大师作品分析-史密斯住宅概要课件

大师作品分析——史密斯住宅概要1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴大师作品分析——史密斯住宅概要大师作品分析——史密斯住宅概要1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴t上us作者:陈浩王鹏飞韩博旦增格桑史密斯住宅建筑分析六大理念建筑师介绍阅读能力一直是中学语文教学的重要能力，也是学生语文素养的核心，所以，中学语文教学教好阅读非常重要。科技在进步，时代也在快速发展，随着信息大爆炸时期的到来，人们对阅读的要求也在随着时代的变化而发生了翻天覆地的变化。这对一线中学语文教师也提出了新的要求和挑战。我们认为，任何形式的阅读活动都需要学生对阅读材料先进行阅读、分析和加工，然后才是做题、技法和赏析。在这一过程中，中学语文教师要充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习方向，教给学生良好的学习方法，让学生最终达到“不用教师教，自己就能学，自己就能教”的程度。一、中学语文教学要具备一定的艺术性传统的中学语文的教法，就是在上阅读课的时候，教师先介绍作者的生平，作品的时代背景，然后教师带领学生阅读课文，扫清文字障碍，划分段落层次，再概括段落大意，对课文内容进行分析，最后去总结课文的中心思想和写作特点，并进行一定的拓展。这样的语文阅读课模式如果长期单一执行下去的话，学生一定会对语文失去兴趣，尽管学生按这个模式也能把课文学会，但是兴趣却消减掉了很多。笔者就语文的艺术性，经常打这样一个比喻，教师是乐曲的指挥者，课文就是五线谱，而学生就是听众，这就需要教师的主导作用要和学生的主体作用相结合，教师运用灵活多变的教学方法把丰富的教学内容结合起来，把整体的教学与每一个环节的教学有机统一起来，这样学生才能融入真正的课堂中，颇有兴趣地进行学习，达到身临其境和陶醉其中的目的。而不同的作品就是风格迥异的一段曲子，不同的曲子就让学生有不同的感受，从而沉醉其中。所以，中学语文课堂要营造浓郁的课堂氛围，有喜忧参半的《从百草园到三味书屋》，有静谧而略忧伤的《荷塘月色》，也有令人振奋的国学经典《鲁提辖拳打镇关西》……这样的课堂，让学生的思绪也随着多变的音符一起沉沉浮浮，心灵受到震撼与洗礼，教学的艺术性也就突显了出来。二、中学教师要运用多种多样的教法进行学生学习兴趣的激发“教材是死的，教法是活的，教无定法，一定有法，贵在得法。”教师需要依据具体的情况，进行不同教法的灵活创新，努力营造一种热情、主动和渴望求知的气氛。学生经过了小学六年的义务教育阶段，已经具备了一定的学习能力，学生在学习语文的过程中，其学习的求知欲是很高的，个性化差异也很大，这就要求语文教师要多方面、立体化、多层次地来调动学生学习的积极性，激发出学生的能动性，再加以正确的引导、肯定和鼓励，从而提高学生的阅读能力，提升其素养。三、中学语文教师要注重阅读方法的教学“授之以鱼，不如授之以渔。”在中学语文教学中，教师要注重阅读方法的讲授。教师只能陪伴学生一段时间，不可能跟随学生一辈子，所以教给学生方法远比教给学生知识重要得多。教师在中学阅读课上，不能只是教给学生作者生平、作品背景，更应该引导学生分析课文，教师要教给学生学会质疑，从文本中发现问题、自己分析问题并最终解决问题。这就要把课堂的主动权交还给学生，让学生参与到课堂中来，自己积极主动去求知，在问题式教学法的同时，学生的主动学习力、文化素养和道德修养也就养成了。在讲朱自清先生的《春》这篇课文时，学生能够总结出要珍惜时间，因为“一年之计在于春”，还应该体会朱自清先生为我们描绘出来的美好的境界，青青的草，争艳的花、轻柔的风和细密的雨……凑成了一幅幅鲜活的春季写意画。我们要引导学生体会这种美好的的境界，唤醒学生爱护美好环境的意识。四、中学语文教师在阅读教学中要保护学生的创新性初中生正是个性形成期，其创新意识很强，在学生的过程中，中学语文教师要保护学生的创新性，不能随意扼杀其求知欲。当前的语文教学，一般都是教师满堂灌，学生被动听，教师很少留出时间来让学生自己去主动求知。即使是要放手学习，教师也是先进行一段演示，然后再让学生进行仿创。这样，学生的思路彻底被框住了，变成了“小教师”，即教师原有知识的重复，这也就局限了学生的思维，磨灭了学生的个性，违背了教学大纲的教学理念。阅读的目的是为了获取自己所需的知识，在进行阅读分析的过程中，也就对信息进行了识别、区分、判定和筛选。所以，这种格式化的教学一定不成功，教师要让学生进行创新，要为课堂留白，让学生进行入自己主动思考的境界，主动求知，自己发现问题、分析问题并解决问题，从而对新的阅读材料产生新的理解和认识。我们不能总觉得初中生的思想还不成熟，还很幼稚，总愿意越俎代庖，不经过他们的充满想象力的大脑就直接给出结果。如果我们还课堂给学生，学生就会碰撞出有创意、有价值的东西。综上所述，中学语文教学方法到了不得不可、不能不改的时代了，中学语文教师一定要提高自身的修养，提升自己的能力，把艺术性的课堂给学生，运用多种多样的教法来激发学生的学习兴趣，注重阅读方法的教学，保护学生的求知欲和创新性，从而培养出更多的适应社会发展的优秀接班人。学习需要思考，而思考需要问题。思考源于问题的发现和提出，没有问题，思考就没有意义。只有具有善于发现问题的思维方式，才能从学习中积极发现问题，提出问题，解决问题。在这个过程中发现问题、利用问题，可以激发学生的求知欲望，促进学生主动对问题进行分析探究，在不断解决各种问题的过程中，构建系统的知识体系，大大提高化学课堂教学效率，同时培养学生的科学探索精神及创新能力。因此，初中化学课堂教学中要使用问题导入新知，提高教学效率。那么在初中化学课堂教学中，如何恰当地进行问题导入呢？一、在平等的基础上，师生进行深入沟通以往的师生关系处于一种不平等的状态，所以师生之间的沟通是单方面的，不能进行深入沟通。在平时的课堂教学中，教师虽然以问题进行导入，但是通常不给学生太多的时间思考发表自己的见解，只是自问自答，或者在学生回答时不给学生充足的时间思考表达自己的意见，经常在学生出现停顿时打断，导致学生不能完整地表述自己的观点。长此以往，学生失去回答的勇气和兴趣，对于老师提出的问题充耳不闻，自然也没有经历思考探究的过程。这种现象亟须改变，首先教师要营造一种良好和谐的氛围，建立一个平等的自由交流的平台，耐心认真倾听学生的表述，给学生足够的表达机会。二、将讲授内容问题化教师在备课时，不仅要仔细研读教材，还要将讲授内容问题化，在课堂教学过程中让学生对问题进行不断思考，培养学生勤于思考的良好习惯。将知识问题化，并不是简单地从一个陈述句转变为疑问句，而是要依据不同类型的课程和学习内容，对知识进行针对性的问题化，在此过程中要关注以下问题。1.问题的设计要带有导向性和目标性，让学生围绕化学教学的核心内容展开分析思考。2.设计的问题难度要适当，太过简单，不易于激发学生的兴趣和探究欲望；太难，又会使学生望而生畏，无从下手，产生畏难情绪。所以问题要有适当的难度，让学生通过思考可以解决。这样不仅能培养学生的开拓性思维，还能调动学生探究问题的积极性。3.问题的设计要有足够的启发性，才能在学生探究时启发学生的思维，使学生打开思路，思维变得活跃，参与课堂的积极性也随之提高，有利于促进教学顺利进行，提高教学效率。通过将知识问题化，学生在学习过程中不仅可以高效地掌握知识，还能在解决问题的过程中发现问题、探究问题，提高学习的主动性，使课堂教学更有效。三、针对全体学生设计层次化的问题在教师设计问题时，要注意问题的层次性，才能满足全体学生的学习需求。每位学生的实际学习情况各不相同，同一层次的问题不能满足每位学生的探究欲望，还会使学生感到厌倦。因此在设计问题时，要有逐渐递进的梯度，从较简单的问题开始，逐渐增加难度，引导学生用更深更广的思维解决问题，在循序渐进中牢固地掌握知识。在成功解决每一个层次的问题时，学生能产生一定的成就感，树立学习化学的自信心，调动学习化学的积极性。四、将问题情境化问题情境化的前提是将知识问题化，将问题情境化可以保证知识的问题化更容易被学生接受。在设计问题时，教师要创设一定的合理情境。在创设问题情境时，要用问题引发学生的认知冲突，使学生针对这个认知冲突进行思考，激发学生对化学问题的求知欲，提高学生的自主学习意识，培养学生的积极思维和发散思维。问题情境创设时，要联系实际，结合生活中的实例，让学生更容易接受，喜欢在这样的情境中探究问题。这样学生可以轻松地学习，老师也可以自如地进行教学。问题情境要切合学生的实际学习情况，符合化学学科实际，可以应用已学知识解决新问题，产生思维碰撞，掌握新知识，更好地实现新旧知识的过渡，学生也能更快接受新知识。问题情境化，可以激发学生发现问题意识，进而产生解决问题的动力，使学生主动进行问题探究，逐渐掌握化学学习的方法，形成化学逻辑思维和创新思维，使化学学习的过程变得轻松，减轻学生的学习压力，提高初中化学课堂教学效率。五、结语化学课堂问题的设计及学生对问题积极主动地探究，让教师提出的问题更有意义，不仅仅是单纯地解决问题，更是通过对问题的分析思考提高学习的积极性和自主性，用发散性的思维学习化学，最终提高初中生的化学学习水平和课堂教学效率。大师作品分析——史密斯住宅概要1、纪律是管理关系的形式。——1t上us作者:陈浩王鹏飞韩博旦增格桑t上us2史密斯住宅建筑分析六大理念建筑师介绍史密斯住宅3大师作品分析——史密斯住宅概要课件4ee5建筑师简介1934年出生于美国新泽糸西州东北部的纽华克,求学于康乃尔大学961~1962年在SOM建筑事务所和布芳耶事务所任职1963年创办自己的建筑事务所984年获得普利策建筑奖(厉史上这奖项最年轻的获得者)989年获得英国皇家建筑师学会金奖4q)年*得国“术建筑师简介6迈耶的作品以“顺应自然”的理论为基础,表面材料常用白色,以绿色的自然景物衬托,使人觉得清新脱俗,他还善于利用白色表达建筑本身与周围环境的和谐关系。迈耶一直认为,白色包含了所有的颜色,有力地表现出大自然中的所有色彩,是一种可扩展的颜色,而不是一种有限的颜迈耶的作品以“顺应自然”的理7迈耶的六大设计理念一比例的运用点线面的构成手法五体量对比六雕塑化的手法四虚实对比迈耶的六大设计理念8比例的运用迈耶的建筑作品无论是平面还是立面,都体现了他对比例的深刻理解迈耶在建筑设计中,经常用到比例的原则,其基本轮廓的确定都是靠各功能区间的内在比例确定的比例的运用9史密斯住宅布置史密斯住宅10点、线、面的构成手法迈耶在建筑的立面设计中多处使用点、线、面的构成手法。给建筑设计带来新鲜感。立面上的构成手法如同平面一样,同样可以使用构成手法。这主要体现在开窗和背景墙的关系面点、线、面的构成手法11大师作品分析——史密斯住宅概要课件12大师作品分析——史密斯住宅概要课件13大师作品分析——史密斯住宅概要课件14大师作品分析——史密斯住宅概要课件15大师作品分析——史密斯住宅概要课件16大师作品分析——史密斯住宅概要课件17大师作品分析——史密斯住宅概要课件18大师作品分析——史密斯住宅概要课件19大师作品分析——史密斯住宅概要课件20大师作品分析——史密斯住宅概要课件21大师作品分析——史密斯住宅概要课件22大师作品分析——史密斯住宅概要课件23大师作品分析——史密斯住宅概要课件24大师作品分析——史密斯住宅概要课件25大师作品分析——史密斯住宅概要课件26大师作品分析——史密斯住宅概要课件27大师作品分析——史密斯住宅概要课件28大师作品分析——史密斯住宅概要课件29大师作品分析——史密斯住宅概要课件30大师作品分析——史密斯住宅概要课件31大师作品分析——史密斯住宅概要课件32大师作品分析——史密斯住宅概要课件33大师作品分析——史密斯住宅概要课件34大师作品分析——史密斯住宅概要课件35大师作品分析——史密斯住宅概要课件36大师作品分析——史密斯住宅概要课件37大师作品分析——史密斯住宅概要课件38大师作品分析——史密斯住宅概要课件39大师作品分析——史密斯住宅概要课件40大师作品分析——史密斯住宅概要课件41大师作品分析——史密斯住宅概要课件42大师作品分析——史密斯住宅概要课件43大师作品分析——史密斯住宅概要课件44大师作品分析——史密斯住宅概要课件45大师作品分析——史密斯住宅概要课件46大师作品分析——史密斯住宅概要课件47大师作品分析——史密斯住宅概要课件48大师作品分析——史密斯住宅概要课件49大师作品分析——史密斯住宅概要课件5026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必大师作品分析——史密斯住宅概要1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴大师作品分析——史密斯住宅概要大师作品分析——史密斯住宅概要1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴t上us作者:陈浩王鹏飞韩博旦增格桑史密斯住宅建筑分析六大理念建筑师介绍阅读能力一直是中学语文教学的重要能力，也是学生语文素养的核心，所以，中学语文教学教好阅读非常重要。科技在进步，时代也在快速发展，随着信息大爆炸时期的到来，人们对阅读的要求也在随着时代的变化而发生了翻天覆地的变化。这对一线中学语文教师也提出了新的要求和挑战。我们认为，任何形式的阅读活动都需要学生对阅读材料先进行阅读、分析和加工，然后才是做题、技法和赏析。在这一过程中，中学语文教师要充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习方向，教给学生良好的学习方法，让学生最终达到“不用教师教，自己就能学，自己就能教”的程度。一、中学语文教学要具备一定的艺术性传统的中学语文的教法，就是在上阅读课的时候，教师先介绍作者的生平，作品的时代背景，然后教师带领学生阅读课文，扫清文字障碍，划分段落层次，再概括段落大意，对课文内容进行分析，最后去总结课文的中心思想和写作特点，并进行一定的拓展。这样的语文阅读课模式如果长期单一执行下去的话，学生一定会对语文失去兴趣，尽管学生按这个模式也能把课文学会，但是兴趣却消减掉了很多。笔者就语文的艺术性，经常打这样一个比喻，教师是乐曲的指挥者，课文就是五线谱，而学生就是听众，这就需要教师的主导作用要和学生的主体作用相结合，教师运用灵活多变的教学方法把丰富的教学内容结合起来，把整体的教学与每一个环节的教学有机统一起来，这样学生才能融入真正的课堂中，颇有兴趣地进行学习，达到身临其境和陶醉其中的目的。而不同的作品就是风格迥异的一段曲子，不同的曲子就让学生有不同的感受，从而沉醉其中。所以，中学语文课堂要营造浓郁的课堂氛围，有喜忧参半的《从百草园到三味书屋》，有静谧而略忧伤的《荷塘月色》，也有令人振奋的国学经典《鲁提辖拳打镇关西》……这样的课堂，让学生的思绪也随着多变的音符一起沉沉浮浮，心灵受到震撼与洗礼，教学的艺术性也就突显了出来。二、中学教师要运用多种多样的教法进行学生学习兴趣的激发“教材是死的，教法是活的，教无定法，一定有法，贵在得法。”教师需要依据具体的情况，进行不同教法的灵活创新，努力营造一种热情、主动和渴望求知的气氛。学生经过了小学六年的义务教育阶段，已经具备了一定的学习能力，学生在学习语文的过程中，其学习的求知欲是很高的，个性化差异也很大，这就要求语文教师要多方面、立体化、多层次地来调动学生学习的积极性，激发出学生的能动性，再加以正确的引导、肯定和鼓励，从而提高学生的阅读能力，提升其素养。三、中学语文教师要注重阅读方法的教学“授之以鱼，不如授之以渔。”在中学语文教学中，教师要注重阅读方法的讲授。教师只能陪伴学生一段时间，不可能跟随学生一辈子，所以教给学生方法远比教给学生知识重要得多。教师在中学阅读课上，不能只是教给学生作者生平、作品背景，更应该引导学生分析课文，教师要教给学生学会质疑，从文本中发现问题、自己分析问题并最终解决问题。这就要把课堂的主动权交还给学生，让学生参与到课堂中来，自己积极主动去求知，在问题式教学法的同时，学生的主动学习力、文化素养和道德修养也就养成了。在讲朱自清先生的《春》这篇课文时，学生能够总结出要珍惜时间，因为“一年之计在于春”，还应该体会朱自清先生为我们描绘出来的美好的境界，青青的草，争艳的花、轻柔的风和细密的雨……凑成了一幅幅鲜活的春季写意画。我们要引导学生体会这种美好的的境界，唤醒学生爱护美好环境的意识。四、中学语文教师在阅读教学中要保护学生的创新性初中生正是个性形成期，其创新意识很强，在学生的过程中，中学语文教师要保护学生的创新性，不能随意扼杀其求知欲。当前的语文教学，一般都是教师满堂灌，学生被动听，教师很少留出时间来让学生自己去主动求知。即使是要放手学习，教师也是先进行一段演示，然后再让学生进行仿创。这样，学生的思路彻底被框住了，变成了“小教师”，即教师原有知识的重复，这也就局限了学生的思维，磨灭了学生的个性，违背了教学大纲的教学理念。阅读的目的是为了获取自己所需的知识，在进行阅读分析的过程中，也就对信息进行了识别、区分、判定和筛选。所以，这种格式化的教学一定不成功，教师要让学生进行创新，要为课堂留白，让学生进行入自己主动思考的境界，主动求知，自己发现问题、分析问题并解决问题，从而对新的阅读材料产生新的理解和认识。我们不能总觉得初中生的思想还不成熟，还很幼稚，总愿意越俎代庖，不经过他们的充满想象力的大脑就直接给出结果。如果我们还课堂给学生，学生就会碰撞出有创意、有价值的东西。综上所述，中学语文教学方法到了不得不可、不能不改的时代了，中学语文教师一定要提高自身的修养，提升自己的能力，把艺术性的课堂给学生，运用多种多样的教法来激发学生的学习兴趣，注重阅读方法的教学，保护学生的求知欲和创新性，从而培养出更多的适应社会发展的优秀接班人。学习需要思考，而思考需要问题。思考源于问题的发现和提出，没有问题，思考就没有意义。只有具有善于发现问题的思维方式，才能从学习中积极发现问题，提出问题，解决问题。在这个过程中发现问题、利用问题，可以激发学生的求知欲望，促进学生主动对问题进行分析探究，在不断解决各种问题的过程中，构建系统的知识体系，大大提高化学课堂教学效率，同时培养学生的科学探索精神及创新能力。因此，初中化学课堂教学中要使用问题导入新知，提高教学效率。那么在初中化学课堂教学中，如何恰当地进行问题导入呢？一、在平等的基础上，师生进行深入沟通以往的师生关系处于一种不平等的状态，所以师生之间的沟通是单方面的，不能进行深入沟通。在平时的课堂教学中，教师虽然以问题进行导入，但是通常不给学生太多的时间思考发表自己的见解，只是自问自答，或者在学生回答时不给学生充足的时间思考表达自己的意见，经常在学生出现停顿时打断，导致学生不能完整地表述自己的观点。长此以往，学生失去回答的勇气和兴趣，对于老师提出的问题充耳不闻，自然也没有经历思考探究的过程。这种现象亟须改变，首先教师要营造一种良好和谐的氛围，建立一个平等的自由交流的平台，耐心认真倾听学生的表述，给学生足够的表达机会。二、将讲授内容问题化教师在备课时，不仅要仔细研读教材，还要将讲授内容问题化，在课堂教学过程中让学生对问题进行不断思考，培养学生勤于思考的良好习惯。将知识问题化，并不是简单地从一个陈述句转变为疑问句，而是要依据不同类型的课程和学习内容，对知识进行针对性的问题化，在此过程中要关注以下问题。1.问题的设计要带有导向性和目标性，让学生围绕化学教学的核心内容展开分析思考。2.设计的问题难度要适当，太过简单，不易于激发学生的兴趣和探究欲望；太难，又会使学生望而生畏，无从下手，产生畏难情绪。所以问题要有适当的难度，让学生通过思考可以解决。这样不仅能培养学生的开拓性思维，还能调动学生探究问题的积极性。3.问题的设计要有足够的启发性，才能在学生探究时启发学生的思维，使学生打开思路，思维变得活跃，参与课堂的积极性也随之提高，有利于促进教学顺利进行，提高教学效率。通过将知识问题化，学生在学习过程中不仅可以高效地掌握知识，还能在解决问题的过程中发现问题、探究问题，提高学习的主动性，使课堂教学更有效。三、针对全体学生设计层次化的问题在教师设计问题时，要注意问题的层次性，才能满足全体学生的学习需求。每位学生的实际学习情况各不相同，同一层次的问题不能满足每位学生的探究欲望，还会使学生感到厌倦。因此在设计问题时，要有逐渐递进的梯度，从较简单的问题开始，逐渐增加难度，引导学生用更深更广的思维解决问题，在循序渐进中牢固地掌握知识。在成功解决每一个层次的问题时，学生能产生一定的成就感，树立学习化学的自信心，调动学习化学的积极性。四、将问题情境化问题情境化的前提是将知识问题化，将问题情境化可以保证知识的问题化更容易被学生接受。在设计问题时，教师要创设一定的合理情境。在创设问题情境时，要用问题引发学生的认知冲突，使学生针对这个认知冲突进行思考，激发学生对化学问题的求知欲，提高学生的自主学习意识，培养学生的积极思维和发散思维。问题情境创设时，要联系实际，结合生活中的实例，让学生更容易接受，喜欢在这样的情境中探究问题。这样学生可以轻松地学习，老师也可以自如地进行教学。问题情境要切合学生的实际学习情况，符合化学学科实际，可以应用已学知识解决新问题，产生思维碰撞，掌握新知识，更好地实现新旧知识的过渡，学生也能更快接受新知识。问题情境化，可以激发学生发现问题意识，进而产生解决问题的动力，使学生主动进行问题探究，逐渐掌握化学学习的方法，形成化学逻辑思维和创新思维，使化学学习的过程变得轻松，减轻学生的学习压力，提高初中化学课堂教学效率。五、结语化学课堂问题的设计及学生对问题积极主动地探究，让教师提出的问题更有意义，不仅仅是单纯地解决问题，更是通过对问题的分析思考提高学习的积极性和自主性，用发散性的思维学习化学，最终提高初中生的化学学习水平和课堂教学效率。大师作品分析——史密斯住宅概要1、纪律是管理关系的形式。——52t上us作者:陈浩王鹏飞韩博旦增格桑t上us53史密斯住宅建筑分析六大理念建筑师介绍史密斯住宅54大师作品分析——史密斯住宅概要课件55ee56建筑师简介1934年出生于美国新泽糸西州东北部的纽华克,求学于康乃尔大学961~1962年在SOM建筑事务所和布芳耶事务所任职1963年创办自己的建筑事务所984年获得普利策建筑奖(厉史上这奖项最年轻的获得者)989年获得英国皇家建筑师学会金奖4q)年*得国“术建筑师简介57迈耶的作品以“顺应自然”的理论为基础,表面材料常用白色,以绿色的自然景物衬托,使人觉得清新脱俗,他还善于利用白色表达建筑本身与周围环境的和谐关系。迈耶一直认为,白色包含了所有的颜色,有力地表现出大自然中的所有色彩,是一种可扩展的颜色,而不是一种有限的颜迈耶的作品以“顺应自然”的理58迈耶的六大设计理念一比例的运用点线面的构成手法五体量对比六雕塑化的手法四虚实对比迈耶的六大设计理念59比例的运用迈耶的建筑作品无论是平面还是立面,都体现了他对比例的深刻理解迈耶在建筑设计中,经常用到比例的原则,其基本轮廓的确定都是靠各功能区间的内在比例确定的比例的运用60史密斯住