矩形截面偏心受压构件计算课件

矩形截面偏心受压构件计算46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔矩形截面偏心受压构件计算矩形截面偏心受压构件计算46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔6.4矩形截面偏心受压构件计算6.41偏心受压构件的破坏形态AMNGNValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL试验表明,钢筋混凝土偏心受压构件的破坏,有两种情况:1.受拉破坏情况tensilefailure(大偏心受压破坏)2.受压破坏情况compressivefailure(小偏心受压破坏)受拉破坏情况tensilefailure(大偏心受压破坏)◆形成这种破坏的条件是:偏心距e较大,且受拉侧纵向钢筋配筋率合适,是延性破坏破坏特征:截面受拉侧混凝土较早出现裂缝,A的应力随荷载增加发展较快,首先达到屈服。最后受压侧钢筋4受压屈服,压区混凝土压碎而达到破坏。有明显预兆,变形能力较大,与适筋梁相似。fAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前言：虽然我国作为世界上的人口大国，但是与世界上的发达国家相比较，我国并没有十分的优势，也就是说我国还没有成为人才强国。而所谓的分层次教育则是将我国传统的集体教学、小组教学、同学帮助以及个人自学等多种方式进行了结合。老师根据学生的知识基础水平将其分为几个类别，从而根据不同层次的学生水平进行相应而对教学方法。这样做不仅体现了因材施教的思想，也可以使教学的水平及学生学习的效果都达到最优化。并且，也是解决统一教学与学生个别差异的有效方法。1.分层次教学在中职Photoshop教学中应用的原则1.1转变教师的思想对于中职photoshop教学应用中实施分层次教学中，老师是首先需要做出改变的一个群体。我国的传统教育方式是对所有的学生进行统一的教育，统一的教学目标，统一的难点、重点分析。老师也是进行常规的备课。而在photoshop的分层次教学方式中，老师主要将教学的目标分成一等二等和三等三个模式，并且每一个等级所对应的重点难点，教学任务及教学目标都不尽相同。但是由于这种备课方式，老师的备课层面也被拉宽，难度也相应的加大，工作量也会相应的加大，同时，三套方案进行备课也使老师在讲课时的跨度和深度做出了明显的改变。而要想在中职实施分层次的photoshop的教学方法，这就要求中职的信息技术老师除了要对本学科的知识及内容精通之外，老师也要具有渊博的知识和相应的教学艺术从而满足学生们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。同时，老师也要做好加大工作量的心理准备。1.2提高学生间的竞争，区分学生层次对于photoshop这种需要个性化，创意化的学科来说，如果学生在对这门课目学习完成后，出现了相同的风格作品，这就表示这种photoshop的教学方式是失败的，同时也是photoshop教学中的大忌。所以，教师在进行教学中一定要通过竞争的方式来刺激学生追求胜利的好胜心，并培养鼓励学生多运用自己的想法及创意去进行创作，不能教条化教育。同时，老师在教学中应该利用学生乐于追求成功，乐于展现自己的心理，是学生之间形成一种积极向上的竞争关系，同时也可以调动学生的学习性。2.分层次教学在中职Photoshop教学中应用的步骤2.1根据学生的基础知识进行分层之所以要实行分层次教学，其主要目的就是要根据不同的学生的具体情况和其现有的知识结构进行合理有效的教学设计。根据这种目的可以知道，对于分层次教学的基础就是要先对学生的知识基础情况进行分类。相应的分类不能仅通过举办一场考试来下定论，中职的信息技术老师，也要通过不同的手段去了解学生，并对学生的知识水平与技能的掌握情况做出客观的判断，比如中职的信息技术老师可以根据学生对photoshop知识的掌握情况以及学生对photoshop的兴趣程度进行分类：第一类是对photoshop知识掌握较好，兴趣比较浓厚的学生；第二类是对于photoshop知识掌握的一般，兴趣程度也比较一般的学生；第三类是对于photoshop知识掌握情况差，并且对这门课程缺乏兴趣的学生。而对于分层的标准也是多种多样的，比如中职计算机老师也可以根据学生的知识水平基础以及平时的表现进行考察，对学习的态度进行评定，并且通过客观公正的眼光进行动态的分析与考虑。2.2根据教学任务进行分层除了要对学生的类别进行合理客观的分类之外，如果老师的教学任务分类不合理，也不能表现出分层教学的优势。所以对于教学任务的分层也要做到认真谨慎。对于photoshop的教学任务的分层，老师要根据教学大纲的要求，从而制定出较高、一般、较低的教学目标[1]，从而与已经进行层次分类的学生相对应，所以教学目标的分类是实施分层次教学的关键环节。而教学任务分类是为了使学生可以更好的掌握基础知识，从而使基础好的学生在学习之后具有独立解决问题，分析问题的能力；基础中等的学生可以对基础知识更一步的掌握并能将一般的知识应用到实际中；基础较差的学生则可以对基础知识进行掌握并能回答并解决一些比较基本的问题。这样的教学方式可以使学的好的学生进步神速；中等基础的学生具有稳定的知识基础；基础较差的学生也可以循序渐进。而老师在进行教学的期间也要进行相应的讲解和演示并做到循序渐进，充分调动学生的积极性，是学生在不同的层次也能获得知识，除此之外，老师也要鼓励不同层次的同学相互学习，共同进步。2.3根据教学结果进行分层在中职教育的photoshop的教学结果的作业一般是让学生结合所学习的photoshop知识，进行独立的作品设计及制作。但是在分层次教学中，对于最后的教学结果作业也必须要进行分层次的对待。首先，对于层次不同的学生，其最后的作业题目要合理客观，不能给基础差的同学难度大的题目，基础好的同学简单的题目；其次，对于不同层次的学生的作品，老师也要用客观的眼光进行区别性的评价，不能用看待学的好的同学的作品要求去对待学的相对较差的学生的作品[2]。最后，进行作品评定后，老师也要对不同层次的学生中优秀的作品提出表扬，提高其自信心，也要对其作品指出不足，以防止学生过于自我膨胀；而对于任务完成效果不理想的学生也要给与一定的鼓励。3.分层教育在中职photoshop中教学的实例本例子中将会对不同层次的学生，要求他们将素材“天空”、“月亮”和“雄鹰”进行合成。其中对于基础较差的同学，老师要通过讲解这个例子向学生们介绍一些简单的、基础的photoshop的知识，比如如何新建文件夹并命名，如何使用移动工具，如何进行多个图层的结合以及如何对结合的不好的部分畸形修改等。而对于基础知识掌握较好的学生，则要求他们独立完成上述过程，并只是作为指导去帮助个别完成不好的同学，当基础较好的同学完成上述基础动作后，老师要其进行进一步的合成与修饰，比如对透明像素的锁定，对混合图层模式的修改以及对矢量蒙版的使用等，并且，学生可以根据笔刷的使用将图片做出符合自己创意的修改，抹去或者对现有的图案进行改动，从而达到想要的效果。4.结语：美国著名教育家布卢姆认为“：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这就表明，所有的学生都不是笨学生，只要有合适的方法进行合理的教育，每一个学生都可以有很好的表现。而分层次教学模式在中职photoshop中的教学应用，则可以很好的验证这一点。除此之外，分层次教学不仅可以很好的满足不同层次的学生对知识的需求，也满足了不同层次的学生在其发展与实际操作中具有不同的标准，这对其日后的发展具有非常深远的意义。学生对初中体育课都十分喜欢，但这样的喜欢只是停留在告别比较重的基础学科的课堂教学，希望在体育课堂上能够很轻松，但是要想让学生从思想上真的喜欢体育课，从体育课中学到许多知识，那么体育教师就要加强学习，不断提高自己的业务素质和思想，想方设法让学生爱上体育课，在体育课中能学到很多知识。近几年来，在素质教育的思想指引下，全国的体育教材变化快、改革力度非常大，从教材内容的构建与选择方面，都能够比较充分地考虑到学生不同年龄阶段的身心特点和学生的发展需要，非常符合课程改革的需要，那么，怎样在体育课中实施有效教学呢？我在多年的教学实践中总结了以下几个方面。一、扎实认真地研究教材，激发学生的学习兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。学生没有兴趣学习体育课，教师教学效果肯定不会太好。兴趣是学生主动学习的心理前提，教师在体育课堂教学中应该重视运用心理学知识，采取多种教学方法，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。虽然体育课堂带有娱乐性，但是随着枯燥无味的技能训练，学生会慢慢地失去兴趣，因此教师在研究教材、备课时，首先要挖掘教材的娱乐性，即教材的魅力之处，激发学生的学习兴趣，例如投准的命中率、足球的射门、篮球的投篮等等。能带着这样有竞争性的训练，会很快增强学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。二、帮助不同特点的学生选择适宜的学习目标学生没有学习目标，就没有了学习方向。目标是前进的动力，所有学生都有适宜的学习目标，才有导向、激励、评价的作用。在体育课教学中，一部分学生不太爱上体育课的一个主要原因就是教师用统一的要求和目标来对待班级同学，这种方法必然导致很多体育尖子生，不需做出多少努力，就能够容易实现目标，这样就会失去学习的动力和兴趣，这就不会有发展与提高；而还有很多体育素质比较差的学生，不管做出什么样的努力，都不可能实现目标，经常失败，慢慢地就失去了学生的信心。所以，教师在教学过程中，就应该帮助学生确立适合自己实际水平的学习目标。然而，班级里几十位学生，教师对每个学生都确立目标，那是不太可能的；可以把学习目标分成多个层次，帮助学生选择适宜的层次目标，这应该是可以的，而且也是肯定需要的。三、针对不同学生的心理、生理特点，采取灵活多样的教学方法教师要从学生的心理和生理特点，进行更新和变换教学方法。比如，迎面接力跑，可以采用3种教学方法，对教材的难点、重点分别开展教学。教学方法一：组只开展小组与小组间的接力比赛活动，既发展了接力跑的全面技术，还活跃了课堂气氛，培养了学生的集体荣誉感。教学方法二：采取比较长距离形式的迎面接力跑练习，主要以发展奔跑能力为主。教学方法三：采取近距离往返接力或近距离迎面接力形式进行，主要以提高传接棒技术为主；由这3种教法完成不同的教学任务，很大地提高了教学效果，克服了同一教材重复练习，导致学生产生厌烦情绪的情况。教师的教学方法应该系统化、灵活多样，针对学生对一些动作的畏惧心理，采取很多与正式练习特点接近的转移性练习、辅助性练习、诱导性练习，来帮助学生克服心理障碍，让他们有信心参加训练。例如：在跨越式跳高练习时，可以用皮筋代替竹竿，侧手翻练习前，可以先做靠墙手倒立的练习，等等。在教学过程中，要特别重视学生的心理状态，对于一部分学习上有畏惧心理、有困难的学生，应该要多帮助、多鼓励，尽量少批评、少指责，否则会使学生产生逆反心理。对那些动作完成比较好的学生，要进行表扬、鼓励，还要根据学生不同的身体条件、运动能力，提出不同的教学要求，给予不同的练习时间。四、对学生进行全面了解，一切从学生实际出发教师不了解学生，是无法教好学生的，也无法提高教学效果的。教师应该全面熟悉学生、了解学生，一切从学生的实际出发，因材施教，这样才可以获得好的教学效果。如果教师对自己的学生不了解，教育效果肯定不佳；如果教师只知道学生一点点情况，教学效果肯定不大。教师只有对学生了解全面、深刻，就能针对每个学生进行有效教学。教师在了解学生的基础上，还应该了解学生群体，比如班级学生的整体素质、班级特点等，都要心中有数，能把群体和个体进行有机结合，进而更好地从学生实际出发，采取“子深其深、浅其浅”，即浅者减少、深者增加的有效教学方法。体育教学并不是单纯地传授知识和技能，在教学过程中要认同学生的个体差异，注重学生主体作用的发挥，提高学生的多种能力，促进学生思维的发展，努力培养学生学习体育的兴趣，使学生能自觉参与、积极练、主动学。五、要让学生得到成功的体验和运动的乐趣学生爱不爱上体育课，归根结底在于能不能在课堂上得到成功的体验和运动的快乐。因此，教师要在帮助学生选择适宜的学习目标的基础上，进行区别对待，想方设法地帮助学生成功完成学习任务，实现当初定下的目标。在教学过程中，最重要的一个是要认真分解好学习目标，帮助学生一步步向目标前进，同时还要进行激励性的教学评价。针对学生体育比较差的学生，教师不要要求他们一时间能达到什么标准，赶上或超过那些同学，主要的是帮助他们实现自我的超越，只要他们有一点点进步，就应该进行鼓励和表扬。总之，提高体育课教学效果，解决一部分学生不爱上体育课的问题，作为我们体育教师，最好的、最有效的办法就是认真钻研教材，改变教学方法，切实提高自己的业务水平和思想，使课堂有活力，让所有学生都学有所成、学有所得，真正得到成功的体验和快乐，这种课堂才是新课程改革下我们期待的课堂。矩形截面偏心受压构件计算46、法律有权打破平静。——马·格林16.4矩形截面偏心受压构件计算6.41偏心受压构件的破坏形态AMNGNValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.4矩形截面偏心受压构件计算2试验表明,钢筋混凝土偏心受压构件的破坏,有两种情况:1.受拉破坏情况tensilefailure(大偏心受压破坏)2.受压破坏情况compressivefailure(小偏心受压破坏)受拉破坏情况tensilefailure(大偏心受压破坏)◆形成这种破坏的条件是:偏心距e较大,且受拉侧纵向钢筋配筋率合适,是延性破坏破坏特征:截面受拉侧混凝土较早出现裂缝,A的应力随荷载增加发展较快,首先达到屈服。最后受压侧钢筋4受压屈服,压区混凝土压碎而达到破坏。有明显预兆,变形能力较大,与适筋梁相似。fAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL试验表明,钢筋混凝土偏心受压构件的破坏,有两种3受拉破坏Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL受拉破坏4受压破坏compressivefailur(小偏心受压破坏)产生受压破坏的条件有两种情况:(1)当相对偏心距eoh较小(2)或虽然相对偏心距eo/h较大,但受拉侧纵向钢筋配置较多时4太多f,AAfAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL受压破坏compressivefailur(小偏心受压破5小偏心受压破坏又有三种情况(1)偏心距小,构件全截面受压,靠近纵向力一侧压应力大,最后该区混凝土被压碎,同时压筋达到屈服强度,另侧钢筋受压,但未屈服。(2)偏心距小,截面大部分受压,小部分受拉,破坏时压区混凝土压碎,受压钢筋屈服,另一侧钢筋受拉,但由于离中和轴近,未屈服。(3)偏心距大,但受拉钢筋配置较多。由于受拉钢筋配置较多钢筋应力小,破坏时达不到屈服强度,破坏是由于受压区混凝土压碎而引起,类似超筋梁。特征:破坏是由于混凝土被压碎而引起的,破坏时靠近纵向力一侧钢筋达到屈服强度,另一侧钢筋可能受拉也可能受压,但都未屈服。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小偏心受压破坏又有三种情况6“界限破坏”破坏特征:破坏时纵向钢筋达到屈服强度,同时压区混凝土达到极限压应变,混凝土被压碎。同受弯构件的适筋梁和超筋梁间的界限破坏一样。此时相对受压区高度称为界限相对受压区高度ξb。受压区边缘混凝土极极限应变值。各国取值相差不大,美国Ac|318-8取0003;“cEB—F|P70”和“D|N045-72“取0.0035;我国《规范》根据试验研究取0.0033些:件的务罗想受係薇球尺受弯构件一样当ξ=>5时,为小偏心受压破坏hoValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“界限破坏”7A,MA不屈服拉破坏升限破坏hValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLA,86.42附加偏心距构件受压力和弯矩作用,其偏心距为:eo-Nea为相对偏心距。由于施工误差及材料的不均匀性等,将使构件的偏心距产生偏差,因此设计时应考虑一个附加偏心距en,规范规定:附加偏心距取偏心方向截面尺寸的1/30和20mm中的较大值。考虑附加偏心距后的偏心距:e=eo+ea初始偏心距Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.42附加偏心距96.4.3偏心距增大系数偏心受压构件在荷载作用下,由于侧向挠曲变形,引起附加二阶弯矩弯矩N,也称二阶效应,即跨1纵向弯曲引起的二阶弯矩中截面的弯矩为M=N(e1+f)N对于短柱,l/h≤8,N较小,Ne可忽略不计,M与N为直线关系,构件是由于材料强度不足)=fsin而破坏,属于材料破坏4/(g+)对于长柱,h=830,三阶效应引起附加弯矩在计算中不能忽略,M与N不是直线关系,承载力比相同截面的短柱要小,但破坏仍为材料破坏,对于长细柱,构件将发生失稳破坏Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.4.3偏心距增大系数10长细比加大降低了构N件的承载力N下NeNumfNNufr这三个柱虽然具有相同N的外荷载初始偏心距值e1,其承受纵向力N值的能力是不同的,即由于长细比加大降低了构M件的承载力Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL长细比加大降低了构N11矩形截面偏心受压构件计算课件12矩形截面偏心受压构件计算课件13矩形截面偏心受压构件计算课件14矩形截面偏心受压构件计算课件15矩形截面偏心受压构件计算课件16矩形截面偏心受压构件计算课件17矩形截面偏心受压构件计算课件18矩形截面偏心受压构件计算课件19矩形截面偏心受压构件计算课件20矩形截面偏心受压构件计算课件21矩形截面偏心受压构件计算课件22矩形截面偏心受压构件计算课件23矩形截面偏心受压构件计算课件24矩形截面偏心受压构件计算课件25矩形截面偏心受压构件计算课件26矩形截面偏心受压构件计算课件27矩形截面偏心受压构件计算课件28矩形截面偏心受压构件计算课件29矩形截面偏心受压构件计算课件30矩形截面偏心受压构件计算课件31矩形截面偏心受压构件计算课件32矩形截面偏心受压构件计算课件33矩形截面偏心受压构件计算课件34矩形截面偏心受压构件计算课件35矩形截面偏心受压构件计算课件36矩形截面偏心受压构件计算课件37矩形截面偏心受压构件计算课件38矩形截面偏心受压构件计算课件39矩形截面偏心受压构件计算课件40矩形截面偏心受压构件计算课件41矩形截面偏心受压构件计算课件42矩形截面偏心受压构件计算课件43矩形截面偏心受压构件计算课件44矩形截面偏心受压构件计算课件45矩形截面偏心受压构件计算课件46矩形截面偏心受压构件计算课件47矩形截面偏心受压构件计算课件48矩形截面偏心受压构件计算课件49矩形截面偏心受压构件计算课件50矩形截面偏心受压构件计算课件51矩形截面偏心受压构件计算课件52矩形截面偏心受压构件计算课件53矩形截面偏心受压构件计算课件54矩形截面偏心受压构件计算课件55矩形截面偏心受压构件计算课件56矩形截面偏心受压构件计算课件57矩形截面偏心受压构件计算课件58矩形截面偏心受压构件计算课件59矩形截面偏心受压构件计算课件60矩形截面偏心受压构件计算课件61矩形截面偏心受压构件计算课件62矩形截面偏心受压构件计算课件63矩形截面偏心受压构件计算课件64矩形截面偏心受压构件计算课件65矩形截面偏心受压构件计算课件66矩形截面偏心受压构件计算课件67矩形截面偏心受压构件计算课件68矩形截面偏心受压构件计算课件69矩形截面偏心受压构件计算课件70矩形截面偏心受压构件计算课件71矩形截面偏心受压构件计算课件72矩形截面偏心受压构件计算课件73矩形截面偏心受压构件计算课件74矩形截面偏心受压构件计算课件75矩形截面偏心受压构件计算课件7626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必矩形截面偏心受压构件计算46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔矩形截面偏心受压构件计算矩形截面偏心受压构件计算46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔6.4矩形截面偏心受压构件计算6.41偏心受压构件的破坏形态AMNGNValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL试验表明,钢筋混凝土偏心受压构件的破坏,有两种情况:1.受拉破坏情况tensilefailure(大偏心受压破坏)2.受压破坏情况compressivefailure(小偏心受压破坏)受拉破坏情况tensilefailure(大偏心受压破坏)◆形成这种破坏的条件是:偏心距e较大,且受拉侧纵向钢筋配筋率合适,是延性破坏破坏特征:截面受拉侧混凝土较早出现裂缝,A的应力随荷载增加发展较快,首先达到屈服。最后受压侧钢筋4受压屈服,压区混凝土压碎而达到破坏。有明显预兆,变形能力较大,与适筋梁相似。fAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL前言：虽然我国作为世界上的人口大国，但是与世界上的发达国家相比较，我国并没有十分的优势，也就是说我国还没有成为人才强国。而所谓的分层次教育则是将我国传统的集体教学、小组教学、同学帮助以及个人自学等多种方式进行了结合。老师根据学生的知识基础水平将其分为几个类别，从而根据不同层次的学生水平进行相应而对教学方法。这样做不仅体现了因材施教的思想，也可以使教学的水平及学生学习的效果都达到最优化。并且，也是解决统一教学与学生个别差异的有效方法。1.分层次教学在中职Photoshop教学中应用的原则1.1转变教师的思想对于中职photoshop教学应用中实施分层次教学中，老师是首先需要做出改变的一个群体。我国的传统教育方式是对所有的学生进行统一的教育，统一的教学目标，统一的难点、重点分析。老师也是进行常规的备课。而在photoshop的分层次教学方式中，老师主要将教学的目标分成一等二等和三等三个模式，并且每一个等级所对应的重点难点，教学任务及教学目标都不尽相同。但是由于这种备课方式，老师的备课层面也被拉宽，难度也相应的加大，工作量也会相应的加大，同时，三套方案进行备课也使老师在讲课时的跨度和深度做出了明显的改变。而要想在中职实施分层次的photoshop的教学方法，这就要求中职的信息技术老师除了要对本学科的知识及内容精通之外，老师也要具有渊博的知识和相应的教学艺术从而满足学生们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。同时，老师也要做好加大工作量的心理准备。1.2提高学生间的竞争，区分学生层次对于photoshop这种需要个性化，创意化的学科来说，如果学生在对这门课目学习完成后，出现了相同的风格作品，这就表示这种photoshop的教学方式是失败的，同时也是photoshop教学中的大忌。所以，教师在进行教学中一定要通过竞争的方式来刺激学生追求胜利的好胜心，并培养鼓励学生多运用自己的想法及创意去进行创作，不能教条化教育。同时，老师在教学中应该利用学生乐于追求成功，乐于展现自己的心理，是学生之间形成一种积极向上的竞争关系，同时也可以调动学生的学习性。2.分层次教学在中职Photoshop教学中应用的步骤2.1根据学生的基础知识进行分层之所以要实行分层次教学，其主要目的就是要根据不同的学生的具体情况和其现有的知识结构进行合理有效的教学设计。根据这种目的可以知道，对于分层次教学的基础就是要先对学生的知识基础情况进行分类。相应的分类不能仅通过举办一场考试来下定论，中职的信息技术老师，也要通过不同的手段去了解学生，并对学生的知识水平与技能的掌握情况做出客观的判断，比如中职的信息技术老师可以根据学生对photoshop知识的掌握情况以及学生对photoshop的兴趣程度进行分类：第一类是对photoshop知识掌握较好，兴趣比较浓厚的学生；第二类是对于photoshop知识掌握的一般，兴趣程度也比较一般的学生；第三类是对于photoshop知识掌握情况差，并且对这门课程缺乏兴趣的学生。而对于分层的标准也是多种多样的，比如中职计算机老师也可以根据学生的知识水平基础以及平时的表现进行考察，对学习的态度进行评定，并且通过客观公正的眼光进行动态的分析与考虑。2.2根据教学任务进行分层除了要对学生的类别进行合理客观的分类之外，如果老师的教学任务分类不合理，也不能表现出分层教学的优势。所以对于教学任务的分层也要做到认真谨慎。对于photoshop的教学任务的分层，老师要根据教学大纲的要求，从而制定出较高、一般、较低的教学目标[1]，从而与已经进行层次分类的学生相对应，所以教学目标的分类是实施分层次教学的关键环节。而教学任务分类是为了使学生可以更好的掌握基础知识，从而使基础好的学生在学习之后具有独立解决问题，分析问题的能力；基础中等的学生可以对基础知识更一步的掌握并能将一般的知识应用到实际中；基础较差的学生则可以对基础知识进行掌握并能回答并解决一些比较基本的问题。这样的教学方式可以使学的好的学生进步神速；中等基础的学生具有稳定的知识基础；基础较差的学生也可以循序渐进。而老师在进行教学的期间也要进行相应的讲解和演示并做到循序渐进，充分调动学生的积极性，是学生在不同的层次也能获得知识，除此之外，老师也要鼓励不同层次的同学相互学习，共同进步。2.3根据教学结果进行分层在中职教育的photoshop的教学结果的作业一般是让学生结合所学习的photoshop知识，进行独立的作品设计及制作。但是在分层次教学中，对于最后的教学结果作业也必须要进行分层次的对待。首先，对于层次不同的学生，其最后的作业题目要合理客观，不能给基础差的同学难度大的题目，基础好的同学简单的题目；其次，对于不同层次的学生的作品，老师也要用客观的眼光进行区别性的评价，不能用看待学的好的同学的作品要求去对待学的相对较差的学生的作品[2]。最后，进行作品评定后，老师也要对不同层次的学生中优秀的作品提出表扬，提高其自信心，也要对其作品指出不足，以防止学生过于自我膨胀；而对于任务完成效果不理想的学生也要给与一定的鼓励。3.分层教育在中职photoshop中教学的实例本例子中将会对不同层次的学生，要求他们将素材“天空”、“月亮”和“雄鹰”进行合成。其中对于基础较差的同学，老师要通过讲解这个例子向学生们介绍一些简单的、基础的photoshop的知识，比如如何新建文件夹并命名，如何使用移动工具，如何进行多个图层的结合以及如何对结合的不好的部分畸形修改等。而对于基础知识掌握较好的学生，则要求他们独立完成上述过程，并只是作为指导去帮助个别完成不好的同学，当基础较好的同学完成上述基础动作后，老师要其进行进一步的合成与修饰，比如对透明像素的锁定，对混合图层模式的修改以及对矢量蒙版的使用等，并且，学生可以根据笔刷的使用将图片做出符合自己创意的修改，抹去或者对现有的图案进行改动，从而达到想要的效果。4.结语：美国著名教育家布卢姆认为“：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这就表明，所有的学生都不是笨学生，只要有合适的方法进行合理的教育，每一个学生都可以有很好的表现。而分层次教学模式在中职photoshop中的教学应用，则可以很好的验证这一点。除此之外，分层次教学不仅可以很好的满足不同层次的学生对知识的需求，也满足了不同层次的学生在其发展与实际操作中具有不同的标准，这对其日后的发展具有非常深远的意义。学生对初中体育课都十分喜欢，但这样的喜欢只是停留在告别比较重的基础学科的课堂教学，希望在体育课堂上能够很轻松，但是要想让学生从思想上真的喜欢体育课，从体育课中学到许多知识，那么体育教师就要加强学习，不断提高自己的业务素质和思想，想方设法让学生爱上体育课，在体育课中能学到很多知识。近几年来，在素质教育的思想指引下，全国的体育教材变化快、改革力度非常大，从教材内容的构建与选择方面，都能够比较充分地考虑到学生不同年龄阶段的身心特点和学生的发展需要，非常符合课程改革的需要，那么，怎样在体育课中实施有效教学呢？我在多年的教学实践中总结了以下几个方面。一、扎实认真地研究教材，激发学生的学习兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。学生没有兴趣学习体育课，教师教学效果肯定不会太好。兴趣是学生主动学习的心理前提，教师在体育课堂教学中应该重视运用心理学知识，采取多种教学方法，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。虽然体育课堂带有娱乐性，但是随着枯燥无味的技能训练，学生会慢慢地失去兴趣，因此教师在研究教材、备课时，首先要挖掘教材的娱乐性，即教材的魅力之处，激发学生的学习兴趣，例如投准的命中率、足球的射门、篮球的投篮等等。能带着这样有竞争性的训练，会很快增强学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。二、帮助不同特点的学生选择适宜的学习目标学生没有学习目标，就没有了学习方向。目标是前进的动力，所有学生都有适宜的学习目标，才有导向、激励、评价的作用。在体育课教学中，一部分学生不太爱上体育课的一个主要原因就是教师用统一的要求和目标来对待班级同学，这种方法必然导致很多体育尖子生，不需做出多少努力，就能够容易实现目标，这样就会失去学习的动力和兴趣，这就不会有发展与提高；而还有很多体育素质比较差的学生，不管做出什么样的努力，都不可能实现目标，经常失败，慢慢地就失去了学生的信心。所以，教师在教学过程中，就应该帮助学生确立适合自己实际水平的学习目标。然而，班级里几十位学生，教师对每个学生都确立目标，那是不太可能的；可以把学习目标分成多个层次，帮助学生选择适宜的层次目标，这应该是可以的，而且也是肯定需要的。三、针对不同学生的心理、生理特点，采取灵活多样的教学方法教师要从学生的心理和生理特点，进行更新和变换教学方法。比如，迎面接力跑，可以采用3种教学方法，对教材的难点、重点分别开展教学。教学方法一：组只开展小组与小组间的接力比赛活动，既发展了接力跑的全面技术，还活跃了课堂气氛，培养了学生的集体荣誉感。教学方法二：采取比较长距离形式的迎面接力跑练习，主要以发展奔跑能力为主。教学方法三：采取近距离往返接力或近距离迎面接力形式进行，主要以提高传接棒技术为主；由这3种教法完成不同的教学任务，很大地提高了教学效果，克服了同一教材重复练习，导致学生产生厌烦情绪的情况。教师的教学方法应该系统化、灵活多样，针对学生对一些动作的畏惧心理，采取很多与正式练习特点接近的转移性练习、辅助性练习、诱导性练习，来帮助学生克服心理障碍，让他们有信心参加训练。例如：在跨越式跳高练习时，可以用皮筋代替竹竿，侧手翻练习前，可以先做靠墙手倒立的练习，等等。在教学过程中，要特别重视学生的心理状态，对于一部分学习上有畏惧心理、有困难的学生，应该要多帮助、多鼓励，尽量少批评、少指责，否则会使学生产生逆反心理。对那些动作完成比较好的学生，要进行表扬、鼓励，还要根据学生不同的身体条件、运动能力，提出不同的教学要求，给予不同的练习时间。四、对学生进行全面了解，一切从学生实际出发教师不了解学生，是无法教好学生的，也无法提高教学效果的。教师应该全面熟悉学生、了解学生，一切从学生的实际出发，因材施教，这样才可以获得好的教学效果。如果教师对自己的学生不了解，教育效果肯定不佳；如果教师只知道学生一点点情况，教学效果肯定不大。教师只有对学生了解全面、深刻，就能针对每个学生进行有效教学。教师在了解学生的基础上，还应该了解学生群体，比如班级学生的整体素质、班级特点等，都要心中有数，能把群体和个体进行有机结合，进而更好地从学生实际出发，采取“子深其深、浅其浅”，即浅者减少、深者增加的有效教学方法。体育教学并不是单纯地传授知识和技能，在教学过程中要认同学生的个体差异，注重学生主体作用的发挥，提高学生的多种能力，促进学生思维的发展，努力培养学生学习体育的兴趣，使学生能自觉参与、积极练、主动学。五、要让学生得到成功的体验和运动的乐趣学生爱不爱上体育课，归根结底在于能不能在课堂上得到成功的体验和运动的快乐。因此，教师要在帮助学生选择适宜的学习目标的基础上，进行区别对待，想方设法地帮助学生成功完成学习任务，实现当初定下的目标。在教学过程中，最重要的一个是要认真分解好学习目标，帮助学生一步步向目标前进，同时还要进行激励性的教学评价。针对学生体育比较差的学生，教师不要要求他们一时间能达到什么标准，赶上或超过那些同学，主要的是帮助他们实现自我的超越，只要他们有一点点进步，就应该进行鼓励和表扬。总之，提高体育课教学效果，解决一部分学生不爱上体育课的问题，作为我们体育教师，最好的、最有效的办法就是认真钻研教材，改变教学方法，切实提高自己的业务水平和思想，使课堂有活力，让所有学生都学有所成、学有所得，真正得到成功的体验和快乐，这种课堂才是新课程改革下我们期待的课堂。矩形截面偏心受压构件计算46、法律有权打破平静。——马·格林786.4矩形截面偏心受压构件计算6.41偏心受压构件的破坏形态AMNGNValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.4矩形截面偏心受压构件计算79试验表明,钢筋混凝土偏心受压构件的破坏,有两种情况:1.受拉破坏情况tensilefailure(大偏心受压破坏)2.受压破坏情况compressivefailure(小偏心受压破坏)受拉破坏情况tensilefailure(大偏心受压破坏)◆形成这种破坏的条件是:偏心距e较大,且受拉侧纵向钢筋配筋率合适,是延性破坏破坏特征:截面受拉侧混凝土较早出现裂缝,A的应力随荷载增加发展较快,首先达到屈服。最后受压侧钢筋4受压屈服,压区混凝土压碎而达到破坏。有明显预兆,变形能力较大,与适筋梁相似。fAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL试验表明,钢筋混凝土偏心受压构件的破坏,有两种80受拉破坏Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL受拉破坏81受压破坏compressivefailur(小偏心受压破坏)产生受压破坏的条件有两种情况:(1)当相对偏心距eoh较小(2)或虽然相对偏心距eo/h较大,但受拉侧纵向钢筋配置较多时4太多f,AAfAValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL受压破坏compressivefailur(小偏心受压破82小偏心受压破坏又有三种情况(1)偏心距小,构件全截面受压,靠近纵向力一侧压应力大,最后该区混凝土被压碎,同时压筋达到屈服强度,另侧钢筋受压,但未屈服。(2)偏心距小,截面大部分受压,小部分受拉,破坏时压区混凝土压碎,受压钢筋屈服,另一侧钢筋受拉,但由于离中和轴近,未屈服。(3)偏心距大,但受拉钢筋配置较多。由于受拉钢筋配置较多钢筋应力小,破坏时达不到屈服强度,破坏是由于受压区混凝土压碎而引起,类似超筋梁。特征:破坏是由于混凝土被压碎而引起的,破坏时靠近纵向力一侧钢筋达到屈服强度,另一侧钢筋可能受拉也可能受压,但都未屈服。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小偏心受压破坏又有三种情况83“界限破坏”破坏特征:破坏时纵向钢筋达到屈服强度,同时压区混凝土达到极限压应变,混凝土被压碎。同受弯构件的适筋梁和超筋梁间的界限破坏一样。此时相对受压区高度称为界限相对受压区高度ξb。受压区边缘混凝土极极限应变值。各国取值相差不大,美国Ac|318-8取0003;“cEB—F|P70”和“D|N045-72“取0.0035;我国《规范》根据试验研究取0.0033些:件的务罗想受係薇球尺受弯构件一样当ξ=>5时,为小偏心受压破坏hoValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“界限破坏”84A,MA不屈服拉破坏升限破坏hValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLA,856.42附加偏心距构件受压力和弯矩作用,其偏心距为:eo-Nea为相对偏心距。由于施工误差及材料的不均匀性等,将使构件的偏心距产生偏差,因此设计时应考虑一个附加偏心距en,规范规定:附加偏心距取偏心方向截面尺寸的1/30和20mm中的较大值。考虑附加偏心距后的偏心距:e=eo+ea初始偏心距Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.42附加偏心距866.4.3偏心距增大系数偏心受压构件在荷载作用下,由于侧向挠曲变形,引起附加二阶弯矩弯矩N