《青山不老》教学反思简短精选7篇-青山不老教学反思

《青山不老》教学反思简短精选7篇_青山不老教学反思新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到３点：

１、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。

２、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。

３、有所感悟，（感受、启迪）。

方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。

目的上：

１、训练同学略读本领，不要求咬文嚼字。

２、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中把握读书方法。

我执教的这一课，目标定位非常的精确     ：

１、把课文读正确，读流利，能提出问题。

２、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人制造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下制造的，联系课文资料，想一想为什么说青山是不会老的。我抓住这３个问题，引导同学捕获文中重要信息，绽开争论沟通。来解决问题，并因势利导地帮忙同学理解含义深刻地句子。

⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。

⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说青山是不会老的？这个问题，经过写一写。从而让同学感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。

略读课文教学，我收获不少。我明白了：

１、粗知不是浅知：

略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导同学细细品读。

２、自主阅读也不是自学：

略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自我读书心得的机会。略读课上，同学学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥主导作用，引领同学深化、有效地开展有层次地阅读。

《青山不老》教学反思简短篇3

11月14号上午，有幸在六班级二班上了一节以文代文课，我所选的是青山不老这篇文章。

《青山不老》这篇课是六班级上册第四单元爱护地球家园的最终一篇文章，由于是略读课文，所以我先从略读提示开头，抓住略读提示上的三个问题绽开教学;

1.默读课文,思索:这位老人制造了怎样的奇迹?用“——”划出。

2.这一奇迹是在什么样的状况下制造的？用“～～～～”划出。

3.为什么说青山是不老的？

但是在整个教学过程中由于时间紧急，每一个问题都处理得很仓促，若是把每一个问题让孩子通过感情朗读去体会或许孩子们更能够感受到老人爱林、护林的那一片深情。

本堂课理解“青山是不会老的”既是重点又是难点，也是需要“精”处理的地方。我先让同学理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终理解“青山是不会老的”含义，这个环节我少说几句，放开让孩子们去争论，去感情朗读中体会要比老师引领着理解好得多，最终的代文《美丑之间》没有留给同学思索的时间。关键是我没有把握好时间，整堂课自始至终都很仓促。

《青山不老》教学反思简短篇4

《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况制造的；联系课文内容，想一想为什么说‘青山是不会老的’。”这句话为我供应了这篇课文学习的流程：默读—思索—沟通。

依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请同学轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请同学依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请同学先来沟通“这位老人制造了怎样的奇迹”，同学都找到了第4自然段中的“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”我追问：“为什么说这是个奇迹呢？”把同学引入“这一奇迹是在什么样的状况制造的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣；又通过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。在引导同学理解“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”这句话时，为了让同学有更深化的体会，我出了一道算术提让同学计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900平方米。假如我们的教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，假如我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。同学通过计算，发出了赞叹，我问：这是个奇迹吗？同学异口同声：“真是个奇迹啊！”他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是需要“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请同学说说老汉改造山林的作用（品读第1自然段和第5自然段），山林的重要作用为同学的理解奠定了基础；理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。

这堂课我比较满足是由于同学学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自己胜利的缘由在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读假如只任同学自己去着手，而不给他们一点指导，很简单使同学在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚至于是‘忽视’的阅读……”因此略读也需要精读，只有这样才能提高略读课文的有效教学。

《青山不老》教学反思简短篇5

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个：

一、“提示”引路，课堂结构求简。

这一课的提示是“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况制造的；联系课文内容，想一想为什么说‘青山是不会老的’。”教者利用这一课的提示开头了学习的流程，让略读课文的教学做到简约而丰满。

二、利用文本，促进同学自主学习。

由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人制造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深化。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与同学算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深化。

三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，教者再设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，同学立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

《青山不老》教学反思简短篇6

《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导同学透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让同学透进语言文字自主感悟。

上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有阅历的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。

同学是学习的仆人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育同学自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让同学自学？

通过本节课证明，同学是不能完全放手的。由于学校生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕同学什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了同学的主观能动性了。

本课教学时，在同学自主学习、合作沟通的基础上，抓住重点问题“老人在什么状况下制造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导同学的“度”，收到了不错的效果。

同时本课还找准了切入点，引导同学联系实际学习。

联系实际、际深化思索是本课的一个胜利之处。通过本个切入点引导同学联系生活实际、深化思索。第一个是开课开头增加感性熟悉，引导同学联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思索。其次个是在感爱老人生活艰辛时，让同学联系自己家庭生活状况想象假如只有“三间房”什么家具也没有的状况下您会怎么过？还让同学想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使同学体会老人的精神。

教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。

《青山不老》教学反思简短篇7

语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导同学透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让同学透进语言文字自主感悟。

上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有阅历的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。

同学是学习的仆人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育同学自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让同学自学？

经过本节课证明，同学是不能完全放手的。由于学校生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。可是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕同学什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了同学的主观能动性了。

本课教学时，在同学自主学习、合作沟通的基础上，抓住重点问题“老人在什么情景下制造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自我的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导同学的“度”，收到了不错的效果。

同时本课还找准了切入点，引导同学联系实际学习。

联系实际、际深化思索是本课的一个胜利之处。经过本个切入点引导同学联系生活实际、深化思索。第一个是开课开头增加感性熟悉，引导同学联系