人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件

人教版四年级上册8世界地图引出的发现人教版四年级上册8世界地图引出的发现人教版四年级上册8世界地图引出的发现8*世界地图引出的发现●。人教版四年级上册小学我们生活的七大洲四大洋●大欧洲美大洲洲印度洋太平洋美大洋洲洲洋极洲一、中职学校专业实验教学的现状（1）教学观念滞后，流行于演示性或验证性实验。专业老师理论性强，内容驾轻就熟，体系完整，但对于技能实验重视不足，主要表现为流行于演示性或验证性实验，不注重学生学习兴趣与操作技能的培养。演示性或验证性实验从属于课本，实验内容单调，在实验教学中处于被动的位置，学生缺乏动手操作机会，不利于激发学生的创新积极性。实验教学仅被看做是教学中一种形式，看重于理论知识和思维能力，造成了重实验结果轻实验过程，重知识巩固轻能力培养。完成实验后，学生填写实验报告，缺乏创意。在实验中学生仅凭好奇的心理，既没有时间去思考，也不能去尝试创新。这种缺乏主动性和探究性的实验教学，很难培养出有创新精神的综合型技术人才。（2）重理论轻实验，实验完成效率低。目前，中职学校的教学形式多是以理论教学为主，实验教学为辅。实验课时所占比重偏小，重理论轻实验现象严重。据调查，大多数学生对实验环节和方法不明确，实验仅停留在表面上，实验中很难按预定步骤完成，实验完成效率低，受师资力量、实验仪器设备、场地资金等限制，不少实验不能正常实现等。落后的实验设施和内容老化，不能使学生享有实验中的乐趣。（3）实验项目缺乏创新，不注重学生创新探究能力的培养。传统实验按照实验要求、操作步骤、过程要领进行，重点放在原理现象结果上，探究过程流于形式。这样的实验教学对探究性较弱，仅停留在能做实验，能解答一些相关习题层次上，没能充分发挥学生的探究兴趣和创新热情，完成实验后仅掌握基本知识和基本技能，限制了学生创新探究能力的发展。（4）办学条件影响开展探究性实验学习的实效。有的中职学生素质较差，课堂纪律较乱，教学设备严重不足，实验室少等，都是制约我们开展探究性实验学习的因素。如果全面进行探究式实验教学，就存在诸多问题，这些实际问题直接影响了探究实验教学效果。由于探究性实验的结果可能和书本上不一样，这就要求学校要有足够的学习资源，让学生在实验中进行操作，验证结果。有些实验要给学生留有时间去安排实验探究，包括学生间互相交流，搜集资料等多种活动。但是，在实际教学中，面临诸多困难，各种探究实验活动很难深入展开。二、探究创新实验教学模式，培养新型探究创新人才（1）树立新型教学理念，建立完善机制。教师加强理论学习更新理念，大胆尝试实验改革，强化学生动手能力的培养，因地制宜开足开好实验课。同时教师加强自身学习和创新探究，灵活改变实验教法，充分考虑在现有的条件下，放手让学生学会学习学会探究，不断提高探究创新能力。（2）改验证性演示实验为探究性实验。验证性演示实验学生无法直接参与，实验功能的发挥受到限制。为此要对验证演示实验适当进行改进，让学生根据目标要求独立查阅资料，制订方案，提出分析解决问题的设想，然后在教师指导下独立完成实验。通过探索与实践从中掌握知识与技能，从而获得成就感与自豪感。探究性实验丰富了学生的实验生活，让学生学有所获。（3）开放实验，加强创新技能训练。开放实验室，充分利用校内外有限资源。根据所学的专业和兴趣，自由选做一些实验，自己设计、自行探究、合作交流，必要时教师可做一些指导，在开放性实验过程中，我们主要进行以下的实践。①实验前的准备工作：首先教师要向学生讲解与实验内容相关的理论知识，使学生对实验目的要求明确，对要用的专业知识心中有数。在开放实验讨论中，学生有足够的自由学习空间，不受空间和时间限制，在和谐民主的气氛中，学生独立完成实验题目设计、过程、分析等程序，紧接着安排一次设计答辩会，各抒己见表明自己的看法，以检验设计的独立性和可行性。教师综合情况，提出可行性的建议，确定实验项目和设计方案。其次分组引导学生进行实验。教师在分组时，最好让学生自由组合，然后再根据情况进行微调，让每个小组都有能胜任组长职务的学生，每个小组分工明确，内容具体，开放实验，自主训练。②实验过程中答疑：在开放实验中，针对各个环节提出问题，发现问题，想一想产生结果的原因，有没有改进的方法，进一步拓宽思路，发现新的奥秘。对于实验内容较为简单的，采用让学生作适当的改造或完善后再实验，并观察分析和研究过程结果有何不同，以提高学生解决实践操作能力。之后教师根据实验的结果进行总结和解析，指出存在的问题及改进的方法。共性问题，进行示范操作，在学习中积累经验，提高探究创新能力。③合理评价实验：学生在实验学习中难免会出现一些问题，我们要正确评价，及时鼓励。让学生体验成功的快乐，精心呵护学生在实验中的创新火花。在评价中，不能以是否研究出结果作为唯一标准，而应该评价学习态度，获得体验和技能掌握情况等，评价形式多种多样，可以让学生自己去评价或全面思考自己的实验。引导学生把成果的分享过程看做是发现自我，欣赏他人的过程。现在我们的考核方式一般主要依据预习和实验报告，对实验得到的数据进行分析归纳，反思探究的过程与结论，把学生的见解评论引入到问题解决的讨论之中，每堂实验课中，我们都需要记录每个学生的实验情况、对待实验的态度、实际的操作水平包括实验完成后仪器设备的整理。平时成绩占到了实验总成绩的60%，其余的40%用最后的一次考核来评定。考核命题内容能反映学生运用知识、技能及应变的能力，主要测试学生的实验水平和动手能力。（4）组建第二课堂课外活动兴趣小组，举办创新技能竞赛。动手实践，勇于创新，让学生在做中学，在学中做。每周二四举行实验探究技能讲座，发挥学生个性特长，同时每学期或学年举办仿真实验和自制教具、中职技能大赛等活动，为学生个性发展提供活动舞台。经过4年的摸索与实践，最终将实践教学体系分成了五个层次，即仿真演示实验、基本验证实验、综合设计实验、自制教具技能培训和课外创新实践。各个层次有机结合，相互衔接，循序渐进，逐步提高。（5）因材施教，促进个性发展。中职学生差异较大，要因材施教，对症下药。为了保证整体学生不掉队，将实验内容分为必做和选做两类，实行层次教学和个性化教学，鼓励优秀生去做探究性实验内容，使优秀的学生有更多发挥才能的实践训练机会。班级间建立互帮学习兴趣小组，开展比练创新大赛，促进他们的个性特长发展。经过十多年实践教学的探索，我校已经在机电专业实践教学中初步形成了技术应用与综合实践为特色的实践教学体系。只要从根本上更新理念，以创新的勇气和饱满的热情投入到实验教改之中，创新实验模式必将迅速有效地开展起来。只有这样，才能促进学生职业技能的形成和发展，培养出适应职业岗位需要的技能型人才。当前农村初中化学复习普遍存在的问题就是简单的重读知识点，教师所关注的重点就是我是否将所有的知识点全部地重复了一遍甚至很多遍，复习的过程大多是一言堂的模式，缺少对化学物质的认识和化学学习方法的引导，未能将所学的化学知识点融入化学实验、化学探究活动中去。教师在复习的过程中一直占据着主导地位，学生只是被动地接受、机械地记忆，缺乏思考、探究的时间及动手实践的机会。这几年一直坚持在农村初中化学教学的第一线，通过对农村化学复习课的观察和总结，认识到一些问题，并思考了一些解决方法，仅供参考。一、改变教学理念，提升教师自身素质从目前农村化学教学的整体情况来看，虽然部分教师能够坚持不断地学习新的教学理论，创造性地开展化学课程的复习工作。但是仍然有部分教师观念陈旧，复习教学缺乏个性，严格遵循中考复习的定式，对所谓的重点知识、重点题型反复练习，只是简单为考试而复习，导致复习效果低下甚至无效。因此，作为教师必须改变原有的教学理念，提升我们自身的素质。相对于城市来说，农村教师的培训机会较少，我们所能做的就是通过多种途径和教研活动来转变自己对于化学复习的教学观念。比如，我们可以开展与其他学校的化学复习课堂的研讨会，开展化学复习教学案例、课件的评比等，相互学习，共同进步。我们可以选取一些实用性较强的复习教案、复习大纲及复习测试题等，针对性地为学生讲解，进而提升复习的有效性。我们还可以充分利用网络平台，关注一些优秀的教学资源和信息，将他们优秀的复习方法加以分析转化，传授给学生，只有我们教师拥有了丰富的知识，掌握了科学的复习方法，使化学复习课程变得丰富有趣，才能有效地指导学生更好的复习，提高化学复习课堂的学习效率。二、预设中心问题，激活知识重点要想摆脱固有的复习模式，必须要实现思维的变革，必须要了解学生先前掌握了多少知识，对后续的学习能够起到多大的影响作用。一节高质量的化学复习课要在了解学生所掌握知识的基础之上，探明学生的认知脉络，帮助学生理清复习内容的知识脉络，并据此来设计复习的问题线索，创设合理的活动情境。复习课的核心就是在于要抓住知识的重点。将知识重点巧妙地导入到课堂之中，使知识重点始终处于被激活的状态，彻底激发学生的复习欲望。例如，在复习“金属的化学性质”有关图像的问题时，我们可以设计这样的中心问题：以Fe、Al与稀硫酸反应为例，要求标出横纵坐标的含义，并写出反应的化学方程式。通过与不同浓度硫酸的反应，画出不同的图像，通过对图像的观察，学生对金属与酸反应的图像问题熟悉之后，学生的主要精力就转移到对金属的活动性、金属与酸哪个过量以及图像中两个变量的问题，学习思维有了明显的方向性和目的性，经过一番探讨之后，学生便会对金属与酸的反应认识有一个质的飞跃，接着再配上金属与混合盐溶液的图像进行分析，使学生将所学知识又在新的情境中得到应用。这种复习形式实质上是在学生的思维上营造了一个积极的氛围，使学生的复习欲望得以激活，让学生从心理上获得对知识的理解和提高，使学生的认知结构进一步整体化，实现教学目标的迁移。三、组织自主探究，联通知识网点在学生平时所学化学知识的过程中，学生获取的知识零散，不能形成一个整体的认知。因此在复习的时候，我们要有意识地帮助学生联通知识网点，建立知识点与知识点之间的联系。通过组织学生自主探究，通过反复的实践、认识、再实践，使学生对所复习的知识点能够牢固掌握，融会贯通。比如在复习“物质之间的关系”时，我们可以首先让学生写出MgSO4生成的化学反应方程式，写完之后引导他们共同讨论思路。学生可以从反应类型、物质类别、物质组成等方面考虑，使各方面知识贯通起来，联通知识网点。总之，在初中化学的复习教学中，教师应当注重对复习课的设计、组织，确定复习的方法及策略，调动学生的积极性，注重学生之间的差异。复习课不是简单将知识点一遍一遍向学生灌输，而是看不同层次的学生在原有的基础上掌握了多少知识，提升了多少能力，这才应该是提升农村高效复习课的重要评价标准，是化学教师应当追求的一种境界。目前，农村学校偏重中考科目的教学，导致信息技术教育不受重视，教学课时有限。因此，优化课堂、提高教学的有效性和质量，对信息技术教师尤为重要。要解决这一问题，关键在于采用“学讲方式”教学法，设计合理的教学任务，让学生充分参与课堂学习，使学生通过自主学习，能够“讲出来”“教别人”，进而学会分析问题、解决问题。一、变“教会”为“自主学会”在初中信息技术教学中，应采用“学讲方式”教学模式，以突出“教师主导，学生主体”，由原来的教师“教会”转变为学生“自主学会”。例如，最近比较火的《奔跑吧！兄弟！》学生很感兴趣，那么在做设计时就可以把这个元素添加进来。如Flash动画《我美丽的家乡》动画中有背景，有盛开的鲜花，有转动的风车，还有家乡的照片，在背景上还有“学霸”邓超与“大黑牛”李晨的对话。这一环节，可让组员思考：动画中包含哪些元素？每个元素分别是什么动画？你想自己制作哪个小动画？如果把“跑男成员”的头像换成你自己的头像，你想在字幕上说些什么呢？这样，激发学生的求知欲望和学习兴趣，引导学生探究动画制作的规律，领悟动画制作的实质，能够达到举一反三、触类旁通的效果。二、放手让学生自主探究、合作学习1.自主合作探究。“学讲方式”教学重在让学生“学进去”“讲出来”，因此教师在教学中应注重引导学生进行自主合作探究，发挥学生学习的自主性。如“春暖花开”动画，工具书中有动画制作的详细步骤，此环节要充分发挥学生学习的自主性和创新性，让学生根据操作步骤独立解决问题。操作过程中遇到困难，可以请组员帮忙，或向老师求助。教师作个别指导时，对出现的“共性问题”可以请“小老师”进行“做出来”“讲出来”。通过这个动画可以让学生自己总结和分析“形状补间”和“动画补间”之间的区别。2.小组协作学习。由于家庭状况的差异，使得家里有电脑的学生上机操作相对熟练，没有电脑的学生上机操作能力相对较弱。对此，教师可根据同组异质原则分组（每组4～5人），让优生带动弱生学习制作。如对于“飞舞的蝴蝶”制作，蝴蝶有几种飞舞的方法呢？组员通过讨论得出不同的方法，如从左到右、从上到下、从远到近。学生根据自己所设计的方法来完成动画的制作。学生在帮助组员的同时还可以看到同一个问题的不同的解决办法，对知识有了更充分的认识。3.操作纠正，难点点拨。在制作动画过程中，学生会出现各种问题。如Flash动画的制作思路是：先选择对象再操作，但在动画设计过程中有些学生记不清这一要点，没有选择对象就改变了对象的状态。如在“蝴蝶飞舞”这一环节，有些学生制作完成后，运行时才发现蝴蝶不动，小花在飞舞，背景图片在飞舞。这时教师就要总结操作过程中易错的问题，特别是共性问题，及时引导学生纠正，并在学生完成任务后，对这些问题进行归纳、分析和总结。最后教师再示范操作，从而突破重、难点。4.整合知识，加深学生对知识的理解。通常课堂中的多个知识点是零散的，学生只对单个任务有印象，但不能及时领悟其系统性和逻辑性。如学生学习了风车、百花盛开、蝴蝶飞舞等动画，这些小动画都是分散到每节课的任务之中，学生虽然对单个小动画基本掌握，但这些操作过程在学生头脑中比较零乱，如把蝴蝶换成雪花，学生可能就不会操作了。因此，就需要教师引导学生分析这些动画的规律及制作动画的基本思路。引导学生对知识点进行比较、分析、归纳和总结，加深学生对该知识的理解与巩固。三、重视作品评价，让学生体验成功、感悟失败作品评价是教学过程中的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程有重要作用。进行教学评价的目的，是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。评价时可以采取教师不评价而让学生自己评价的方式，增强学生的学习自主性；但要防止以偏概全，要尽可能全面地对学生的学习能力和创新能力等内容进行评价，让学生体验成功、感悟失败，对自己的认知活动有正确的评价。“学讲方式”教学法归根到底是要让学生成为学习的建构者，但这不表明教师的作用被弱化了。相反“学讲方式”教学法作为一种新型教学模式，对教师提出了更高的要求，在动画设计过程中教师的作用就至关重要。因此，在教学中教师要善于动脑、合理设计符合学生实际的任务，利用任务激发学生的学习兴趣，让学生在完成任务时感受更多的乐趣，学到更多的知识，进而达到提高教学质量的目的。人教版四年级上册8世界地图引出的发现人教版四年级上册8世界地18*世界地图引出的发现●。人教版四年级上册8*世界地图引出2小学我们生活的七大洲四大洋●大欧洲美大洲洲印度洋太平洋美大洋洲洲洋极洲小学3小学语文了话谁从世界地图发现了什么?是怎么发现的?小学语文4小学语文自由读课文,读准字音,思考:这篇课文主要讲了一件什么事情?本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。小学语文5小学语文魏格纳介绍魏格纳(1880-1930),德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。1915年他出版了《海陆的起源》一书,全面论证了大陆漂移学说。在书中,他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实,从不同学科的角度,系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据,形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料,进一步论证大陆漂移的假说,他先后四次赴北极的格陵兰岛进行考察,却于第四次考察时不幸遇难小学语文6小学语文谧)振枉浩)(资)〈召(源读一读,记一记生字小学语文7小学语文谧)振)柱静谧振奋枉费浩)(资)(召)(源浩如烟海资粑區开起源组词读一读,记一记小学语文8读一读静谧呈现振奋叩问资料召开起源端详无聊崭新凹凸不平枉费心机浩如烟海源源不断不可思议性格豪放zhen静谧舒适坐卧不安精神大振读一读9小学语文>记一记:静谧:安静、宁静。不可思议:形容不可想象、不能理解。浩如烟海:形容文献资料非常丰富。小学语文10小学语文读课文:思考:魏格纳在观察世界地图的过程中发现了什么?魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?有了这个想法后,他做了哪些工作?请你用自己的语言来复述故事。小学语文11人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件12人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件13人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件14人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件15人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件16人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件17人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件18人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件19人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件20人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件21人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件22人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件23人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件24人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件25人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件26人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件27人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件28人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件29人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件30人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件31人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件32人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件33人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件34人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件35人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件36人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件37人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件38人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件39人教版四年级上册8世界地图引出的发现课件40谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基41人教版四年级上册8世界地图引出的发现人教版四年级上册8世界地图引出的发现人教版四年级上册8世界地图引出的发现8*世界地图引出的发现●。人教版四年级上册小学我们生活的七大洲四大洋●大欧洲美大洲洲印度洋太平洋美大洋洲洲洋极洲一、中职学校专业实验教学的现状（1）教学观念滞后，流行于演示性或验证性实验。专业老师理论性强，内容驾轻就熟，体系完整，但对于技能实验重视不足，主要表现为流行于演示性或验证性实验，不注重学生学习兴趣与操作技能的培养。演示性或验证性实验从属于课本，实验内容单调，在实验教学中处于被动的位置，学生缺乏动手操作机会，不利于激发学生的创新积极性。实验教学仅被看做是教学中一种形式，看重于理论知识和思维能力，造成了重实验结果轻实验过程，重知识巩固轻能力培养。完成实验后，学生填写实验报告，缺乏创意。在实验中学生仅凭好奇的心理，既没有时间去思考，也不能去尝试创新。这种缺乏主动性和探究性的实验教学，很难培养出有创新精神的综合型技术人才。（2）重理论轻实验，实验完成效率低。目前，中职学校的教学形式多是以理论教学为主，实验教学为辅。实验课时所占比重偏小，重理论轻实验现象严重。据调查，大多数学生对实验环节和方法不明确，实验仅停留在表面上，实验中很难按预定步骤完成，实验完成效率低，受师资力量、实验仪器设备、场地资金等限制，不少实验不能正常实现等。落后的实验设施和内容老化，不能使学生享有实验中的乐趣。（3）实验项目缺乏创新，不注重学生创新探究能力的培养。传统实验按照实验要求、操作步骤、过程要领进行，重点放在原理现象结果上，探究过程流于形式。这样的实验教学对探究性较弱，仅停留在能做实验，能解答一些相关习题层次上，没能充分发挥学生的探究兴趣和创新热情，完成实验后仅掌握基本知识和基本技能，限制了学生创新探究能力的发展。（4）办学条件影响开展探究性实验学习的实效。有的中职学生素质较差，课堂纪律较乱，教学设备严重不足，实验室少等，都是制约我们开展探究性实验学习的因素。如果全面进行探究式实验教学，就存在诸多问题，这些实际问题直接影响了探究实验教学效果。由于探究性实验的结果可能和书本上不一样，这就要求学校要有足够的学习资源，让学生在实验中进行操作，验证结果。有些实验要给学生留有时间去安排实验探究，包括学生间互相交流，搜集资料等多种活动。但是，在实际教学中，面临诸多困难，各种探究实验活动很难深入展开。二、探究创新实验教学模式，培养新型探究创新人才（1）树立新型教学理念，建立完善机制。教师加强理论学习更新理念，大胆尝试实验改革，强化学生动手能力的培养，因地制宜开足开好实验课。同时教师加强自身学习和创新探究，灵活改变实验教法，充分考虑在现有的条件下，放手让学生学会学习学会探究，不断提高探究创新能力。（2）改验证性演示实验为探究性实验。验证性演示实验学生无法直接参与，实验功能的发挥受到限制。为此要对验证演示实验适当进行改进，让学生根据目标要求独立查阅资料，制订方案，提出分析解决问题的设想，然后在教师指导下独立完成实验。通过探索与实践从中掌握知识与技能，从而获得成就感与自豪感。探究性实验丰富了学生的实验生活，让学生学有所获。（3）开放实验，加强创新技能训练。开放实验室，充分利用校内外有限资源。根据所学的专业和兴趣，自由选做一些实验，自己设计、自行探究、合作交流，必要时教师可做一些指导，在开放性实验过程中，我们主要进行以下的实践。①实验前的准备工作：首先教师要向学生讲解与实验内容相关的理论知识，使学生对实验目的要求明确，对要用的专业知识心中有数。在开放实验讨论中，学生有足够的自由学习空间，不受空间和时间限制，在和谐民主的气氛中，学生独立完成实验题目设计、过程、分析等程序，紧接着安排一次设计答辩会，各抒己见表明自己的看法，以检验设计的独立性和可行性。教师综合情况，提出可行性的建议，确定实验项目和设计方案。其次分组引导学生进行实验。教师在分组时，最好让学生自由组合，然后再根据情况进行微调，让每个小组都有能胜任组长职务的学生，每个小组分工明确，内容具体，开放实验，自主训练。②实验过程中答疑：在开放实验中，针对各个环节提出问题，发现问题，想一想产生结果的原因，有没有改进的方法，进一步拓宽思路，发现新的奥秘。对于实验内容较为简单的，采用让学生作适当的改造或完善后再实验，并观察分析和研究过程结果有何不同，以提高学生解决实践操作能力。之后教师根据实验的结果进行总结和解析，指出存在的问题及改进的方法。共性问题，进行示范操作，在学习中积累经验，提高探究创新能力。③合理评价实验：学生在实验学习中难免会出现一些问题，我们要正确评价，及时鼓励。让学生体验成功的快乐，精心呵护学生在实验中的创新火花。在评价中，不能以是否研究出结果作为唯一标准，而应该评价学习态度，获得体验和技能掌握情况等，评价形式多种多样，可以让学生自己去评价或全面思考自己的实验。引导学生把成果的分享过程看做是发现自我，欣赏他人的过程。现在我们的考核方式一般主要依据预习和实验报告，对实验得到的数据进行分析归纳，反思探究的过程与结论，把学生的见解评论引入到问题解决的讨论之中，每堂实验课中，我们都需要记录每个学生的实验情况、对待实验的态度、实际的操作水平包括实验完成后仪器设备的整理。平时成绩占到了实验总成绩的60%，其余的40%用最后的一次考核来评定。考核命题内容能反映学生运用知识、技能及应变的能力，主要测试学生的实验水平和动手能力。（4）组建第二课堂课外活动兴趣小组，举办创新技能竞赛。动手实践，勇于创新，让学生在做中学，在学中做。每周二四举行实验探究技能讲座，发挥学生个性特长，同时每学期或学年举办仿真实验和自制教具、中职技能大赛等活动，为学生个性发展提供活动舞台。经过4年的摸索与实践，最终将实践教学体系分成了五个层次，即仿真演示实验、基本验证实验、综合设计实验、自制教具技能培训和课外创新实践。各个层次有机结合，相互衔接，循序渐进，逐步提高。（5）因材施教，促进个性发展。中职学生差异较大，要因材施教，对症下药。为了保证整体学生不掉队，将实验内容分为必做和选做两类，实行层次教学和个性化教学，鼓励优秀生去做探究性实验内容，使优秀的学生有更多发挥才能的实践训练机会。班级间建立互帮学习兴趣小组，开展比练创新大赛，促进他们的个性特长发展。经过十多年实践教学的探索，我校已经在机电专业实践教学中初步形成了技术应用与综合实践为特色的实践教学体系。只要从根本上更新理念，以创新的勇气和饱满的热情投入到实验教改之中，创新实验模式必将迅速有效地开展起来。只有这样，才能促进学生职业技能的形成和发展，培养出适应职业岗位需要的技能型人才。当前农村初中化学复习普遍存在的问题就是简单的重读知识点，教师所关注的重点就是我是否将所有的知识点全部地重复了一遍甚至很多遍，复习的过程大多是一言堂的模式，缺少对化学物质的认识和化学学习方法的引导，未能将所学的化学知识点融入化学实验、化学探究活动中去。教师在复习的过程中一直占据着主导地位，学生只是被动地接受、机械地记忆，缺乏思考、探究的时间及动手实践的机会。这几年一直坚持在农村初中化学教学的第一线，通过对农村化学复习课的观察和总结，认识到一些问题，并思考了一些解决方法，仅供参考。一、改变教学理念，提升教师自身素质从目前农村化学教学的整体情况来看，虽然部分教师能够坚持不断地学习新的教学理论，创造性地开展化学课程的复习工作。但是仍然有部分教师观念陈旧，复习教学缺乏个性，严格遵循中考复习的定式，对所谓的重点知识、重点题型反复练习，只是简单为考试而复习，导致复习效果低下甚至无效。因此，作为教师必须改变原有的教学理念，提升我们自身的素质。相对于城市来说，农村教师的培训机会较少，我们所能做的就是通过多种途径和教研活动来转变自己对于化学复习的教学观念。比如，我们可以开展与其他学校的化学复习课堂的研讨会，开展化学复习教学案例、课件的评比等，相互学习，共同进步。我们可以选取一些实用性较强的复习教案、复习大纲及复习测试题等，针对性地为学生讲解，进而提升复习的有效性。我们还可以充分利用网络平台，关注一些优秀的教学资源和信息，将他们优秀的复习方法加以分析转化，传授给学生，只有我们教师拥有了丰富的知识，掌握了科学的复习方法，使化学复习课程变得丰富有趣，才能有效地指导学生更好的复习，提高化学复习课堂的学习效率。二、预设中心问题，激活知识重点要想摆脱固有的复习模式，必须要实现思维的变革，必须要了解学生先前掌握了多少知识，对后续的学习能够起到多大的影响作用。一节高质量的化学复习课要在了解学生所掌握知识的基础之上，探明学生的认知脉络，帮助学生理清复习内容的知识脉络，并据此来设计复习的问题线索，创设合理的活动情境。复习课的核心就是在于要抓住知识的重点。将知识重点巧妙地导入到课堂之中，使知识重点始终处于被激活的状态，彻底激发学生的复习欲望。例如，在复习“金属的化学性质”有关图像的问题时，我们可以设计这样的中心问题：以Fe、Al与稀硫酸反应为例，要求标出横纵坐标的含义，并写出反应的化学方程式。通过与不同浓度硫酸的反应，画出不同的图像，通过对图像的观察，学生对金属与酸反应的图像问题熟悉之后，学生的主要精力就转移到对金属的活动性、金属与酸哪个过量以及图像中两个变量的问题，学习思维有了明显的方向性和目的性，经过一番探讨之后，学生便会对金属与酸的反应认识有一个质的飞跃，接着再配上金属与混合盐溶液的图像进行分析，使学生将所学知识又在新的情境中得到应用。这种复习形式实质上是在学生的思维上营造了一个积极的氛围，使学生的复习欲望得以激活，让学生从心理上获得对知识的理解和提高，使学生的认知结构进一步整体化，实现教学目标的迁移。三、组织自主探究，联通知识网点在学生平时所学化学知识的过程中，学生获取的知识零散，不能形成一个整体的认知。因此在复习的时候，我们要有意识地帮助学生联通知识网点，建立知识点与知识点之间的联系。通过组织学生自主探究，通过反复的实践、认识、再实践，使学生对所复习的知识点能够牢固掌握，融会贯通。比如在复习“物质之间的关系”时，我们可以首先让学生写出MgSO4生成的化学反应方程式，写完之后引导他们共同讨论思路。学生可以从反应类型、物质类别、物质组成等方面考虑，使各方面知识贯通起来，联通知识网点。总之，在初中化学的复习教学中，教师应当注重对复习课的设计、组织，确定复习的方法及策略，调动学生的积极性，注重学生之间的差异。复习课不是简单将知识点一遍一遍向学生灌输，而是看不同层次的学生在原有的基础上掌握了多少知识，提升了多少能力，这才应该是提升农村高效复习课的重要评价标准，是化学教师应当追求的一种境界。目前，农村学校偏重中考科目的教学，导致信息技术教育不受重视，教学课时有限。因此，优化课堂、提高教学的有效性和质量，对信息技术教师尤为重要。要解决这一问题，关键在于采用“学讲方式”教学法，设计合理的教学任务，让学生充分参与课堂学习，使学生通过自主学习，能够“讲出来”“教别人”，进而学会分析问题、解决问题。一、变“教会”为“自主学会”在初中信息技术教学中，应采用“学讲方式”教学模式，以突出“教师主导，学生主体”，由原来的教师“教会”转变为学生“自主学会”。例如，最近比较火的《奔跑吧！兄弟！》学生很感兴趣，那么在做设计时就可以把这个元素添加进来。如Flash动画《我美丽的家乡》动画中有背景，有盛开的鲜花，有转动的风车，还有家乡的照片，在背景上还有“学霸”邓超与“大黑牛”李晨的对话。这一环节，可让组员思考：动画中包含哪些元素？每个元素分别是什么动画？你想自己制作哪个小动画？如果把“跑男成员”的头像换成你自己的头像，你想在字幕上说些什么呢？这样，激发学生的求知欲望和学习兴趣，引导学生探究动画制作的规律，领悟动画制作的实质，能够达到举一反三、触类旁通的效果。二、放手让学生自主探究、合作学习1.自主合作探究。“学讲方式”教学重在让学生“学进去”“讲出来”，因此教师在教学中应注重引导学生进行自主合作探究，发挥学生学习的自主性。如“春暖花开”动画，工具书中有动画制作的详细步骤，此环节要充分发挥学生学习的自主性和创新性，让学生根据操作步骤独立解决问题。操作过程中遇到困难，可以请组员帮忙，或向老师求助。教师作个别指导时，对出现的“共性问题”可以请“小老师”进行“做出来”“讲出来”。通过这个动画可以让学生自己总结和分析“形状补间”和“动画补间”之间的区别。2.小组协作学习。由于家庭状况的差异，使得家里有电脑的学生上机操作相对熟练，没有电脑的学生上机操作能力相对较弱。对此，教师可根据同组异质原则分组（每组4～5人），让优生带动弱生学习制作。如对于“飞舞的蝴蝶”制作，蝴蝶有几种飞舞的方法呢？组员通过讨论得出不同的方法，如从左到右、从上到下、从远到近。学生根据自己所设计的方法来完成动画的制作。学生在帮助组员的同时还可以看到同一个问题的不同的解决办法，对知识有了更充分的认识。3.操作纠正，难点点拨。在制作动画过程中，学生会出现各种问题。如Flash动画的制作思路是：先选择对象再操作，但在动画设计过程中有些学生记不清这一要点，没有选择对象就改变了对象的状态。如在“蝴蝶飞舞”这一环节，有些学生制作完成后，运行时才发现蝴蝶不动，小花在飞舞，背景图片在飞舞。这时教师就要总结操作过程中易错的问题，特别是共性问题，及时引导学生纠正，并在学生完成任务后，对这些问题进行归纳、分析和总结。最后教师再示范操作，从而突破重、难点。4.整合知识，加深学生对知识的理解。通常课堂中的多个知识点是零散的，学生只对单个任务有印象，但不能及时领悟其系统性和逻辑性。如学生学习了风车、百花盛开、蝴蝶飞舞等动画，这些小动画都是分散到每节课的任务之中，学生虽然对单个小动画基本掌握，但这些操作过程在学生头脑中比较零乱，如把蝴蝶换成雪花，学生可能就不会操作了。因此，就需要教师引导学生分析这些动画的规律及制作动画的基本思路。引导学生对知识点进行比较、分析、归纳和总结，加深学生对该知识的理解与巩固。三、重视作品评价，让学生体验成功、感悟失败作品评价是教学过程中的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程有重要作用。进行教学评价的目的，是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。评价时可以采取教师不评价而让学生自己评价的方式，增强学生的学习自主性；但要防止以偏概全，要尽可能全面地对学生的学习能力和创新能力等内容进行评价，让学生体验成功、感悟失败，对自己的认知活动有正确的评价。“学讲方式”教学法归根到底是要让学生成为学习的建构者，但这不表明教师的作用被弱化了。相反“学讲方式”教学法作为一种新型教学模式，对教师提出了更高的要求，在动画设计过程中教师的作用就至关重要。因此，在教学中教师要善于动脑、合理设计符合学生实际的任务，利用任务激发学生的学习兴趣，让学生在完成任务时感受更多的乐趣，学到更多的知识，进而达到提高教学质量的目的。人教版四年级上册8世界地图引出的发现人教版四年级上册8世界地428*世界地图引出的发现●。人教版四年级上册8*世界地图引出43小学我们生活的七大洲四大洋●大欧洲美大洲洲