穆格伺服阀系列产品及相关技术课件

穆格伺服阀系列产品及相关技术服从真理，就能征服一切事物穆格伺服阀系列产品及相关技术穆格伺服阀系列产品及相关技术服从真理，就能征服一切事物MOOG穆格伺服阀系列产品及相关技术穆格中国重工行业2009年6月河北唐山主要内容伺服阀的起源二.MFB机械反馈式伺服阀结构,原理761系列三.伺服阀的主要参数四.EFB电反馈式电液伺服阀结构,原理D765系列D660系列D791D792系列D633D634系列五.伺服阀最新技术的发展DV数字阀关于略读课文，叶圣陶先生在他的《略读指导举隅》里明确提出，“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言，还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不略，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言，还要像精读那样仔细咬嚼。”究其特性，就是半独立阅读。其主要功能是使之承担起培养学生独立阅读能力的职责，架设起阅读课由课内通向课外的桥梁，以此来扩大阅读量，最终提升学生的语文素养。因此，略读课文是小学语文教科书不可或缺的组成部分，从培养学生的阅读能力角度考虑，其作用甚至超过了精读课文。正如叶老所言，就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。然而，在相当长的一段时间里，略读课文教学并没有受到应有的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。如此一来，在很多语文教师的思想中，也便很难真正把握住略读课文的实质，甚至忽视了略读课文应有的地位与功能，即自然地成了一篇篇被“忽略”、“略微”读一读的课文，处在一种极其尴尬的状态。略读课文的教学往往会陷入空洞、机械的境地，有的将略读课文视为与“课外阅读”同等，任由学生去读，没有目标，更没有训练；有的仅抓住了“粗知课文大意”这一要求，轻描淡写，无味且无效；还有的反其道而行之，面对一篇篇文质兼美的略读课文，面面俱到，精耕细作，耗费了大量的时间，反而使学生丧失了阅读的兴趣。由此可见，只有正确地认识略读课文的定位，较好地把握略读课文教学的尺度，方能带领学生充分领略语文学科的旨趣，使语文课堂成为学生习得语文能力、提升语文素养的舞台。那么，如何让略读课文成为精读课文的有机延伸，将精读所习得的方法进行有效的迁移运用，真正实现略读课文的功能呢？1整体观照，关注学法迁移与精读课文的细品研读的教学方法相比，略读课文的教学价值在于恰当地选择略读课文的教学路径，处理好讲读与自读的知识迁移和能力训练的衔接点，同时完成从教向学的过渡与转化。这种过渡与转化具体体现在学生把在精读课文中习得的读书方法运用于略读课文的自主阅读实践中，并设法在阅读中掌握读书方法，提高阅读能力。可以说，略读课文是单元主题的一次有效的拓展。因此略读课文的教学，就应该以课文为拓展点，内引外连，适度延伸，使得略读课文的教学成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化。首先，要关注单元训练目标。定题选文是现行课本编写的主要操作思路之一，所有的课文都以主题的形式进行组合，并在每组课文的“阅读提示”部分加以提示。每一组都是先出现一两篇精读课文，后面紧接着出现略读课文。略读课文以其鲜明的主题，与精读课文相呼应，形成课文链，组成单元块，支撑起整个单元主题。其次，要精准定位文本的特点。什么样的文就还它什么样的味道。如《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》，这样的文章都是主要抓住事物的几个方面进行有条理的描述。所以教学时，可采用“纲要式”的教学模式。如《各具特色的民居》的学习，一张表格足于拎出整篇课文的脉络，表头分三栏――民居名称、特点、描写方法，利用小组合作的模式进行语文实践，既简单又实用。学完文中所描写的客家民居和傣家竹楼后，还可利用表格来观照学生整理资料的能力：如果让你利用你课余搜集到的资料来描写你感兴趣的一类民居，你会怎样写出它的特点？这样一来，既摆脱了练笔给学生带来的负担，又激发了其探索祖国民族文化的欲望，达成了语文课堂的高效。2略教学丰，提高阅读能力与精读课文研读细品的教学方法相比，略读课文的教学定位应是略教丰学。略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，让学生善读；养成阅读习惯，让学生好读。此处的“略”不是心不在焉的忽略，更不是漫不经心的省略，而是别具匠心的简略。这样的略不仅能体现教师四两拨千斤的教学智慧，更能体现作为师者用心良苦、举重若轻的教学艺术。此处的“略”，略去的浮夸的表面文章和形式主义，如繁琐的分析、简单的告诉、强势的引领等。把课堂的主动权真正还给学生，让学生有充分的阅读实践。2.1略问深研苏霍姆林斯基有一段精辟的论述：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。老师应抓住学生的这一心理特征，提炼一两个能引发学生与文本作深度对话的主问题，消除其在阅读过程中形成的认知偏差，满足其自主探索的需要。因此，中心问题的设计就起到了举足轻重的作用。一般来说，中心问题要体现三个特征，有张力，有领导力，有激励性。在主线明晰的基础上，学生的迁移读法、自主阅读也有了保证。2.2略导精读略读教学中，教师的导入尽量要做到简洁、开放，即要三言两语、切中肯繁。让学生更多元地理解文本，寻找学习中的着力点，使教学更突出，更集中。这样一来，节约了常规学习中一段一段推进教学的时间，课堂更加开放，习得更加丰富，达成了“教略而学不略”的效果。另外，在具体课文的教学中，文质兼美、意境深邃的课文，虽不能让学生处处细读，但也不能泛泛而读。3扣住要点，追求一课一得在单元编排上，精读课文往往比较精粹，而略读课文普遍篇幅较长。要在有限的教学时空里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务，教师必须对课文进行一番整合、取舍，力求达成统揽全文，长文短教，抓住重点，实现一课一得。其一，目标简明。面面俱到的目标导致的教学结果是“鱼与熊掌不可兼得”。在进行略读教学的目标定位时，我们要力求精简，抓住重点，展现阅读的增量。目标集中后，教学的针对性和有效性显然就提高了。其二，训练集中。每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点，为这篇课文的学习指明了方向。对学生来说，课文的学习不是难点，但如何理解鲁迅的人格、精神需要相当的知识背景，这是小学生所欠缺的。教师可利用本单元的四篇课文，将其统整为一个整体。教学精读课文《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》时，教师要指导学生感悟鲁迅先生的人格境界，并习得课文的阅读方法：通过品味含义深刻的句子，体味人物形象。其三，关注价值。和精读课文一样，略读课文也有着自身独特的存在价值。我们要用语文教师所特有的眼光，去发现课文中最有价值的地方，引领学生进行自主学习，从中汲取丰富的语文内蕴。不断提高学生的语文素养。从某个层面来说，教师对文本解读的能力决定了学生语文学力的提升。一堂课上，教师的内心有多大，学生的世界就有多广阔。因此，教师要学会多角度、多层次地科学地解读文本，慎重地提取适合学生、符合学科特色的语文信息，引领学生去感悟，去积淀。当然，教无定法。全国著名特级教师沈大安说过，略读课文教学可以有一定的模式，但又要避免模式化。不同的文体，不同的学生，都可以决定“略”的程度与“精”的比重。真正要把一篇略读课文上成略读课，衡量的标准决非是技巧模式，而是思想观念。略读教学的课堂，我们更多的是关注教材内容是否整合，学习方式是否多元，学习态度是否积极，学习效果是否有效。让我们一起追求高效实施略读教学的境界，让学生尽情徜徉在语文的世界里，放飞思想，张扬个性，造就“精神底气”的幸福之旅！文章探讨的是大连理工大学大学英语改革后课程评价体系和应用问题。新的评价体系由形成性和终结性评价组成。该体系比较复杂，它包括不同教学目的不同课型、不同种类和在不同阶段的评价手段。“每种手段各有其优势和不足”BrownandHudson’s（1998），对这种结合式评价体系的研究将为改进英语课评价的效度和信度提供有益的数据。事实上，这种综合评价体系仍然存在许多值得探讨和解决的问题。目前，基本的评价手段正在从终结性评价（期末一次性成绩考试）向形成性评价（各种有选择的阶段性考评）转变。Hancock把这种形成性评价定义为“它是一种过程，这期间学生和老师用非传统方式用语言对学生的学习做出评价。”（1994）这种评价要求学生在课上展示、表现并促使自己有较高的思维。如此，老师是根据学生在课堂上的表现进行评价的（Brown&Hudson，1998）。所以，这种评价体系下，注重的是学生的学习过程、他们的参与度和对学习的投入。首先，学生们一开始就了解了这种评价体系和期末最终成绩的构成。以大学英语读写课为例，期末最终成绩是：课堂口语成绩占10%；期末口语考试占10%；网上自主学习占10%；课堂阅读和写作占10%；期中考试占10%；期末综合考试50%。这种方式是使用反拨效应的一种。因为这种评价，可以使那些想要拿到好成绩的学生不会把学习推到期末。也是因为要经常在课上进行这些评价，而且这些评价任务要占很多的教学时间，所以，教学和评价是很难分清楚的。换句话说，所评价的是“学生此刻学得怎样”，而不是“学生已经学得怎样”。因此，学生单独一次性的期末考试对教师未来的教学启示，远不如考察学生课上的表现。一、课堂表现评价体系KassimShaaban（2001）的一篇文章探讨了各种选择性的评价手段。其中，大部分是考察学生们在课上的日常表现。如对面试、角色表演、笔头描述、集体展示、模拟会议以及学生自评。在大连理工大学，口语课主要采用对学生的课堂表现进行评价的方式（这种考核约占课堂教学的30%学时）。课上，通常要求学生完成模拟真实场景的并有创造性的练习。这种练习形式多样，有两人一组、角色表演、小组讨论、小组代表做汇报、迷你剧表演、3分钟演讲、图片描述、辩论和小型口语对抗赛等。（这种评价方式能够有效弥补几次有限的考试所造成的考试信度的问题）。具体来说，如果由6个人一组表演的迷你剧，评价结果将根据组内每个学生的语言面貌、内容的趣味性和合作效果来综合评判。课堂表现评价的总原则是口语的话题和展示形式（无论是个人，一组还是小组活动等）。可以达到弥补内容匮乏和形式单一所造成的效度问题。对这些表现的评价，可以是较正规也可以是随便一些。学生的即席表演也可以依据老师的评判记录分数，但这只是考核中一个小部分。大部分正轨考核都是要事先布置好，学生课下做好准备。教师布置的任务一定要进行计分考核。也有的任务，学生可互评。（这项做法可以弥补因其主观评分所造成的考核信度的不足问题。也能使学生在互评中相互学习。）例如，在进行3分钟口语对抗赛时，可以请学生作评委，他们根据老师定的评分标准。老师还可以更详细的给出什么样的问题和回答是好的，如“Thespeakerhasmadehimselfheard.”“Ilikehiswayofdeliveringhisspeech.”。还要强调肢体语言和目光的接触问题。期末口语考试时，任课班教师可以互换班级进行考试。（该方法可以弥补自己班教师评判的主观性。）课堂上对学生的各种评价是教师了解学生语言能力，文化、教育背景和经历、他们的学习态度、目标、喜好以及其他一次性终结考试所不能体现出来的特质和信息（Genesee，1996）。此外，还可以让学习者对学习有自我控制和责任感（Genesee，1996）。教者可以创造出一种学习环境，无形中把学习的责任传递给学生。但对这种评价模式的反馈还是多种多样的。第一，模式的实用性。这种按课堂表现的评价方式很耗时，需要占据很大一部分课堂时间。某种程度来说，该评价模式已经替代了原来检查教学效果，成为加强教学的方式。第二，学生课上也许并不觉得轻松。虽然非正规的一些课堂评价标准还不是很严格，有时也不留记录，因此，也会减弱其效力。此外，课堂活动也会使教师和学生都感到具有过高的挑战性和紧张感。二、学生网络学习评价体系目前，流行的网上学习课程提供了一种新型的评价形式，它似乎不属于任何一个类别BrownandHudson（1998）。学生网上学习记录是计算机提供的简易统计数据，可供日后查阅学生的日常学习情况。这里，网上学习占课程学习的10%。学生可以利用自主学习平台在他们方便的时候和机房进行网上学习。学生可以利用所有的网上资源。目前，主要考察学生网上听力、阅读和写作。教师给学生规定几个学习节点，以便是他们都能根据老师安排的统一步骤完成学习任务。对于新的学习方式和评价方式，学生们还是饶有兴趣的，好处也很明显。学生可以自己安排自己的学习进度。自己决定什么时候学习、在哪学习、做几遍听力练习，甚至可以自己控制音频的速度，等等。学生们还可以通过互联网和老师进行互动。不在老师的监控下学习使他们感到轻松，并可以重复做练习、延迟提交作业直到觉得满意为止。计算机上有较详细网上学习记录，这些记录是一种较简单的统计，教师可据此来跟踪学生的学习情况。但是问题也是显而易见的。因为有作弊的可能性，学生网上学习记录的信度风险度较大。比如，一个同学可以给另一个同学做网听；或者可以从他人那里得到答案。有一次竟然出现了一些学生几分钟内以100%的正确率完成了他们的网上作业。学生上网操作和对计算机的熟悉度是不一样的，那么，这样的结果势必消弱这种评价手段的信度。尽管如此，使用该系统的可行性还是很大的，因为只需从某外语教学出版社引进这个系统就可以上网了。三、学业成绩考试学业成绩考试最重要的评价手段就是期末考试。其目的就是测试出每个学生根据既定目标是否取得优异的成绩（Huges，1989）。考试按照教学目的设计，教学目的是依据课程要求制定《大学英语课程要求》（2007）。这种考试形式受到我国现行的大学英语四、六级考试的影响。因为四、六级考试是大学毕业的前提（许多大学和院校），同时也是将来毕业求职的一张牌。大学英语考试委员会有极高的影响力，考试带来的冲击影响着教育部政策制规定者们。大学英语作为大学的一门课程直接由教育部指导的课程，这是典型的测试反拨效应的作用（Cheng，2000）。尽管我们不在课上教考试技巧，但教学大纲中的教学目的却要和大学英语四级考试水平一致（教学大纲，2006）。在我们学校，尽管四级考试和学生能否毕业不在挂钩了，可是教学目标仍需和大学英语四级的基本要求相符合。为了相适应，入校新生要参加英语入学考试，之后，会被按考试成绩分配到相应的大学英语1～4个级别。在各级别的英语课中，所选择的教材、教学目标和考试形式还是和英语四个级别的要求一致，除了几个个别高级别的班级。所以，上述所提到的考试反拨作用确实有其根源。所有级别的期末考试都采用大学英语的考试形式，除了口语要单独测试，卷内包含各种技能的试题形式，有如下几个部分：听力（多项选择和综合填空题）；阅读（快读和仔细阅读）；综合技巧（完形填空，改错和翻译）；最后是写作部分。可以注意到在绝大部分的题型中，都是由选择题和主观题组成。比如，听力试题中既有选择题又有填空题。快速阅读采取了对或者错的简单回答方式。阅读题中，既有多项选择题又有简短回答问题的主观试题，有时完形填空和改错题交替出现在试卷中。所以，考试的总趋势是传统的测试形式已不再是很固定了。测试综合水平的要求在升高。由于有了计算机，主观题的测试部分可以进行机考，接下来的主观口语测试部分还需老师付出很多时间，同时教师互换班级以求提高考试的可信度。客观试题试卷中，30%的内容依据教科书，70%的内容则选自课外同等水平的材料。对此考试的反馈如下：第一，70%的考试内容选自课外材料有许多弊病。教师在出考试题时，每个人负责出一部分题。但他们每个人对四级水平的试题的理解是各不相同的，同时，1～4级之间又没有严格的区分。更糟糕的是，我们所使用的教科书的内容也是没有严格的等级区别的。第一册书和第二册书只是在主题和词汇上有一定的区分，而难易度并不明显。结果是，考试题的信度和效度成了问题。试卷的一部分或者整个试卷不是容易了就是难了，更不用说有的老师在出题过程中有粗心大意的状况。第二，教师分别工作在各自不同的级别小组之中。因此，1级组出题老师出的快速阅读题结果可能比2级组的快速阅读题还要难。这又一次证明了试题的效度有问题。第三，每学期开学后，各项教学如同机器一样快速运转。考试前没有教师有能力关心试题的效度和信度。虽然我们期末也做一些常规的试卷分析，但这工作是形式作用大于对实际工作和未来评价的作用。所以，学校考试主要得益于大学英语四级的反馈而不是平时的考试反馈。第四，目前也有一些试题库。但其质量堪忧。试题库的开发需要对试题作严格的选择，也要保持教科书的信度和相应的难易度。那么，试题库的建设还是有较长的路要走的。最后，本课程评价方式主要是标准参照考试。所以，学生A、B、C、D成绩的等级分布不是很合理。这也使得学生们在成绩方面处于劣势。尤其是当他们出国留学和需要提交本科成绩时，拿不出理想的成绩单。四、结语整体课程的评价体系很复杂也很难操作。老师和学生都有压力感。有些老师不满意，他们质疑改革的区别在哪，因为这种考试的结果和从一次考试就能得到的成绩几乎相近。这些所谓的“麻烦”值得吗？因此，该评价形式的价值和效果需要进行验证，目前出现的问题也需要得到解答。更重要的是，怎样面对广大学生推出一份合理、公正和正确的考评机制。穆格伺服阀系列产品及相关技术服从真理，就能征服一切事物穆格伺1MOOG穆格伺服阀系列产品及相关技术穆格中国重工行业2009年6月河北唐山MOOG2主要内容伺服阀的起源二.MFB机械反馈式伺服阀结构,原理761系列三.伺服阀的主要参数四.EFB电反馈式电液伺服阀结构,原理D765系列D660系列D791D792系列D633D634系列五.伺服阀最新技术的发展DV数字阀主要内容3主要内容伺服阀的起源MFB机械反馈式伺服阀761系列伺服阀的主要参数EFB电反馈式电液伺服阀结构,原理D765系列D660系D791D792系列D633/D634系列五.伺服阀最新技术的发展DⅣV数字阀主要内容4MOOG伺服阀的起源FLAPPERESSURE1950年,WC.Mog先生在Cornellaeronautica实验室研制的单喷嘴二级伺服阀MOOG5伺服阀家族MOOG双喷嘴挡板式MFB伺服阀D761;G761J631D631;J072伺服射流管式EFB伺服阀D661..G伺服射流管式EFB伺服比例阀D661.P:D66XD662Z;D663z;D664zDDV直动式伺服阀D633:D63479系列三级伺服阀D791/792:-079,J079压力控制伺服阀数字式伺服阀(DⅣ)壘如·伺服阀家族6主要内容伺服阀的起源二.MFB机械反馈式伺服阀761系列伺服阀的主要参数EFB电反馈式电液伺服阀结构,原理D765系列D660系D791D792系列D633/D634系列五.伺服阀最新技术的发展DⅣV数字阀主要内容7机械反馈式伺服阀MechanicalFeedbackValve-MFBG7613605D073-213G761-3004Do73-217D761-2763761系列73系列G631-3102D631-295631系列D630(作为D660系列先导阀)079F2019B1-HP5J072-132-079系列72系列机械反馈式伺服阀8MFB伺服阀的结构上磁极(上导磁体)线圈衔铁弹簧管下磁极(下导磁体反馈弹簧杆挡板节流器网套球头端盖阀芯节流器滤油器阀体控制山供油口回油口控制口MFB伺服阀的结构9力矩马达上导磁体永久磁铁下导磁体力矩马达10衔铁组件(AFSA)推动衔铁旋转的转矩衔铁组件(AFSA)11穆格伺服阀系列产品及相关技术课件12穆格伺服阀系列产品及相关技术课件13穆格伺服阀系列产品及相关技术课件14穆格伺服阀系列产品及相关技术课件15穆格伺服阀系列产品及相关技术课件16穆格伺服阀系列产品及相关技术课件17穆格伺服阀系列产品及相关技术课件18穆格伺服阀系列产品及相关技术课件19穆格伺服阀系列产品及相关技术课件20穆格伺服阀系列产品及相关技术课件21穆格伺服阀系列产品及相关技术课件22穆格伺服阀系列产品及相关技术课件23穆格伺服阀系列产品及相关技术课件24穆格伺服阀系列产品及相关技术课件25穆格伺服阀系列产品及相关技术课件26穆格伺服阀系列产品及相关技术课件27穆格伺服阀系列产品及相关技术课件28穆格伺服阀系列产品及相关技术课件29穆格伺服阀系列产品及相关技术课件30穆格伺服阀系列产品及相关技术课件31穆格伺服阀系列产品及相关技术课件32穆格伺服阀系列产品及相关技术课件33穆格伺服阀系列产品及相关技术课件34穆格伺服阀系列产品及相关技术课件35穆格伺服阀系列产品及相关技术课件36穆格伺服阀系列产品及相关技术课件37穆格伺服阀系列产品及相关技术课件38穆格伺服阀系列产品及相关技术课件39穆格伺服阀系列产品及相关技术课件40穆格伺服阀系列产品及相关技术课件41穆格伺服阀系列产品及相关技术课件42穆格伺服阀系列产品及相关技术课件43穆格伺服阀系列产品及相关技术课件44穆格伺服阀系列产品及相关技术课件45穆格伺服阀系列产品及相关技术课件46穆格伺服阀系列产品及相关技术课件47穆格伺服阀系列产品及相关技术课件48穆格伺服阀系列产品及相关技术课件49穆格伺服阀系列产品及相关技术课件50穆格伺服阀系列产品及相关技术课件51穆格伺服阀系列产品及相关技术课件52穆格伺服阀系列产品及相关技术课件53穆格伺服阀系列产品及相关技术课件54穆格伺服阀系列产品及相关技术课件55穆格伺服阀系列产品及相关技术课件56穆格伺服阀系列产品及相关技术课件57穆格伺服阀系列产品及相关技术课件58穆格伺服阀系列产品及相关技术课件59穆格伺服阀系列产品及相关技术课件60穆格伺服阀系列产品及相关技术课件61穆格伺服阀系列产品及相关技术课件62穆格伺服阀系列产品及相关技术课件63穆格伺服阀系列产品及相关技术课件64穆格伺服阀系列产品及相关技术课件6536、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!66穆格伺服阀系列产品及相关技术服从真理，就能征服一切事物穆格伺服阀系列产品及相关技术穆格伺服阀系列产品及相关技术服从真理，就能征服一切事物MOOG穆格伺服阀系列产品及相关技术穆格中国重工行业2009年6月河北唐山主要内容伺服阀的起源二.MFB机械反馈式伺服阀结构,原理761系列三.伺服阀的主要参数四.EFB电反馈式电液伺服阀结构,原理D765系列D660系列D791D792系列D633D634系列五.伺服阀最新技术的发展DV数字阀关于略读课文，叶圣陶先生在他的《略读指导举隅》里明确提出，“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言，还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不略，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言，还要像精读那样仔细咬嚼。”究其特性，就是半独立阅读。其主要功能是使之承担起培养学生独立阅读能力的职责，架设起阅读课由课内通向课外的桥梁，以此来扩大阅读量，最终提升学生的语文素养。因此，略读课文是小学语文教科书不可或缺的组成部分，从培养学生的阅读能力角度考虑，其作用甚至超过了精读课文。正如叶老所言，就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。然而，在相当长的一段时间里，略读课文教学并没有受到应有的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。如此一来，在很多语文教师的思想中，也便很难真正把握住略读课文的实质，甚至忽视了略读课文应有的地位与功能，即自然地成了一篇篇被“忽略”、“略微”读一读的课文，处在一种极其尴尬的状态。略读课文的教学往往会陷入空洞、机械的境地，有的将略读课文视为与“课外阅读”同等，任由学生去读，没有目标，更没有训练；有的仅抓住了“粗知课文大意”这一要求，轻描淡写，无味且无效；还有的反其道而行之，面对一篇篇文质兼美的略读课文，面面俱到，精耕细作，耗费了大量的时间，反而使学生丧失了阅读的兴趣。由此可见，只有正确地认识略读课文的定位，较好地把握略读课文教学的尺度，方能带领学生充分领略语文学科的旨趣，使语文课堂成为学生习得语文能力、提升语文素养的舞台。那么，如何让略读课文成为精读课文的有机延伸，将精读所习得的方法进行有效的迁移运用，真正实现略读课文的功能呢？1整体观照，关注学法迁移与精读课文的细品研读的教学方法相比，略读课文的教学价值在于恰当地选择略读课文的教学路径，处理好讲读与自读的知识迁移和能力训练的衔接点，同时完成从教向学的过渡与转化。这种过渡与转化具体体现在学生把在精读课文中习得的读书方法运用于略读课文的自主阅读实践中，并设法在阅读中掌握读书方法，提高阅读能力。可以说，略读课文是单元主题的一次有效的拓展。因此略读课文的教学，就应该以课文为拓展点，内引外连，适度延伸，使得略读课文的教学成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化。首先，要关注单元训练目标。定题选文是现行课本编写的主要操作思路之一，所有的课文都以主题的形式进行组合，并在每组课文的“阅读提示”部分加以提示。每一组都是先出现一两篇精读课文，后面紧接着出现略读课文。略读课文以其鲜明的主题，与精读课文相呼应，形成课文链，组成单元块，支撑起整个单元主题。其次，要精准定位文本的特点。什么样的文就还它什么样的味道。如《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》，这样的文章都是主要抓住事物的几个方面进行有条理的描述。所以教学时，可采用“纲要式”的教学模式。如《各具特色的民居》的学习，一张表格足于拎出整篇课文的脉络，表头分三栏――民居名称、特点、描写方法，利用小组合作的模式进行语文实践，既简单又实用。学完文中所描写的客家民居和傣家竹楼后，还可利用表格来观照学生整理资料的能力：如果让你利用你课余搜集到的资料来描写你感兴趣的一类民居，你会怎样写出它的特点？这样一来，既摆脱了练笔给学生带来的负担，又激发了其探索祖国民族文化的欲望，达成了语文课堂的高效。2略教学丰，提高阅读能力与精读课文研读细品的教学方法相比，略读课文的教学定位应是略教丰学。略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，让学生善读；养成阅读习惯，让学生好读。此处的“略”不是心不在焉的忽略，更不是漫不经心的省略，而是别具匠心的简略。这样的略不仅能体现教师四两拨千斤的教学智慧，更能体现作为师者用心良苦、举重若轻的教学艺术。此处的“略”，略去的浮夸的表面文章和形式主义，如繁琐的分析、简单的告诉、强势的引领等。把课堂的主动权真正还给学生，让学生有充分的阅读实践。2.1略问深研苏霍姆林斯基有一段精辟的论述：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。老师应抓住学生的这一心理特征，提炼一两个能引发学生与文本作深度对话的主问题，消除其在阅读过程中形成的认知偏差，满足其自主探索的需要。因此，中心问题的设计就起到了举足轻重的作用。一般来说，中心问题要体现三个特征，有张力，有领导力，有激励性。在主线明晰的基础上，学生的迁移读法、自主阅读也有了保证。2.2略导精读略读教学中，教师的导入尽量要做到简洁、开放，即要三言两语、切中肯繁。让学生更多元地理解文本，寻找学习中的着力点，使教学更突出，更集中。这样一来，节约了常规学习中一段一段推进教学的时间，课堂更加开放，习得更加丰富，达成了“教略而学不略”的效果。另外，在具体课文的教学中，文质兼美、意境深邃的课文，虽不能让学生处处细读，但也不能泛泛而读。3扣住要点，追求一课一得在单元编排上，精读课文往往比较精粹，而略读课文普遍篇幅较长。要在有限的教学时空里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务，教师必须对课文进行一番整合、取舍，力求达成统揽全文，长文短教，抓住重点，实现一课一得。其一，目标简明。面面俱到的目标导致的教学结果是“鱼与熊掌不可兼得”。在进行略读教学的目标定位时，我们要力求精简，抓住重点，展现阅读的增量。目标集中后，教学的针对性和有效性显然就提高了。其二，训练集中。每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点，为这篇课文的学习指明了方向。对学生来说，课文的学习不是难点，但如何理解鲁迅的人格、精神需要相当的知识背景，这是小学生所欠缺的。教师可利用本单元的四篇课文，将其统整为一个整体。教学精读课文《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》时，教师要指导学生感悟鲁迅先生的人格境界，并习得课文的阅读方法：通过品味含义深刻的句子，体味人物形象。其三，关注价值。和精读课文一样，略读课文也有着自身独特的存在价值。我们要用语文教师所特有的眼光，去发现课文中最有价值的地方，引领学生进行自主学习，从中汲取丰富的语文内蕴。不断提高学生的语文素养。从某个层面来说，教师对文本解读的能力决定了学生语文学力的提升。一堂课上，教师的内心有多大，学生的世界就有多广阔。因此，教师要学会多角度、多层次地科学地解读文本，慎重地提取适合学生、符合学科特色的语文信息，引领学生去感悟，去积淀。当然，教无定法。全国著名特级教师沈大安说过，略读课文教学可以有一定的模式，但又要避免模式化。不同的文体，不同的学生，都可以决定“略”的程度与“精”的比重。真正要把一篇略读课文上成略读课，衡量的标准决非是技巧模式，而是思想观念。略读教学的课堂，我们更多的是关注教材内容是否整合，学习方式是否多元，学习态度是否积极，学习效果是否有效。让我们一起追求高效实施略读教学的境界，让学生尽情徜徉在语文的世界里，放飞思想，张扬个性，造就“精神底气”的幸福之旅！文章探讨的是大连理工大学大学英语改革后课程评价体系和应用问题。新的评价体系由形成性和终结性评价组成。该体系比较复杂，它包括不同教学目的不同课型、不同种类和在不同阶段的评价手段。“每种手段各有其优势和不足”BrownandHudson’s（1998），对这种结合式评价体系的研究将为改进英语课评价的效度和信度提供有益的数据。事实上，这种综合评价体系仍然存在许多值得探讨和解决的问题。目前，基本的评价手段正在从终结性评价（期末一次性成绩考试）向形成性评价（各种有选择的阶段性考评）转变。Hancock把这种形成性评价定义为“它是一种过程，这期间学生和老师用非传统方式用语言对学生的学习做出评价。”（1994）这种评价要求学生在课上展示、表现并促使自己有较高的思维。如此，老师是根据学生在课堂上的表现进行评价的（Brown&Hudson，1998）。所以，这种评价体系下，注重的是学生的学习过程、他们的参与度和对学习的投入。首先，学生们一开始就了解了这种评价体系和期末最终成绩的构成。以大学英语读写课为例，期末最终成绩是：课堂口语成绩占10%；期末口语考试占10%；网上自主学习占10%；课堂阅读和写作占10%；期中考试占10%；期末综合考试50%。这种方式是使用反拨效应的一种。因为这种评价，可以使那些想要拿到好成绩的学生不会把学习推到期末。也是因为要经常在课上进行这些评价，而且这些评价任务要占很多的教学时间，所以，教学和评价是很难分清楚的。换句话说，所评价的是“学生此刻学得怎样”，而不是“学生已经学得怎样”。因此，学生单独一次性的期末考试对教师未来的教学启示，远不如考察学生课上的表现。一、课堂表现评价体系KassimShaaban（2001）的一篇文章探讨了各种选择性的评价手段。其中，大部分是考察学生们在课上的日常表现。如对面试、角色表演、笔头描述、集体展示、模拟会议以及学生自评。在大连理工大学，口语课主要采用对学生的课堂表现进行评价的方式（这种考核约占课堂教学的30%学时）。课上，通常要求学生完成模拟真实场景的并有创造性的练习。这种练习形式多样，有两人一组、角色表演、小组讨论、小组代表做汇报、迷你剧表演、3分钟演讲、图片描述、辩论和小型口语对抗赛等。（这种评价方式能够有效弥补几次有限的考试所造成的考试信度的问题）。具体来说，如果由6个人一组表演的迷你剧，评价结果将根据组内每个学生的语言面貌、内容的趣味性和合作效果来综合评判。课堂表现评价的总原则是口语的话题和展示形式（无论是个人，一组还是小组活动等）。可以达到弥补内容匮乏和形式单一所造成的效度问题。对这些表现的评价，可以是较正规也可以是随便一些。学生的即席表演也可以依据老师的评判记录分数，但这只是考核中一个小部分。大部分正轨考核都是要事先布置好，学生课下做好准备。教师布置的任务一定要进行计分考核。也有的任务，学生可互评。（这项做法可以弥补因其主观评分所造成的考核信度的不足问题。也能使学生在互评中相互学习。）例如，在进行3分钟口语对抗赛时，可以请学生作评委，他们根据老师定的评分标准。老师还可以更详细的给出什么样的问题和回答是好的，如“Thespeakerhasmadehimselfheard.”“Ilikehiswayofdeliveringhisspeech.”。还要强调肢体语言和目光的接触问题。期末口语考试时，任课班教师可以互换班级进行考试。（该方法可以弥补自己班教师评判的主观性。）课堂上对学生的各种评价是教师了解学生语言能力，文化、教育背景和经历、他们的学习态度、目标、喜好以及其他一次性终结考试所不能体现出来的特质和信息（Genesee，1996）。此外，还可以让学习者对学习有自我控制和责任感（Genesee，1996）。教者可以创造出一种学习环境，无形中把学习的责任传递给学生。但对这种评价模式的反馈还是多种多样的。第一，模式的实用性。这种按课堂表现的评价方式很耗时，需要占据很大一部分课堂时间。某种程度来说，该评价模式已经替代了原来检查教学效果，成为加强教学的方式。第二，学生课上也许并不觉得轻松。虽然非正规的一些课堂评价标准还不是很严格，有时也不留记录，因此，也会减弱其效力。此外，课堂活动也会使教师和学生都感到具有过高的挑战性和紧张感。二、学生网络学习评价体系目前，流行的网上学习课程提供了一种新型的评价形式，它似乎不属于任何一个类别BrownandHudson（1998）。学生网上学习记录是计算机提供的简易统计数据，可供日后查阅学生的日常学习情况。这里，网上学习占课程学习的10%。学生可以利用自主学习平台在他们方便的时候和机房进行网上学习。学生可以利用所有的网上资源。目前，主要考察学生网上听力、阅读和写作。教师给学生规定几个学习节点，以便是他们都能根据老师安排的统一步骤完成学习任务。对于新的学习方式和评价方式，学生们还是饶有兴趣的，好处也很明显。学生可以自己安排自己的学习进度。自己决定什么时候学习、在哪学习、做几遍听力练习，甚至可以自己控制音频的速度，等等。学生们还可以通过互联网和老师进行互动。不在老师的监控下学习使他们感到轻松，并可以重复做练习、延迟提交作业直到觉得满意为止。计算机上有较详细网上学习记录，这些记录是一种较简单的统计，教师可据此来跟踪学生的学习情况。但是问题也是显而易见的。因为有作弊的可能性，学生网上学习记录的信度风险度较大。比如，一个同学可以给另一个同学做网听；或者可以从他人那里得到答案。有一次竟然出现了一些学生几分钟内以100%的正确率完成了他们的网上作业。学生上网操作和对计算机的熟悉度是不一样的，那么，这样的结果势必消弱这种评价手段的信度。尽管如此，使用该系统的可行性还是很大的，因为只需从某外语教学出版社引进这个系统就可以上网了。三、学业成绩考试学业成绩考试最重要的评价手段就是期末考试。其目的就是测试出每个学生根据既定目标是否取得优异的成绩（Huges，1989）。考试按照教学目的设计，教学目的是依据课程要求制定《大学英语课程要求》（2007）。这种考试形式受到我国现行的大学英语四、六级考试的影响。因为四、六级考试是大学毕业的前提（许多大学和院校），同时也是将来毕业求职的一张牌。大学英语考试委员会有极高的影响力，考试带来的冲击影响着教育部政策制规定者们。大学英语作为大学的一门课程直接由教育部指导的课程，这是典型的测试反拨效应的作用（Cheng，2000）。尽管我们不在课上教考试技巧，但教学大纲中的教学目的却要和大学英语四级考试水平一致（教学大纲，2006）。在我们学校，尽管四级考试和学生能否毕业不在挂钩了，可是教学目标仍需和大学英语四级的基本要求相符合。为了相适应，入校新生要参加英语入学考试，之后，会被按考试成绩分配到相应的大学英语1～4个级别。在各级别的英语课中，所选择的教材、教学目标和考试形式还是和英语四个级别的要求一致，除了几个个别高级别的班级。所以，上述所提到的考试反拨作用确实有其根源。所有级别的期末考试都采用大学英语的考试形式，除了口语要单独测试，卷内包含各种技能的试题形式，有如下几个部分：听力（多项选择和综合填空题）；阅读（快读和仔细阅读）；综合技巧（完形填空，改错和翻译）；最后是写作部分。可以注意到在绝大部分的题型中，都是由选择题和主观题组成。比如，听力试题中既有选择题又有填空题。快速阅读采取了对或者错的简单回答方式。阅读题中，既有多项选择题又有简短回答问题的主观试题，有时完形填空和改错题交替出现在试卷中。所以，考试的总趋势是传统的测试形式已不再是很固定了。测试综合水平的要求在升高。由于有了计算机，主观题的测试部分可以进行机考，接下来的主观口语测试部分还需老师付出很多时间，同时教师互换班级以求提高考试的可信度。客观试题试卷中，30%的内容依据教科书，70%的内容则选自课外同等水平的材料。对此考试的反馈如下：第一，70%的考试内容选自课外材料有许多弊病。教师在出考试题时，每个人负责出一部分题。但他们每个人对四级水平的试题的理解是各不相同的，同时，1～4级之间又没有严格的区分。更糟糕的是，我们所使用的教科书的内容也是没有严格的等级区别的。第一册书和第二册书只是在主题和词汇上有一定的区分，而难易度并不明显。结果是，考试题的信度和效度成了问题。试卷的一部分或者整个试卷不是容易了就是难了，更不用说有的老师在出题过程中有粗心大意的状况。第二，教师分别工作在各自不同的级别小组之中。因此，1级组出题老师出的快速阅读题结果可能比2级组的快速阅读题还要难。这又一次证明了试题的效度有问题。第三，每学期开学后，各项教学如同机器一样快速运转。考试前没有教师有能力关心试题的效度和信度。虽然我们期末也做一些常规的试卷分析，但这工作是形式作用大于对实际工作和未来评价的作用。所以，学校考试主要得益于大学英语四级的反馈而不是平时的考试反馈。第四，目前也有一些试题库。但其质量堪忧。试题库的开发需要对试题作严格的选择，也要保持教科书的信度和相应的难易度。那么，试题库的建设还是有较长的路要走的。最后，本课程评价方式主要是标准参照考试。所以，学生A、B、C、D成绩的等级分布不是很合理。这也使得学生们在成绩方面处于劣势。尤其是当他们出国留学和需要提交本科成绩时，拿不出理想的成绩单。四、结语整体课程的评价体系很复杂也很难操作。老师和学生都有压力感。有些老师不满意，他们质疑改革的区别在哪，因为这种考试的结果和从一次考试就能得到的成绩几乎相近。这些所谓的“麻烦”值得吗？因此，该评价形式的价值和效果需要进行验证，目前出现的问题也需要得到解答。更重要的是，怎样面对广大学生推出一份合理、公正和正确的考评机制。穆格伺服阀系列产品及相关技术服从真理，就能征服一切事物穆格伺67MOOG穆格伺服阀系列产品及相关技术穆格中国重工行业2009年6月河北唐山MOOG68主要内容伺服阀的起源二.MFB机械反馈式伺服阀结构,原理761系列三.伺服阀的主要参数四.EFB电反馈式电液伺服阀结构,原理D765系列D660系列D791D792系列D633D634系列五.伺服阀最新技术的发展DV数字阀主要内容69主要内容伺服阀的起源MFB机械反馈式伺服阀761系列伺服阀的主要参数EFB电反馈式电液伺服阀结构,原理D765系列D660系D791D792系列D633/D634系列五.伺服阀最新技术的发展DⅣV数字阀主要内容70MOOG伺服阀的起源FLAPPERESSURE1950年,WC.Mog先生在Cornellaeronautica实验室研制的单喷嘴二级伺服阀MOOG71伺服阀家族MOOG双喷嘴挡板式MFB伺服阀D761;G761J631D631;J072伺服射流管式EFB伺服阀D66