《学习心理与辅导》辅导讲义所附练习参考答案

《学习心理辅导》练习题参考答案《学习心理辅导》练习题参考答案1第1第8页共6页一、名词解释1、代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，换取种种优待。作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。2程，这种旧知识对新知识的作用，就叫同化。如果原有的认知经验不能吸收、同化新经验，就会以适应新情境，这就是顺应。3者。4、产生式系统：是将学习目标化成一系列子目标，通过完成子目标，逐步逼近总目标。5目标的一种内在过程或内部心理状态。和自身的需要。7和自身的需要。7控。评价与调节值得一提的是，这一策略对学习者学习效率的影响，越来越受人们关注，已经形成一种专门的学习策略理论体系——自我调节学习。8题解决两种类型。。分为创造性问题解决和常规问9、解码—将信息从已经编码的形式恢复到编码前原状的过程。解码有两种方法：全词法和语音法。10、阅读理解—是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。1110、阅读理解—是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。12、DRTA阅读法—是引导阅读与思考活动。它包括三个步骤：预测、细读、验证。14、术语。1314、术语。16估主要以学生的学习成绩为标准。1516估主要以学生的学习成绩为标准。17关系、班级气氛与班级目标等。关系、班级气氛与班级目标等。18主要体现在教师的领导方式上。19—是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。也并最终使其信念变成现实。20、课堂行为分析法—利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。教师要善于归类，找出症结所在。二、单项选择题1、中小学生最为突出的问题是（C厌学）2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（C消退法 ）3、提出发现学习的心理学家是（C布鲁纳）4、产生式系统是（C）的表征5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（A生成）6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（C）7、（D自我实现）是马斯洛动机理论的中心思想9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（B 支持性学习策略）10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（B精细策略）11（A）12、最早用实验方法探讨问题解决过程的是（C桑代克）13、伊耐特等人曾主张训练阅读者将课文内容转译成自己语言的（BREAP ）阅读方法。14、据研究发现，（C 习得性无能是学习困难学生比较普遍的动机障碍。15、按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在以四个方面（B ①期望②信念③情绪④归因）三、填空题1、人生发的四大支柱是学会求知 、学会做事、学会共同生活、学会生存。2、桑代克在尝试错误学习中总结出效果律、练习律、准备律三条规律。3号表征。4、 强化 是操性条件学习的重要概念，有正强化和负强化之分。5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成计算机式的信息加工过程。6xx7属内驱力三种内驱力成分。8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。9、激发内部动机的方法有归因训练、自信心训练和角色转换。10、学习策的特点有主观能动性、有效性、过程性、通用性 。11、问题解决的策略是多种多样的，一般将总是解决策略分为算法和启发法两类。12、信息加论综合了桑代克的尝试错误学习理论 和格式塔的认知学习论 的观点认为问题解决是对问题空间的探索，以建立一种与困难对应的心理模式。13、解码有两种方法：全词法和语音法。14、阅读解码模式有两种：一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。15、社会适应不良行为有外部行为失调和内部个性失调之分。16、学习障碍鉴别的标准有：差距标准、排他标准和特殊教育标准。1717、学业不良学生的鉴别标准：有智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。18、数学学习困难学生的特征是算术障碍与运算能力障碍。19个方面。两20四、简答题1、终身教育有哪些重要意义？答：（1）终身教育可以满足人生各个阶段的需要。终身教育有利于个性的发展。终身教育促进学校教育的变革。22德答：有助于开发利用学习者的潜能。有利于调动学习者的内部动力。有利于学习者学会探索的方法。有利于记忆保持。3、简述信息加工学习论在教育上的启示？根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成为有意义的组块，减少机械学习。信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的储存和提取。4、有效奖赏应遵循哪些原则？答：（1）要淡化奖赏的外部控制作用。奖赏要与学生实际付出的努力相一致。应该建立一套明确的奖励办法。奖励方式要符合学生的年龄特征。奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。55、如何训练学生的自信心？（3）鼓励学生接受挑战性任务。6、教师可以从哪些方面控制学生的注意？答：（1）激发学生不同的注意，维持课堂学习。选择阅读材料控制注意。利用不同的提问影响学生的注意。7、元认知对于培养学生学习能力有什么指导意义？元认知是近二十年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，“元认知”即自我认知，对认知的认知。是一个人对于他自己的思维或学习活动的知识和控制。自我调节。其实质就是对认知活动的自我意识、自我控制。元认知是认知者（如学生）对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识。同时，又是认知主体（如学生）对自身各种认知活动的计划、监控和调节。它对提高教育质量、培养学习能力有重大指导意义。8、专家与新手的差异答：①专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富；②专家比新手在表征问题方面更为深入；③专家比新手采用的策略更为有效；9、影响阅读心理的主要因素9、影响阅读心理的主要因素理解监控能力等。1010、简述五步自学阅读法的基本步骤与要求②初读——初读并提出问题主要审查自己是否具备深入理解课文③细读——分析各部分④提要——这是防止自己在阅读时浅尝辄止和走马观花。11、造成学习困难学生因素分析11、造成学习困难学生因素分析（1）不良的学习习惯。机的养成。注意力缺损(又称为多动症)。这几个方面是有所区别的。力不集中的情况。而注意力缺损是一种行为障碍。1212、数学学习困难学生辅导的一般策略答：①早期发现、早期干预；②进行有效的学习评估；③设计适合学生的课程；④结合实际，一题多解。1313、教师效能的主要表现2、掌握专心学习时间。3、提供课业学习时间。教学活动组织化；教学活动组织化分为两方面，一方面是指管理组织化，指教室在课应该是有组织有系统的。师生双方积极的语言沟通；师生语言沟通须注意两点：1、解说清楚明确。2解教学内容。1、口头反馈，教师运用口头反馈时，要注意反馈必须是正向的、积2二是对作业表现较差的学生，避免只写消极的批评，而应写鼓励的语句。1414、学习困难分类的意义答：①提高教育干预的针对性和诊断的准确性；②从研究的角度考虑，保证教育研究的科学性；③分类才能更有效地诊断与干预。我们还常常需要根据学生年龄的发展心理障碍的轻重程度，行为障碍的不同性质等进行分类。15、学习困难分类的依据大的模糊性。分类的目的是为了最大限度地同质化，最低限度地异质化，以提高教育15、学习困难分类的依据答：①经验描述依据通过对学习困难学生的日常观察经验来划分类型；②理论推断依据一定的学科理论对学习困难学生类型进行思辨地归纳；③依据多元统计分析。难学生分类研究中得到越来越多的应用。116、学习困难学生诊断的意义答：①诊断是制订教育对策的基础和前提。②诊断能不断完善和丰富教育对策。③诊断有矫治性意义，诊断的目的是为了矫治学生已有症状，不是为了诊断而诊断。④诊断有预防性意义，可以在一定程度上对某一个体今后发生的学习障碍和困难作出预测。诊断的预防性作用在学习困难学生教育中居于重要地位，做好预防工作，可以减少学习困难学生的发生率，是积极的教育干预策略。五、论述题1、学业成功与失败是学生学习中经常遇到的联，系实际谈谈怎样对学生进行成就归因训练。（1）不当而导致行为不适应的人作为训练对象。有针对性地进行。效果测量。比较训练组和控制组在训练前后的行为改变，可以显示出训练效果。2、试述帮助学生掌握自我调控策略的重要方法。在对学生进行归因训练时，要求被试者在规定的时间里完成各种有难度任务，应用口头鼓2、试述帮助学生掌握自我调控策略的重要方法。（1、齐姆曼的自我调控十四法、出声思维是培养学生自我调控能力的重要方法；直接指导程序，要求活动主题按此进行活动，并经过反复练习使之自动化。（233、认知加工特点中学习困难学生的特点。答：①学习困难的学生存在明显的注意缺陷，学习困难学生认识特点不能很好地协调注意的保持集中选择与分散。②记忆缺陷，感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢、短时记忆容易低复述频率低，长时记忆中记忆编码困难。也很少有用运用策略的意识。④知识背景贫乏、知识结构紊乱。知识背景贫乏使他们对外来信息加工、分类显得困难，也不利于他们在回忆时激活长时记忆的概念图式。⑤元认知能力差。4、学习困难学生情绪与动机的特点。元认知亦称反省认知，是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语4、学习困难学生情绪与动机的特点。缺乏胜任感，自卑