巧借课文创佳作课件

【精品】巧借课文创佳作【精品】巧借课文创佳作【精品】巧借课文创佳作“模仿—一创新”写作辅导不少教师和同学都认为」“作文难”、“难作文”“文难作”,你觉得作文难吗?请实话实说!!现阶段，群文阅读逐渐兴起，其作为初中语文阅读中一种较为关键的教学方式，重点在于不按照主题进行组合文本，而是通过议题进行文本的选择。因此，议题是群文中相同语言形式的组合，是群文构建中较为相似的结构。群文读写结合策略就是按照一篇文章确定议题，然后选择一组文章，教师进行写作讲解，学生在写作训练中进一步实现写作水平的提高。一、群文读写议题的选定群文读写的议题通常情况下不是按照文章的实际主题进行确定选择的，例如爱国守法、诚实守信、团结友善等与思想有关联的话题都不是群文进行读写的实际议题，而是根据构段谋篇的写作方式、表现方式等确定师生进行议论以及进行仿写的相应议题。例如：以小见大的写作手法，对比、衬托、夸张、铺垫、设置悬念等。一些特殊性的组织材料，议题的选取是按照群文在进行写作方面的实际情况进行选定的，可以从角度较小的片段篇章进行练习，如通过对一些景物进行描写、对人物进行描写的方式，记叙文中采用的议论，就宏观角度进行的作文训练，例如采用象征性写作手法、利用托物言志的写作方式等，读写相结合的主要议题包括以下几点：（一）议题具有唯一性群文读写结合的议题选定，不是随意产生的。由于所选的写作教材的文章通常是一些文质兼美的文学作品，能够值得借鉴的地方很多，不论是对文章的谋篇布局，还是对文章的写作风格，不论是文章的整体结构，还是文章的语言运用，都值得我们进行学习。如果每一点都提及，就会起到蜻蜓点水的作用，使得对其理解不够。议题应该立足于课文中凸显出来的写作方面的共同特点进行，要对课文较为新颖独特的地方进行选取，从而着重于对重点的掌握，一经教师讲解，学生便能够心领神会。例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇课文，教师对其议题的选取，若单从文章片段角度进行，应从景色的角度选取，若从文章的写作手法，就应该重点从对比以及衬托手法着手进行，使得学生充分了解。（二）议题具有系统性对议题的选取应以整体宏观的角度，要按照每一学期的重点内容进行选取。例如，七年级着重于记叙文的写作；八年级着重于说明文与应用文的写作方式；九年级着重于议论文的写作。对作文训练的各个系统应尽量囊括等。（三）议题应具有反复性学生的写作能力是循序渐进、逐渐提升的，因此，教师应按照课文的实际表达方式进行重复选定议题，例如，教师在进行指导写作过程中，应先要求学生在写作中运用拟人的写法，然后逐渐引导学生采用选取的课文中的对比夸张或者以小见大等手法进行创作，并进一步强化训练。二、初中群文读写结合教学策略教师运用群文读写相结合进行教学过程中，应先将议题进行确认，然后根据这一议题对学生讲解相关的知识内容，在讲述其是什么的同时，应该深入讲解该怎么办。例如教师对“欲扬先抑”的写作方式进行详细的了解以及练习，第一，教师应给学生讲解何为欲扬先抑，是一种写作手法，指的是针对特定的人、物、事、景等进行加以赞美以及肯定等，但是不会从正面进行直接的夸赞，而是以反面进行下笔研究，采用曲解方式、嘲讽方式以及挖苦方式进行相应的否定或者贬低，直到最后才凸显出自己写作意图的一种写作方法。第二，以老舍先生的《济南的冬天》为例，教师进行详细的分析老舍先生是运用什么样的写作手法进行的，文章通过对济南冬景的描写中，充分体现了老舍先生对济南冬天的热爱，并且表现出对济南这座城市的喜爱以及作者热爱大自然之情、热爱生活的生活情操。文章语句华丽优美，使人仿佛置身其中。第三，学生对一些课文例如《春》《苏州园林》《雪》三篇文章进行自行阅读以及赏析，教师应重点提出相应的要求：其一，找出描写景色的重点片段，表现出作者对景色热爱的语句；其二，群文通过景色的描写重点说明了什么。学生通过对群文进行阅读之后，通过自己对文章表达的含义进行理解，并对作者的写作手法进行感知以及利用。第四，教师总结归纳。在进行景色描写时，应侧重于对自己喜爱的景色进行细致的描写，并且以怎样的写作手法等；在写作题材上，常常选用一些具有季节性的有感而发；在对景色抒情方面，常常将自己的喜爱以及对大自然的热爱表现出来。第五，教师指导学生进行实战练习。描写出一段你喜爱的景色，题目自拟。要求：采用托物言志的写作手法；以季节的变化表达出你喜爱的具体原因；详略处理得当。三、群文阅读的意义综上所述，阅读与写作是一个相反的方向，阅读是对文章进行理解与吸收，写作是对文章进行理解与表达，只有对文章进行吸收消化，才能够充分的将其进行表达出来。群文结合若想进一步开展，教师就应该从备课阶段到上课阶段都以阅读为枢纽，以写作为最终目的，进而逐渐设计教学。群文结合的教学策略的应用进一步提升了学生的写作能力，并且逐渐推动课堂写作教学的良好发展。随着计算机在农村中小学的逐渐普及，应用多媒体技术已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。但经过实际的教学应用，其他教师的反馈分析，逐渐发现了一些潜在的问题。一、计算机辅助教学的应用现状现象一：在农村中小学，受计算机设备、教师计算机水平的限制，大多数教师使用计算机教学仅仅以“观摩公开课”的方式进行应用，而且应该方式仅仅以PPT的方式播放幻灯片，信息技术并没有真正与各学科教学“融合”在一起。这主要原因是因为进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己设计、开发课件，而设计、开发课件需要花费很大的时间和精力，并且学校缺少计算机，以及教师个人工作量大、任务重等条件制约，使得计算机辅助教学仅使用在教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合，其他情况下，根本没有条件使用。现象二：虽然市场上已经有相当数量的辅助教学软件，但是适用、实用的软件并不多，适用最广泛的是微软的PowerPoint，大多数情况下，教师自制课件，而且制作的课件，仅仅是以图片的方式一幅一幅的播放出来在而已，更普遍存在的情况，是由学科教师参与，由计算机技术人员进行设计，然后再由上课教师“播放”的形式进行教学。导致设计出来的课件并不一定能够完全按照上课教师的教学目标、教学方式，以及上课学生的思维而进行预设，使得课件的最佳优势发挥不出来，课件的应用总是不太理想，常常因操作失误而导致公开课的失败。现象三：我们上课时用的课件都是教师根据自己设计的教案、学生的学习情况事先预设好的，但在大多数情况下，为了追求直观和生动，突显自己课件的亮点与特色，而忽视了作为主体的学生，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，只重视课堂的“展示”而忽视了学生的“学情”，整个教学设计过程都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课件在教学中小学生参与教学活动的机会很少，大部分处于被动接受知识的状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于探索、创造思维的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。为了用好课件，教师往往以课件为中心，把原来的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。二、计算机辅助教学现状的分析1.计算机辅助教学门槛高，技术强虽然有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的，但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如计算机辅助教学系统一次性投入大、费用高，而且对计算机操作人员的操作技术要求较高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自去编制课件，课件的制作远没有传统教学过程中备课的那么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。2.课件软件上手容易，做好课件不易虽然制作课件的软件很多，比如Microsoft的PowerPoint、Macromedia的Authorware和Director，以及方正奥思等其他软件，但大多数情况下，教师除了使用Microsoft和PowerPoint之外，其他软件很少使用到，究其原因，PowerPoint幻灯片比较容易上手，不需要太多的技术，把图片、文字一像幻灯片一样一张一张的显示出来就可以了，而且播放的时候，仅仅使用鼠标左键单击就可以完成全部播放过程。但大多数的课件千篇一律地变成了鼠标左键点击，然后一张一张的显示的“幻灯片”，缺乏创新。3.教师工作量大，任务重仔细考虑一下我们不难发现：教师们很难把过多的精力投入到开发软件上，如果教师把大量的时间和精力都投入到设计课件，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学。需要说明的是，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件，如几何画板等，这些软件针对部分学术专业，集合了所有的应用工具，只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，就能实现计算机辅助教学，但对于农村教师们，缺少计算机、缺乏新科技的注入的现状，对他们来说，这些高科技水平、高技术含量的新鲜事物，还不容易被他们发现，被他们掌握，使用非常有限。三、“农村中小学现代远程教育资源”前景广阔从2003年开始，国家为提高农村基础教育质量，开始实施农村中小学现代远程教育工程，极大地缓解了西部地区农村中小学教育资源短缺和师资不足的现象，笔者陇西县是2006年实施农村中小学现代远程教育资源项目的，教师可以通过卫星站点，远程下载农村中小学现代远程教育资源，将资源中的视频、音频、教案、课件等资源进行修改，并按照教案、课件进行上课，极大的解决了农村中小学校缺少电脑、缺少优质教育资源的现状，农村教师获取优质教育资源的途径得到了增强。农村教育在全面建设社会主义和谐社会进程中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，它既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表征。随着农村经济状况的变化，农村教育正面临着严峻的形势和严重的困难，普及九年义务教育面临经费短缺的困难，继续提高教育水准更是举步维艰，城乡教育与知识差距明显加大。这种状况如不及时改变，不仅影响教育的普及与提高，更将影响社会的公正与稳定乃至现代化事业的健康发展。农村中小学计算机辅助教学虽然受许多原因制约，面临许多困难，但我们有理由相信，只要各级政府、教育行政部门高度重视，社会各界共同努力，计算机辅助教学一定也会蓬勃发展！【精品】巧借课文创佳作【精品】巧借课文创佳作【精品】巧借课文1“模仿—一创新”写作辅导“模仿—一创新”写作辅导2不少教师和同学都认为」“作文难”、“难作文”“文难作”,你觉得作文难吗?请实话实说!!不少教师和同学都认为」3夫子之墙数仞。不得其门而入不见宗庙之美、百官之富—子贡《论语子张》任何一门科学都有一堵墙隔着只有设法找到门径,穿墙而入,才能登堂入室,发现科学内容的富和美夫子之墙数仞。不得其门而入4一题)作文的门径在哪里?模仿——创新ˆ模仿——创新”,就是通过模仿前人、名家的作品,在模彷、借鉴的基础上融入自己的个性特色,进而推出创新作品,即通过模仿,明白前人的做法:借鉴前人的做法,推陈出新,从而达到创新。一题)作文的门径在哪里?5“观千剑而后识器,操千曲而后晓声刘勰《文心雕龙》“读得韩文熟,便做出韩文的文字,读得苏文熟,便做出苏文的文字。”宋·朱熹“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟清·孙洙“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟宋·朱熹“观千剑而后识器,操千曲而后晓声6一。如何模伤唐诗僧皎然谓,为诗有三偷其上偷势,其次偷意,最下者偷语,一。如何模伤7偷势——模仿结构布局;偷意—袭取意旨主题;偷语——仿效佳词绝句。偷势——模仿结构布局;8巧借课本创佳作之偷需篇巧借课本创佳作之9什么是作文?作文就是书面表达。表达什么?表达你的所见、所闻、所思、所想。既然作文要表达你的所见、所闻、所思、所想,所以作文的根本就是思想表达;写作的过程就是一个用书面形式表达你对人生感悟、对社会感悟、对自然感悟的过程什么是作文?10语文高考《考试大纲》9.善于观察生活,对自然、社会、人生有自己的感受和思考10.能有意识地考虑写作的目的和对象,负责地表达自己的看法。非常明确地告诉我们:语文高考对作文的考查实际上就是对考生情感、人生态度和价值取向的考查就是要考生“有个性、有创意地表达”自己在语文学习过程中的情感、人生态度和价值取向。语文高考《考试大纲》11巧借课文创佳作课件12巧借课文创佳作课件13巧借课文创佳作课件14巧借课文创佳作课件15巧借课文创佳作课件16巧借课文创佳作课件17巧借课文创佳作课件18巧借课文创佳作课件19巧借课文创佳作课件20巧借课文创佳作课件21巧借课文创佳作课件22巧借课文创佳作课件23巧借课文创佳作课件24巧借课文创佳作课件25巧借课文创佳作课件26巧借课文创佳作课件27巧借课文创佳作课件28巧借课文创佳作课件29巧借课文创佳作课件30巧借课文创佳作课件31巧借课文创佳作课件32巧借课文创佳作课件33巧借课文创佳作课件34巧借课文创佳作课件35巧借课文创佳作课件36巧借课文创佳作课件37巧借课文创佳作课件38巧借课文创佳作课件39巧借课文创佳作课件40巧借课文创佳作课件41巧借课文创佳作课件42巧借课文创佳作课件43

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困44【精品】巧借课文创佳作【精品】巧借课文创佳作【精品】巧借课文创佳作“模仿—一创新”写作辅导不少教师和同学都认为」“作文难”、“难作文”“文难作”,你觉得作文难吗?请实话实说!!现阶段，群文阅读逐渐兴起，其作为初中语文阅读中一种较为关键的教学方式，重点在于不按照主题进行组合文本，而是通过议题进行文本的选择。因此，议题是群文中相同语言形式的组合，是群文构建中较为相似的结构。群文读写结合策略就是按照一篇文章确定议题，然后选择一组文章，教师进行写作讲解，学生在写作训练中进一步实现写作水平的提高。一、群文读写议题的选定群文读写的议题通常情况下不是按照文章的实际主题进行确定选择的，例如爱国守法、诚实守信、团结友善等与思想有关联的话题都不是群文进行读写的实际议题，而是根据构段谋篇的写作方式、表现方式等确定师生进行议论以及进行仿写的相应议题。例如：以小见大的写作手法，对比、衬托、夸张、铺垫、设置悬念等。一些特殊性的组织材料，议题的选取是按照群文在进行写作方面的实际情况进行选定的，可以从角度较小的片段篇章进行练习，如通过对一些景物进行描写、对人物进行描写的方式，记叙文中采用的议论，就宏观角度进行的作文训练，例如采用象征性写作手法、利用托物言志的写作方式等，读写相结合的主要议题包括以下几点：（一）议题具有唯一性群文读写结合的议题选定，不是随意产生的。由于所选的写作教材的文章通常是一些文质兼美的文学作品，能够值得借鉴的地方很多，不论是对文章的谋篇布局，还是对文章的写作风格，不论是文章的整体结构，还是文章的语言运用，都值得我们进行学习。如果每一点都提及，就会起到蜻蜓点水的作用，使得对其理解不够。议题应该立足于课文中凸显出来的写作方面的共同特点进行，要对课文较为新颖独特的地方进行选取，从而着重于对重点的掌握，一经教师讲解，学生便能够心领神会。例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇课文，教师对其议题的选取，若单从文章片段角度进行，应从景色的角度选取，若从文章的写作手法，就应该重点从对比以及衬托手法着手进行，使得学生充分了解。（二）议题具有系统性对议题的选取应以整体宏观的角度，要按照每一学期的重点内容进行选取。例如，七年级着重于记叙文的写作；八年级着重于说明文与应用文的写作方式；九年级着重于议论文的写作。对作文训练的各个系统应尽量囊括等。（三）议题应具有反复性学生的写作能力是循序渐进、逐渐提升的，因此，教师应按照课文的实际表达方式进行重复选定议题，例如，教师在进行指导写作过程中，应先要求学生在写作中运用拟人的写法，然后逐渐引导学生采用选取的课文中的对比夸张或者以小见大等手法进行创作，并进一步强化训练。二、初中群文读写结合教学策略教师运用群文读写相结合进行教学过程中，应先将议题进行确认，然后根据这一议题对学生讲解相关的知识内容，在讲述其是什么的同时，应该深入讲解该怎么办。例如教师对“欲扬先抑”的写作方式进行详细的了解以及练习，第一，教师应给学生讲解何为欲扬先抑，是一种写作手法，指的是针对特定的人、物、事、景等进行加以赞美以及肯定等，但是不会从正面进行直接的夸赞，而是以反面进行下笔研究，采用曲解方式、嘲讽方式以及挖苦方式进行相应的否定或者贬低，直到最后才凸显出自己写作意图的一种写作方法。第二，以老舍先生的《济南的冬天》为例，教师进行详细的分析老舍先生是运用什么样的写作手法进行的，文章通过对济南冬景的描写中，充分体现了老舍先生对济南冬天的热爱，并且表现出对济南这座城市的喜爱以及作者热爱大自然之情、热爱生活的生活情操。文章语句华丽优美，使人仿佛置身其中。第三，学生对一些课文例如《春》《苏州园林》《雪》三篇文章进行自行阅读以及赏析，教师应重点提出相应的要求：其一，找出描写景色的重点片段，表现出作者对景色热爱的语句；其二，群文通过景色的描写重点说明了什么。学生通过对群文进行阅读之后，通过自己对文章表达的含义进行理解，并对作者的写作手法进行感知以及利用。第四，教师总结归纳。在进行景色描写时，应侧重于对自己喜爱的景色进行细致的描写，并且以怎样的写作手法等；在写作题材上，常常选用一些具有季节性的有感而发；在对景色抒情方面，常常将自己的喜爱以及对大自然的热爱表现出来。第五，教师指导学生进行实战练习。描写出一段你喜爱的景色，题目自拟。要求：采用托物言志的写作手法；以季节的变化表达出你喜爱的具体原因；详略处理得当。三、群文阅读的意义综上所述，阅读与写作是一个相反的方向，阅读是对文章进行理解与吸收，写作是对文章进行理解与表达，只有对文章进行吸收消化，才能够充分的将其进行表达出来。群文结合若想进一步开展，教师就应该从备课阶段到上课阶段都以阅读为枢纽，以写作为最终目的，进而逐渐设计教学。群文结合的教学策略的应用进一步提升了学生的写作能力，并且逐渐推动课堂写作教学的良好发展。随着计算机在农村中小学的逐渐普及，应用多媒体技术已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。但经过实际的教学应用，其他教师的反馈分析，逐渐发现了一些潜在的问题。一、计算机辅助教学的应用现状现象一：在农村中小学，受计算机设备、教师计算机水平的限制，大多数教师使用计算机教学仅仅以“观摩公开课”的方式进行应用，而且应该方式仅仅以PPT的方式播放幻灯片，信息技术并没有真正与各学科教学“融合”在一起。这主要原因是因为进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己设计、开发课件，而设计、开发课件需要花费很大的时间和精力，并且学校缺少计算机，以及教师个人工作量大、任务重等条件制约，使得计算机辅助教学仅使用在教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合，其他情况下，根本没有条件使用。现象二：虽然市场上已经有相当数量的辅助教学软件，但是适用、实用的软件并不多，适用最广泛的是微软的PowerPoint，大多数情况下，教师自制课件，而且制作的课件，仅仅是以图片的方式一幅一幅的播放出来在而已，更普遍存在的情况，是由学科教师参与，由计算机技术人员进行设计，然后再由上课教师“播放”的形式进行教学。导致设计出来的课件并不一定能够完全按照上课教师的教学目标、教学方式，以及上课学生的思维而进行预设，使得课件的最佳优势发挥不出来，课件的应用总是不太理想，常常因操作失误而导致公开课的失败。现象三：我们上课时用的课件都是教师根据自己设计的教案、学生的学习情况事先预设好的，但在大多数情况下，为了追求直观和生动，突显自己课件的亮点与特色，而忽视了作为主体的学生，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，只重视课堂的“展示”而忽视了学生的“学情”，整个教学设计过程都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课件在教学中小学生参与教学活动的机会很少，大部分处于被动接受知识的状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于探索、创造思维的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。为了用好课件，教师往往以课件为中心，把原来的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。二、计算机辅助教学现状的分析1.计算机辅助教学门槛高，技术强虽然有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的，但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如计算机辅助教学系统一次性投入大、费用高，而且对计算机操作人员的操作技术要求较高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自去编制课件，课件的制作远没有传统教学过程中备课的那么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。2.课件软件上手容易，做好课件不易虽然制作课件的软件很多，比如Microsoft的PowerPoint、Macromedia的Authorware和Director，以及方正奥思等其他软件，但大多数情况下，教师除了使用Microsoft和PowerPoint之外，其他软件很少使用到，究其原因，PowerPoint幻灯片比较容易上手，不需要太多的技术，把图片、文字一像幻灯片一样一张一张的显示出来就可以了，而且播放的时候，仅仅使用鼠标左键单击就可以完成全部播放过程。但大多数的课件千篇一律地变成了鼠标左键点击，然后一张一张的显示的“幻灯片”，缺乏创新。3.教师工作量大，任务重仔细考虑一下我们不难发现：教师们很难把过多的精力投入到开发软件上，如果教师把大量的时间和精力都投入到设计课件，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学。需要说明的是，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件，如几何画板等，这些软件针对部分学术专业，集合了所有的应用工具，只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，就能实现计算机辅助教学，但对于农村教师们，缺少计算机、缺乏新科技的注入的现状，对他们来说，这些高科技水平、高技术含量的新鲜事物，还不容易被他们发现，被他们掌握，使用非常有限。三、“农村中小学现代远程教育资源”前景广阔从2003年开始，国家为提高农村基础教育质量，开始实施农村中小学现代远程教育工程，极大地缓解了西部地区农村中小学教育资源短缺和师资不足的现象，笔者陇西县是2006年实施农村中小学现代远程教育资源项目的，教师可以通过卫星站点，远程下载农村中小学现代远程教育资源，将资源中的视频、音频、教案、课件等资源进行修改，并按照教案、课件进行上课，极大的解决了农村中小学校缺少电脑、缺少优质教育资源的现状，农村教师获取优质教育资源的途径得到了增强。农村教育在全面建设社会主义和谐社会进程中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，它既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表征。随着农村经济状况的变化，农村教育正面临着严峻的形势和严重的困难，普及九年义务教育面临经费短缺的困难，继续提高教育水准更是举步维艰，城乡教育与知识差距明显加大。这种状况如不及时改变，不仅影响教育的普及与提高，更将影响社会的公正与稳定乃至现代化事业的健康发展。农村中小学计算机辅助教学虽然受许多原因制约，面临许多困难，但我们有理由相信，只要各级政府、教育行政部门高度重视，社会各界共同努力，计算机辅助教学一定也会蓬勃发展！【精品】巧借课文创佳作【精品】巧借课文创佳作【精品】巧借课文45“模仿—一创新”写作辅导“模仿—一创新”写作辅导46不少教师和同学都认为」“作文难”、“难作文”“文难作”,你觉得作文难吗?请实话实说!!不少教师和同学都认为」47夫子之墙数仞。不得其门而入不见宗庙之美、百官之富—子贡《论语子张》任何一门科学都有一堵墙隔着只有设法找到门径,穿墙而入,才能登堂入室,发现科学内容的富和美夫子之墙数仞。不得其门而入48一题)作文的门径在哪里?模仿——创新ˆ模仿——创新”,就是通过模仿前人、名家的作品,在模彷、借鉴的基础上融入自己的个性特色,进而推出创新作品,即通过模仿,明白前人的做法:借鉴前人的做法,推陈出新,从而