记叙文人称的作用知识分享课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。记叙文人称的作用知识分享记叙文人称的作用知识分享61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。记叙文人称的作用知识分享句子在文章中的含义此类题型常考的句子类型及其作用:1、修辞句(比喻):方法:明确本体和喻体,把本体和喻体代入句中,用自己比较通俗的语言复述句子的意思2、富含哲理的句子:方法:着重体会关键词在特定语境中的含义,然后代入原句,用自己的话复述句意3、言外之意句:结合上下文理解句子的弦外之音,写出作者的真正用意。创新性课堂教学是指教师在现代教育理论指导下，运用创新性教学策略，激发学生创新动机，开发学生创新潜能，培养学生创新精神，促进学生形成实践能力的教学活动。一、优化教学目标所谓优化教学目标，是指教师编制的教学目标在做好系统把握、整体协调、子目分解、表达确切、难度适中的前提下，突出创新教育的要求，体现教学目标的开放。笔者认为开放性的历史教学目标体现在以下几个方面：1、在全面掌握历史基础知识的基础上，向学生进行社会发展规律的教育，使学生初步形成正确的历史意识。2、要对学生进行爱国主义教育、社会主义教育、革命传统教育，使学生树立民族自尊心和自信心，使情感教育和能力培养在历史知识的教学中同步。3、注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和社会实践活动的能力。4、教学目标不是一成不变的，而是根据学生的实际能力适当加以调整，因材施教。二、优化教学方法知识经济引发了教学方式的革命。教师的教学也不再是劳动强度高、效率低的“粉笔＋黑板＋书本”的课堂教学模式。根据创新教育的要求，可以选择多种有效便捷的方式进行教学，结合学生实际提供各种可以自由选择的问题及问题情境。我在教学中是这样探索的：（一）、重视创设历史问题情境创设历史问题情境，就是要为学生创设一个“心求通而未得，口欲言而未能”的愤悱情境，激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。学生的学习兴趣是奠定学生学习信念的基础，激发学生的求知欲，调动学生的好奇心，必须唤醒学生的内在激情。教师可用问题“点击”学生的情感，使之“有欲”“、好奇”。例如：讲授《中国古代史》武王灭商时，可设问：商朝自盘庚迁殷后，政治稳定，经济繁荣，为什么被武王灭亡了呢？又如：讲春秋争霸时，可设问：“齐桓公为什么能成为春秋时期的第一个霸主？”在讲授《世界历史》欧洲殖民主义扩张时，可设问：“殖民者在美洲实行种族灭绝政策与罪恶的黑奴贸易矛盾吗？为什么？”适当的问题点击，往往会使学生在整个教学过程中精力集中，思维活跃，能使师生在高效律的教学中充分认识历史，特别是能培养学生分析问题、解决问题的习惯和能力。（二）、历史与现实有机结合历史创新教育还要做到关注热点，加强历史与现实之间的联系，借史明理、以史为鉴、学以致用，把历史性、时代性和教育性三者有机结合起来。例如：关于祖国统一问题中的港澳问题，应让学生熟练掌握问题形成和解决的基本史实，并分析形成和解决时的背景，说明经济是外交的后盾，只有社会主义中国才能洗刷民族耻辱。讲台湾问题要搞清：台湾古今名称演变；台湾自古以来就是中国领土；台湾问题与香港问题的异同。历史与现实结合，不仅能有效地把历史知识系统化、条理化，有利于弄清各知识点之间的内在联系，形成完整的知识体系，还能给学生心灵震撼，关注历史、关注世界、关注未来。（三）、无为而“治”法的运用历史课堂教学，不能把学生束缚在教师的讲授上，捆在作业练习上，推进题海里，而要尊重学生、尊重其个性的自由发展。教师可根据自己的教学计划，对讲授时间进行适当压缩，留出几分钟的空白，让学生自由利用。这对教师来说是“此时无声胜有声”，学生在空白时间里朗读、演讲、讨论、唱歌、绘画……例如：改编后的省编初中历史教材，每课课前均有“学习指导”，讲授前，我都要安排几分钟时间让学生认真去读、认真去领会。因为“学习指导”提纲掣领地反映了课文的主要内容，提出了学习的问题与要求，学生琅琅而读后，一下子就把握了课文的重点。设问利用了学生的悬念心理，追根究底的欲望，吊起了学生“胃口”。又如：讲达?芬奇的绘画代表作《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》和贝多芬的音乐成就时，先让学生动手“画一画”、“唱一唱”，这样，课堂上“动”起来了，“响”起来了，在这情绪高昂的环境里，学生既掌握了新知，又把音乐、美术知识有机结合，陶冶了情操，可谓一举多得。这种在教学过程中留几分钟“空白”时间，让学生自由发展的“无为而‘治’”法获得了较好的效益，正是“我无为也，而民自化”，教师虽“无为”，但学生却“无不为”，而且是“大有作为”。三、优选学习方法历史创新教育不仅要让学生很好地掌握历史知识，还要让学生学会如何掌握历史知识。因此，在历史教学中要加强学法指导。（一）、指导学生自学的方法要指导学生有效地开展自学，除了要求学生明确自学的重要性外，更重要的是进行学法指导。一是通读全课，搞好预习。先通读了解教材的内容，再分子目读，明确各知识点的关系，最后抓住重点、难点，反复阅读；二是读思结合，开动脑筋，启发思维。三是善于质疑，就是在自学中要善于发现问题，提出问题。因此，不但要求学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，为课堂学习打好基础。（二）、指导学生研究历史的方法历史学在其漫长的发展过程中，形成了一套完整系统的知识体系，在教学中要让学生初步学会研究历史的方法，能简单地运用辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，科学地认识历史，包括科学地评述历史事件、历史现象、评价历史人物，总结历史经验教训，认识历史发展规律。为此，可从以下两个方面入手：其一，作好历史教材单元划分和历史知识分期的划分。根据单元知识的内在联系，把握历史发展阶段的基本线索，通过对单元内容准确、合理、全面地分析归纳，把握历史发展的阶段性特征，以便更好地根据单元内容的相互关系，从整体上把握历史发展的基本线索和发展规律；其二，作好专题划分和专题知识归类，按专题把教材中大量分散的、相对孤立的历史史实、历史概念及历史结论系统化，通过归纳、比较、概括、综合、分析、评价，把零散的认识调理成系统认识，把感性认识上升到理性认识，从而揭示历史现象的本质，这既是指导学生学习历史的方法，也是使学生能力得以培养、发展和升华的关键。（三）、指导学生撰写历史小论文中学历史教学旨在培养学生能以史为鉴，回答和解决社会现象问题的能力，这也是创新教育的要求。因此，笔者积极倡导学生撰写历史小论文，培养学生的评价、分析、综合能力。其指导方法为：１、引导学生上路，即指导写作方法。２、告诉学生史料来源，即要求学生广泛阅读。３、学生写作。４、分析讲评。通过历史小论文的撰写，真正达到了使学生深化历史知识，提高历史素质的目的。总之，在历史教学中实施创新教育，这是时代的需要，也是历史教学的本质任务决定的。在课堂教学过程中，教师只有积极探索，不懈努力，才能达到培养学生历史创新能力的目的。相对城市来说，农村的数学学困生要多一些，但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视，这就需要我们在教育教学过程中一定要因材施教，面向全体，善待每一位学生。结合本人多年在农村小学任教的经验，我觉得数学学困生的形成主要是由以下四个方面决定的，现提出一些自己的看法。1.农村小学数学学困生的主要表现及成因分析1.1主要表现农村小学数学学困生主要表现在为以下四个方面：（1）数学的基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理、概念。（2）农村小学学生普遍自学能力相对较差，不主动复习，不能找出问题的重、难点，不能从材料中获得应有的信息，阅读速度慢且易受干扰，读书被动，无自觉性。（3）做作业、练习时，死搬硬套公式、定理，不能灵活运用，甚至抄袭、马虎应付。（4）不重视考试，竞争意识淡薄，常抱着破罐子破摔、无所谓的心态。1.2成因分析农村小学数学学困生的形成原因有很多，归纳起来主要有以下几点：1.2.1学生因素：由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。如在非智力因素方面，有的缺乏自信心，很多学困生都自信心不足，认为自己能力差，对学习不感兴趣，怕苦怕累，没有毅力；有的存在心理问题，厌学、弃学；有的知识存在严重缺陷，基础底子差，要赶上来很难；有的学习态度不端正，没有良好的学习习惯。1.2.2家庭因素：父母是孩子的第一任老师，学校的教育离不开家庭的配合。特别是学习数学需要独立思考某些问题，需要与他人一起探讨、争论以加深印象，需要做一定量的习题拓宽思路。而农村部分学生的家长自身文化素质太低，对子女的学习行为无法监控；更多学生父母忙于生计，外出务工，家中只剩下老人和孩子，对子女疏于管教、过分溺爱，使孩子缺乏吃苦精神。有的学生家庭不和、父母离异、父母沉迷于打麻将等不良生活习性，给子女造成极大的心理伤害。有的是父母期望值过高，对孩子学习现状不满，教育方法简单粗暴，根本谈不上对孩子进行鼓励和帮助。1.2.3教师因素：（1）教育方法失当“激”出的学困生。（2）虽然素质教育搞了很多年，但因为高考的存在，地方教育主管部门对教职工的量化评比又以学生成绩为主，使得教师的教育教学服从于考试，教师不得不以成绩论成败。于是教师为了赶进度完成教学任务，或是生怕学生学不好，增加相关教学内容，在有限的课堂教学时间内拉着学生跑，学生没有思考的余地，渐渐地掉了队，成了学困生。（3）在十几年的教学生涯里，我发现相当一部分学困生本身条件不错，他们只是个别问题不明白，但因为教师缺乏耐心，不能及时关注他们、帮助他们走出困境，久而久之他们就成了学困生。（4）因作业过多而拖垮成的学困生。现在虽然国家教育部门明令减负，但功利性使我们的社会、家庭、学校都只关注学生的分数，不练不行，不做不行。书山题海打到了部分学生，使他们加入了学困生的行列。1.2.4社会因素：改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了家长对孩子学业的重视，影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。2.农村小学数学学困生的转化策略2.1情景交融，做“学困生”的良师益友。2.1.1教师要乐于投入全身心的爱。2.1.2教师要善于排除“学困生”的心理障碍。2.1.3教师要善于激发学生的学习兴趣。2.2实行“低、勤、快”的教学方法，夯实学生基础2.2.1低起点，根据农村学生基础较差的实际，教师的教学目标必须低，教学时要将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。我的做法是：以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点；以教材内容中最基本的东西作为教学的起点；以学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学，这样才便于学生理解掌握知识。2.2.2勤练习，由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短，在教学中可以把每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形成多样，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就会大大减少。2.2.3快反馈，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。及时反馈既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步的校正或强化，从而提高课堂教学的效率。使其向好的方向转化。2.3聚焦课堂学习辅导，注重“学困生”数学学习习惯的培养学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的。学困生大多有不良的学习习惯，缺乏正确的学习方法。新课标指出：数学教学是数学活动的教学，首先应培养学生良好的数学学习习惯。良好的学习习惯不仅仅包括上课坐好、举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作，用心做题、仔细检查的习惯等内在的学习品质。在教学中，教师应根据学困生可塑性强的特点，采取有效的措施，有意识地训练和培养他们的学习习惯。2.3.1预习习惯。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。2.3.2听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一句肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信得到增强。教师应把创设互相尊重，自然和谐的学习氛围落实到教学的每个环节，让“学困生”真正的放松心情，学有所获。2.3.3作业习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣，训练数学能力的重要环节。一般来说，“学困生”往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业三步曲：温习、订正、建立错题集。只有这样教师才能真正掌握“学困生”的学习情况，避免以后再犯同样的错误。2.3.4复习习惯。复习能使学过的知识保持完整性和系统性。因此教师应教会“学困生”掌握复习的方法。一看：看书、看笔记、看习题；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系；三做：有目的、有重点、有选择地解一些习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。总之，“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。我们惟有在情感上、方法上、教育上多给予“学困生”帮助，才能使“学困生”重拾信心，取得进步。唯有不丢下一个孩子才能实现教育“为了一切孩子”的目标。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。记叙文人称的作用知1句子在文章中的含义句子在文章中的含义2记叙文人称的作用知识分享课件3记叙文人称的作用知识分享课件4记叙文人称的作用知识分享课件5记叙文人称的作用知识分享课件6记叙文的人称及其作用:第一人称:1、以我的口吻或者角度展开记叙,使故事具有亲切感和真实感2、便于直抒胸臆3、运用第一人称叙事中的我的作用:A、我是全文的线索性人物;B、通过我的见闻感受表现或烘托人物形象;C、在我的身上寄托了作者的情感或者希望;记叙文的人称及其作用:7我的叔叔于勒·分析小说中“我”在文章中的作用1、小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇2、其他人物的态度和行动,都是从“我”的眼里看到的;对其他人物的感受和评述,也都是从“我”的角度表示的。使故事更有真实感,使人物形象更鲜明(反衬了人物性格)·3、在“我”身上,寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。·对约瑟夫的心理描写,体现了孩童的纯真、善良,与大人的势利、刻薄形成了对比。表明了作者的良好愿望。一希望“人间多一点亲情、多一点爱,少一点金钱下的冷酷。”这也正是他以“我的叔叔于勒”为标题的原因。我的叔叔于勒8孔乙己·首先应该明确“我”并不是实际意义上的鲁迅他只是一个文学写作手法,将要写的故事寄托在“我”的生活中。1、小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇2、文章以一位不谙世事的酒店小伙计的口吻,不动声色地讲述着孔乙己的凄慘遭遇,使故事具有真实感3、另一方面文中的叙述者“我”实际上又是以一位对社会人生有着丰富体验和深刻认知的中年知识分子的口吻,回忆着二十多年前发生的一幕幕景象。这种第一人称写法可以生动的体现作者的情感和对事件的看法,让文章内容更贴近生活,让读者更投入其中。(对孔乙己的同情,对封建等级制度和科举制度对人的毒害的批判)孔乙己9《溜索》我战战兢兢跨上角框,领队吼一声:“往下看不得,命在天上!”猛只觉耳边生风,僵着脖颈盯住天,倒像俯身看海。自觉慢,急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成,磨得赛刀。手划出血来,黏磊的反而抓得紧。手一松开,撕得钻心二疼2不还多想赶紧倒上去抓住。猛地耳边有人笑:“莫抓住不撒手,看脚底板!”方才觉出已到索头。慎慎地下来,腿得站脚倒像生下来第一遭知道界上还有土地,亲亲热热跺几下。猛听得空中一声忽哨,尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索买,抽身跃下,走到汉子们跟前。牛们终于又上了驮,铃铛朗郎的响着,似是急急地要离开这里。上得马顺风出一日长支宽出一身黏汗,风吹得身子抖起来。出闷雷原来一直响着。(选自《阿城精选集》,有删改)《溜索》10《溜索》·问题:本文以第一人称叙述有什么作用?·答案:Q“我”的所见所闻所感为贯穿全文的线索②使文中的人和事更具真实感③以“我”的胆怯和领队及汉子进行对比,突出他们的勇敢无畏。《溜索》11记叙文人称的作用知识分享课件12记叙文人称的作用知识分享课件13记叙文人称的作用知识分享课件14记叙文人称的作用知识分享课件15记叙文人称的作用知识分享课件16记叙文人称的作用知识分享课件17记叙文人称的作用知识分享课件18记叙文人称的作用知识分享课件19记叙文人称的作用知识分享课件20记叙文人称的作用知识分享课件21记叙文人称的作用知识分享课件22记叙文人称的作用知识分享课件23记叙文人称的作用知识分享课件24记叙文人称的作用知识分享课件25记叙文人称的作用知识分享课件26记叙文人称的作用知识分享课件27记叙文人称的作用知识分享课件28记叙文人称的作用知识分享课件29记叙文人称的作用知识分享课件30记叙文人称的作用知识分享课件31记叙文人称的作用知识分享课件32记叙文人称的作用知识分享课件33记叙文人称的作用知识分享课件34记叙文人称的作用知识分享课件35记叙文人称的作用知识分享课件36记叙文人称的作用知识分享课件37记叙文人称的作用知识分享课件38记叙文人称的作用知识分享课件39记叙文人称的作用知识分享课件40记叙文人称的作用知识分享课件41记叙文人称的作用知识分享课件42记叙文人称的作用知识分享课件43记叙文人称的作用知识分享课件4441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜4561、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。记叙文人称的作用知识分享记叙文人称的作用知识分享61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。记叙文人称的作用知识分享句子在文章中的含义此类题型常考的句子类型及其作用:1、修辞句(比喻):方法:明确本体和喻体,把本体和喻体代入句中,用自己比较通俗的语言复述句子的意思2、富含哲理的句子:方法:着重体会关键词在特定语境中的含义,然后代入原句,用自己的话复述句意3、言外之意句:结合上下文理解句子的弦外之音,写出作者的真正用意。创新性课堂教学是指教师在现代教育理论指导下，运用创新性教学策略，激发学生创新动机，开发学生创新潜能，培养学生创新精神，促进学生形成实践能力的教学活动。一、优化教学目标所谓优化教学目标，是指教师编制的教学目标在做好系统把握、整体协调、子目分解、表达确切、难度适中的前提下，突出创新教育的要求，体现教学目标的开放。笔者认为开放性的历史教学目标体现在以下几个方面：1、在全面掌握历史基础知识的基础上，向学生进行社会发展规律的教育，使学生初步形成正确的历史意识。2、要对学生进行爱国主义教育、社会主义教育、革命传统教育，使学生树立民族自尊心和自信心，使情感教育和能力培养在历史知识的教学中同步。3、注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和社会实践活动的能力。4、教学目标不是一成不变的，而是根据学生的实际能力适当加以调整，因材施教。二、优化教学方法知识经济引发了教学方式的革命。教师的教学也不再是劳动强度高、效率低的“粉笔＋黑板＋书本”的课堂教学模式。根据创新教育的要求，可以选择多种有效便捷的方式进行教学，结合学生实际提供各种可以自由选择的问题及问题情境。我在教学中是这样探索的：（一）、重视创设历史问题情境创设历史问题情境，就是要为学生创设一个“心求通而未得，口欲言而未能”的愤悱情境，激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。学生的学习兴趣是奠定学生学习信念的基础，激发学生的求知欲，调动学生的好奇心，必须唤醒学生的内在激情。教师可用问题“点击”学生的情感，使之“有欲”“、好奇”。例如：讲授《中国古代史》武王灭商时，可设问：商朝自盘庚迁殷后，政治稳定，经济繁荣，为什么被武王灭亡了呢？又如：讲春秋争霸时，可设问：“齐桓公为什么能成为春秋时期的第一个霸主？”在讲授《世界历史》欧洲殖民主义扩张时，可设问：“殖民者在美洲实行种族灭绝政策与罪恶的黑奴贸易矛盾吗？为什么？”适当的问题点击，往往会使学生在整个教学过程中精力集中，思维活跃，能使师生在高效律的教学中充分认识历史，特别是能培养学生分析问题、解决问题的习惯和能力。（二）、历史与现实有机结合历史创新教育还要做到关注热点，加强历史与现实之间的联系，借史明理、以史为鉴、学以致用，把历史性、时代性和教育性三者有机结合起来。例如：关于祖国统一问题中的港澳问题，应让学生熟练掌握问题形成和解决的基本史实，并分析形成和解决时的背景，说明经济是外交的后盾，只有社会主义中国才能洗刷民族耻辱。讲台湾问题要搞清：台湾古今名称演变；台湾自古以来就是中国领土；台湾问题与香港问题的异同。历史与现实结合，不仅能有效地把历史知识系统化、条理化，有利于弄清各知识点之间的内在联系，形成完整的知识体系，还能给学生心灵震撼，关注历史、关注世界、关注未来。（三）、无为而“治”法的运用历史课堂教学，不能把学生束缚在教师的讲授上，捆在作业练习上，推进题海里，而要尊重学生、尊重其个性的自由发展。教师可根据自己的教学计划，对讲授时间进行适当压缩，留出几分钟的空白，让学生自由利用。这对教师来说是“此时无声胜有声”，学生在空白时间里朗读、演讲、讨论、唱歌、绘画……例如：改编后的省编初中历史教材，每课课前均有“学习指导”，讲授前，我都要安排几分钟时间让学生认真去读、认真去领会。因为“学习指导”提纲掣领地反映了课文的主要内容，提出了学习的问题与要求，学生琅琅而读后，一下子就把握了课文的重点。设问利用了学生的悬念心理，追根究底的欲望，吊起了学生“胃口”。又如：讲达?芬奇的绘画代表作《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》和贝多芬的音乐成就时，先让学生动手“画一画”、“唱一唱”，这样，课堂上“动”起来了，“响”起来了，在这情绪高昂的环境里，学生既掌握了新知，又把音乐、美术知识有机结合，陶冶了情操，可谓一举多得。这种在教学过程中留几分钟“空白”时间，让学生自由发展的“无为而‘治’”法获得了较好的效益，正是“我无为也，而民自化”，教师虽“无为”，但学生却“无不为”，而且是“大有作为”。三、优选学习方法历史创新教育不仅要让学生很好地掌握历史知识，还要让学生学会如何掌握历史知识。因此，在历史教学中要加强学法指导。（一）、指导学生自学的方法要指导学生有效地开展自学，除了要求学生明确自学的重要性外，更重要的是进行学法指导。一是通读全课，搞好预习。先通读了解教材的内容，再分子目读，明确各知识点的关系，最后抓住重点、难点，反复阅读；二是读思结合，开动脑筋，启发思维。三是善于质疑，就是在自学中要善于发现问题，提出问题。因此，不但要求学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，为课堂学习打好基础。（二）、指导学生研究历史的方法历史学在其漫长的发展过程中，形成了一套完整系统的知识体系，在教学中要让学生初步学会研究历史的方法，能简单地运用辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，科学地认识历史，包括科学地评述历史事件、历史现象、评价历史人物，总结历史经验教训，认识历史发展规律。为此，可从以下两个方面入手：其一，作好历史教材单元划分和历史知识分期的划分。根据单元知识的内在联系，把握历史发展阶段的基本线索，通过对单元内容准确、合理、全面地分析归纳，把握历史发展的阶段性特征，以便更好地根据单元内容的相互关系，从整体上把握历史发展的基本线索和发展规律；其二，作好专题划分和专题知识归类，按专题把教材中大量分散的、相对孤立的历史史实、历史概念及历史结论系统化，通过归纳、比较、概括、综合、分析、评价，把零散的认识调理成系统认识，把感性认识上升到理性认识，从而揭示历史现象的本质，这既是指导学生学习历史的方法，也是使学生能力得以培养、发展和升华的关键。（三）、指导学生撰写历史小论文中学历史教学旨在培养学生能以史为鉴，回答和解决社会现象问题的能力，这也是创新教育的要求。因此，笔者积极倡导学生撰写历史小论文，培养学生的评价、分析、综合能力。其指导方法为：１、引导学生上路，即指导写作方法。２、告诉学生史料来源，即要求学生广泛阅读。３、学生写作。４、分析讲评。通过历史小论文的撰写，真正达到了使学生深化历史知识，提高历史素质的目的。总之，在历史教学中实施创新教育，这是时代的需要，也是历史教学的本质任务决定的。在课堂教学过程中，教师只有积极探索，不懈努力，才能达到培养学生历史创新能力的目的。相对城市来说，农村的数学学困生要多一些，但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视，这就需要我们在教育教学过程中一定要因材施教，面向全体，善待每一位学生。结合本人多年在农村小学任教的经验，我觉得数学学困生的形成主要是由以下四个方面决定的，现提出一些自己的看法。1.农村小学数学学困生的主要表现及成因分析1.1主要表现农村小学数学学困生主要表现在为以下四个方面：（1）数学的基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理、概念。（2）农村小学学生普遍自学能力相对较差，不主动复习，不能找出问题的重、难点，不能从材料中获得应有的信息，阅读速度慢且易受干扰，读书被动，无自觉性。（3）做作业、练习时，死搬硬套公式、定理，不能灵活运用，甚至抄袭、马虎应付。（4）不重视考试，竞争意识淡薄，常抱着破罐子破摔、无所谓的心态。1.2成因分析农村小学数学学困生的形成原因有很多，归纳起来主要有以下几点：1.2.1学生因素：由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。如在非智力因素方面，有的缺乏自信心，很多学困生都自信心不足，认为自己能力差，对学习不感兴趣，怕苦怕累，没有毅力；有的存在心理问题，厌学、弃学；有的知识存在严重缺陷，基础底子差，要赶上来很难；有的学习态度不端正，没有良好的学习习惯。1.2.2家庭因素：父母是孩子的第一任老师，学校的教育离不开家庭的配合。特别是学习数学需要独立思考某些问题，需要与他人一起探讨、争论以加深印象，需要做一定量的习题拓宽思路。而农村部分学生的家长自身文化素质太低，对子女的学习行为无法监控；更多学生父母忙于生计，外出务工，家中只剩下老人和孩子，对子女疏于管教、过分溺爱，使孩子缺乏吃苦精神。有的学生家庭不和、父母离异、父母沉迷于打麻将等不良生活习性，给子女造成极大的心理伤害。有的是父母期望值过高，对孩子学习现状不满，教育方法简单粗暴，根本谈不上对孩子进行鼓励和帮助。1.2.3教师因素：（1）教育方法失当“激”出的学困生。（2）虽然素质教育搞了很多年，但因为高考的存在，地方教育主管部门对教职工的量化评比又以学生成绩为主，使得教师的教育教学服从于考试，教师不得不以成绩论成败。于是教师为了赶进度完成教学任务，或是生怕学生学不好，增加相关教学内容，在有限的课堂教学时间内拉着学生跑，学生没有思考的余地，渐渐地掉了队，成了学困生。（3）在十几年的教学生涯里，我发现相当一部分学困生本身条件不错，他们只是个别问题不明白，但因为教师缺乏耐心，不能及时关注他们、帮助他们走出困境，久而久之他们就成了学困生。（4）因作业过多而拖垮成的学困生。现在虽然国家教育部门明令减负，但功利性使我们的社会、家庭、学校都只关注学生的分数，不练不行，不做不行。书山题海打到了部分学生，使他们加入了学困生的行列。1.2.4社会因素：改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了家长对孩子学业的重视，影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。2.农村小学数学学困生的转化策略2.1情景交融，做“学困生”的良师益友。2.1.1教师要乐于投入全身心的爱。2.1.2教师要善于排除“学困生”的心理障碍。2.1.3教师要善于激发学生的学习兴趣。2.2实行“低、勤、快”的教学方法，夯实学生基础2.2.1低起点，根据农村学生基础较差的实际，教师的教学目标必须低，教学时要将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。我的做法是：以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点；以教材内容中最基本的东西作为教学的起点；以学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学，这样才便于学生理解掌握知识。2.2.2勤练习，由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短，在教学中可以把每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形成多样，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就会大大减少。2.2.3快反馈，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。及时反馈既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步的校正或强化，从而提高课堂教学的效率。使其向好的方向转化。2.3聚焦课堂学习辅导，注重“学困生”数学学习习惯的培养学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的。学困生大多有不良的学习习惯，缺乏正确的学习方法。新课标指出：数学教学是数学活动的教学，首先应培养学生良好的数学学习习惯。良好的学习习惯不仅仅包括上课坐好、举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作，用心做题、仔细检查的习惯等内在的学习品质。在教学中，教师应根据学困生可塑性强的特点，采取有效的措施，有意识地训练和培养他们的学习习惯。2.3.1预习习惯。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。2.3.2听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一句肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信得到增强。教师应把创设互相尊重，自然和谐的学习氛围落实到教学的每个环节，让“学困生”真正的放松心情，学有所获。2.3.3作业习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣，训练数学能力的重要环节。一般来说，“学困生”往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业三步曲：温习、订正、建立错题集。只有这样教师才能真正掌握“学困生”的学习情况，避免以后再犯同样的错误。2.3.4复习习惯。复习能使学过的知识保持完整性和系统性。因此教师应教会“学困生”掌握复习的方法。一看：看书、看笔记、看习题；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系；三做：有目的、有重点、有选择地解一些习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。总之，“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。我们惟有在情感上、方法上、教育上多给予“学困生”帮助，才能使“学困生”重拾信心，取得进步。唯有不丢下一个孩子才能实现教育“为了一切孩子”的目标。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。记叙文人称的作用知46句子在文章中的含义句子在文章中的含义47记叙文人称的作用知识分享课件48记叙文人称的作用知识分享课件49记叙文人称的作用知识分享课件50记叙文人称的作用知识分享课件51记叙文的人称及其作用:第一人称:1、以我的口吻或者角度展开记叙,使故事具有亲切感和真实感2、便于直抒胸臆3、运用第一人称叙事中的我的作用:A、我是全文的线索性人物;B、通过我的见闻感受表现或烘托人物形象;C、在我的身上寄托了作者的情感或者希望;记叙文的人称及其作用:52我的叔叔于勒·分析小说中“我”在文章中的作用1、小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇2、其他人物的态度和行动,都是从“我”的眼里看到的;对其他人物的感受和评述,也都是从“我”的角度表示的。使故事更有真实感,使人物形象更鲜明(反衬了人物性格)·3、在“我”身上,寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。·对约瑟夫的心理描写,体现了孩童的纯真、善良,与大人的势利、刻薄形成了对比。表