逐代传递。因此，青少年期积极的同伴关系是制约其发展的一个重要背景因素。最后，同伴关系具有文化传递、行为发展功能。群体社会化93学校是青少年生活的又一个重要场所。在青少年期，个体的大部分时间都是在学校中度过的。学校不仅是向青少年传授文化知识的地方，同时也为青少年提供了良好的社会交往条件。许多研究者指出，直接影响其成就和心理发展的因素就是学校和班级风气。学校是青少年生活的又一个重要场所。在青少年期，个体的94二、影响青少年心理发展的因素

青少年心理的发生发展是个体在一定的遗传、成熟的基础上，在现有的心理因素制约下，通过活动与周围环境的相互作用的结果。随着年龄的递增，上述各个因素对青少年心理发展的影响呈现出动态的变化。

二、影响青少年心理发展的因素青少年心理的发生发展是95(一)生物因素

个体的生物因素是青少年心理赖以存在，发展的物质基础，它是心理发展的生物前提。生物因素具体的有遗传素质和生理成熟。

1.遗传素质

先天素质是指机体从母体降生后所具有的解剖生理特点，它包括机体的形态，构造，感官特征和神经系统的结构和机能等，是基因与影响胎儿发育的母体理化环境相互作用的结果。

(一)生物因素

个体的生物因素是青少年心理赖以存在，962.生理成熟

生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，机能的展开，以及动作模式的有程序扩展。个体的有些能力是按照生物进化的规律，以一定预先安排好的程序随年龄的增长和身体的发育而发展的，极少受个体经验的影响。

例如，尽管人类的婴儿都能直立行走都能说话，但在9个月以前都不能独立行走，在1岁之内都不可能独立的说出完整的句子。所以，教育和训练只有与成熟相配合，才能有效的促进心理的发展。

2.生理成熟

生理成熟是指由基因引起和控制的器官97(二)环境因素

心理发展在生物因素提供的可能性的基础上，其发展方向，发展内容，发展水平则决定于环境因素。环境因素是指客观现实中围绕并影响着个体发展的外在事物和现象，它是由自然环境和社会环境组成的多水平的环境系统。这一系统无时不在发生着变化，并对心理发展产生着影响。所以人的心理发展是变化着的个体与变化着的环境之间相互作用的过程。由于人的社会性，使社会环境在人的心理发展中有更大的影响。

(二)环境因素

心理发展在生物因素提供的可能性98

社会环境因素包括社会文化背景，社会阶层，学校教育，家庭，同龄人团体。

社会文化背景是范围最广阔、最基础的因素，它由社会制度，经济发展水平，文化传统，民族心理以及重大的历史事件、社会变革等因素构成。社会阶层是影响个体心理发展的又一因素，处于不同社会阶层的青少年会因其经济情况，教育水平和职业类别的影响而导致心理发展的不同，他们还会因处于某一社会阶层的父母的不同价值取向，教育思想，教养态度的差异形成心理发展的相应特征。

社会环境因素包括社会文化背景，社会阶层，学校教育，99(三)主观心理状态

心理一经产生便自成一个相对独立的系统，具有自己的组成要素，独特的结构和功能。任何环境因素，必须通过青少年已有的心理发展系统和心理状态才能发生作用。例如，不同抱负水平的学生对同样的考试分数，有着不同的反应。主观因素更重要的作用是对自己目前的状态，以及未来发展的状态作出解释和判断，并主动采取措施向着预期的方向改变。

(三)主观心理状态

心理一经产生便自成一个相对独立的系100(四)活动因素

活动作为一个中介因素把主体与客体连接起来。因此，青少年心理的发生、发展和变化都离不开活动。活动的方向和内容制约着青少年心理发展的方向和内容。

青少年心理发展是生物因素，环境因素，主观因素，活动因素之间相互作用的结果。这些因素中一个因素作用的大小、性质依赖于其它因素的水平。

(四)活动因素

活动作为一个中介因素把主体与客体连接起来101(五)青少年心理发展的动力

青少年心理自身的内部矛盾构成了青少年心理发展的动力。具体来讲，就是青少年在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有的心理水平之间的矛盾。在新需要与原有心理水平的矛盾运动中，当原有心理水平得以提高，达到新的需要水平时，心理便得到发展；而当新的需要产生动摇，被原有的心理水平否定时则心理保持原来状态。(五)青少年心理发展的动力

青少年心理自身的内部矛盾102三、青少年心理学的几种理论

科学的青少年心理学理论是从对青少年行为的实际观察和检验中产生与发展起来的，是对青少年行为作出描述，解释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题。

三、青少年心理学的几种理论

科学的青少年心理学103

理论的主要作用：第一是组织作用。即将相关数据、结论组织成一种可用的和可沟通的形式。正式的青少年心理学理论是被系统说明和组织的，它具有明确的假设和主张，有统一明确的概念体系，且彼此以合乎逻辑的方式联系在一起。它有助于人们了解这个理论的含义，这样就形成了理论的可信度和效用性。第二是预测作用。理论可以协助我们利用它来寻求新知识。由于知识是无限的，而我们又不可能知道每一个问题的答案，理论可以给予我们适当的起点，使我们得以对未曾获得数据的情景作出预测，预测的准确越高理论就越好。

理论的主要作用：104由于各种理论都有自己的生命周期：形成期；成熟期；然后受到修正或者结合到更富生命力的理论中去直至衰落消亡。因而不能武断的说某个理论的好与坏，而应从成熟的角度来看待。

一般来讲，较成熟的理论具有广泛性、简洁性和效用性。

由于各种理论都有自己的生命周期：形成期；成熟期；然后105（一）霍尔的复演说

霍尔认为，人的心理是不断进化的，而且仍处进化之中。发展心理学的主要规律是生物发生规律的重演，个体的发育和发展是种系发生的各主要阶段的再现。他认为胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程，儿童和青少年时期的心理发展则复演了人类进化的过程。具体地说乳儿期复演了从动物到人的进化；8岁前的童年期复演着原始人的渔猎时代；8~12岁为少年期，复演着人类由蒙昧时代向文明时代过渡的时期；从12，13~22，25岁为青年期，复演着人类浪漫主义时代。

（一）霍尔的复演说霍尔认为，人的心106霍尔将青年期称之为“疾风怒涛”的动荡起伏不稳定的时期。霍尔认为，青年正是在经历了以上各种内部冲突和更替之后，才最终复演成为人类文明的一员。

霍尔将青年期称之为“疾风怒涛”的动荡起伏不稳定的时期107

自霍尔以后，青少年心理学理论主要分为两种相对立的观点，一是重视生理学、生物学的影响，认为青年期是作为生物体自然成熟的结果，是必然普遍的结果，不受文化的社会条件的影响。其中弗洛伊德的心理分析理论是代表之一；与此相对立的另一种观点认为，青年期的现象是特定的社会文化现象，极端的情况下可能完全忽略生理的、生物学的影响。其典型的代表者是华生的行为主义。其后，这两种观点逐渐走向综合，代表者有皮亚杰和艾里克森。自霍尔以后，青少年心理学理论主要分为两种相对立的观108（二）弗洛伊德的精神分析理论

精神分析论着重对“无意识”的探究。在精神分析论的创立者弗洛伊德（S.Freud）看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展。

（二）弗洛伊德的精神分析理论精神分析论着重对“无109

１.人格结构理论

弗洛伊德用本我、自我、超我来解释个体的人格结构。三者和谐，则人格顺利发展，否则会出现心理疾病。

“本我”是无意识结构部分，是人格中最原始、最难以接近的部分也是本能的、强有力的部分。它包括人类本能的性内驱力（里比多Libido）和被压抑的习惯倾向。本我是按快乐原则行事的，目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。

１.人格结构理论110

“自我”是意识结构部分，儿童随着年龄的增加，逐渐学会约束冲动、考虑行为后果、考虑现实的作用，这就是自我。自我遵循的是现实原则，它是从本我中发展出来的，又是本我与外部世界之间的中介，自我现实的满足“本我”的正当欲望，帮助本我最终获得满足。

弗洛伊德还形象地将自我与本我比喻为骑手与马之间的关系。

“自我”是意识结构部分，儿童随着年龄的增加，逐渐学会约111

“超我”是从自我中分化出来的，它包括两个部分：一个是良心，一个是自我理想。前者代表着道德标准，后者代表着人类生活的高级方向。超我的主要职能是指导自我，或直接干于限制不符合社会道德规范的本能冲动。引导自我以社会规范为目标，代替较低级的现实目标，督促自我最求理想，以完善人格。超我是按照理性原则运作的。因此，超我遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分。

“超我”是从自我中分化出来的，它包括两个部分：一个是良心112

２.心理年龄阶段的划分弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。人在不同的年龄，性的能量——力比多（libido）投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为性感区。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段。２.心理年龄阶段的划分113（1）口唇期（0—1岁）新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也是他快感的来源。因此口唇是这一时期产生快感最集中的区域，婴儿也会把手指或其它能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。弗洛伊德认为，寻求口唇快感的性欲倾向一直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。（1）口唇期（0—1岁）114（2）肛门期（1—3岁）此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。（2）肛门期（1—3岁）115（３）性器期（3—6岁）在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在于“俄底普斯情结”，即男孩对自己的母亲有性兴趣（又可称恋母情结），而女孩则过分迷恋自己的父亲（又可称恋父情结）。恋父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。

（３）性器期（3—6岁）116（4）潜伏期（6—11岁）进入潜伏期的儿童，性欲发展呈现出一种停滞或退化的现象。早年的一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意