区域推进以校为本教研制度课件

区域推进以校为本教研制度46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔区域推进以校为本教研制度区域推进以校为本教研制度46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔区域推进以校为本教研制度建设的

观念、行动和展望常州市武进区教育局沈克强viamailsina一、长沙会议的启示全国第二届创建以校为本教研基地建设项目工作会议（2005.1.9—11，长沙）关于天气系统的专题复习课，一本踩线生普遍存在基础知识掌握较差、无从下手复习的问题，对于很多基本概念含糊不清，如气团、锋面、锋线等。常见的天气系统基础知识较多且知识点之间的联系复杂，需要耗费大量的精力来理解和区分比较，但一本踩线生大多缺乏耐心。针对这些问题，需要采取不同的策略加以解决。一、分层教学模式中一本踩线生存在的问题其一，态度问题。部分学生缺乏明确的目标，对自身定位不准确，或者对高考甚至地理学科的复习有偏见。对于这部分学生教师不能简单地说教，而应该是以合作者的平等地位，引导他们对自己的未来做出规划，让他们自己去实现人生目标。其二，非智力因素。学生间的人际关系及思想压力也是造成部分学生注意力不集中、学习效率低下的原因。教师应该减少批评，增加鼓励，与他们进行谈心交流，才能帮助这些学生。对于部分意志力不够坚定的学生，教师可以通过肯定其获得的进步，督促其提高。其三，学习方法。地理学科教学需要在课堂上重点解决的问题，也是笔者所要探讨的一个问题：如何在专题复习中有针对性地帮助一本踩线生提高其学科素养，通过思维能力的提升，跃上一个新的台阶，远离在分数线附近徘徊的窘境。二、专题复习课的步骤第一步，解读考试标准。课堂上，教师需要帮助一本踩线生明确本专题复习对应的考试标准，并加以解读。一本踩线生对于自己复习的内容缺乏清晰的认识，对哪些是重点，哪些要深入研究没有准确地认知，所以需要教师加以引导。第二步，学生自主复习。一本踩线生对旧有知识点的掌握基本属于夹生饭，似是而非。在自主复习之前，教师有必要提前引导，事先提出问题，让他们带着问题去复习。比如天气系统专题复习之前，可以提出“冷暖锋的区别是什么？气旋和反气旋的区别是什么？几个天气系统对天气的影响如何”等等。最好能将问题直接展示在屏幕上，学生可以一边复习，一边带着问题思考，从而提高复习的有效性。第三步，经典例题深析。对于哪些例题算是经典，仁者见仁，智者见智。对于年轻教师而言，比较简单的办法就是大量选用高考真题。高考题本身经过科学的设计，基本不会出现知识性的错误，甚至争议都极少出现。作为例题训练学科思维可以更加简单清晰。题目讲评时，教师要尽量引导学生自主理解分析，自主评价反馈。例如，2015年高考文综全国二卷第4、5小题，可以先让学生自主分析本题考查的是哪一个知识点，引导学生学会如何提取有效信息，如何进行信息加工处理，如何调用已学地理规律得到答案。通过追问，引导学生对锋面系统的知识进行总结归纳。深析题目，要挖掘题目涉及的基础知识。鼓励学生自己讲解，互相讨论，彼此评价反馈并尽力补充。鼓励学生去说、去做，从而发现问题，发现自己的短板。比如让学生自己绘制一幅锋面气旋系统的示意图时，很大一部分学生在画的时候，是根据书本上示意图的形状记忆来完成的。有些学生完成的示意图各种要素之间的关系相互矛盾，也说明其不是对天气系统的知识加以理解来完成的。这个时候，教师要留给他们时间，通过讨论，弄清楚示意图上的每一个符号所代表的含义。第四步，学生延伸练习。通过例题深析，回顾主干知识，从而检验学生对知识的掌握程度和提高解题能力，使学生获得成就感，同时强化学生的学科思维方式。在练习中，学生可以通过互评、交流发现不同的解题思路，甚至通过争议，激发思考，从而寻找到正确的学科思维。第五步，归纳思维导图。一本踩线生之所以学习效率低下，缘于他们的知识点是孤立存在的，没有层次性，互相之间的联系也不紧密。通过引导他们学会用思维导图的方式整理所学知识，可以帮助他们理清线索。比如，通过思维导图，我们可以很快明确天气系统专题需要掌握的概念、分类、特点和对天气的影响几个大的方面。其中，通过示意图分析天气系统的特点和对天气的影响是重点，思维导图可以继续往下延伸拓展。在画图的过程中，学生开始思考各个知识点之间的联系，正好符合新课程下新高考的要求。以上五步复习模式，主要立足于引导学生建立正确的学科思维，采用以学生为主体的学习方式。针对一本踩线生的薄弱环节，重视其学习方法的培养，在教学实践中获得了较好的效果。相信未来通过不断的改进完善，一定能在分层教学中有更多的突破。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，还包括对于自己来说是新鲜的、有生命力的东西。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么，怎样在中学化学教学中实施创新教学呢？我认为以下三方面最为重要：1创设情境，培养创新意识1.1营造一个宽松的教学氛围。营造一个宽松的教学氛围，就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。1.2激发学生的好奇观念。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇时，往往是创造性思维迸发时。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维就无从谈起。1.3设计巧妙的问题情境。设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么，怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和层次性，给出的结论不能太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。2诱发动机，培养创新精神创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。2.1动机是创新的条件。动机往往是从责任感、好奇感那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过："如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。"可见，一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。2.2严谨是创新的作风。许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但是他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要有严谨的工作作风。2.3顽强是创新的精神。失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许做实验，他把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新成果。所以，我们在进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养学生的创新精神。3结合教材，培养创新能力在一切创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。3.1培养学生的想象能力。培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。例如，在讲到"NH3、CH4实验室制法"内容时，根据所用药品及反应条件，让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。3.2培养学生的创新思维。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解训练，学会从不同方向、不同角度去思考，冲破"思维定势"的束缚。3.3培养学生的实验观察能力。观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展受益终身，同时让教师的劳动闪现出创造的光辉，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。区域推进以校为本教研制度46、法律有权打破平静。——马·格林1区域推进以校为本教研制度建设的

观念、行动和展望常州市武进区教育局沈克强viamailsina区域推进以校为本教研制度建设的

观念、行动和展望常州市武进区2一、长沙会议的启示全国第二届创建以校为本教研基地建设项目工作会议（2005.1.9—11，长沙）一、长沙会议的启示全国第二届创建以校为本教研基地建设项目工作3对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示实证的传统顾泠沅教授的报告，宝山区的调研报告深度调研是校本教研制度建设一项重要的基础性工作，项目的展开不应建立在理论演绎、概念推导或对教研现况、发展需求的主观臆想上，而应建立在切实的、正确的起点上，起始行为非常重要，“问题引导变革”实证是校本教研本身的特质、价值旨趣和内在要求对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示实证的传4对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示理性态度和创新精神话语风格，对传统教研和校本教研、发展要求和改革尺度、理想和功利的客观辩证把握。“自我反思，同伴合作，专业引领”一统天下的时候，有自己的声音，创造自己的模式。领悟项目的内涵“位育”：“致中和，则天地位矣，万物育矣”“格致”：“格物致知”“和实王物”对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示理5对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示国际眼光和本土特色顾教授的报告，教师行动教育，对外国先进教育理论的吸纳和改造校本教研中现在热捧的“行动研究”“教育叙事”“现象学分析”“阐释学视角”，许多都是“舶来品”，在学习、借鉴的同时，必须加以本土化改造，创造本土经验和成果。“食而有化”，“新天地”。对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示国际眼光6对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示整体架构，同时又注重细节八区联动，同时具体工作又精致、扎实，对模式的探究技术化、工艺化。项目在定位上，既是一个研究项目，有科学性；更是推进课程改革和教学创新的一项重要工作，有应用性、行政性。必须努力追求项目理论和实践的一体化，认识和行为的一体化，研究和工作的一体化。“提起当前的课改，人们总是喜欢与宏大的东西结合在一起，宏大的构想，宏大的设计。有些东西一旦变得宏大，便容易让人望而生畏，踯躅不前。而宏大背后的细节却往往少有人问津，但这些所谓的细节，往往决定着成败。”（一位老师的教育心得）对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示整体架构7各地的微观操作丰富多样，但基本理念、经验和话语体系趋同，如何看待和把握？是理论工作者给定的框架禁锢了我们的思想，还是相信专业，它们确实揭示了“校本教研”的本质要求，我们需认真领会，扎实践行？如果没有先验的“自我反思，同伴合作，专业引领”，我们会如何考虑和建构“校本教研”？从“校本教研”的内涵出发，而不囿于给定的框架，真正体现“以校为本”。各地的微观操作丰富多样，但基本理念、经验和话语体系趋同，如何8校本教研制度建设是一项系统工程，核心任务是集中视点把教学研究的校本化建设做好，但关注和改善教学研究是置身于其中周边环境，创设有利于校本教研推进的外部条件，提供支持和保障也是需要的。既非什么都揽入校本教研，亦非就校本教研论校本教研。校本教研制度建设是一项系统工程，核心任务是集中视9二、由观念到行动：教育行政的角度二、由观念到行动：教育行政的角度10（一）革新学校发展和课程实施机制，强化“校本”意识，为以校为本教研制度建设创设背景，形成外部推动力量。（一）革新学校发展和课程实施机制，强化“校本”意识，为以校为111、促进学校主动发展教研的以校为本，首先是学校整体发展的以校为本。没有学校发展的“校本”意识，就没有对教学研究“校本”的自觉追求，也就没有“校本教研”的思想根基和精神品质。市场经济背景下公共行政管理正在转型。建立现代学校制度，以校为是学校发展的必然趋势。政府：宏观调控依法管理提供服务学校：依法办学明确职责自主发展1、促进学校主动发展教研的以校为本，首先是学校整体发展的以校121、促进学校主动发展主要工作：颁发《促进学校主动发展的意见》，开展学校发展规划制定工作，强化了学校的主体职责。背景分析（学校传统、外部环境、社会需求）发展目标（学校规模、学校管理、队伍建设、学生发展、课程建设、教学改革、学校特色、条件装备）实施方案（发展战略和行动方略，引领性研究课题或项目）保障机制1、促进学校主动发展主要工作：131、促进学校主动发展主要工作：实施《教育行政主动服务学校发展意见》，转变职能，理顺政校关系，改进作风，降低工作重心，学校自主，以校为本。1、促进学校主动发展主要工作：142、强调对课程的校本建构用“标准化”、“齐步走”的方式处理所有教育情境下的课程问题，其内在的固有缺陷变得越来越突出。新课程在一定适用范围内提出“校本”理念，反映了人们对“主体”、“差异”和“多元”价值的尊重。“以校为本”蕴涵了学校和课程管理，学校和课程本身关系的重要调整，它意味着一种权力，一种责任和一种机遇。从课程的实现过程来看：理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程经验的课程

2、强调对课程的校本建构用“标准化”、“齐步走”的方式处理所152、强调对课程的校本建构主要工作：强调对课程整体的校本建构：学校应按照课程方案，根据学校的发展目标，表述学校的教育观念，行动纲领与规范，使之成为具体情境下学校和教师的行动指南。根据新课程的培养目标和理念，确立本校的培养目标，课程思想，办学理念和特色选择整体架构本校课程，制定年度课程实施计划对课程进行“二度开发”，以具有统领性的教学指导思想转化课程，提高课程对本校学生的适应性结合本校的传统和优势，独立自主或与校外机构或人士合作开发校本课程，供学生选择2、强调对课程的校本建构主要工作：162、强调对课程的校本建构解决课题实施中遇到的问题，建立内部评价机制，保证国家、地方、校本课程在总体目标上的一致性和互补性对教学、评价与考试，课程资源开发与利用等方面进行自我监控，确保办学质量的稳定的提高教学研究的新使命：着眼于课程实施的高度2、强调对课程的校本建构教学研究的新使命：着眼于课程实施的高173、校本教研制度建设值得关注的一个方面：教研活动以前也一样校，也是“基于学校，通过学校，为了学校”，也不乏反思、合作，专业引领导等形式，现在强调“校本”有什么特别的意味？在诸多的不同中，有一点：“以校为本”强调学校的，学校的价值，学校的诉求，学校的方向选择，校本的教学理念、原则、模式等，并使其能溶于具体的教研过程中。3、校本教研制度建设值得关注的一个方面：教研活动以前也一样校18制定学校学科发展规划或学校学科教学指导意见。例：星辰实验学校各学科指导意见努力创建学校的教学风格和特色例：前黄中学物理学科“分层次递进，双循环教学，螺旋式上升”制定学校学科发展规划或学校学科教学指导意见。194、开展培训，充实“以校为本教研制度建设”的知识储备4、开展培训，充实“以校为本教研制度建设”的知识储备20（二）以“课程领导”理念为指导，正确认识和有效发挥制度建设在推进校本教研中的地位和作用，保证以校为本的教研有基本规范，但又开放而充满活力。（二）以“课程领导”理念为指导，正确认识和有效发挥制度建设在21以校为本，呼唤“课程领导”“课程领导意在摆脱历来的“管理”思想——自上而下的官僚体制的“监管”、“监控”，倡导组织应该是一个既有纵向联系又有横向沟通和交流、合作的、民主的、开放的组织，它向对课程实施过程负有权职的学校和教师开放，确保他们有相当的权力进行课程决策；向实践开放，在与实践情景的互动下不断修正、完善课程改革内容；它偏重个人空间，通过领导者的影响和声望以及对下属积极性的调动、需求的满足、创造性的尊重，来引导下属为共同目标的达成而努力；它追求意义的创造，是过程取向的，是人类根植于生活世界的基本需要——‘实践兴趣’的表达。”（靳玉乐赵永勤）以校为本，呼唤“课程领导”“课程领导意在摆脱历来的“管理”思22理解以校为本的教学研究制度制度是重要的理念是重要的，但很多时候我们缺少的并不是理念，缺少的是精神活动物质化的科学的管理、运作模式和技术路径，是制度设计。“如果不从系统地调整生产关系，解决‘制度’层面的问题入手来解决教育生产力，任何基础教育领域的改革都只能是‘改良’、‘挖潜’。”（“基础教育阶段现代学校制度的理论和实践研究”课题组）理解以校为本的教学研究制度制度是重要的23理解以校为本的教学研究制度以校为本的教学研究制度包括两个层面：一、调整教育行政、教研机构和学校教学发展、教学研究关系的制度二、调整学校内部教学研究诸要素之间关系的制度理解以校为本的教学研究制度以校为本的教学研究制度包括两个24理解以校为本的教学研究制度制度不是要不要的问题，而是我们应创建什么样的制度？“教研制度建设需要更为冷静的思考。”（顾泠沅）“什么样的制度是有助于帮助新课程成为教师的内在财富的？”（刘坚）“过多的刚性统一规定，可能是背离校本的本意的。”（吴刚平）“制度中的某些硬性规定能否在校本教研中落实，实际意义如何？”

理解以校为本的教学研究制度制度不是要不要的问题，而是我们25理解以校为本的教学研究制度制度是有不同约束水平的。理解以校为本的教学研究制度制度是有不同约束水平的。26主要工作：把“以校为本教研制度建设”纳入区教育局重点工作完善组织领导体系，建立联席会议制度，协调经费、政策、资源和专业支持。主要工作：把“以校为本教研制度建设”纳入区教育局重点工作27出台一批指导性支持《关于加强以校为本教研制度建设的意见》《关于建立教研协作片的工作意见》《关于进一步加强教研组建设的意见》《关于做好学科教研基地工作的意见》《关于做好建立教师专业成长档案袋制度的意见》《教科研课程管理办法》……出台一批指导性支持《关于加强以校为本教研制度建设的意见》28指导学校层面的制度重建，充实新内涵理论学习制度，课堂教学评优制度，教师自修制度，对话交流制度，课题研究制度，问题会诊制度，评价激励制度等。布局一批项目基地学校，开展专题研究，实施典型带动改革课题申报、教学评优竞赛制度，建立与以校为本相适应的价值取向指导学校层面的制度重建，充实新内涵理论学习制度，课堂教29问题讨论：教学常规过时否？教学的基础性要求和发展性要求把简单的事情做到极致就是一种境界问题讨论：教学常规过时否？教学的基础性要求和发展性要求把简30（三）、建立健全以校为本的区域教研网络，搭建共享、交流和互动的平台，关注农村和薄弱学校，促进教学研究的均衡发展（三）、建立健全以校为本的区域教研网络，搭建共享、交流和互动31从精英教育、选拨性教育走向大众教育、发展性教育，为了每一位学生的发展，实现教育民主和公平，是课程改革的重要诉求。传统的自上而下的教研体制，有一种培育“精品”“盆景”“创优”的情结。以校为本，意味着面向每一所学校。当有些学校“本”不起来的时候，尤为需要及时的帮助。教研的区域联动，有助于弥补公共教育资源的配置的不均衡，使更多的学生享有当代课程文明的成果。校本教研要充分关注课程对农村的适切性，通过校本教研合理地调适课程。从精英教育、选拨性教育走向大众教育、发展性教育，为了32主要工作：主要工作：33联片教研制度全区设5个教研协作片，每片确定一所小学、一所初中为召集单位，确定1－2名教研员为联络员，培植民间组织和校际协作，组织开展面向全体教师的教学研究活动。活动机制：教学观摩和教材分析，专题研讨，骨干校开放、名师示范、教学互访、资源共享联片教研制度全区设5个教研协作片，每片确定一所小学、34城乡学校、教师交流合作制度实验、示范学校与一所农村学校挂钩结对城区骨干教师到镇村学校挂职锻炼支教、带教、跟岗学习制度优秀教师到定点校指导城乡学校、教师交流合作制度实验、示范学校与一所农村学校挂35强化镇中心小学的“四中心”职能组织指挥中心、教师培训中心、课程资源中心、教研活动中心，对村级小学教学研究统一组织、集中备课、送课下校、定点研讨、加强调研，互助协进强化镇中心小学的“四中心”职能组织指挥中心、教师培训36项目加盟的课题研究协作组织“农村初中学业困难学生教育对策研究”“小学课堂教学评价研究”“做中学”项目研究“教学创新与培养学生创新品质的研究”项目加盟的课题研究协作组织“农村初中学业困难学生教育对策37搭建资源共享的网络平台建设精品课资源库、课例视频点播系统、建设在线视频教研系统，自主研发教育教学平台，对所有资源进行分类整理，与课程同步配套，让用户以最快的方式准确找到当堂课所需要的资源。搭建资源共享的网络平台建设精品课资源库、课例视频点播38面向专门对象，提升薄弱校的教研能力村小校长培训和村小课改现场经验交流面向专门对象，提升薄弱校的教研能力村小校长培训和村小课改39（四）、把学校文化建设作为校本教研的基本追求，创建新型的团队文化和教研文化，促进校本教研形式创新和文化改造的同构共生。（四）、把学校文化建设作为校本教研的基本追求，创建新型的团队40课程改革到学校这一层面，往往走不出技术理性主导的定势，基本上是一种要求的嫁接，活动的设计或技艺的推敲，失却了文化的想像力。相对于新课程的文化转型，学校作为一独立的子系统，其课程文化的保守性体现得较为明显；相对于社会文化的新变化，学校课程和教学中的文化旨趣与学生所接受的新潮文化又显得不适应。课程改革到学校这一层面，往往走不出技术理性主导的定势41由技术取向到文化取向的转变，实现教研文化的重建，是校本教研制度建设的重要使命。学校的教学研究，就是要对这个文化空间进行“校本”的参究。校本教研之本，很大一部分是文化的生长力。学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的研究集体，确切地说，就是通过教师通力合作形成支持教与学的氛围，这样才能形成改革的力量。教师集体的同伴互助和合作文化是校本教研的标志和灵魂。由技术取向到文化取向的转变，实现教研文化的重建，是校本42以创建特色学校为载体，塑造学校文化精神主要工作：开展学习型组织创建活动，营造书香校园专家与新手相比，“专家具备与其领域或学科相关的巨大和知识库”以创建特色学校为载体，塑造学校文化精神主要工作：开展43注重对单一教研的活动的精心设计，让活动承载文化，激发教师参与其中的愉悦感：明确的目的；选择恰当的形式；充分的准备；主持者临场的机智；高质量的反思小结、注重对单一教研的活动的精心设计，让活动承载文化，激发教师44注重教师团队建设，努力形成民主的、开放的、合作的共同生活方式项目合作共同志趣所组成的非正式团队各专业研究小组探索有效的互动形式，多元的帮助的平台、合作的平台、交流的平台注重教师团队建设，努力形成民主的、开放的、合作的共同生活45改善会议的文化、办公室的文化文化和校本教研活动融为一体，做文化的有心人，但不刻意而为改善会议的文化、办公室的文化文化和校本教研活动融为46（五）明确校本教研的目标对象和核心价值追求，创新形式和方法，引领学校积极探索丰富多样的校本教研的实践形态。（五）明确校本教研的目标对象和核心价值追求，创新形式和方法，47教育具有实践本性，教育的意义不是一个概念的认识，而是一个实践的过程。学校办学指向教育实践而非理论生产。以校为本意味着以实践为本，这给学校和教师提出了一个重要的目标，这就是必须追求“实践的智慧”教育具有实践本性，教育的意义不是一个概念的认识，而是48“教师专业发展要关注实践智慧的发展过程，关注两类知识（实践知识和默会知识）之间的互动关系”（顾泠沅）教育活动不是教育规律的“例行公事”，不可能从逻辑导出，它是非线性、情境性、不稳定、个体性的，教育事件包含了更多的教育学理解的可能。“教师专业发展要关注实践智慧的发展过程，关注两类知识（49学校一级教学研究和教育科研的目的在于：发现教育意义，达成教育理解，提高教学技术，生成教学智慧。具有：田野特点、临床经验、草根气息需要：人类学的眼光和社会学的想像力反映现象学和解释学的意味。学校一级教学研究和教育科研的目的在于：发现教育意义，50主要工作：整体思考，制定学校校本教研发展规划和年度工作计划明确校本的教学指导思想，制定学科发展规划和各学科教学的指导意见夯实一个基本功：说课、听课、评课抓实一个基层组织：教研组建设主要工作：整体思考，制定学校校本教研发展规划和年度工作计51突出一个主体战略：以课例为载体，以问题解决为目标，以行动研究为主要方式，以行为改进为主要成果表现，以发展教学智慧为终极关怀倡导一个转向：从任务型教学走向研究性教学培育一种风尚：对话、合作、经验分享突出一个主体战略：以课例为载体，以问题解决为目标，以行动52尝试多元的活动方式：课堂观察（湖塘初中为每教节拍一节录像课）课改论坛（星辰学校让教学充盈智慧）教学反思（东青初中：反思，教师行的方式）教学案例分析（案例征集活动）论文答辩（前黄中学除年度学术报告）同课异构（马杭小学练习分配研究）项目合作（潘家初中“茶文化”校本课程开发）课题组合（前黄初中信息技术与课程整合课题）深度对话（五一实验学校对话式评课）叙事研究（进修学校校长个案研究）专业引领（牛塘小学与南师的长期合作）尝试多元的活动方式：课堂观察（湖塘初中为每教节拍一节录像53课题整合：校本教研不是零敲碎打要形式，但更重要的是实质，最为关健的是要使教师养成在研究状态下共同工作的职业生活方式，体现教育的专业性、培植学校的学术传统课题整合：校本教研不是零敲碎打要形式，但更重要的是实54（六）加强对教师专业发展的引导和校本教研骨干队伍的培养，加快教研机构职能的转变和学术水准的提升，努力实现专业引领力量的本地化。（六）加强对教师专业发展的引导和校本教研骨干队伍的培养，加快55“有关研究发现，活动中，如参与同事间的互助与横向支援指导，有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。因此，组建教师、教研员、专家组成的专业支持团队，形成最佳专业支持行动研究队伍，既可避免校本教研同水平重复、自我论证或近亲繁殖，又能增强指导力、亲和力和凝聚力，‘纵向引领’、‘横向互通’。”以校为本是文化意义上的，而非地理的，学校必须保持和外界的双向开放和互动，办“没有围墙的学校”。·是专业引领，而不是专家引领。“有关研究发现，活动中，如参与同事间的互助与横向支援指导，有56主要工作：实施“教师专业成长档案袋”制度目的：规划职业生涯，促进自我评价和自我反思，形成群体进取氛围。原则：多元性、主体性、互动性、发展性。内容：个人基本信息、个人专业成长系列、评估系列。实施：充分认识自我、审视发展机会、确立发展目标和行动策略、按目标逐步执行。主要工作：实施“教师专业成长档案袋”制度57主要工作：教研室职能转变和自身建设倡导性的：机制性的：定点联系片、校、基地，绩效考评体制性的：开放流动的用人制度，实行公开招聘录用；聘请兼职教研员，成为“培训站”个体发展性的：参与课程建设，学历高移，形成专业特长主要工作：教研室职能转变和自身建设58主要工作：培养和锤炼领军人物校长队伍建设：五个一、校长课堂教学评优、校长论坛、培训；落实学科带头人、青年骨干教师、教研组长在校本教研中的工作责任，实行年度考核和岗位津贴制；把培养和指导青年教师列入职评条件；定期培训；培养“校内专家”。主要工作：培养和锤炼领军人物59主要工作：组建专业支持团队片学科中心组区学科中心组课改研究指导小组项目协作组“讲师团”：列出专业特长和讲座指导菜单，挂牌上网，供学校选择，巡回服务。主要工作：组建专业支持团队60主要工作：加强学校、教师与高校专家的合作共建驻点式项目合作式专业培训式即时服务式追踪交流式主要工作：加强学校、教师与高校专家的合作共建61三、反思和展望三、反思和展望621、补课补上调查研究这一课1、补课补上调查研究这一课632、引导在客观评估教师职业生活状况和发展可能的基础上，既善待教师，又进一步激发教师的内在需求，引导专业自主发展从学校领导层入手，进一步强化科研兴校意识，培育学校的进取精神和研究特质不断研究和发现校本教研的本质内涵，引导实践深化2、引导在客观评估教师职业生活状况和发展可能的基础上，既善待643、持续扎实做好已经启动的工作，不一味求形式创新把启动阶段行政的强势推进转化为日常的长效管理，不断坚定信念，提升理念；不断发现问题，研究对策；不断树立典型，推广经验。把工作重点转向学校层面的文化的、技术的、工艺的研究期待制度化为机制，形成常规，涵育文化为学校提供持续的专业支持3、持续扎实做好已经启动的工作，不一味求形式创新654、均衡薄弱学段：加大初中阶段的推行力度薄弱地区：农村地区教研网络和教研活动的制度化建设薄弱学校：对口支援和自身教研能力的建设不同年龄、不同专业发展水平教师的分层递进4、均衡薄弱学段：加大初中阶段的推行力度665、整合多元活动和数量控制零散问题和课题统领四面出击和主体战略独立自主和群团合作个性经验和特色建构5、整合多元活动和数量控制676、增能提升教育行政课程领导和专业化水平提升教研员在学科教学之外整体指导学校课程改革和校本教研制度建设的能力和水平提升学校、教师的自我教育、自主教研的“造血”功能提升基地学校的榜样示范水平和辐射能力6、增能提升教育行政课程领导和专业化水平687、配套基于学校现实问题的教师行动研究和上级教科研课题管理配套的问题对学校、教师教学工作检查、考评制度的配套问题教研的内部自主和上级各条线指令性任务的配套问题督导、晋职、评优对校本教研成果的认定和配套问题7、配套基于学校现实问题的教师行动研究和上级教科研课题管理配698、创建开展校本教研先进学校创建活动8、创建开展校本教研先进学校创建活动709、交流9、交流71向上海同行学习谢谢!向上海同行学习谢谢!7266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特73区域推进以校为本教研制度46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔区域推进以校为本教研制度区域推进以校为本教研制度46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔区域推进以校为本教研制度建设的

观念、行动和展望常州市武进区教育局沈克强viamailsina一、长沙会议的启示全国第二届创建以校为本教研基地建设项目工作会议（2005.1.9—11，长沙）关于天气系统的专题复习课，一本踩线生普遍存在基础知识掌握较差、无从下手复习的问题，对于很多基本概念含糊不清，如气团、锋面、锋线等。常见的天气系统基础知识较多且知识点之间的联系复杂，需要耗费大量的精力来理解和区分比较，但一本踩线生大多缺乏耐心。针对这些问题，需要采取不同的策略加以解决。一、分层教学模式中一本踩线生存在的问题其一，态度问题。部分学生缺乏明确的目标，对自身定位不准确，或者对高考甚至地理学科的复习有偏见。对于这部分学生教师不能简单地说教，而应该是以合作者的平等地位，引导他们对自己的未来做出规划，让他们自己去实现人生目标。其二，非智力因素。学生间的人际关系及思想压力也是造成部分学生注意力不集中、学习效率低下的原因。教师应该减少批评，增加鼓励，与他们进行谈心交流，才能帮助这些学生。对于部分意志力不够坚定的学生，教师可以通过肯定其获得的进步，督促其提高。其三，学习方法。地理学科教学需要在课堂上重点解决的问题，也是笔者所要探讨的一个问题：如何在专题复习中有针对性地帮助一本踩线生提高其学科素养，通过思维能力的提升，跃上一个新的台阶，远离在分数线附近徘徊的窘境。二、专题复习课的步骤第一步，解读考试标准。课堂上，教师需要帮助一本踩线生明确本专题复习对应的考试标准，并加以解读。一本踩线生对于自己复习的内容缺乏清晰的认识，对哪些是重点，哪些要深入研究没有准确地认知，所以需要教师加以引导。第二步，学生自主复习。一本踩线生对旧有知识点的掌握基本属于夹生饭，似是而非。在自主复习之前，教师有必要提前引导，事先提出问题，让他们带着问题去复习。比如天气系统专题复习之前，可以提出“冷暖锋的区别是什么？气旋和反气旋的区别是什么？几个天气系统对天气的影响如何”等等。最好能将问题直接展示在屏幕上，学生可以一边复习，一边带着问题思考，从而提高复习的有效性。第三步，经典例题深析。对于哪些例题算是经典，仁者见仁，智者见智。对于年轻教师而言，比较简单的办法就是大量选用高考真题。高考题本身经过科学的设计，基本不会出现知识性的错误，甚至争议都极少出现。作为例题训练学科思维可以更加简单清晰。题目讲评时，教师要尽量引导学生自主理解分析，自主评价反馈。例如，2015年高考文综全国二卷第4、5小题，可以先让学生自主分析本题考查的是哪一个知识点，引导学生学会如何提取有效信息，如何进行信息加工处理，如何调用已学地理规律得到答案。通过追问，引导学生对锋面系统的知识进行总结归纳。深析题目，要挖掘题目涉及的基础知识。鼓励学生自己讲解，互相讨论，彼此评价反馈并尽力补充。鼓励学生去说、去做，从而发现问题，发现自己的短板。比如让学生自己绘制一幅锋面气旋系统的示意图时，很大一部分学生在画的时候，是根据书本上示意图的形状记忆来完成的。有些学生完成的示意图各种要素之间的关系相互矛盾，也说明其不是对天气系统的知识加以理解来完成的。这个时候，教师要留给他们时间，通过讨论，弄清楚示意图上的每一个符号所代表的含义。第四步，学生延伸练习。通过例题深析，回顾主干知识，从而检验学生对知识的掌握程度和提高解题能力，使学生获得成就感，同时强化学生的学科思维方式。在练习中，学生可以通过互评、交流发现不同的解题思路，甚至通过争议，激发思考，从而寻找到正确的学科思维。第五步，归纳思维导图。一本踩线生之所以学习效率低下，缘于他们的知识点是孤立存在的，没有层次性，互相之间的联系也不紧密。通过引导他们学会用思维导图的方式整理所学知识，可以帮助他们理清线索。比如，通过思维导图，我们可以很快明确天气系统专题需要掌握的概念、分类、特点和对天气的影响几个大的方面。其中，通过示意图分析天气系统的特点和对天气的影响是重点，思维导图可以继续往下延伸拓展。在画图的过程中，学生开始思考各个知识点之间的联系，正好符合新课程下新高考的要求。以上五步复习模式，主要立足于引导学生建立正确的学科思维，采用以学生为主体的学习方式。针对一本踩线生的薄弱环节，重视其学习方法的培养，在教学实践中获得了较好的效果。相信未来通过不断的改进完善，一定能在分层教学中有更多的突破。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，还包括对于自己来说是新鲜的、有生命力的东西。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么，怎样在中学化学教学中实施创新教学呢？我认为以下三方面最为重要：1创设情境，培养创新意识1.1营造一个宽松的教学氛围。营造一个宽松的教学氛围，就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。1.2激发学生的好奇观念。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇时，往往是创造性思维迸发时。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维就无从谈起。1.3设计巧妙的问题情境。设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么，怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和层次性，给出的结论不能太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。2诱发动机，培养创新精神创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。2.1动机是创新的条件。动机往往是从责任感、好奇感那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过："如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。"可见，一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。2.2严谨是创新的作风。许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但是他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要有严谨的工作作风。2.3顽强是创新的精神。失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许做实验，他把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新成果。所以，我们在进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养学生的创新精神。3结合教材，培养创新能力在一切创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。3.1培养学生的想象能力。培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。例如，在讲到"NH3、CH4实验室制法"内容时，根据所用药品及反应条件，让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。3.2培养学生的创新思维。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解训练，学会从不同方向、不同角度去思考，冲破"思维定势"的束缚。3.3培养学生的实验观察能力。观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展受益终身，同时让教师的劳动闪现出创造的光辉，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。区域推进以校为本教研制度46、法律有权打破平静。——马·格林74区域推进以校为本教研制度建设的

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观念、行动和展望常州市武进区75一、长沙会议的启示全国第二届创建以校为本教研基地建设项目工作会议（2005.1.9—11，长沙）一、长沙会议的启示全国第二届创建以校为本教研基地建设项目工作76对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示实证的传统顾泠沅教授的报告，宝山区的调研报告深度调研是校本教研制度建设一项重要的基础性工作，项目的展开不应建立在理论演绎、概念推导或对教研现况、发展需求的主观臆想上，而应建立在切实的、正确的起点上，起始行为非常重要，“问题引导变革”实证是校本教研本身的特质、价值旨趣和内在要求对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示实证的传77对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示理性态度和创新精神话语风格，对传统教研和校本教研、发展要求和改革尺度、理想和功利的客观辩证把握。“自我反思，同伴合作，专业引领”一统天下的时候，有自己的声音，创造自己的模式。领悟项目的内涵“位育”：“致中和，则天地位矣，万物育矣”“格致”：“格物致知”“和实王物”对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示理78对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示国际眼光和本土特色顾教授的报告，教师行动教育，对外国先进教育理论的吸纳和改造校本教研中现在热捧的“行动研究”“教育叙事”“现象学分析”“阐释学视角”，许多都是“舶来品”，在学习、借鉴的同时，必须加以本土化改造，创造本土经验和成果。“食而有化”，“新天地”。对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示国际眼光79对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示整体架构，同时又注重细节八区联动，同时具体工作又精致、扎实，对模式的探究技术化、工艺化。项目在定位上，既是一个研究项目，有科学性；更是推进课程改革和教学创新的一项重要工作，有应用性、行政性。必须努力追求项目理论和实践的一体化，认识和行为的一体化，研究和工作的一体化。“提起当前的课改，人们总是喜欢与宏大的东西结合在一起，宏大的构想，宏大的设计。有些东西一旦变得宏大，便容易让人望而生畏，踯躅不前。而宏大背后的细节却往往少有人问津，但这些所谓的细节，往往决定着成败。”（一位老师的教育心得）对上海经验的点滴感受对项目工作应持的行动哲学的启示整体架构80各地的微观操作丰富多样，但基本理念、经验和话语体系趋同，如何看待和把握？是理论工作者给定的框架禁锢了我们的思想，还是相信专业，它们确实揭示了“校本教研”的本质要求，我们需认真领会，扎实践行？如果没有先验的“自我反思，同伴合作，专业引领”，我们会如何考虑和建构“校本教研”？从“校本教研”的内涵出发，而不囿于给定的框架，真正体现“以校为本”。各地的微观操作丰富多样，但基本理念、经验和话语体系趋同，如何81校本教研制度建设是一项系统工程，核心任务是集中视点把教学研究的校本化建设做好，但关注和改善教学研究是置身于其中周边环境，创设有利于校本教研推进的外部条件，提供支持和保障也是需要的。既非什么都揽入校本教研，亦非就校本教研论校本教研。校本教研制度建设是一项系统工程，核心任务是集中视82二、由观念到行动：教育行政的角度二、由观念到行动：教育行政的角度83（一）革新学校发展和课程实施机制，强化“校本”意识，为以校为本教研制度建设创设背景，形成外部推动力量。（一）革新学校发展和课程实施机制，强化“校本”意识，为以校为841、促进学校主动发展教研的以校为本，首先是学校整体发展的以校为本。没有学校发展的“校本”意识，就没有对教学研究“校本”的自觉追求，也就没有“校本教研”的思想根基和精神品质。市场经济背景下公共行政管理正在转型。建立现代学校制度，以校为是学校发展的必然趋势。政府：宏观调控依法管理提供服务学校：依法办学明确职责自主发展1、促进学校主动发展教研的以校为本，首先是学校整体发展的以校851、促进学校主动发展主要工作：颁发《促进学校主动发展的意见》，开展学校发展规划制定工作，强化了学校的主体职责。背景分析（学校传统、外部环境、社会需求）发展目标（学校规模、学校管理、队伍建设、学生发展、课程建设、教学改革、学校特色、条件装备）实施方案（发展战略和行动方略，引领性研究课题或项目）保障机制1、促进学校主动发展主要工作：861、促进学校主动发展主要工作：实施《教育行政主动服务学校发展意见》，转变职能，理顺政校关系，改进作风，降低工作重心，学校自主，以校为本。1、促进学校主动发展主要工作：872、强调对课程的校本建构用“标准化”、“齐步走”的方式处理所有教育情境下的课程问题，其内在的固有缺陷变得越来越突出。新课程在一定适用范围内提出“校本”理念，反映了人们对“主体”、“差异”和“多元”价值的尊重。“以校为本”蕴涵了学校和课程管理，学校和课程本身关系的重要调整，它意味着一种权力，一种责任和一种机遇。从课程的实现过程来看：理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程经验的课程

2、强调对课程的校本建构用“标准化”、“齐步走”的方式处理所882、强调对课程的校本建构主要工作：强调对课程整体的校本建构：学校应按照课程方案，根据学校的发展目标，表述学校的教育观念，行动纲领与规范，使之成为具体情境下学校和教师的行动指南。根据新课程的培养目标和理念，确立本校的培养目标，课程思想，办学理念和特色选择整体架构本校课程，制定年度课程实施计划对课程进行“二度开发”，以具有统领性的教学指导思想转化课程，提高课程对本校学生的适应性结合本校的传统和优势，独立自主或与校外机构或人士合作开发校本课程，供学生选择2、强调对课程的校本建构主要工作：892、强调对课程的校本建构解决课题实施中遇到的问题，建立内部评价机制，保证国家、地方、校本课程在总体目标上的一致性和互补性对教学、评价与考试，课程资源开发与利用等方面进行自我监控，确保办学质量的稳定的提高教学研究的新使命：着眼于课程实施的高度2、强调对课程的校本建构教学研究的新使命：着眼于课程实施的高903、校本教研制度建设值得关注的一个方面：教研活动以前也一样校，也是“基于学校，通过学校，为了学校”，也不乏反思、合作，专业引领导等形式，现在强调“校本”有什么特别的意味？在诸多的不同中，有一点：“以校为本”强调学校的，学校的价值，学校的诉求，学校的方向选择，校本的教学理念、原则、模式等，并使其能溶于具体的教研过程中。3、校本教研制度建设值得关注的一个方面：教研活动以前也一样校91制定学校学科发展规划或学校学科教学指导意见。例：星辰实验学校各学科指导意见努力创建学校的教学风格和特色例：前黄中学物理学科“分层次递进，双循环教学，螺旋式上升”制定学校学科发展规划或学校学科教学指导意见。924、开展培训，充实“以校为本教研制度建设”的知识储备4、开展培训，充实“以校为本教研制度建设”的知识储备93（二）以“课程领导”理念为指导，正确认识和有效发挥制度建设在推进校本教研中的地位和作用，保证以校为本的教研有基本规范，但又开放而充满活力。（二）以“课程领导”理念为指导，正确认识和有效发挥制度建设在94以校为本，呼唤“课程领导”“课程领导意在摆脱历来的“管理”思想——自上而下的官僚体制的“监管”、“监控”，倡导组织应该是一个既有纵向联系又有横向沟通和交流、合作的、民主的、开放的组织，它向对课程实施过程负有权职的学校和教师开放，确保他们有相当的权力进行课程决策；向实践开放，在与实践情景的互动下不断修正、完善课程改革内容；它偏重个人空间，通过领导者的影响和声望以及对下属积极性的调动、需求的满足、创造性的尊重，来引导下属为共同目标的达成而努力；它追求意义的创造，是过程取向的，是人类根植于生活世界的基本需要——‘实践兴趣’的表达。”（靳玉乐赵永勤）以校为本，呼唤“课程领导”“课程领导意在摆脱历来的“管理”思95理解以校为本的教学研究制度制度是重要的理念是重要的，但很多时候我们缺少的并不是理念，缺少的是精神活动物质化的科学的管理、运作模式和技术路径，是制度设计。“如果不从系统地调整生产关系，解决‘制度’层面的问题入手来解决教育生产力，任何基础教育领域的改革都只能是‘改良’、‘挖潜’。”（“基础教育阶段现代学校制度的理论和实践研究”课题组）理解以校为本的教学研究制度制度是重要的96理解以校为本的教学研究制度以校为本的教学研究制度包括两个层面：一、调整教育行政、教研机构和学校教学发展、教学研究关系的制度二、调整学校内部教学研究诸要素之间关系的制度理解以校为本的教学研究制度以校为本的教学研究制度包括两个97理解以校为本的教学研究制度制度不是要不要的问题，而是我们应创建什么样的制度？“教研制度建设需要更为冷静的思考。”（顾泠沅）“什么样的制度是有助于帮助新课程成为教师的内在财富的？”（刘坚）“过多的刚性统一规定，可能是背离校本的本意的。”（吴刚平）“制度中的某些硬性规定能否在校本教研中落实，实际意义如何？”

理解以校为本的教学研究制度制度不是要不要的问题，而是我们98理解以校为本的教学研究制度制度是有不同约束水平的。理解以校为本的教学研究制度制度是有不同约束水平的。99主要工作：把“以校为本教研制度建设”纳入区教育局重点工作完善组织领导体系，建立联席会议制度，协调经费、政策、资源和专业支持。主要工作：把“以校为本教研制度建设”纳入区教育局重点工作100出台一批指导性支持《关于加强以校为本教研制度建设的意见》《关于建立教研协作片的工作意见》《关于进一步加强教研组建设的意见》《关于做好学科教研基地工作的意见》《关于做好建立教师专业成长档案袋制度的意见》《教科研课程管理办法》……出台一批指导性支持《关于加强以校为本教研制度建设的意见》101指导学校层面的制度重建，充实新内涵理论学习制度，课堂教学评优制度，教师自修制度，对话交流制度，课题研究制度，问题会诊制度，评价激励制度等。布局一批项目基地学校，开展专题研究，实施典型带动改革课题申报、教学评优竞赛制度，建立与以校为本相适应的价值取向指导学校层面的制度重建，充实新内涵理论学习制度，课堂教102问题讨论：教学常规过时否？教学的基础性要求和发展性要求把简单的事情做到极致就是一种境界问题讨论：教学常规过时否？教学的基础性要求和发展性要求把简103（三）、建立健全以校为本的区域教研网络，搭建共享、交流和互动的平台，关注农村和薄弱学校，促进教学研究的均衡发展（三）、建立健全以校为本的区域教研网络，搭建共享、交流和互动104从精英教育、选拨性教育走向大众教育、发展性教育，为了每一位学生的发展，实现教育民主和公平，是课程改革的重要诉求。传统的自上而下的教研体制，有一种培育“精品”“盆景”“创优”的情结。以校为本，意味着面向每一所学校。当有些学校“本”不起来的时候，尤为需要及时的帮助。教研的区域联动，有助于弥补公共教育资源的配置的不均衡，使更多的学生享有当代课程文明的成果。校本教研要充分关注课程对农村的适切性，通过校本教研合理地调适课程。从精英教育、选拨性教育走向大众教育、发展性教育，为了105主要工作：主要工作：106联片教研制度全区设5个教研协作片，每片确定一所小学、一所初中为召集单位，确定1－2名教研员为联络员，培植民间组织和校际协作，组织开展面向全体教师的教学研究活动。活动机制：教学观摩和教材分析，专题研讨，骨干校开放、名师示范、教学互访、资源共享联片教研制度全区设5个教研协作片，每片确定一所小学、107城乡学校、教师交流合作制度实验、示范学校与一所农村学校挂钩结对城区骨干教师到镇村学校挂职锻炼支教、带教、跟岗学习制度优秀教师到定点校指导城乡学校、教师交流合作制度实验、示范学校与一所农村学校挂108强化镇中心小学的“四中心”职能组织指挥中心、教师培训中心、课程资源中心、教研活动中心，对村级小学教学研究统一组织、集中备课、送课下校、定点研讨、加强调研，互助协进强化镇中心小学的“四中心”职能组织指挥中心、教师培训109项目加盟的课题研究协作组织“农村初中学业困难学生教育对策研究”“小学课堂教学评价研究”“做中学”项目研究“教学创新与培养学生创新品质的研究”项目加盟的课题研究协作组织“农村初中学业困难学生教育对策110搭建资源共享的网络平台建设精品课资源库、课例视频点播系统、建设在线视频教研系统，自主研发教育教学平台，对所有资源进行分类整理，与课程同步配套，让用户以最快的方式准确找到当堂课所需要的资源。搭建资源共享的网络平台建设精品课资源库、课例视频点播111面向专门对象，提升薄弱校的教研能力村小校长培训和村小课改现场经验交流面向专门对象，提升薄弱校的教研能力村小校长培训和村小课改112（四）、把学校文化建设作为校本教研的基本追求，创建新型的团队文化和教研文化，促进校本教研形式创新和文化改造的同构共生。（四）、把学校文化建设作为校本教研的基本追求，创建新型的团队113课程改革到学校这一层面，往往走不出技术理性主导的定势，基本上是一种要求的嫁接，活动的设计或技艺的推敲，失却了文化的想像力。相对于新课程的文化转型，学校作为一独立的子系统，其课程文化的保守性体现得较为明显；相对于社会文化的新变化，学校课程和教学中的文化旨趣与学生所接受的新潮文化又显得不适应。课程改革到学校这一层面，往往走不出技术理性主导的定势114由技术取向到文化取向的转变，实现教研文化的重建，是校本教研制度建设的重要使命。学校的教学研究，就是要对这个文化空间进行“校本”的参究。校本教研之本，很大一部分是文化的生长力。学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的研究集体，确切地说，就是通过教师通力合作形成支持教与学的氛围，这样才能形成改革的力量。教师集体的同伴互助和合作文化是校本教研的标志和灵魂。由技术取向到文化取向的转变，实现教研文化的重建，是校本115以创建特色学校为载体，塑造学校文化精神主要工作：开展学习型组织创建活动，营造书香校园专家与新手相比，“专家具备与其领域或学科相关的巨大和知识库”以创建特色学校为载体，塑造学校文化精神主要工作：开展116注重对单一教研的活动的精心设计，让活动承载文化，激发教师参与其中的愉悦感：明确的目的；选择恰当的形式；充分的准备；主持者临场的机智；高质量的反思小结、注重对单一教研的活动的精心设计，让活动承载文化，激发教师117注重教师团队建设，努力形成民主的、开放的、合作的共同生活方式项目合作共同志趣所组成的非正式团队各专业研究小组探索有效的互动形式，多元的帮助的平台、合作的平台、交流的平台注重教师团队建设，努力形成民主的、开放的、合作的共同生活118改善会议的文化、办公室的文化文化和校本教研活动融为一体，做文化的有心人，但不刻意而为改善会议的文化、办公室的文化文化和校本教研活动融为119（五）明确校本教研的目标对象和核心价值追求，创新形式和方法，引领学校积极探索丰富多样的校本教研的实践形态。（五）明确校本教研的目标对象和核心价值追求，创新形式和方法，120教育具有实践本性，教育的意义不是一个概念的认识，而是一个实践的过程。学校办学指向教育实践而非理论生产。以校为本意味着以实践为本，这给学校和教师提出了一个重要的目标，这就是必须追求“实践的智慧”教育具有实践本性，教育的意义不是一个概念的认识，而是121“教师专业发展要关注实践智慧的发展过程，关注两类知识（实践知识和默会知识）之间的互动关系”（顾泠沅）教育活动不是教育规律的“例行公事”，不可能从逻辑导出，它是非线性、情境性、不稳定、个体性的，教育事件包含了更多的教育学理解的可能。“教师专业发展要关注实践智慧的发展过程，关注两类知识（122学校一级教学研究和教育科研的目的在于：发现教育意义，达成教育理解，提高教学