科学活动中的师幼互动

科学活动中的师幼互动科学活动中的师幼互动科学活动中的师幼互动科学活动中的师幼互动编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:科学活动中的师幼互动研究泰兴市育红幼儿园陈晨新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者”，点明了在师幼互动中教师应承担的角色。“接过孩子抛过来的球”这句话向我们揭示了师幼关系的深刻含义，它形象地指出了教师与幼儿之间的交往就应该像抛球、接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后又把球抛给对方。这是一个根据情况以不同方式不断回应对方的、充满变化的过程。因此，在科学活动中，教师应善于回应幼儿，与幼儿建立起一种积极有效的互动，才能调动幼儿科学学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终身学习打下良好基础。

一、创设和谐、愉悦、宽松的互动情境，激活幼儿学习科学的兴趣。1、创设问题型情境。

幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的。当幼儿对所提供的科学操作材料感到困惑或无趣时，教师若能巧妙地创设问题型情境，让幼儿与环境互动，就能有效激发幼儿的学习兴趣。例如：幼儿使用磁铁“帮老师找到回形针”时，露出十分没劲的神情，认为一点都不好玩。教师借机提出了这样的问题：“回形针要在这个‘瓶子里比赛’，比一比谁跑得最快你们来试试看，那种颜色的回形针跑得最快呢”这个问题一抛出，孩子们脸上无趣的神情立刻消失了，同时兴致勃勃地操作起材料，高兴地说：“瞧，红色回形针跑得最快呢!”“绿色回形针在加油呢!”等等。这就使枯燥无味的科学学习变得生动形象起来，幼儿通过积极的富有创意的自主操作，建构起属于自己的知识。

2、创设生活型情境。

认知心理学情境的研究表明，学习内容和幼儿熟悉的生活背景越贴近，幼儿接纳知识的自觉程度就越高。教师应尽量创设与幼儿生活实际有关的互动情境，让幼儿发现科学就在自己身边，实现科学教学生活化，从而激发幼儿学习科学的兴趣。例如：在大班幼儿学习科学活动“工具用处大”时，一开始，孩子们对各种各样的工具并不是特别感兴趣，无法与材料进行有效的互动。教师适时提出了“让我们都来当小小修理工人”的建议，得到了孩子们一致赞同。于是，孩子们开始了名为“我们生活中的小问号”建构主题。在运用自己的生活经验完成任务的过程中，幼儿发现了各种各样中的工具不同用处，也就自然而然地认识了一些不同职业的人，感受了科学的实际意义。3、创设实验操作型情境。在科学活动中，幼儿面对问题会有许多不同的想法，教师应指导幼儿按照自己的猜想，利用一些材料，通过亲自动手操作，对自己的猜想加以验证，让幼儿在操作和探索中获得丰富的科学知识和经验.例如：大班科学活动《驴子运盐》中：师：驴子第一次运盐掉入河里为什么没有淹死，反而觉得麻袋轻了许多第二次驴子运棉花掉入河里为什么会淹死呢幼儿：因为盐在水里融化了，所以麻袋变轻了；棉花会吸水，麻袋变重了，驴子就淹死了。师:驴子运什么东西才能故意掉入河里，让麻袋变轻一点幼儿：味精、糖、果珍、阿华田……师：驴子运纸、运布的话又会怎样呢幼儿:可能会沉下去吧。师:真是这样的吗我们一起来试一试好吗幼儿按照自己的想法，做起了小实验。在这个活动过程中，老师抓住了幼儿发现的问题，及时抓住契机，采用追问的方法，不断向幼儿提出问题，引导孩子猜猜哪些东西在水里会溶解，哪些东西会吸水，尝试分析麻袋变轻变重的原因。为幼儿提供了盐、味精、糖、各种纸头、布、棉花等材料，通过幼儿亲自操作简单明了的小实验，使幼儿对“溶解”、“吸水”等有了具体、形象的认识。二、创设交流合作的互动学习条件，提高幼儿学习科学的有效性。

1、在融洽的师幼互动关系中构建科学知识。

情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互尊重的基础上，才会把自己的想法表达出来，进行交流。幼儿同教师之间也是如此。可以说，融洽的师幼交流是幼儿主动建构知识的“催化剂”。例如：在大班幼儿操作六形六色积木时，教师提出要求，让幼儿用8块积木拼出教师提供的飞机模型。孩子们的操作结果未能达到这一要求。正当教师想要“纠正”时，发现幼儿不仅对自己拼出来的飞机自信满满，而且还在相互评价谁用的积木最少、谁用的颜色最好。于是，教师改变自己的想法，及时接受孩子们的建议，开展“谁用的积木最少”的比赛，并让幼儿比较、总结原因。结果孩子们发现：原来一个六边形的积木不仅可以分成2个梯形、3个菱形，还可以分成6个三角形，谁用了最多的六边形，谁的积木就用得最少。可见，只有当教师能真正走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，并站在孩子的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时；才最容易与幼儿沟通，也才最容易被幼儿接纳，从而激发幼儿的探索行为。

2、在平等的幼幼交流互动中构建科学知识。

在新型的师幼活动中，教师与幼儿是相互促进的合作伙伴，但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，相反，教师应当提供隐性指导，包括创设条件引发幼幼之间的互动。例如：在科学活动《水上的纸船》，引导幼儿运用四种不同纸折的小船材料，学习纸由于吸水性不同，下沉的速度也不同概念时，教师创造了“纸和水一起玩”“猜想记录结果”“实验记录结果”“制作防水纸船”等游戏环节，使幼儿在每一游戏中都能产生与材料互动的愿望。特别是在“纸和水一起玩”的游戏中，孩子们操作方法各不相同，得出的结果也不同，于是，孩子们开始了十分有价值的互动交流活动。以下是两个小朋友的一小段互动交流：明明说：“瞧!我的纸变成了飞机，放在水里，会慢慢变湿，变软、慢慢沉下去”；而宁宁则神气地说道：“我的纸变成了小纸片放在水里，会很快的变湿，变软，快快沉下去!”此时，教师觉得除了给两个小朋友以赞扬的掌声外，还应给予更进一步的帮助，于是又给了他们每人四只纸船，一张记录表，鼓励他们再想想哪只纸船会第一，第二，第三，第四个沉下去并记录下来。孩子们由此开始了新的操作之旅。总之，在整个游戏过程中，孩子们都在快乐地学习――与材料互动、与同伴交流，同时也在不断地自我建构相应的科学概念，而此时教师所要做的就是维护民主、平等、和谐、宽松的游戏情境，维持幼儿与材料、与同伴互动的兴趣。总之，师幼之间、幼幼之间这种交流合作式的互动学习作为一种有效的学习形式，可以促进学习者的意义建构，促进幼儿的