增强学习动机的150种策略

增加学习动机的150种策略一、爱好的产生由同学自己打算参与什么活动或者以什么方式参与规定的活动；在活动中获得成就感;被同伴接纳和认可；感觉到自己的价值所在；在活动中又发觉了新的挑战和新的刺激并产生再次参与的欲望，即爱好的产生。二、同学的学业心理需求自主决策(选择)需求胜任需求归属感与联系感需求自尊需求参与和享乐需求三、满意心理需求的结构(TARGET)因素(满意孩子的学业心理需求必定要包含以下六种因素或其中的几种)任务结构TASK权力结构AUTHORITY嘉奖结构REWARD分组结构GROUPING评估结构EVALUATION时间结构TIME四、儿童自身欲望打算自己行为的欲望查找和战胜挑战的欲望独立探究、接受挑战、解决问题的欲望与四周环境互动的欲望掌握他人的欲望归属群体的欲望爱护自尊的欲望参与活动的欲望享受活动乐趣的欲望五、增加学习动机的策略(-)增加同学自主性的策略建议：•当有几项不同的学习活动能达到同一目标时，允许同学自己从中做出选择。虽然会增加老师的工作量，但这是一种构建同学自我打算和学习内在动机的强有力的方法。.当课堂教学过程不是关键环节时，让同学选择打算如何实施此过程。任何选择，无论大小，对同学自主感都是有益无害。.只要有可能，给同学供应机会，让他们打算完成作业的时间、地点以及挨次。当面对选择和打算时，要求同学做出承诺。正是这种承诺会产生自主的内在动机行为。4,营造平安的心理环境，在这种环境中同学情愿冒险做出打算。担心全感和缺乏自信使一些同学难以做出选择。爱护同学不受他人的嘲讽和批判，提示他们错误是学习过程中必需而自然的一部分，这有助于营造一种心理平安感。.当同学的行为必需受到限制时，多花些时间对受限制的缘由做出清晰且富有规律的解释。“由于这是学校的要求”像这样的话远远不够。.当行为受到限制时，要承认有冲突的情感。承认有冲突的情感会让同学知道，他们的思想和情感被理解了。.当必需要求或限制行为时，有效地掌握要限定在最小的范围内。当必需要进行外部掌握时，使用完可能少的掌握，同时增加同学最终认同限制或要求的必要性，这能关心老师实现目标。.当因一个同学的行为让教学难以及进行时，使用符合规律的结果而不仅仅赐予惩处。由于规律结果强调社会秩序的现实，而不是老师的个人权力。通过关心同学对自己的行为负责，规律结果增加自我打算意识的可能性更大，而惩处把这种责任放在老师身上。9•只要有可能，鼓舞同学使用个人目标设定的方法来界定、管理、实现自我打算的目标。通过让同学自己掌握志向和行为，关心同学憧憬并确定可实现的目标，可以增加内在动机。10.尽量避开因同学的行为而赐予对错好坏的评价，而是让他们对自己选择的结果负责。当同学为选择的结果负责时，他们学会评价这些选择，而不是被评价或被贴上标签。策略：2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.（二）增加同学胜任力的策略建议：.依据明确的教学目标评价学习结果。假如全体同学都要体验到学业胜利，他们需要清晰地知道需要把握哪些学问技能。.无论在哪里，只要有可能，结果都应当是常量，而时间是变量。许多课堂给同学供应相同的时间来达到学习目标。由于有些同学比其他同学学得快，为了让学习较慢的同学把握较快的同学相同水平的内容，应允许他们花费他们所需要的时间，这在符合常理。.使用个人目标设定策略，让同学自己界定胜利标准。给同学打算任务和内容目标的机会，让同学自己界定胜利的标准，这样可以让他们依据现有的技能提高或降低目标。.在最初的教学之后，使用形成性测验确定每个同学没有把握的详细目标。同学把握教学目标所需要时间有很大的差异。学习较慢的同学可能需要更多的时间和额外的指导。使用诊断性测验确定在新的教学任务开头之前每项教学任务都被彻底把握。.使用标准参照而不是常模参照评价程序确定同学的成果。优秀的详细标准可以由老师界定而且应当由老师界定，然后依据这些标准而不是依据其他人的表现评价同学。.允许同学参与包含明确目标的平行副本的补考，而不是赐予他们惩处。虽然很难实施，但是这个建议确保同学更多努力的学习能取得更高水平的胜利。.设计学习和评价活动以便学习结果与付出的努力亲密联系。为确保努力与结果相互依存，老师必需规划学习任务结构，以便目标的实现能强化同学富有意义的合理努力。.使学习任务和学习进度与同学的技能水平保持全都。对教学目标要做任务分析，以确保每个同学的学习任务与同学的技能水平相适应。.为学习较快的同学供应挑战的机会，以便丰富和拓宽他们所把握的内容。内在动机要求同学体验到自我打算的挑战。.设计不限制学习较快同学得高分的评价体系。高标准是令人憧憬的和必要的，然而,不应人为地限制学习较快的同学获得高分。策略：1.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.（三）增加同学归属感和联系感的策略建议：.关心同学学会倾听的技能。只有倾听并接纳他人的情感，才能期望自己的情感为他人所倾听和理解。.关心同学学会以不攻击或损害他人的方式表达自己的情感。每个人都有自己的情感表达方式，但是要学会以不评判他人的方式进行表达自己的情感。.花时间系统地关心同学学会表达对他人的接纳和支持。在学习接纳和人际支持方面，同学需要关心。.关心同学学习和练习解决冲突的技能。同学常常自己不能解决他们之间的冲突，而是寻求他人来关心他们解决。不能期望同学未经训练就能解决冲突。.尝试在课堂进展小组目标和相互依靠的关系。合作学习能够关心同学认同并努力达成共同目标，因而支持内在动机。.培育要为实现班级和小组目标做出贡献的个人责任感。当同学熟悉到他们的成果和贡献对于班上其他人的胜利很重要的时候，动机就可以得到增加。.避开同学由于他人的行为而受到惩罚。尽管小组目标是建立起乐观的相互依靠的关系，但是也不应当使同学因他人的行为而受到惩处。.避开强迫同学为有限的奖赏而竞争。强迫竞争会导致分别和疏远，会减弱内在动机的基础。.确定课堂上情感目标的重要性。情感目标支持的内在动机不应当被忽视。.运用反馈程序和争论班级的人际氛围和班级共性。但同学有机会评价在满意自己的学业需要方面怎么样的时候，他们的内在动机会得到增加。策略：1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.（四）增加同学自尊的策略建议：.对全部同学赐予高期吩，并关心他们得以实现。同学的表现将会随着老师期盼水平的凹凸而发生相应的变化。当老师信任同学时，同学就会信任自己。.向全部的同学供应充分的、乐观的反馈信息。反馈信息要描述同学的成就、技能和行为，但是要避开价值推断。.对于规章制度、课后作业、其它练习的缘由或者目的都要尽可能地作出说明。只要你关注活动的价值，你的同学就会在实现该价值时得到个人满意感。.了解每个同学的独特之处，并不时地向他们提起。.重视同学的努力及其所完成的工作。无论结果如何，努力了必需得到赏识和强化。老师还必需使任务与同学的技能水平相匹配，以便他们通过努力能够取得胜利。.老师通过示范分析自己的错误和胜利，关心同学学会接受自己的错误和胜利。通过自己叙述来示范你接纳错误或者确定成果，关心同学观赏自己的力气并理解自身的局限性。例如「看来我似乎又错了，下次我必需在哪个环节上加以改进或者在细心一些。”或者是“今日的课我感觉好极了，由于我昨天仔细预备了，所以你们听得很明白。”.接受同学是有价值的个体，尽管你可能不得不抵制他们的某些行为。尽管在日常行为中有些同学会常常犯错误，但是他们并不坏，也并非不体谅别人或者不怀好意。区分同学做了些什么和同学是什么样的人这两个概念是很重要的。.向每个完成任务和取得成果的同学表示庆贺。我们可以因灌木丛中有玫瑰扎人而埋怨，也可以为灌木丛中有玫瑰花而欣喜。我们必需通过同学的错误行为去挖掘其中的闪光点。.鼓舞同学参照他们的目标和以前的成果水平来评价自己的行为。同学向着既定目标努力并取得进步之时，正是他们体验真正的胜利之时。.营造一种鼓舞同学表达观点、情愿冒险、与众不同的心理平安的氛围。老师必需坚决不移地坚持以下观点：在课堂内，全部人的自尊和平安感都将得到爱护。策略：2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.（五）增加同学参与学习和享受学习的策略建议：•查找使同学乐观参与学习过程的方法。当同学身心能主动地想出学习的意义并把观念与技能加以整合时，他们就会变得乐观参与学习，而不仅仅是旁观者。.将学习目标与同学的阅历相联系。个人阅历是真实详细并具有情感价值的。因此,承认同学的阅历并将其用在学习过程中就会激发同学的内在动机。.评估同学的爱好、爱好和课外活动。假如老师要使教学内容与同学的爱好和阅历相联系，老师就要对此很在行。.站在与同学的假设相对立的立场进行辩论。当同学受到对立的看法与观点的挑战时，会刺激他们查找理由为自己辩护，澄清事实或者转变观点。.用幽默、个人阅历、相关信息和课文中反映人类特性的轶事支持教学。同学对于课文中有关人的、幽默的内容接受力量很强，由于它们有助于教学材料更直接地与同学自己的情感和生活相联系。.运用发散问题和头脑风暴活动激发同学主动参与学习。无对错的问题鼓舞制造性思维，并激发内在的参与和冒险意识。.在保持课程核心内容和结构不变的状况下变化教学活动。通过活动和方法的变化,老师可以使同学期盼每堂课都有出乎意料的挑战和刺激。.当自发行为强化同学的学业爱好时赐予支持。老师应当预备在同学的爱好为非教学内容之中的话题所点燃时，可以间或偏离课时方案。.通过尽量掌握声音、姿态、身体动作、目光接触和面目表情，老师可以评估自己在教学中所传递热忱的程度。学习的态度是引