农林经济管理专业多维实践平台构建研究

农林经济管理专业多维实践平台构建研究施行创新教育是现代中国教育改革的主旋律。“十三五〞规划教育发展目的提出要“提升大学创新人才培养能力〞。2017年一号文件指出，要深切进入推进农业供应侧构造性改革，加快培育农业农村发展新动能，要强化科技创新驱动，引领现代农业加快发展。这些都迫切需要培养聚集一大批具有创新意识和创新能力的人才。在这样的背景下，怎样“培养大学生的理论创新能力〞就成为非常主要的课题。农林经济管理是涵盖农业、经济、管理三大学科的宽口径专业，在高校扩招导致教学资源稀缺等背景下，农林经济管理专业面临生源萎缩、就业困难等现实问题。地方本科院校普遍存在办学条件不优、学生综合素质相对不高、师资力量有限、科研能力不强、理论教学比重偏低等问题。固然地方高校通过改变教育理念、改良教学方法、提升老师创新能力以及引导学生参与科研项目等办法，培养大学生创新能力初见成效；但培养平台不完善、理论教学比重偏低、培养方式之间缺乏有效整合等问题仍存在，一定水平上阻碍了学生创新能力的培养。因而，怎样构建符合大学生创新能力培养的系统化、条理化、科学化的理论平台成为地方高校面临的共同问题。本文在分析地方高校管理专业大学生创新能力培养存在问题的基础上，遵守“以学生为中心〞的理念，讨论创新能力培养的多维理论平台的构建。所用相关数据采用调盘问卷的方式获取，调研数据来源于山西财经大学农林经济管理专业2013级、2014级、2015级的大学生，共发放调盘问卷309份，剔除掉无效的问卷17份，回收有效问卷共计292份，有效回收率为94.50%。从统计结果来看，被调查样本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。一、创新能力培养存在的问题〔一〕创新能力培养的理论教学体系不完善重要具体表现出在理论教学内容不够完善、理论课程体系构造不够合理、教学形式单一、教学形式落后、理论教学比重低、学校支持系统不够完善等方面。1.理论教学内容不够完善，创新教育与专业理论教育相脱节。在“理论教学与理论教学能否有机衔接〞的调查中，有43.2%的大学生以为“一般〞，27.7%的大学生以为“比较好〞，13%的大学生以为“不是很好〞。许多高校农业经济管理专业理论课程体系杂乱，理论教学内容不完善，缺少多种形式的创新能力专项训练环节，相应的创新课程流于形式。调研数据表示清楚，有63%的大学生以为，理论课程体系中缺少创新能力培养的专项训练环节。另外，以为理论教学内容能具体表现出实用性需求的学生占比为90%，同时有66%的大学生希望教学内容具体表现出专业前沿性。2.理论课程体系构造不够合理。农林经济管理专业“公共基础课-专业基础课-专业课〞的链式构造课程体系存在忽视学科之间知识的穿插与浸透的问题。部分课程知识反复，课程设置之间有机联络较少，学生能够触碰到的学科前沿有限，导致学生知识构造残破、文化视野狭窄、创造能力低下，限制了学生向更深条理发展。另外，课程设置的非农化倾向明显[1]。3.理论教学形式单一，教学形式落后。调查中以为老师理论教学采取的是“满堂灌、填鸭式教学形式〞的学生比重最大，为45.55%；其次是选择采取讨论式教学与启发式教学的学生，各占23.97%与22.95%；选择研究式教学的学生比例仅有11.64%。在“實践教学方法能否科学、灵敏〞的调查中，以为教学方法一般的占33.2%，以为比较科学的占22.7%。另外，有17.1%的大学生以为老师“理论教学观念科学、先进〞，而41.4%的调查者以为一般。这表示清楚理论教学中仍存在大量的“填鸭式〞、单一化等灌输性教学方式，教学形式落后。老师的教学资料“照本宣科〞讲授与学生被动承受灌输之间存在严重不一致，学生的主体认知作用被忽视，难以调动学生的积极性、参与性与自动性。4.理论教学比重较小。教学中普遍存在看重理论教学，忽视理论教学的现象。教学实习、生产实习、生产劳动和社会理论等教学理论环节，基本流于形式。在“专业的理论教学比重〞调查中，以为“一般〞的占30.5%，以为“有点少〞的占36.3%，以为“很少〞的占17.1%。理论教学的软弱对学生独立考虑能力以及科学处理问题的能力都造成严重影响。5.学校支持系统不够完善。高校教务部门教学管理体制跟不上理论教学需求，考核制度和标准不健全，没有建立起合理的经过与质量监控体系。在“理论教学监管、考核方法能否合理科学〞的调查中，38.7%的大学生以为“一般〞，30.5%的大学生以为“不太合理科学〞。高校缺乏人才创新能力培养的完好独立理论教学计划，课程实验布置缺少整体构造的优化。〔二〕对理论教学培养创新能力的主要性缺乏足够的认识有35.6%的被调查者以为“理论教学环节针对性、方向性〞一般。部分高校对于理论教学环节对学生创新能力培养的主要性认识不到位，普遍存在“重理论，轻理论；重专业课教育，轻学生创新能力提升；重知识的纵向衔接，轻知识的横向联络〞的倾向，使得专业理论教学在量或质上都处于较低的水平[2]。同时，社会对学生创新能力培养看重不够，仅依靠高校有限的资源是远远不够的，容易造成学生加入创新活动的动力不足[3]。〔三〕缺乏创新系统思维的训练当下大学生思维开阔，但缺乏创新系统思维的训练。大学生有一定的创新意识，但创新想法并不全面和成熟，不具备连续创新的毅力。在教学中，创新系统思维训练课程牵涉较少，老师看重理论知识的教授，忽视对学生创新思维的培养；学生只看重知识的储存和记忆，被动地承受知识，缺乏创新和自我思维建立，限制了学生创新能力的进一步发展。另外，缺乏对创新能力的内在构造性的认识，忽视了知识积累对创新能力培养的作用[4]。〔四〕学生创新意识与创新能力不强学生对创新活动的认识不清楚明晰，创新意识不强，创新的积极性和自动性较差，学生自立学习和研究精神需加强。创新意识是创新活动的内在动力，在“对本身创新能力的评估〞的调查中，选择“一般〞的大学生比例最高，到达56.8%，其次是“比较差〞，占比为19.5%，以为自己创新能力评估“很差〞与“很强〞的大学生分别占比为7.2%与6.8%。由此可见，学生对其本身创新能力的评价不高，属于一般水平。另外，学生的团队合作意识较差，导致解决问题的深层性能力普遍缺乏。〔五〕缺乏创新能力培养环境，实习环节多流于形式在“能否具备适宜大学生创新的大学文化气氛〞的调查中，30.5%的大学生以为“一般〞，18.2%的大学生以为“比较不具备〞。同时，有32.2%的被调查者以为课外科研创新理论活动一般，学生对学术科技活动的参与率不高。校外实习基地缺乏，实习平台较窄；学生进企业实习环节的目的性不明确，实习环节基本上流于形式。在“实际上提供应学生的实习、理论时机能否充分〞的调查中，有31.8%的大学生以为“一般〞，22.6%的人以为“不是很充分〞，仅有10.3%的人以为“充分〞。另外，缺乏有效的创新能力培养的理论孵化平台。当前，社会上功利文化的影响越来越大，基于兴趣与喜好的探究很少，鼓励创新、尊敬探究的土壤正在逐步消失。高校校内实验室资源及理论平台还不够完善，实验室与基地建设投入不足，校内实验室的开放度不够高，校外的农业企业、农业经济组织等资源并未得到有效发掘和利用。有34.6%的被调查者以为“实验室与基地建设经费投入〞一般，导致学生缺少理论时机，校外实习也大多不能落到实处，处于“放羊〞的状况，难以匹配专业学生创新能力培养的需求。〔六〕产学研合作关系松懈农林经济管理专业知识“植根性〞强，学生创新能力培养在客观上需要推进产学研严密合作，但高校、农业部门、企业、合作组织等单位产学研合作关系松懈，产学研缺乏深度合作，稳定的产学研实习基地难以建立，无法联合培养人才。有33.6%的被调查者以为“产学研合作基础〞一般。另外，高校创新创业理论基地不健全，配套设备不完备，有35.3%的大学生以为“理论教学基地和设备存量〞一般，22.6%的大学生以为比较丰富，仅有15.8%的大学生以为非常丰富。可见，需要充足发挥企业、高校与社会合力致力于人才创新能力培养的优势，制订相应的规范制度、政策，建立互利多赢的合作机制与协议。二、创新能力培养的多维理论平台构建的需要性〔一〕多维理论平台是大学生创新能力培养和创新人才质量提升的主要途径多维理论平台是学生创新能力培养的基础，突出全面性和系统性。通过组织、管理校内理论、校外理论与产学研合作项目，发掘学生的创新意识，培养学生的创新思维，各方互相协调，共同培养学生的创新能力。搭建多维理论平台对激活学生创新潜质，在学习中积极参与、自动获取知识，构建自己的知识体系，不断提升其创新能力具有主要意义。遵守学生认知成长规律，构建多维理论平台，能促进学生思维的改变与自我发展，有助于大学生超出传统的教育观念和教育形式，走出教学材料，培养独立考虑和想象的能力，加强创新意识，提升理论能力，自动探寻求索、解决实际问题，分条理递进培养学生的创新理论能力，提升创新人才质量。〔二〕构建多维理论平台是高校教学质量和办学水平提升的需要构建多维理论平台，能够促使学生在学习基础知识与专业知识的同时，在创新理论中自动寻求学科前沿知识，了解现代科技发展的最新结果和动态，弥补学校课程体系中的不足，提升学生创新的自动性。作为实验室不足的有效补充，校外实习基地为学生提供理论平台，让学生将理论知识应用到理论中去，并得到验证和发展。〔三〕搭建理论平台是新农村建设和发展示代农业的需要新农村建设和发展示代农业对农林经济管理专业学生知识体系的更新与改革提出了新的要求与挑战，2017年一号文件提出要促进农业农村发展向寻求绿色生态可连续、愈加重视知足质的需求改变，这就要求农林经济管理专业学生除了要结实把握农林经济管理专业基础理论知识外，还必需紧紧围绕市场需求变化，加快新技术、新知识的更新，具有勇于探寻求索的精神，擅长进行思想创新与理念创新，适应时代对高等教育的发展要求，为新农村建设、现代农业发展提供效劳。〔四〕构建多维理论平台是促进学生创业、解决就业难的需要据教育部数据，2017届全国普通高校毕业生估计达795万人，遭到专业设置不匹配、学生基本功不扎实、岗位实习时机少等因素影响，导致岗位设置求大于供，学生就业压力较大。因而，要求大学生在专业领域把握相关的技能与方法，建立适应社会发展的知识体系，培养创新精神和理论能力，提升其创新创业能力，解决就业难的问题。三、基于创新能力培养的多维理论平台构建创新能力内涵的广泛性决定了其培养的渠道和方式的多样性[5]。按照目的性原则、系统性原则、条理性原则[6]，在“以学生创新能力培养为中心〞的理念指点下，提出多维理论平台的建设。农林经济管理专业多维理论平台是以学生创新能力培养为中心，将教学与理论相结合、课内与课外相结合，有机整合校内外各类创新资源，遵守“理论、认识、再理论、再认识〞的学生创新能力培养的认识论规律，构建由理论教学平台、实验教学平台、创新创业训练平台、校外实习平台、产学研合作科研平台构成的多条理、多角度面向学生的“多维一体〞理论平台〔如此图1所示〕。“多维一体〞理论平台以理论教学平台为基础和核心，帮助学生构建系统的理论知识体系和能力构造；以实验教学平台与创新创业训练平台为主要支撑，发掘学生潜力和创造力，培养学生创新意识、自我学习能力与知识创造力，锻炼其运用周密思维、科学方法分析处理问题的能力；以产学研合作科研平台为载体，充足利用课堂知识与科研理论相结合的教育资源，发挥学生理论与理论相结合的能力、知识应用能力，培养学生团队合作能力；以校外实习平台为延伸，为学生提供校外生产基地、实习基地，进入現实工作环境，是学生知识、技术沟通应用的主要途径，全方位提升学生创新理论能力和创业能力。〔一〕搭建多条理、多样化的理论教学平台以课程体系建设为基础，以教学方式方法改革为手段，以创新能力培养为目的，出力改善理论教学师资队伍条理和构造，搭建多条理、多样化理论教学平台。1.进行理论教学课程改革。要凸显农林经济管理专业特色，精心设计理论教学内容，课程内容要紧跟市场需求，具体表现出前沿性、科学性和实用性，及时调整培养方案和理论教学课程体系的内容，要及时吸收学科发展的最新结果，补充最新的经济管理理论和理论信息，及时调整与更新农林经济管理专业理论教学内容。合理设置核心课程体系，强调农学课程与非农应用学科知识的有机结合，围绕核心课程不断浸透和融合学科内与学科间知识，推进课程教学、讲座互动、项目设计、应用理论相结合，合理布置课程学时比例，解决课程内容穿插、反复与脱节的问题。另外，打破以课程为中心的理论教学组织形式，将与理论课程衔接不合理的理论调整，从新进行学期布置。要提升课程质量，把握课程体系设置中学生学习的量与度，为学生创新学习留有足够的余地[7]。2.推动理论教学方式创新。改革理论教学方法和教学形式，要重视对农林经济管理专业学生思维分析方法、原创能力的培养，理论教学活动因学生个体的差别需要因材施教，支持老师参与新教法研究，促使学生通过积极考虑而不是理论灌输来获得和把握技术、技能、知识和经历体验。推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，充足发挥学生的主体作用，推行开放式理论教学方式方法。老师应逐步由知识教授改变为指点、建议和评估，变“教学〞为“导学〞。同时鼓励老师广泛运用现代化教学手段，重视采集与合理采取国内外著名院校的相关专业教学资源，专业课程的教学内容要突出区域特色，重视理论创新，积极推进教学内容与构造的改革，积极组织老师编写农林经济管理专业系列教学资料[8]。3.优化理论教学师资队伍，出力改善队伍条理和构造。在理论教学平台中，创新型理论教学团队是关键。要看重教学师资力量的理论能力和创新意识；要强化管理，通过外出考察、访问学者等形式，组织老师到企业、科研机构、理论教学基地考察，支持老师加入学术沟通研讨等活动，实现老师创新理论能力提升。同时，可通过外聘专家形式加强理论指点师资力量，邀请著名高校专家学者来访，引进或聘请高水平专业老师。这在国家级、省级创新创业活动中表现最为明显，高水平的结果基本上都来自于优秀师资的积极支持和有效指点。另外，要加强与国外一流大学进行合作和学术沟通，重视培养教学队伍的国际化视角。〔二〕建立实验教学平台提升实验室开放度，优化实验课程体系，打通经、管、农的实验课程知识体系，建立实验教学平台，发掘创新能力培养的有效载体，为大学生创新理论能力培养提供保障。要增长对实验室建设的经费投入，完善实验室的基础设备，构建现代化的开放式实验教学形式。开放实验室是实验教学改革的主要环节，是培养学生创新思维与能力的绝佳实验场所。高校要认识到强化农林经济管理专业实验室的主要性，切实推进实验室开放[9]。一方面，通过中心受权管理使学生能够随时进行模仿训练；另一方面，开放实验教学内容，最大限度地激发学生的创新潜能，除完成所学课程中的实验要求外，学生还可选择实验其他科研活动或课题。依托实验室教学平台，深度发掘理论教学资源，引入科学的教学及管理理念，指点老师要引导学生在实验目的和实验原理上积极考虑，寻求创新突破，实验课程、专业综合实训的设置要具有先进性和前沿性。在实验内容设置上，适当降低以验证性内容为主的实验课比重，增长合作社知识竞赛、模仿训练、模仿农产品贸易等项目，开发基于创新能力培养的第二课堂活动，向社会提供创新应用型人才。〔三〕打造创新创业训练平台在“双创〞环境下，充足利用国家、省、校级创新创业项目、大学生创新创业竞赛等项目，打造创新创业训练平台。建立科研项目训练与学科竞赛平台，以科研项目为载体组织施行创新能力培养。通过参与大学生创新创业大赛、挑战杯大赛、设计大赛、职业能力规划大赛等竞赛活动，能促进本科生提早进入重点实验室开展科学研究和训练，循序渐进，构成大学生参与科创活动长期良性发展，培养其创新毅力、创新能力及团队合作能力，并有效推动理论育人形式的创新。进一步完善本科教学“导师制〞，重视把导师个人最新科研结果与学科学术前沿及时与学生共享，强化学生的创新意识；积极吸纳所指点的学生参与导师的科研项目，参与项目申请、调研、等全经过，提升其专业素质和创新能力。另外，可以吸纳不同年级、不同专业的学生成立科技社团参与创新创业竞赛训练。〔四〕完善校外实习平台校外实习平台是培养学生对专业知识产生兴趣以及获得技术、信息、知识沟通应用的主要途径，也是培养创新理论能力的主要保障。在维护、规范原有实习基地的前提下，开拓新的校外实习基地，建立长期稳定的教学实习、理论基地，优化“实训实习有机结合〞的培养体系，为学生提供更多的实习理论时机，是培养农林经济管理专业创新型人才的主要途径。加强高校与科研院所、企业的沟通合作，建立良好的互相合作与沟通关系，建立“双赢〞的合作模块。既知足学生进入企业实习的需求，提升其知识获得能力、知识沟通能力、知识应用能力、创新理论能力，促进其不断扩大知识体系，也为企业获得所需人才提供了方便，实现共赢、优势互补。〔五〕开创建立产学研合作科研平台发挥教研室组织功能，促进农林经济管理专业教研室与农业部门、农业科研院所、涉农企业、农民专业合作社、协会等的合作，建立多主体联动机制，推进科技资源整合，积极参与面向农业现代化、农业供应侧构造性改革等三农问题研究，建立农林经济管理专业理论教学案例库和专业数据库，开创建立产学研合作科研平台。要加强农林经济管理专业教研室理论教学学习、研究和沟通，建立创新能力培养的理论微系统。组建多个师生共建的创新科研团队，以涉农科研项目作为产学研合作的载体，开展与农业部门、涉农企业、农业合作组织、协会等的产学研合作研