新任主管角色转换课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。新任主管角色转换新任主管角色转换21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。新任主管角色转换洲课程目的认识从作业者到管理者的角色转换理解管理之内涵讨论主管基本职责掌握先进的管理理论和工具建设有效的沟通和工作团队学会指导和激励员工的方法提高你影响他人的能力APP是应用程序（ApplicationProgram）的简称。2007年，苹果公司推出以IPhone为名称的智能手机，并推出装载在智能手机和平板电脑等移动终端的第三方应用程序。近年来，随着移动网络技术的进步，设备的快速更新迭代，大屏手机、平板电脑和智能电视相继推出，各平台APP不仅在数量上呈几何级增长，而且在用户体验、功能上不断进步创新。移动客户端的功能完善，形成的新网络接入途径和移动信息交互模式，已发展成为互联网移动领域最主要的产品应用形式。在线教育即e-Learning，或称远程教育、在线学习。它一般指的是一种基于网络的学习行为，主要是通过网络进行学历教育、职业技能培训和专业认证考试培训三教合一的教育方式。在线教育移动应用（APP）则是将在线教育的平台由原本单一的电脑PC端扩展到以智能手机和平板电脑等为代表的数字移动终端，从而贴合当下碎片化阅读模式的使用情况，让使用者可以随时随地利用碎片化的时间进行学习。比较中国互联网络信息中心（CNNIC）2008年第23次、2016年第38次《中国互联网络发展状况统计报告》的数据，如图1所示，截止到2016年6月，中国在线教育使用者规模达到了1.18亿人次，相较2008年4900万人次，增加了6900万人次，增长了140.8%，其中手机在线教育用户数量更是由1200万跨越式增长到7000万，增长率达483.3%。各类学科的云端课程以及数字化教材的移动应用成为发展的中坚力量。在线移动教育正发展为在线教育平台当中关键的核心。根据2016年第38次《中国互联网络发展状况统计报告》，约59.3%的在线教育使用者选择智能手机、平板电脑等移动终端进行学习，同比增长了11%。有别于传统意义上的互联网PC教育平台，移动在线教育应用更能够提供差异化的学习体验和具有针对性的使用体验。一、出版社在线教育应用APP开发与应用模式分析总体而言，传统出版机构现行的传统出版内容数字化APP开发模式有两种：第一种模式是传统出版机构自主进行应用研发。APP的前期开发主要分为服务器端和客户端两个部分。计算机编程语言具有很强的技术性，APP研发与运营对出版机构而言属于新的领域，需要专业人才、技术思维、宣传推广和一定的商业运作加以协助。如何高效率地、合理地研发运营APP成为传统出版社的挑战。第二种模式是委托互联网移动软件技术服务供应商进行开发。这种合作的新型模式简单高效，可以在短时间内获得较为理想的技术应用内容。但该模式前期设计开发、后期运营维护和版本升级的费用都?^高。APP外包开发的费用主要取决于参与研发的人员数量、工作量与时间等因素。就一款拥有基础交互功能设置的在线移动教育应用APP而言，前期沟通设计与开发的周期约为两周，方案沟通、测试及修改的周期也约为两周，整个研发的时间要持续一个月到六个月。第三种模式为出版机构与委托技术供应商进行互惠合作。传统的出版社提供内容资源，互联网移动软件技术服务供应商提供前期设计开发、后期运营维护和版本升级的技术和费用。数字产品正式运营后的收益由出版机构与委托技术供应商进行合理分成。这种各自发挥优势、互利合作的开发模式，不但能够减少运营成本，降低研发风险，还能够最大化地完善应用功能内容的设置。一个功能设置完整的在线教育移动应用APP资源平台内容如图2所示。其中服务器端后台数字资源管理内容包括教学资源的管理、用户资源的管理和系统资源的管理；客户端课程资源管理内容包括功能模块设置（注册登录、课程内容和互动平台）、数据终端业务。二、出版社在线移动教育APP现状分析1.在线移动教育APP市场分析随着移动互联网技术的发展，在日常生活当中，人们随时随地都可以利用移动终端进行学习。据统计，截至2015年底，我国在线移动教育APP的市场规模已经超过15亿元。在苹果AppStore应用商店的超过150万个APP中，在线移动教育类APP下载量位居下载榜单第二位，仅次于游戏类APP的下载量，超过七成的应用市场用户在过去的半年中使用过在线移动教育APP。目前，国内在线移动教育APP主要的开发机构有传统出版社，如人民教育出版社、外语教学与研究出版社和科学出版社等；培训类的教育机构，如新东方、学而思及培生等；互联网软件开发平台，如超星、学堂在线和科大讯飞等。百度教育发布的《2016年中国互联网教育行业趋势报告》数据显示，如表1示，学生对在线移动教育APP总体满意度较高，75.9%的被调查者表示满意，96.8%的被调查者在满意度上打了3分及以上，平均满意度为3.9分。2.在线移动教育类APP运营内容分析在线移动教育类APP运营内容平台的搭建主要立足于以下五点定位：第一，在经营理念上从传统出版思维向移动互联网思维转变，产品第一变为需求第一，最大限度地满足用户的使用需求，集聚积攒用户，并以培养用户使用习惯为目标；第二，运营模式上从生产和销售单一纸媒产品，向提供个性化、模块化教学功能性应用和社交互动平台转变；第三，服务模式从单一线下模式向O2O模式转变，以B2B、B2B2C和B2C为过渡，最终实现C2C的平台运营模式；第四，商业角色定位从教学资源提供商向教学过程服务商转变，以提供用户层面的大数据分析为目标；第五，实现从内容产品提供商向内容服务提供商的转变，实现基于语义、知识点及主题词表的各类教育资源及教育数据的产品化。3.出版社在线移动教育APP实例分析作为一款在线互动医学教育移动应用，该平台的上线实现了传统教材数字化的转型，将数字化教学资源与纸质教材进行交融衔接。同时，该平台将移动端机考、移动教学、师生互动和定制化教材等功能设置加以应用，为数字化教学资源集聚、分享和互动教学提供了便捷的方式，使学习者可以利用碎片化时间进行学习。“爱医课”的创新点主要体现在以下几个方面。（1）功能具有多样性“爱医课”在线医学教育移动应用APP支持大部分智能手机和平板电脑，用户可从苹果应用商店AppStore及大部分国内Android应用市场免费下载这款APP，并进行自主性和选择性学习。该平台设置了六大功能模块，分别为互动课程、课程题库、考试题库、师生圈、我的班级和个人资料，并辅以扫一扫、云笔记等云端在线教学辅助类功能；利用3D模型、视频和语音，将重点内容生动化展现；与专业网站链接，实现内容检索快速化。如上功能的设置旨在增强用户使用体验，有效推动翻转课堂在教学过程当中的应用。（2）知识具有针对性目前，爱医课APP已经上线的互动课程接近40种，涵盖了科学出版社卫生职教分社已出版的医学类教材。医学教学类《人体解剖学与组织胚胎学（第二版）》系列教材中，还适配了章节详解，将医学知识“学习”和“复习”的内容进行划分，将教材内的知识与众多医学考试资料相结合。课程题库令使用者可以更好地理解和运用相关知识点，错题本的功能可使用户进行有针对性的差异化复习。在学习过程中，用户可以根据自身的需求，按章节进行学习或利用题库进行模拟考试。（3）互动比较便捷利用“爱医课”平台进行学习之前，用户需要注册个人账号并登录。用户首先基于LBS服务进行区域定位，再在系统引导下区分不同的用户类型（如学生和老师），并填写更详细的信息。用户使用真实姓名、学校、院系及班级信息进行注册，可方便被同一学校的师生迅速准确地找到。这种选择促进了学生之间利用爱医课APP进行交流，也使其可以直接向老师提出学习中遇到的难点和问题。学习社区、线上班级的交互系统，属于教师与学生间的O2O教学，这一过程加强了使用者之间的互动，促进了彼此的对话、交流和分享。（4）内容更新快“爱医课”在线医学教育移动应用自2015年11月9日在苹果AppStore正式上线，至2017年1月，共计更新版本4次，当前最新版本号为iOS3.3.109；安卓端平台共有v.2.3和v.3.1两个版本可供用户下载使用。PC端也有可供WinXP、Win7和Win8等系统使用的“爱医课”电脑版3.1版本。科学出版社数字教育发展部对“爱医课”平台进行运营，并根据用户体验进行内容更新和版本升级。“爱医课”在线移动医学教育APP最主要的体验功能为增强现实技术（AR）与传统纸质图书的结合，平台通过3D模型与音视频讲解、云笔记与电子书等模式与教材的纸质内容有机地结合起来；利用智能手机及平板电脑，通过摄像头对准平面骨骼及解剖图片进行扫描，将纸版教材和移动终端相互联动，用户可在移动端屏幕的投射中看到平面图片转化为全方位三维可视化虚拟立体模型。伴随着手持终端摄像头位置的改变，模型也会跟随用户的可视角度进行移动和翻转，为用户提供了一种全新真实的聚合式内容阅读体验。4.在线移动教育APP开发与运营中的问题由于新增在线开放互动教育移动应用平台尚处于调试阶段，全新形式的在线教育移动应用APP建设也存在一些缺点。（1）知识体系碎片化。如果学习者没有一定的自控能力，很容易在利用移动终端进行学习时随意退出APP，从而得不到相对系统化的学习。（2）教学缺乏现场交流。教学者利用移动端虽然能够更为便捷地进行教学，但不能够与学生获得面对面的交流的课堂体验，学习者的学习效果也会受影响。（3）知识点与应用APP内容对接不完善。现行出版机构出版的学科辅导类教材内容已经很成熟，但如何将所有的知识点全部转化成为数字化的内容资源，目前还没有很好的办法。（4）?c教材配套的AR图书（教材）不够多。出版机构所运行的在线教育移动应用APP都是与其出版的纸质图书（教材）相配套的，APP中的AR三维互动可视化功能为用户增加了直观的视觉体验。但进行AR图书（教材）大批量开发的成本以及技术性要求都很高，已上架使用的教育移动应用APP配套图书（教材）数量并不多。随着教育教学改革的深入，信息技术教学的重要性日渐凸显，同时也对信息技术教师的能力提出了更高要求。广大教师应当立足教学改革的需要和自身能力发展的需求，强化信息技术教学能力的训练，不断提高自我、充实自我，更好的履职尽责。一、信息技术教师应当强化信息搜集能力所谓信息搜集能力，是指搜集与教学内容相关的资源资料的能力。众所周知，现行信息技术教材过于强调工具性、实用性，对信息技术行业发展介绍的不多。对此，教师应当在平时的教学中强化信息搜集能力，向学生展示信息技术发展的蓬勃态势，预测未来的广泛前景。例如智能家居家电成套设备在家庭生活中的便捷程度，智能汽车发展对改变交通出行方式的影响，以及我们平时生活中智能化设备的普及等等。这些方面的信息应当与时俱进，在教学活动中适时发布，以便于学生提高信息技术学习的兴趣。广大教师一定要强化信息搜集能力，根据每一章?乃至每一课教学的需要，搜集信息技术发展相关联的信息，通过数字、图表、视频、图像辅助教学活动开展，这是信息技术教师在教学准备环节应当具备的一项基本能力。二、信息技术教师应当强化互动掌控能力信息技术学科是一门操作性、互动性较强的学科，教师在课堂上进行引导启发，学生在教学中要进行有效的互动。这一过程中，教师要始终有效掌控全局，否则信息技术教学就会陷入杂乱无章的境地。信息技术教师强化掌控能力要表现在三个方面，首先在示范引领时要言简意赅、突出重点，不可拖泥带水、嗦嗦。其次在指导学生要点后，让学生进行自主训练，教师进行巡视点拨，对学生运用软件、页面操作等环节进行巡查，发现个性问题给予单独点拨，发现共性问题要在班级主机上集体提示。另外，教师还要有效的掌控教学进度，对教学每一个环节所需的时间进行预评估，当教学活动中某一环节出现拖沓要及时紧凑处理，确保每一节课的教学任务在当堂有效完成。教师对课堂互动掌控能力的另一个方面，还要能够通过小组以及组间的讨论点拨提炼教学成果，使学生深刻掌握。每一个小组围绕机台进行操作训练，提出难点相互讨论，教师进行适时点拨，通过交流互动实现教学目标任务。三、信息技术教师应当强化实践指导能力信息技术教学切忌纸上谈兵，一定要理论联系实际，使学生既能够掌握信息技术的理论知识，更重要的是在动手操作中熟练掌握各种操作系统、软件的运用。因此，信息技术教师一定要强化实践指导能力，学生在学习活动中掌握了某一项软件、某一项系统的操作之后，一定要通过情境再现让他们独立的进行训练。例如图文混排教学之后，教师可以设置目标任务要求学生进行小报的设计。大家一起分组合作，各司其职、群策群力确定版面的设计、文字的内容、图像的内容，然后集聚大家的智慧进行页面的排版。通过这样的训练，让学生综合将所学操作要求技巧体现在作品的设计上。教师在各个环节章节的教学中，都要尽可能设置综合运用的实践操作，使学生在信息技术学习中达到理论联系实际、学以致用的效果。四、信息技术教师应当强化资源整合能力初中阶段学习时间紧、节奏快，但是这并不能成为信息技术教学制约资源空间拓展的充分理由。素质教育对学生每一方面的发展都提出了明确要求，信息技术教师要善于整合资源，想方设法为信息技术教学创造良好条件。首先教学时间要保证，决不能轻易将信息技术时间拱手让给其他学科，这是基本前提。其次要积极拓展教学资源，比较行之有效的是利用课外时间组织信息技术兴趣小组，将有着浓厚兴趣的学生组织起来进行专门指导。其中又可以分为几个不同的层面，分为创新拓展型、兴趣爱好型、基础薄弱弥补型，要通过兴趣小组使不同层面的学生各取所需。有较好天赋特长、基础较好的，培养他们的创新创优能力，有兴趣爱好的满足他们的需求，基础薄弱型的则进行课外弥补，帮助他们跟上班级整体学习的节奏，通过这样的资源整合为每一位学生营造良好的学习成长环境。另外，信息技术教学中的资源整合还包括校内外资源、竞赛资源等，教师可以鼓励学生参加各种竞赛，参加一些专门培训，使计算机学习有着较高天赋的学生脱颖而出。五、信息技术教师应当强化心理研究能力教学工作是一项人与人之间沟通交流的活动，教师应当充分研究学生的身心特点、心理发展水平，以及对信息技术学习的兴趣度，找准问题才能进行破解。信息技术教学要想取得明显成效，必须要牢牢把握学生的一举一动和思想状况。信息技术教师要强化初中生共性心理特点的研究，还要结合信息技术学科进行专门研究。例如学生对信息技术学习的重视程度如何，平时在学习中是否存在着畏难情绪，以及在学习活动中最渴望什么样的学习方式，最渴望得到什么样的帮助等等。这样的研究课题切合初中生发展特点，符合信息技术教学的需求，强化这些方面的研究，将获得的反馈信息与教学设计方案融合起来，与平时的教学方式方法改革融合起来，可以取得更加明显的成效。综上所述，在初中信息技术教学工作中，广大教师一定要注重结合教学改革需要，立足自身现有能力基础，通过不断的学习借鉴锻炼研究提高自身信息技术理论水平、实践能力，使自身能力素质更加适应教学改革的需求。【21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1洲洲2课程目的认识从作业者到管理者的角色转换理解管理之内涵讨论主管基本职责掌握先进的管理理论和工具建设有效的沟通和工作团队学会指导和激励员工的方法提高你影响他人的能力课程目的3管理职能的转变非管理人员管理人员专才通才完成具体任务安排部门目标、日程倚重个人努力建立工作网络对技术性强的职业倾向于对管理的职业有很强的认同感更有认同感管理职能的转变4领导者的角色老板合作伙伴家长朋友长促进者批评者支持者法官啦啦队队长裁判教练规则制定者清道夫领导者的角色5管理的内涵决定需要做什麼创建一种人员与关系的网络去完成一项任务确保相关人员完成这项工作并获得想要的结果管理的内涵6老板竞争公司对手其他部门部属老板7人际关专业管前瞻性系技能理技能造性线经理人中层经理高层经理人沟通技能人际关专业管前瞻性8业务与人员的活动比例时间业务活动人员活动工人管理经理高级行政人员业务与人员的活动比例9职业发展要求的能力变化各种才能的重要专业才能领导能力策略和概念性能力性独立工作者通过他人通过远景进行领导进行领导职业发展要求的能力变化10学习由于经验而发生的相对持久的行为改变。行为的变化表明了学弓的发生、学习是行为的改变。学习11新任主管角色转换课件12新任主管角色转换课件13新任主管角色转换课件14新任主管角色转换课件15新任主管角色转换课件16新任主管角色转换课件17新任主管角色转换课件18新任主管角色转换课件19新任主管角色转换课件20新任主管角色转换课件21新任主管角色转换课件22新任主管角色转换课件23新任主管角色转换课件24新任主管角色转换课件25新任主管角色转换课件26新任主管角色转换课件27新任主管角色转换课件28新任主管角色转换课件29新任主管角色转换课件30新任主管角色转换课件31新任主管角色转换课件32新任主管角色转换课件33新任主管角色转换课件34新任主管角色转换课件35新任主管角色转换课件36新任主管角色转换课件37新任主管角色转换课件38新任主管角色转换课件39新任主管角色转换课件40新任主管角色转换课件41新任主管角色转换课件42新任主管角色转换课件43新任主管角色转换课件44新任主管角色转换课件45新任主管角色转换课件46新任主管角色转换课件47新任主管角色转换课件48新任主管角色转换课件49新任主管角色转换课件50新任主管角色转换课件51新任主管角色转换课件52新任主管角色转换课件53新任主管角色转换课件54新任主管角色转换课件55新任主管角色转换课件56新任主管角色转换课件57新任主管角色转换课件58新任主管角色转换课件59新任主管角色转换课件60新任主管角色转换课件61新任主管角色转换课件62新任主管角色转换课件63新任主管角色转换课件64新任主管角色转换课件65新任主管角色转换课件66新任主管角色转换课件67新任主管角色转换课件68新任主管角色转换课件69新任主管角色转换课件70新任主管角色转换课件71新任主管角色转换课件72新任主管角色转换课件73新任主管角色转换课件74新任主管角色转换课件75新任主管角色转换课件76新任主管角色转换课件77新任主管角色转换课件78新任主管角色转换课件79新任主管角色转换课件80新任主管角色转换课件81新任主管角色转换课件82新任主管角色转换课件83新任主管角色转换课件84新任主管角色转换课件85新任主管角色转换课件86新任主管角色转换课件87新任主管角色转换课件88新任主管角色转换课件89新任主管角色转换课件90新任主管角色转换课件9141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜9221、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。新任主管角色转换新任主管角色转换21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。新任主管角色转换洲课程目的认识从作业者到管理者的角色转换理解管理之内涵讨论主管基本职责掌握先进的管理理论和工具建设有效的沟通和工作团队学会指导和激励员工的方法提高你影响他人的能力APP是应用程序（ApplicationProgram）的简称。2007年，苹果公司推出以IPhone为名称的智能手机，并推出装载在智能手机和平板电脑等移动终端的第三方应用程序。近年来，随着移动网络技术的进步，设备的快速更新迭代，大屏手机、平板电脑和智能电视相继推出，各平台APP不仅在数量上呈几何级增长，而且在用户体验、功能上不断进步创新。移动客户端的功能完善，形成的新网络接入途径和移动信息交互模式，已发展成为互联网移动领域最主要的产品应用形式。在线教育即e-Learning，或称远程教育、在线学习。它一般指的是一种基于网络的学习行为，主要是通过网络进行学历教育、职业技能培训和专业认证考试培训三教合一的教育方式。在线教育移动应用（APP）则是将在线教育的平台由原本单一的电脑PC端扩展到以智能手机和平板电脑等为代表的数字移动终端，从而贴合当下碎片化阅读模式的使用情况，让使用者可以随时随地利用碎片化的时间进行学习。比较中国互联网络信息中心（CNNIC）2008年第23次、2016年第38次《中国互联网络发展状况统计报告》的数据，如图1所示，截止到2016年6月，中国在线教育使用者规模达到了1.18亿人次，相较2008年4900万人次，增加了6900万人次，增长了140.8%，其中手机在线教育用户数量更是由1200万跨越式增长到7000万，增长率达483.3%。各类学科的云端课程以及数字化教材的移动应用成为发展的中坚力量。在线移动教育正发展为在线教育平台当中关键的核心。根据2016年第38次《中国互联网络发展状况统计报告》，约59.3%的在线教育使用者选择智能手机、平板电脑等移动终端进行学习，同比增长了11%。有别于传统意义上的互联网PC教育平台，移动在线教育应用更能够提供差异化的学习体验和具有针对性的使用体验。一、出版社在线教育应用APP开发与应用模式分析总体而言，传统出版机构现行的传统出版内容数字化APP开发模式有两种：第一种模式是传统出版机构自主进行应用研发。APP的前期开发主要分为服务器端和客户端两个部分。计算机编程语言具有很强的技术性，APP研发与运营对出版机构而言属于新的领域，需要专业人才、技术思维、宣传推广和一定的商业运作加以协助。如何高效率地、合理地研发运营APP成为传统出版社的挑战。第二种模式是委托互联网移动软件技术服务供应商进行开发。这种合作的新型模式简单高效，可以在短时间内获得较为理想的技术应用内容。但该模式前期设计开发、后期运营维护和版本升级的费用都?^高。APP外包开发的费用主要取决于参与研发的人员数量、工作量与时间等因素。就一款拥有基础交互功能设置的在线移动教育应用APP而言，前期沟通设计与开发的周期约为两周，方案沟通、测试及修改的周期也约为两周，整个研发的时间要持续一个月到六个月。第三种模式为出版机构与委托技术供应商进行互惠合作。传统的出版社提供内容资源，互联网移动软件技术服务供应商提供前期设计开发、后期运营维护和版本升级的技术和费用。数字产品正式运营后的收益由出版机构与委托技术供应商进行合理分成。这种各自发挥优势、互利合作的开发模式，不但能够减少运营成本，降低研发风险，还能够最大化地完善应用功能内容的设置。一个功能设置完整的在线教育移动应用APP资源平台内容如图2所示。其中服务器端后台数字资源管理内容包括教学资源的管理、用户资源的管理和系统资源的管理；客户端课程资源管理内容包括功能模块设置（注册登录、课程内容和互动平台）、数据终端业务。二、出版社在线移动教育APP现状分析1.在线移动教育APP市场分析随着移动互联网技术的发展，在日常生活当中，人们随时随地都可以利用移动终端进行学习。据统计，截至2015年底，我国在线移动教育APP的市场规模已经超过15亿元。在苹果AppStore应用商店的超过150万个APP中，在线移动教育类APP下载量位居下载榜单第二位，仅次于游戏类APP的下载量，超过七成的应用市场用户在过去的半年中使用过在线移动教育APP。目前，国内在线移动教育APP主要的开发机构有传统出版社，如人民教育出版社、外语教学与研究出版社和科学出版社等；培训类的教育机构，如新东方、学而思及培生等；互联网软件开发平台，如超星、学堂在线和科大讯飞等。百度教育发布的《2016年中国互联网教育行业趋势报告》数据显示，如表1示，学生对在线移动教育APP总体满意度较高，75.9%的被调查者表示满意，96.8%的被调查者在满意度上打了3分及以上，平均满意度为3.9分。2.在线移动教育类APP运营内容分析在线移动教育类APP运营内容平台的搭建主要立足于以下五点定位：第一，在经营理念上从传统出版思维向移动互联网思维转变，产品第一变为需求第一，最大限度地满足用户的使用需求，集聚积攒用户，并以培养用户使用习惯为目标；第二，运营模式上从生产和销售单一纸媒产品，向提供个性化、模块化教学功能性应用和社交互动平台转变；第三，服务模式从单一线下模式向O2O模式转变，以B2B、B2B2C和B2C为过渡，最终实现C2C的平台运营模式；第四，商业角色定位从教学资源提供商向教学过程服务商转变，以提供用户层面的大数据分析为目标；第五，实现从内容产品提供商向内容服务提供商的转变，实现基于语义、知识点及主题词表的各类教育资源及教育数据的产品化。3.出版社在线移动教育APP实例分析作为一款在线互动医学教育移动应用，该平台的上线实现了传统教材数字化的转型，将数字化教学资源与纸质教材进行交融衔接。同时，该平台将移动端机考、移动教学、师生互动和定制化教材等功能设置加以应用，为数字化教学资源集聚、分享和互动教学提供了便捷的方式，使学习者可以利用碎片化时间进行学习。“爱医课”的创新点主要体现在以下几个方面。（1）功能具有多样性“爱医课”在线医学教育移动应用APP支持大部分智能手机和平板电脑，用户可从苹果应用商店AppStore及大部分国内Android应用市场免费下载这款APP，并进行自主性和选择性学习。该平台设置了六大功能模块，分别为互动课程、课程题库、考试题库、师生圈、我的班级和个人资料，并辅以扫一扫、云笔记等云端在线教学辅助类功能；利用3D模型、视频和语音，将重点内容生动化展现；与专业网站链接，实现内容检索快速化。如上功能的设置旨在增强用户使用体验，有效推动翻转课堂在教学过程当中的应用。（2）知识具有针对性目前，爱医课APP已经上线的互动课程接近40种，涵盖了科学出版社卫生职教分社已出版的医学类教材。医学教学类《人体解剖学与组织胚胎学（第二版）》系列教材中，还适配了章节详解，将医学知识“学习”和“复习”的内容进行划分，将教材内的知识与众多医学考试资料相结合。课程题库令使用者可以更好地理解和运用相关知识点，错题本的功能可使用户进行有针对性的差异化复习。在学习过程中，用户可以根据自身的需求，按章节进行学习或利用题库进行模拟考试。（3）互动比较便捷利用“爱医课”平台进行学习之前，用户需要注册个人账号并登录。用户首先基于LBS服务进行区域定位，再在系统引导下区分不同的用户类型（如学生和老师），并填写更详细的信息。用户使用真实姓名、学校、院系及班级信息进行注册，可方便被同一学校的师生迅速准确地找到。这种选择促进了学生之间利用爱医课APP进行交流，也使其可以直接向老师提出学习中遇到的难点和问题。学习社区、线上班级的交互系统，属于教师与学生间的O2O教学，这一过程加强了使用者之间的互动，促进了彼此的对话、交流和分享。（4）内容更新快“爱医课”在线医学教育移动应用自2015年11月9日在苹果AppStore正式上线，至2017年1月，共计更新版本4次，当前最新版本号为iOS3.3.109；安卓端平台共有v.2.3和v.3.1两个版本可供用户下载使用。PC端也有可供WinXP、Win7和Win8等系统使用的“爱医课”电脑版3.1版本。科学出版社数字教育发展部对“爱医课”平台进行运营，并根据用户体验进行内容更新和版本升级。“爱医课”在线移动医学教育APP最主要的体验功能为增强现实技术（AR）与传统纸质图书的结合，平台通过3D模型与音视频讲解、云笔记与电子书等模式与教材的纸质内容有机地结合起来；利用智能手机及平板电脑，通过摄像头对准平面骨骼及解剖图片进行扫描，将纸版教材和移动终端相互联动，用户可在移动端屏幕的投射中看到平面图片转化为全方位三维可视化虚拟立体模型。伴随着手持终端摄像头位置的改变，模型也会跟随用户的可视角度进行移动和翻转，为用户提供了一种全新真实的聚合式内容阅读体验。4.在线移动教育APP开发与运营中的问题由于新增在线开放互动教育移动应用平台尚处于调试阶段，全新形式的在线教育移动应用APP建设也存在一些缺点。（1）知识体系碎片化。如果学习者没有一定的自控能力，很容易在利用移动终端进行学习时随意退出APP，从而得不到相对系统化的学习。（2）教学缺乏现场交流。教学者利用移动端虽然能够更为便捷地进行教学，但不能够与学生获得面对面的交流的课堂体验，学习者的学习效果也会受影响。（3）知识点与应用APP内容对接不完善。现行出版机构出版的学科辅导类教材内容已经很成熟，但如何将所有的知识点全部转化成为数字化的内容资源，目前还没有很好的办法。（4）?c教材配套的AR图书（教材）不够多。出版机构所运行的在线教育移动应用APP都是与其出版的纸质图书（教材）相配套的，APP中的AR三维互动可视化功能为用户增加了直观的视觉体验。但进行AR图书（教材）大批量开发的成本以及技术性要求都很高，已上架使用的教育移动应用APP配套图书（教材）数量并不多。随着教育教学改革的深入，信息技术教学的重要性日渐凸显，同时也对信息技术教师的能力提出了更高要求。广大教师应当立足教学改革的需要和自身能力发展的需求，强化信息技术教学能力的训练，不断提高自我、充实自我，更好的履职尽责。一、信息技术教师应当强化信息搜集能力所谓信息搜集能力，是指搜集与教学内容相关的资源资料的能力。众所周知，现行信息技术教材过于强调工具性、实用性，对信息技术行业发展介绍的不多。对此，教师应当在平时的教学中强化信息搜集能力，向学生展示信息技术发展的蓬勃态势，预测未来的广泛前景。例如智能家居家电成套设备在家庭生活中的便捷程度，智能汽车发展对改变交通出行方式的影响，以及我们平时生活中智能化设备的普及等等。这些方面的信息应当与时俱进，在教学活动中适时发布，以便于学生提高信息技术学习的兴趣。广大教师一定要强化信息搜集能力，根据每一章?乃至每一课教学的需要，搜集信息技术发展相关联的信息，通过数字、图表、视频、图像辅助教学活动开展，这是信息技术教师在教学准备环节应当具备的一项基本能力。二、信息技术教师应当强化互动掌控能力信息技术学科是一门操作性、互动性较强的学科，教师在课堂上进行引导启发，学生在教学中要进行有效的互动。这一过程中，教师要始终有效掌控全局，否则信息技术教学就会陷入杂乱无章的境地。信息技术教师强化掌控能力要表现在三个方面，首先在示范引领时要言简意赅、突出重点，不可拖泥带水、嗦嗦。其次在指导学生要点后，让学生进行自主训练，教师进行巡视点拨，对学生运用软件、页面操作等环节进行巡查，发现个性问题给予单独点拨，发现共性问题要在班级主机上集体提示。另外，教师还要有效的掌控教学进度，对教学每一个环节所需的时间进行预评估，当教学活动中某一环节出现拖沓要及时紧凑处理，确保每一节课的教学任务在当堂有效完成。教师对课堂互动掌控能力的另一个方面，还要能够通过小组以及组间的讨论点拨提炼教学成果，使学生深刻掌握。每一个小组围绕机台进行操作训练，提出难点相互讨论，教师进行适时点拨，通过交流互动实现教学目标任务。三、信息技术教师应当强化实践指导能力信息技术教学切忌纸上谈兵，一定要理论联系实际，使学生既能够掌握信息技术的理论知识，更重要的是在动手操作中熟练掌握各种操作系统、软件的运用。因此，信息技术教师一定要强化实践指导能力，学生在学习活动中掌握了某一项软件、某一项系统的操作之后，一定要通过情境再现让他们独立的进行训练。例如图文混排教学之后，教师可以设置目标任务要求学生进行小报的设计。大家一起分组合作，各司其职、群策群力确定版面的设计、文字的内容、图像的内容，然后集聚大家的智慧进行页面的排版。通过这样的训练，让学生综合将所学操作要求技巧体现在作品的设计上。教师在各个环节章节的教学中，都要尽可能设置综合运用的实践操作，使学生在信息技术学习中达到理论联系实际、学以致用的效果。四、信息技术教师应当强化资源整合能力初中阶段学习时间紧、节奏快，但是这并不能成为信息技术教学制约资源空间拓展的充分理由。素质教育对学生每一方面的发展都提出了明确要求，信息技术教师要善于整合资源，想方设法为信息技术教学创造良好条件。首先教学时间要保证，决不能轻易将信息技术时间拱手让给其他学科，这是基本前提。其次要积极拓展教学资源，比较行之有效的是利用课外时间组织信息技术兴趣小组，将有着浓厚兴趣的学生组织起来进行专门指导。其中又可以分为几个不同的层面，分为创新拓展型、兴趣爱好型、基础薄弱弥补型，要通过兴趣小组使不同层面的学生各取所需。有较好天赋特长、基础较好的，培养他们的创新创优能力，有兴趣爱好的满足他们的需求，基础薄弱型的则进行课外弥补，帮助他们跟上班级整体学习的节奏，通过这样的资源整合为每一位学生营造良好的学习成长环境。另外，信息技术教学中的资源整合还包括校内外资源、竞赛资源等，教师可以鼓励学生参加各种竞赛，参加一些专门培训，使计算机学习有着较高天赋的学生脱颖而出。五、信息技术教师应当强化心理研究能力教学工作是一项人与人之间沟通交流的活动，教师应当充分研究学生的身心特点、心理发展水平，以及对信息技术学习的兴趣度，找准问题才能进行破解。信息技术教学要想取得明显成效，必须要牢牢把握学生的一举一动和思想状况。信息技术教师要强化初中生共性心理特点的研究，还要结合信息技术学科进行专门研究。例如学生对信息技术学习的重视程度如何，平时在学习中是否存在着畏难情绪，以及在学习活动中最渴望什么样的学习方式，最渴望得到什么样的帮助等等。这样的研究课题切合初中生发展特点，符合信息技术教学的需求，强化这些方面的研究，将获得的反馈信息与教学设计方案融合起来，与平时的教学方式方法改革融合起来，可以取得更加明显的成效。综上所述，在初中信息技术教学工作中，广大教师一定要注重结合教学改革需要，立足自身现有能力基础，通过不断的学习借鉴锻炼研究提高自身信息技术理论水平、实践能力，使自身能力素质更加适应教学改革的需求。【21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈93洲洲94课程目的认识从作业者到管理者的角色转换理解管理之内涵讨论主管基本职责掌握先进的管理理论和工具建设有效的沟通和工作团队学会指导和激励员工的方法提高你影响他人的能力课程目的95管理职能的转变非管理人员管理人员专才通才完成具体任务安排部门目标、日程倚重个人努力建立工作网络对技术性强的职业倾向于对管理的职业有很强的认同感更有认同感管理职能的转变96领导者的角色老板合作伙伴家长朋友长促进者批评者支持者法官啦啦队队长裁判教练规则制定者清道夫领导者的角色97管理的内涵决定需要做什麼创建一种人员与关系的网络去