积极心态和服务意识课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝积极心态和服务意识积极心态和服务意识时间反复无常，鼓着翅膀飞逝积极心态和服务意识课堂规则Open开放的心态积极参与勤于思考勇于发问封闭的环境不要受外界的干扰请把手机等响动装调至静音状态“学贵有疑”，一切兴趣皆源于疑问。激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力是化学课改的重要目的之一，为了实现这一目的，要求教师学会并掌握在教学中不断培养和激发学生质疑的能力。如何培养学生的质疑能力呢？下面就是我的一些粗步的想法和做法。一、讲述名人故事，激发学生质疑愿望质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要，难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔物理学家李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。二、创设质疑氛围，让学生敢于质疑受应试教育和传统教育思想的影响，我们的学生长于求同思维而短于求异思维。我们的教师过多地关注答题能力的练习，而忽视了学生质疑能力的培养。正如诺贝尔奖获得者李政道先生复旦大学演讲时所说的：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生只会做“学答”。长期以来造成了有疑不敢质，无问题可问的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指则；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太多，有“我不懂，教师会讲”的依靠心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼，积极主动的学习局面。因此教师要帮助学生克服心理障碍，以增强质疑意识。具体有以下做法：首先，要使学生熟悉到学会质疑的重要性和必要性。教师可结合教学内容，适时地向学生介绍一些闻名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例。如：英国物理学家雷利在研究氮气时，发现从空气中制得氮气在标准状况下的密度大于由含氮化合物制得的氮气密度，二者质量仅差几毫克，但雷利没有忽视这微小的差异，结果经过反复实验，最终于1894年发现了氩元素。教育学生学习科学家善于思考探究的品德品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”，“思维自疑问和惊异开始”的道理。同时，还要告诉学生，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己思维才能得到发展。我们还可以把伟大的教育家陶行知先生的试赠给学生，以鼓励学生敢于质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”三、充分利用教材优势，激发学生自动质疑在化学教学中应注重尽力发挥教材的优势，培养学生的自学嫩里，在预习中找出疑点，提出问题。例如在教“氧气的性质和用途”时，先布置学生看书预习，为使学生看书有重点，可先向学生揭示本节的教学目的：把握氧气的化学性质，理解化合反应、氧化反应的概念，了解氧气的物理性质和用途，并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。由于预习过，上课发现，学生的疑点比较集中在下列问题：氧化反应的定义是不是“物质跟氧气发生的反应”。这个问题提得好，由于氧化反应的定义，教材中是在总结、归纳了碳、硫、磷、铁、镁、石蜡等物质跟氧气反应的事实后得出的，易造成学生的思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，有的学生甚至认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字，这时，教师不要急于解释，可作适当点拨，氧和氧气既有联系又有区别；接着组织学生讨论，让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对氧化反应概念的理解。教学中除了布置学生看书预习外，在课堂上应安排一定的时间让学生看书质疑。如在学习催化剂定义时，一位同学提出疑点：催化剂定义中“改变”一词的含义是什么？仅是加快吗？紧接着就有同学指出：“改变”有两层含义，一是加快，二是减慢。这样经学生主动质疑，分析解疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然。四、教给学生方法，让学生善于质疑许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须，授人以渔，让学生掌握提问的方法和技巧。在日常教学中，教师可以通过认知冲突方法帮助学生发现问题，认知冲突有两种情形：一种是认知矛盾，有时学生试图用旧知识解决新事物，当理论与事实不一致时，就发生了认知冲突，即有了问题。另一种是认知空缺，有时学生试图去探索与解决新事物，当已有的知识又够不着时，便形成了认知空白，也就有了问题。那么，如何在教学中造成认知冲突呢？主要有以下几种方法：①揭示日常概念与科学概念的矛盾。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的概念，这可能妨碍学习新知识。例如碳酸钠俗称为纯碱，为什么化学中将其归为？盐②揭示旧知识与新事实的矛盾。例如，H2S的特征反应用Pb（NO3）或（CH3COO）2Pb试纸，生成黑色PbS沉淀和HNO3，这又不符合？强酸制弱酸原则。因此，教师须做实验。当学生看到与预期的目标不一致的事实就会引起好奇，从而探究问题。③揭示新知识与潜意识的矛盾。学生会根据自己的理解，把已学的知识补充，完整，这种处于潜意识之中的错误概念，一旦遇到类似问题就会对号入座。例如他们认为酸分子式中有几个氢原子就是几元酸。④揭示事实与事实的矛盾。例如实验室不能用浓硫酸与大理石制取二氧化碳，但是可以用浓硫酸与萤石制取氟化氢气体。这类悖论的形成便于学生质疑。通过以上训练，可以使学生掌握提出问题的一些方法，从而不断提高学生的提问能力。总之，在化学教学中，教师要千方百计培养学生技质疑能力，让学生在质疑中有所发现、有所创新、有所前进，并从中尽情地享受学习化学的快乐，反复地领略化学的魅力，深刻地感悟化学的真谛。21世纪是信息技术的时代，可以说，现在没有人能在没有信息技术的社会中很好地生存，信息技术存在于世界的每一个角落，它不断改变人们的生活、生产方式，为了适应时代的发展和社会的需求，小学信息技术课成了必修课程，怎样上好信息课，是对信息老师的一个极大的挑战和考验，新课标明确指出：小学信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养，培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，使信息技术成为学生终身学习的手段和工具。结合这一目标及这一年多来的教学实践，主要从以下几个方面浅谈信息技术教学。一、制订灵活多样的教学计划，调动学生的积极性小学生具有活泼好动、想象力丰富的特点，针对这一特征，教师应及时调整信息的教学方式和方法，以灵活多变、新颖独特为原则，不断创新教学方式，最大限度地调动学生的积极性和创造性。可以通过各种主题活动，如电子板报评比活动、电子小刊物评比活动，让学生在积极上进的环境中制作自己感兴趣的电子板报、电子刊物，不仅提高小学生运用计算机的能力，还提高他们的学习和求知能力。此外，还可以根据实际情况制订和更新原有的教学计划，在出色地完成教学目标的基础上，多进行信息教学的革新，增加学生的新鲜感，从而更好地完成信息的教学任务。二、了解学生，钻研教材，认真备好每一节课学生是课堂学习的主体，要想上好小学信息技术课，首先，教师要充分了解学生，只有充分了解学生的知识程度，了解学生的学习习惯等具体情况，才能做到因材施教。通过了解，教师可以根据学生的具体情况，有针对性地设置教学目标、重点、难点、教学过程等，让学生带着目标有目的地学习，从而提高课堂教学效率。教师在教学过程中，对于基础较好的学生在他们完成课堂任务的基础上，可以尝试教给他们一些没教过的课程，或给他们一点课内娱乐的时间，对于基础较差的学生，教师可以亲自指导他完成课堂任务或找其他同学帮忙，一起完成任务。其次，教师还应当不断钻研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知识点，结合学生实际，选择恰当的教学模式进行教学，有针对性地做好课前的各项准备，备出适应学生发展、适应课堂教学需求的好课。随着信息技术的发展，教育教学技术的日新月异，新的教学方法、教学理念层出不穷，信息技术教师更应当努力学习专业知识，不断提高实际操作能力，提升自己的教育教学水平，这样才能在小学信息技术教学中游刃有余。三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养。创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力”。信息技术就是鼓励学生创新，做到与众不同，培养学生的爱好、兴趣和个性。信息技术中留给学生创造的空间很多，如“画图”中的自由创作、“Word、PowerPoint”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师切记千万别要求统一，在评价时灵活多样，注重能力方面的评价。在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育外，还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在因特网发展迅速的今天，更要注意进行计算机使用道德规范教育。教育学生计算机是学习对象，是学习工具，不能仅仅把它当做高档的游戏机。在教《规范使用计算机》时，教育学生养成良好使用计算机的习惯，负责任地、规范地使用计算机；教育学生使用正版软件，从小树立保护知识产权意识。在教《遨游英特网》时，面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，教育学生遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。四、建立健全评价和奖励机制，激励学生养成良好的学习习惯信息技术课程由于其自身特点的原因，容易让学生产生枯燥乏味的感觉，因此，教师应该在班级中建立起健全的评价和奖励机制，充分激发学生学习信息技术的上进心和积极性。同时完善奖励机制，对于考试优秀和平时表现优异的同学重点进行表扬和奖励，以此带动其他同学不断向其学习和靠拢，从而达到带动整班学习水平提高的目的。而对于不认真学习的同学，则采取帮助和教育为主的方式进行督促，重点对其进行兴趣的激发，因为一旦激发了学生的兴趣，便可以达到事半功倍的效果，再加上教师的精心教育培养，最终一定可以跟上教学进度和进程。总之，小学信息技术教学是一项需要不断创新思想、更新理念的工作，一定要在实际工作中多进行实践和探索，将自己的新想法、新理念融入信息技术教学中，让小学生的信息学习能力得到进一步增强，为未来竞争更为激烈的信息社会培养更多的后备人才。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝积极心态和服务意识积极心态和服务意1积极心态和服务意识课件2课堂规则Open开放的心态积极参与勤于思考勇于发问封闭的环境不要受外界的干扰请把手机等响动装调至静音状态课堂规则3引言我们正处在一个变革的时代引言4熟悉的生存方式,已开始危险学历贬值、经验饱和、孩子上学、瞻仰老人、工作压力、健康透支、钱途渺茫、精神压力大看不见的危机,步步紧逼!!在诸多问题中我们首先要明确的两个态度是什么?答:积极思考的态度积极学习的态度熟悉的生存方式,已开始危险5乘车的故事测试一下看看你是不是通得过自已对自已的考验你开着辆车。·在一个暴风雨的晚上。你经过一个车站。有三个人正在等公共汽车。一个是病重的老人,好可怜的·一个是医生,他曾救过你的命,是大恩人,你做梦都想报答他。·还有一个女人/男人,她他是那种你做梦者想娶/嫁的人,也许错过就没有了。·但你的车只能坐一个人,你会如何选择?请解释一下你的理由。乘车的故事6令每一个回答都有他自己的原因。☆老人快要死了,你首先应该先救他。☆然而,每个老人最后都只能把死作为他们的终点站你先让那个医生上车,因为他救过你,你认为这是个好机会报答他☆同时有些人认为一样可以在将来某个时候去报答他但是你一旦错过了这个机会,你可能永远不能遇到一个让你这么心动的人了。不同的选择有什么不同呢?请大家勇于发言令每一个回答都有他自己的原因。7☆最佳答案“给医生车钥匙,让他带着老人去医院,而我则留下来陪我的梦中情人一起等公车!大家思考为什么这个答案是最佳?透过现象看本质?请勇于发言!☆最佳答案8给我们的启示·如果我们能放弃一些我们的固执,狭隘,和一些优势的话,我们可能会得到更多。这个故事给我们在积极思考的态度及积极学习的态度做了很深的一课!·归零的心态给我们的启示9我们周围是否充斥着这样的问题?这是谁的事?为什么要这样做?我该怎么做?他为什么不做?这是我的职责吗?为什么不让别人去做呢?做了这事有什么好处?为什么让我加班?我们周围是否充斥着这样的问题?10第一讲积极的心态从业者应具有的心态:1、包容的心态2、付出的心态3、感恩的心态4、自信的心态5、老板的心态6、多赢的心态7、长远的心态8、积极的心态第一讲积极的心态11积极心态和服务意识课件12积极心态和服务意识课件13积极心态和服务意识课件14积极心态和服务意识课件15积极心态和服务意识课件16积极心态和服务意识课件17积极心态和服务意识课件18积极心态和服务意识课件19积极心态和服务意识课件20积极心态和服务意识课件21积极心态和服务意识课件22积极心态和服务意识课件23积极心态和服务意识课件24积极心态和服务意识课件25积极心态和服务意识课件26积极心态和服务意识课件27积极心态和服务意识课件28积极心态和服务意识课件29积极心态和服务意识课件30积极心态和服务意识课件31积极心态和服务意识课件32积极心态和服务意识课件33积极心态和服务意识课件34积极心态和服务意识课件35积极心态和服务意识课件36积极心态和服务意识课件37积极心态和服务意识课件38积极心态和服务意识课件39积极心态和服务意识课件40积极心态和服务意识课件41积极心态和服务意识课件42积极心态和服务意识课件43积极心态和服务意识课件44积极心态和服务意识课件45积极心态和服务意识课件46积极心态和服务意识课件47积极心态和服务意识课件48积极心态和服务意识课件49谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷50时间反复无常，鼓着翅膀飞逝积极心态和服务意识积极心态和服务意识时间反复无常，鼓着翅膀飞逝积极心态和服务意识课堂规则Open开放的心态积极参与勤于思考勇于发问封闭的环境不要受外界的干扰请把手机等响动装调至静音状态“学贵有疑”，一切兴趣皆源于疑问。激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力是化学课改的重要目的之一，为了实现这一目的，要求教师学会并掌握在教学中不断培养和激发学生质疑的能力。如何培养学生的质疑能力呢？下面就是我的一些粗步的想法和做法。一、讲述名人故事，激发学生质疑愿望质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要，难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔物理学家李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。二、创设质疑氛围，让学生敢于质疑受应试教育和传统教育思想的影响，我们的学生长于求同思维而短于求异思维。我们的教师过多地关注答题能力的练习，而忽视了学生质疑能力的培养。正如诺贝尔奖获得者李政道先生复旦大学演讲时所说的：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生只会做“学答”。长期以来造成了有疑不敢质，无问题可问的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指则；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太多，有“我不懂，教师会讲”的依靠心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼，积极主动的学习局面。因此教师要帮助学生克服心理障碍，以增强质疑意识。具体有以下做法：首先，要使学生熟悉到学会质疑的重要性和必要性。教师可结合教学内容，适时地向学生介绍一些闻名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例。如：英国物理学家雷利在研究氮气时，发现从空气中制得氮气在标准状况下的密度大于由含氮化合物制得的氮气密度，二者质量仅差几毫克，但雷利没有忽视这微小的差异，结果经过反复实验，最终于1894年发现了氩元素。教育学生学习科学家善于思考探究的品德品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”，“思维自疑问和惊异开始”的道理。同时，还要告诉学生，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己思维才能得到发展。我们还可以把伟大的教育家陶行知先生的试赠给学生，以鼓励学生敢于质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”三、充分利用教材优势，激发学生自动质疑在化学教学中应注重尽力发挥教材的优势，培养学生的自学嫩里，在预习中找出疑点，提出问题。例如在教“氧气的性质和用途”时，先布置学生看书预习，为使学生看书有重点，可先向学生揭示本节的教学目的：把握氧气的化学性质，理解化合反应、氧化反应的概念，了解氧气的物理性质和用途，并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。由于预习过，上课发现，学生的疑点比较集中在下列问题：氧化反应的定义是不是“物质跟氧气发生的反应”。这个问题提得好，由于氧化反应的定义，教材中是在总结、归纳了碳、硫、磷、铁、镁、石蜡等物质跟氧气反应的事实后得出的，易造成学生的思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，有的学生甚至认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字，这时，教师不要急于解释，可作适当点拨，氧和氧气既有联系又有区别；接着组织学生讨论，让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对氧化反应概念的理解。教学中除了布置学生看书预习外，在课堂上应安排一定的时间让学生看书质疑。如在学习催化剂定义时，一位同学提出疑点：催化剂定义中“改变”一词的含义是什么？仅是加快吗？紧接着就有同学指出：“改变”有两层含义，一是加快，二是减慢。这样经学生主动质疑，分析解疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然。四、教给学生方法，让学生善于质疑许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须，授人以渔，让学生掌握提问的方法和技巧。在日常教学中，教师可以通过认知冲突方法帮助学生发现问题，认知冲突有两种情形：一种是认知矛盾，有时学生试图用旧知识解决新事物，当理论与事实不一致时，就发生了认知冲突，即有了问题。另一种是认知空缺，有时学生试图去探索与解决新事物，当已有的知识又够不着时，便形成了认知空白，也就有了问题。那么，如何在教学中造成认知冲突呢？主要有以下几种方法：①揭示日常概念与科学概念的矛盾。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的概念，这可能妨碍学习新知识。例如碳酸钠俗称为纯碱，为什么化学中将其归为？盐②揭示旧知识与新事实的矛盾。例如，H2S的特征反应用Pb（NO3）或（CH3COO）2Pb试纸，生成黑色PbS沉淀和HNO3，这又不符合？强酸制弱酸原则。因此，教师须做实验。当学生看到与预期的目标不一致的事实就会引起好奇，从而探究问题。③揭示新知识与潜意识的矛盾。学生会根据自己的理解，把已学的知识补充，完整，这种处于潜意识之中的错误概念，一旦遇到类似问题就会对号入座。例如他们认为酸分子式中有几个氢原子就是几元酸。④揭示事实与事实的矛盾。例如实验室不能用浓硫酸与大理石制取二氧化碳，但是可以用浓硫酸与萤石制取氟化氢气体。这类悖论的形成便于学生质疑。通过以上训练，可以使学生掌握提出问题的一些方法，从而不断提高学生的提问能力。总之，在化学教学中，教师要千方百计培养学生技质疑能力，让学生在质疑中有所发现、有所创新、有所前进，并从中尽情地享受学习化学的快乐，反复地领略化学的魅力，深刻地感悟化学的真谛。21世纪是信息技术的时代，可以说，现在没有人能在没有信息技术的社会中很好地生存，信息技术存在于世界的每一个角落，它不断改变人们的生活、生产方式，为了适应时代的发展和社会的需求，小学信息技术课成了必修课程，怎样上好信息课，是对信息老师的一个极大的挑战和考验，新课标明确指出：小学信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养，培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，使信息技术成为学生终身学习的手段和工具。结合这一目标及这一年多来的教学实践，主要从以下几个方面浅谈信息技术教学。一、制订灵活多样的教学计划，调动学生的积极性小学生具有活泼好动、想象力丰富的特点，针对这一特征，教师应及时调整信息的教学方式和方法，以灵活多变、新颖独特为原则，不断创新教学方式，最大限度地调动学生的积极性和创造性。可以通过各种主题活动，如电子板报评比活动、电子小刊物评比活动，让学生在积极上进的环境中制作自己感兴趣的电子板报、电子刊物，不仅提高小学生运用计算机的能力，还提高他们的学习和求知能力。此外，还可以根据实际情况制订和更新原有的教学计划，在出色地完成教学目标的基础上，多进行信息教学的革新，增加学生的新鲜感，从而更好地完成信息的教学任务。二、了解学生，钻研教材，认真备好每一节课学生是课堂学习的主体，要想上好小学信息技术课，首先，教师要充分了解学生，只有充分了解学生的知识程度，了解学生的学习习惯等具体情况，才能做到因材施教。通过了解，教师可以根据学生的具体情况，有针对性地设置教学目标、重点、难点、教学过程等，让学生带着目标有目的地学习，从而提高课堂教学效率。教师在教学过程中，对于基础较好的学生在他们完成课堂任务的基础上，可以尝试教给他们一些没教过的课程，或给他们一点课内娱乐的时间，对于基础较差的学生，教师可以亲自指导他完成课堂任务或找其他同学帮忙，一起完成任务。其次，教师还应当不断钻研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知识点，结合学生实际，选择恰当的教学模式进行教学，有针对性地做好课前的各项准备，备出适应学生发展、适应课堂教学需求的好课。随着信息技术的发展，教育教学技术的日新月异，新的教学方法、教学理念层出不穷，信息技术教师更应当努力学习专业知识，不断提高实际操作能力，提升自己的教育教学水平，这样才能在小学信息技术教学中游刃有余。三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养。创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力”。信息技术就是鼓励学生创新，做到与众不同，培养学生的爱好、兴趣和个性。信息技术中留给学生创造的空间很多，如“画图”中的自由创作、“Word、PowerPoint”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师切记千万别要求统一，在评价时灵活多样，注重能力方面的评价。在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育外，还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在因特网发展迅速的今天，更要注意进行计算机使用道德规范教育。教育学生计算机是学习对象，是学习工具，不能仅仅把它当做高档的游戏机。在教《规范使用计算机》时，教育学生养成良好使用计算机的习惯，负责任地、规范地使用计算机；教育学生使用正版软件，从小树立保护知识产权意识。在教《遨游英特网》时，面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，教育学生遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。四、建立健全评价和奖励机制，激励学生养成良好的学习习惯信息技术课程由于其自身特点的原因，容易让学生产生枯燥乏味的感觉，因此，教师应该在班级中建立起健全的评价和奖励机制，充分激发学生学习信息技术的上进心和积极性。同时完善奖励机制，对于考试优秀和平时表现优异的同学重点进行表扬和奖励，以此带动其他同学不断向其学习和靠拢，从而达到带动整班学习水平提高的目的。而对于不认真学习的同学，则采取帮助和教育为主的方式进行督促，重点对其进行兴趣的激发，因为一旦激发了学生的兴趣，便可以达到事半功倍的效果，再加上教师的精心教育培养，最终一定可以跟上教学进度和进程。总之，小学信息技术教学是一项需要不断创新思想、更新理念的工作，一定要在实际工作中多进行实践和探索，将自己的新想法、新理念融入信息技术教学中，让小学生的信息学习能力得到进一步增强，为未来竞争更为激烈的信息社会培养更多的后备人才。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝积极心态和服务意识积极心态和服务意51积极心态和服务意识课件52课堂规则Open开放的心态积极参与勤于思考勇于发问封闭的环境不要受外界的干扰请把手机等响动装调至静音状态课堂规则53引言我们正处在一个变革的时代引言54熟悉的生存方式,已开始危险学历贬值、经验饱和、孩子上学、瞻仰老人、工作压力、健康透支、钱途渺茫、精神压力大看不见的危机,步步紧逼!!在诸多问题中我们首先要明确的两个态度是什么?答:积极思考的态度积极学习的态度熟悉的生存方式,已开始危险55乘车的故事测试一下看看你是不是通得过自已对自已的考验你开着辆车。·在一个暴风雨的晚上。你经过一个车站。有三个人正在等公共汽车。一个是病重的老人,好可怜的·一个是医生,他曾救过你的命,是大恩人,你做梦都想报答他。·还有一个女人/男人,她他是那种你做梦者想娶/嫁的人,也许错过就没有了。·但你的车只能坐一个人,你会如何选择?请解释一下你的理由。乘车的故事56令每一个回答都有他自己的原因。☆老人快要死了,你首先应该先救他。☆然而,每个老人最后都只能把死作为他们的终点站你先让那个医生上车,因为他救过你