冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点-讲义课件

冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果冲突与融合:汉唐之际的民族关系问题中国政法大学法学院法律史研究所马志冰秦汉时期的抗击匈奴与打通西域新课程改革以来，“坚持以生为本，重视以学定教，关注学生发展，强调教师成长”的理念深入人心，许多学校在实践中也纷纷推出了自己的高效课堂模式。但在“百家争鸣”的过程中也暴露出一些问题，如：教师对新课改的精神、理念的认同不能转化为实践和实效；评价体系改革力度不大，教师不敢大胆放手，课堂教学干预较多；引导学学生探究式学习不到位，忽视对学生自学能力、思维能力和创造能力的培养；学生课业负担没有真正减轻。一、走近新模式1.新模式的特点从本质上讲，“翻转课堂式教学模式”也是高效课堂的一种，其特点有三个方面：一是教学信息清晰明确，知识点解析透彻，由此带来教学的高效；二是重新建构学习流程，利于分层施教，个性化辅导，由此带来学习的高效；三是复习检测方便快捷，每个知识点学后即测，由此带来评价的高效。2.本土化的问题回看“翻转课堂”教学模式在美国兴起的过程，可以发现一些成功的重要前提。其一是互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得MOOC在线课程开发模式可以在网上运行，不受时空限制，这是推广的技术前提。其二是美国就业压力和K-12教育政策的调整，刺激了普通大众的学习积极性，促进了教育教学的创新。其三是学科特性和学习习惯使得理工学科更容易适应该模式。二、初探新模式1.阅读与作文训练课的翻转叶圣陶先生说阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分。他在论述阅读与作文的关系时说：“教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。因此，教学就得着眼于（一）文中所表现的作者的积蓄，以及（二）作者用什么功夫来表达他的积蓄。这无非要使学生知道，胸中所积蓄要达到如何充实而深美的程度，那才非发表不可；发表又要如何苦心经营，一丝不苟，那才真做到了家。”所以课改中越来越多的老师在探索语文阅读和写作融合的教学方法，以提高效率。但是遇到了课时不够；内容含量太大，学生消化不良等问题。引入“翻转课堂”后，可以录制以PPT为载体的文本阅读微课，上面老师勾画圈点，配合侧重于作文技巧的点拨和讲解，同时最好配有老师声情并茂的朗诵。学生在微课学习后进行“作文小抄”练习（摘录思想感情，分解写作技巧等，可依据微课内容有所侧重）。作文如果占用课内写，学生习作时“濡染既久，自己有数，何种积蓄值得发表，决不放过；何种积蓄不必发表，决不乱写；发表的当儿又能妥为安排，成个最适合于那种积蓄的形式，便算达到了作榜样的目的。”教师可以边写边提醒“小抄”，共同生成。如果在家写好，教师批阅之后课堂就可以完全“翻转”，进行充分地指导与评讲。学生阅读量增大了，习作质量也慢慢提高了；习作精进了，阅读水平也慢慢增进了。2.经典诵读课的翻转中华传统经典诵读的教育价值已经得到广泛认可，但是由于积累需要耗费大量时间，目前很多学校只是以活动为主，停留在文化积累和素养熏陶层面，对促进语文课堂教学的有效性作用还不明显。比如传统诵读教学上，因为学生个体听读的接受能力和表现能力都不一样，所以老师很难做到个性化辅导，使每个学生的诵读、理解、思维能力都得以提高。引入“翻转课堂”或可改变目前尴尬的境地。我制作两类型的诵读微课。一种是选取课本诵读欣赏和校本教材中的诗歌，制作以范读为主，解析为辅的微课。3.复习课的翻转在目前国内评价体系仍以考试为主的背景下复习课是重要的。利用“翻转课堂”可以提高复习效率。由于有明确的考纲和课程标准，因此具体操作上可以重点突出语文的工具性，将考点所含知识点进行梳理分解，然后按点制作在线微课让学生课前学习，视频后可以附相关的练习题，谓之“举一”，回到课堂上再进行拓展提升，即“反三”，最后教师进行学情评价和总结。三、再思新模式首先，在实践中发现，学习思想态度问题是可以通过翻转学习活动本身加以克服的。比如：作文翻转课，学生因微课中的作文技巧点拨精悍受用，又加之课堂上老师会更多的提点学生优秀作文，所以产生了竞争的乐趣，自主学习都很积极。而诵读翻转课，学生学习微课时因情境感染，普遍身心投入，每个个体都能一定程度上获得情感共鸣和审美体验，积累的效率进一步增加。课上我侧重生生互动，推选代表进行诵读PK。通过活动助推了整班诵读学习的兴趣。其次，本土化的翻转，确实提高了教学效率，教学相长。如作文课翻转后，学生作文水平上升较快，在选材、语言积累、思想性上提升明显；作文规范性加强，文法运用娴熟；通过网络保存了大量学生优秀作文，可供学生循环学习。教师方面，如诵读课翻转后，学生得到了工具性的训练，并使诵读逐步内化成为一种思维能力和文化素养。这为我下一步研究和实践经典诵读在文本阅读、作文及口语交际等语文教学中的实效性铺平了道路。最后，我认为“翻转课堂”模式要能真正本土化，“嫁接”中国教育，促进课改取得成效，还需达成一些条件。一是实施“翻转课堂”倒逼教师树立真正与时俱进的课改观念，促成教学实践；二是学习现代化教育教学手段，探索知识传播的适合载体；三是“翻转课堂”的关键是教师的课程设计，为了实施“翻转课堂”，教师需要做精心的准备和细致的指导，做好生生互动；四是传统学校课堂授课为主的课程设置可以调整，转变为自主预习课+互动课堂，局域网课程+课堂辅导；五是要多做个案和行动研究，关注学生思想态度的转变，引导学生新的学习习惯的养成，营造好的学习环境与氛围；六是要推进“翻转课堂”本土化，还需相应地改变评价机制，从而真正的落实减负增效，并逐步推动课改各项目标的达成。课程改革的核心是强调“以人为本”的教育理念，要求教育工作者更多的关注学生的个性化差异，以便取得更好的教学效果。分层教学则是因材施教的具体执行方式，由教师根据学生的现有知识基础、学习能力及强项把学生分成几个不同的组别，能力及水平相近的学生在一组，根据不同组的情况进行区别性的教育。通过这样有针对性的教育使学生更容易接受教师所传授的知识，增强自信心，激发学习兴趣，从而达到提升学习效果的目的。一、农村初中英语阅读分层教学的设计原则农村初中学生的英语水平参差不齐，在进行英语教学的过程中要充分考虑学生的基础、学习能力及个性进行分层教学，具体的设计原则如下：（一）教学对象分层根据学生的英语基础、学习成绩和学习能力等方面的情况，对班级内的学生进行分组，大致可分为三个不同的层次，A层次的学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，对新知识接受能力强，日常成绩较好，具备一定的英文阅读能力。B层次的学生有一定的英语基础但不够扎实，对新知识的接受能力较好，但在日常学习的过程中不够主动，成绩中等，需要老师的关注和督促。C层次的学生对英语学习不感兴趣，基础比较弱，对知识的理解及接受能力差，成绩较为落后，需要老师时时进行关心和督促。例如一个45名学生的教学班，通过分析前几次英语考试的阅读得分统计，将阅读正确率达80%以上的学生分为A层，50-79%的学生分为B层，50%以下的学生分为C层。每层学生大约为15人。这样将学生根据不同情况进行分组之后，教师就可以根据每组学生的特点进行有针对性的区别教学，以取得更好的教学效果。（二）教学目标分层根据上面所划分的三个层次的学生，可以相应的制定以下三个学习目标：A层次，可以完全掌握教材内的阅读文章，并能读懂难度略高于教材难度的文章，能充分理解文章内容，正确回答与内容相关的问题，并能根据文章内容进行对话。B层次，能读懂相当于教材难度的文章，了解文章大意，可回答根据文章内容提出的阅读理解类问题，准确率在80%以上。C层次，逐步培养其阅读兴趣，能阅读比现有教材水平略低的文章，通过有计划的提升能渐渐赶上教学进度。对C层次的学生，要求能找到事件发生的时间、地点和人物，能看懂简单的广告、通知等应用文；B层次的学生，能找到比较隐秘的细节信息，进行数字的加减，顺序的排列和通过上下文推测出简单的生词的意思；A层次除了能获取以上具体信息外，还要求能通过上下文推断出生词和句子的意思，能理解作者的意图和态度。（三）教学方式分层根据三个不同层次的学生情况，采取不同的教学方式，这是分层教学的核心所在，教师需要不断的创新，在实际教学过程中根据学生英语阅读能力的变化来调整教学方式，以适应学生的发展。实时了解学生的需求，同时不断借鉴外界先进的教学方式，充分激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性，塑造良好的课堂氛围，确保每一个学生都有所进步。C层的学生，教学中主要完成直接的原文挖空填简单的数字、单词和选择题的形式，可以适度的回顾教材；B层的学生，完成简单的改编文章填单词，词组和选择题，做完后通过讨论确认理解的准确性。A层的学生，训练中能用整个句子回答，要求独立完成题目，并且在小组合作中解答C层和B层的学生问题，给他们一些提示。二、农村初中英语阅读分层教学的运用（一）分层推荐辅导材料新课标的教材目前也是统一的，然而根据学生个体情况以及阅读培养目标的不同，教师可为不同层次的学生推荐不同的阅读材料，并可将这些材料的学习作为标准课程学习之外的补充。如针对第一层次的学生，可推荐《新概念英语》等读物，要求学生可读懂本年级层次的内容，理解文章大致涵义，以扩大知识面。对于第二层次的学生，可推荐人教版的同步阅读教辅资料，主要进行现有知识的进一步巩固，打牢基础以进一步提高。第三层次学生的教辅材料推荐主要以提升兴趣增强自信为目标，可推荐英文类童话或书虫系列的简缩版名著等。（二）分层进行阅读指导教师可根据不同层次学生的情况进行分层阅读指导，如针对第一层次的学生，可要求其速读泛读大量书籍或报刊，通过速读快速捕捉文章大意，培养实际阅读应用能力。针对第二层次的学生，可为其制定阅读计划，定时计时进行阅读，提高阅读效率。针对第三层次的学生，可采用略读的方法，只阅读自己感兴趣的内容以培养对英文阅读的爱好。（三）分层布置课后作业根据三个层次学生的特点，在布置课后阅读作业的时候也要注意分层，根据为学生推荐的分层阅读材料，要求学生根据自身的水平完成相应的课后作业，如针对第一层次的学生的课后作业可以是用英文表达对一篇文章的感悟，在检测学生的理解能力同时也锻炼了学生的表达应用能力。针对第二层次的学生课后作业可以是用英文概括一段所阅读文章的内容。针对第三层次的学生可以是针对几篇文章的阅读理解题目，以检测学生对已读内容的理解水平。这样各个层面的学生都可根据自身水平完成所布置的作业，并在完成作业的过程中进一步巩固所学知识，提升学习的积极性，同时也可避免作业相同时的抄作业现象。（四）分层课外辅导针对第一层次和第三层次的学生老师可以适当进行分层课外辅导，针对第一层次的学生课外辅导主要是以扩展为主，扩展其视野，提升英文综合应用能力，可进行一些复杂的综合性练习。针对第三层次的学生，教师主要以巩固和提升为主，督促其赶上学习进度，查缺补漏，巩固所学知识。（五）分层进行评价对于不同层次的学生，教师要遵循不同原则给予教学评价：对第一层次的学生要高标准严要求，避免其骄傲情绪的滋生，意识到人外有人天外有天，扩展其心胸，不断进行自我超越，持续进步。对第二层次的学生，要采取客观的既激励又批评的客观评价方式，对其所取得成绩进行肯定，也要指出其在学习过程中存在的问题，督促其进步。对第三层次的学生则主要以正向鼓励评价为主，发现其点滴进步并即时进行肯定，以充分调动其英语学习的积极性。在评价的过程中，也要使每个层次的学生都有获得肯定及表扬的机会，促进其学习恰能的发挥，同时也要让每个学生都能正确认识自己的学习水平以及与学习目标之间的差距，确定努力的方向。冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点11、战争满足了，或曾经1冲突与融合:汉唐之际的民族关系问题中国政法大学法学院法律史研究所马志冰冲突与融合:2秦汉时期的抗击匈奴与打通西域秦汉时期的3冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件4冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件5冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件6冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件7冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件8冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件9白登之围与“和亲”政策的实施■汉高祖七年(前200年),刘邦进剿韩王信,被匈奴围困于白登(白登之围)刘邦采纳娄敬建议,与匈奴“和亲”,并在边塞开通关市贸易。文帝采纳晁错建议,募民迁居塞下,屯田筑城,加强边防,并推行入粟拜爵之制。■与匈奴“和亲”并厚予馈赠的政策,一直延续到景帝时代。白登之围与“和亲”政策的实施10(三)武帝时期反击匈奴的三次战役(三)武帝时期11冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件12冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件13冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件14冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件15冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件16冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件17冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件18冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件19冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件20冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件21冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件22冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件23冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件24冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件25冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件26冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件27冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件28冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件29冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件30冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件31冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件32冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件33冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件34冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件35冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件36冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件37冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件38冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件39冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件40冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件41冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件42冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件43冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件44冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件45冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件46冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件47冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件48冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件49冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件50冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件51冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件52END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿53冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果冲突与融合:汉唐之际的民族关系问题中国政法大学法学院法律史研究所马志冰秦汉时期的抗击匈奴与打通西域新课程改革以来，“坚持以生为本，重视以学定教，关注学生发展，强调教师成长”的理念深入人心，许多学校在实践中也纷纷推出了自己的高效课堂模式。但在“百家争鸣”的过程中也暴露出一些问题，如：教师对新课改的精神、理念的认同不能转化为实践和实效；评价体系改革力度不大，教师不敢大胆放手，课堂教学干预较多；引导学学生探究式学习不到位，忽视对学生自学能力、思维能力和创造能力的培养；学生课业负担没有真正减轻。一、走近新模式1.新模式的特点从本质上讲，“翻转课堂式教学模式”也是高效课堂的一种，其特点有三个方面：一是教学信息清晰明确，知识点解析透彻，由此带来教学的高效；二是重新建构学习流程，利于分层施教，个性化辅导，由此带来学习的高效；三是复习检测方便快捷，每个知识点学后即测，由此带来评价的高效。2.本土化的问题回看“翻转课堂”教学模式在美国兴起的过程，可以发现一些成功的重要前提。其一是互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得MOOC在线课程开发模式可以在网上运行，不受时空限制，这是推广的技术前提。其二是美国就业压力和K-12教育政策的调整，刺激了普通大众的学习积极性，促进了教育教学的创新。其三是学科特性和学习习惯使得理工学科更容易适应该模式。二、初探新模式1.阅读与作文训练课的翻转叶圣陶先生说阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分。他在论述阅读与作文的关系时说：“教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。因此，教学就得着眼于（一）文中所表现的作者的积蓄，以及（二）作者用什么功夫来表达他的积蓄。这无非要使学生知道，胸中所积蓄要达到如何充实而深美的程度，那才非发表不可；发表又要如何苦心经营，一丝不苟，那才真做到了家。”所以课改中越来越多的老师在探索语文阅读和写作融合的教学方法，以提高效率。但是遇到了课时不够；内容含量太大，学生消化不良等问题。引入“翻转课堂”后，可以录制以PPT为载体的文本阅读微课，上面老师勾画圈点，配合侧重于作文技巧的点拨和讲解，同时最好配有老师声情并茂的朗诵。学生在微课学习后进行“作文小抄”练习（摘录思想感情，分解写作技巧等，可依据微课内容有所侧重）。作文如果占用课内写，学生习作时“濡染既久，自己有数，何种积蓄值得发表，决不放过；何种积蓄不必发表，决不乱写；发表的当儿又能妥为安排，成个最适合于那种积蓄的形式，便算达到了作榜样的目的。”教师可以边写边提醒“小抄”，共同生成。如果在家写好，教师批阅之后课堂就可以完全“翻转”，进行充分地指导与评讲。学生阅读量增大了，习作质量也慢慢提高了；习作精进了，阅读水平也慢慢增进了。2.经典诵读课的翻转中华传统经典诵读的教育价值已经得到广泛认可，但是由于积累需要耗费大量时间，目前很多学校只是以活动为主，停留在文化积累和素养熏陶层面，对促进语文课堂教学的有效性作用还不明显。比如传统诵读教学上，因为学生个体听读的接受能力和表现能力都不一样，所以老师很难做到个性化辅导，使每个学生的诵读、理解、思维能力都得以提高。引入“翻转课堂”或可改变目前尴尬的境地。我制作两类型的诵读微课。一种是选取课本诵读欣赏和校本教材中的诗歌，制作以范读为主，解析为辅的微课。3.复习课的翻转在目前国内评价体系仍以考试为主的背景下复习课是重要的。利用“翻转课堂”可以提高复习效率。由于有明确的考纲和课程标准，因此具体操作上可以重点突出语文的工具性，将考点所含知识点进行梳理分解，然后按点制作在线微课让学生课前学习，视频后可以附相关的练习题，谓之“举一”，回到课堂上再进行拓展提升，即“反三”，最后教师进行学情评价和总结。三、再思新模式首先，在实践中发现，学习思想态度问题是可以通过翻转学习活动本身加以克服的。比如：作文翻转课，学生因微课中的作文技巧点拨精悍受用，又加之课堂上老师会更多的提点学生优秀作文，所以产生了竞争的乐趣，自主学习都很积极。而诵读翻转课，学生学习微课时因情境感染，普遍身心投入，每个个体都能一定程度上获得情感共鸣和审美体验，积累的效率进一步增加。课上我侧重生生互动，推选代表进行诵读PK。通过活动助推了整班诵读学习的兴趣。其次，本土化的翻转，确实提高了教学效率，教学相长。如作文课翻转后，学生作文水平上升较快，在选材、语言积累、思想性上提升明显；作文规范性加强，文法运用娴熟；通过网络保存了大量学生优秀作文，可供学生循环学习。教师方面，如诵读课翻转后，学生得到了工具性的训练，并使诵读逐步内化成为一种思维能力和文化素养。这为我下一步研究和实践经典诵读在文本阅读、作文及口语交际等语文教学中的实效性铺平了道路。最后，我认为“翻转课堂”模式要能真正本土化，“嫁接”中国教育，促进课改取得成效，还需达成一些条件。一是实施“翻转课堂”倒逼教师树立真正与时俱进的课改观念，促成教学实践；二是学习现代化教育教学手段，探索知识传播的适合载体；三是“翻转课堂”的关键是教师的课程设计，为了实施“翻转课堂”，教师需要做精心的准备和细致的指导，做好生生互动；四是传统学校课堂授课为主的课程设置可以调整，转变为自主预习课+互动课堂，局域网课程+课堂辅导；五是要多做个案和行动研究，关注学生思想态度的转变，引导学生新的学习习惯的养成，营造好的学习环境与氛围；六是要推进“翻转课堂”本土化，还需相应地改变评价机制，从而真正的落实减负增效，并逐步推动课改各项目标的达成。课程改革的核心是强调“以人为本”的教育理念，要求教育工作者更多的关注学生的个性化差异，以便取得更好的教学效果。分层教学则是因材施教的具体执行方式，由教师根据学生的现有知识基础、学习能力及强项把学生分成几个不同的组别，能力及水平相近的学生在一组，根据不同组的情况进行区别性的教育。通过这样有针对性的教育使学生更容易接受教师所传授的知识，增强自信心，激发学习兴趣，从而达到提升学习效果的目的。一、农村初中英语阅读分层教学的设计原则农村初中学生的英语水平参差不齐，在进行英语教学的过程中要充分考虑学生的基础、学习能力及个性进行分层教学，具体的设计原则如下：（一）教学对象分层根据学生的英语基础、学习成绩和学习能力等方面的情况，对班级内的学生进行分组，大致可分为三个不同的层次，A层次的学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，对新知识接受能力强，日常成绩较好，具备一定的英文阅读能力。B层次的学生有一定的英语基础但不够扎实，对新知识的接受能力较好，但在日常学习的过程中不够主动，成绩中等，需要老师的关注和督促。C层次的学生对英语学习不感兴趣，基础比较弱，对知识的理解及接受能力差，成绩较为落后，需要老师时时进行关心和督促。例如一个45名学生的教学班，通过分析前几次英语考试的阅读得分统计，将阅读正确率达80%以上的学生分为A层，50-79%的学生分为B层，50%以下的学生分为C层。每层学生大约为15人。这样将学生根据不同情况进行分组之后，教师就可以根据每组学生的特点进行有针对性的区别教学，以取得更好的教学效果。（二）教学目标分层根据上面所划分的三个层次的学生，可以相应的制定以下三个学习目标：A层次，可以完全掌握教材内的阅读文章，并能读懂难度略高于教材难度的文章，能充分理解文章内容，正确回答与内容相关的问题，并能根据文章内容进行对话。B层次，能读懂相当于教材难度的文章，了解文章大意，可回答根据文章内容提出的阅读理解类问题，准确率在80%以上。C层次，逐步培养其阅读兴趣，能阅读比现有教材水平略低的文章，通过有计划的提升能渐渐赶上教学进度。对C层次的学生，要求能找到事件发生的时间、地点和人物，能看懂简单的广告、通知等应用文；B层次的学生，能找到比较隐秘的细节信息，进行数字的加减，顺序的排列和通过上下文推测出简单的生词的意思；A层次除了能获取以上具体信息外，还要求能通过上下文推断出生词和句子的意思，能理解作者的意图和态度。（三）教学方式分层根据三个不同层次的学生情况，采取不同的教学方式，这是分层教学的核心所在，教师需要不断的创新，在实际教学过程中根据学生英语阅读能力的变化来调整教学方式，以适应学生的发展。实时了解学生的需求，同时不断借鉴外界先进的教学方式，充分激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性，塑造良好的课堂氛围，确保每一个学生都有所进步。C层的学生，教学中主要完成直接的原文挖空填简单的数字、单词和选择题的形式，可以适度的回顾教材；B层的学生，完成简单的改编文章填单词，词组和选择题，做完后通过讨论确认理解的准确性。A层的学生，训练中能用整个句子回答，要求独立完成题目，并且在小组合作中解答C层和B层的学生问题，给他们一些提示。二、农村初中英语阅读分层教学的运用（一）分层推荐辅导材料新课标的教材目前也是统一的，然而根据学生个体情况以及阅读培养目标的不同，教师可为不同层次的学生推荐不同的阅读材料，并可将这些材料的学习作为标准课程学习之外的补充。如针对第一层次的学生，可推荐《新概念英语》等读物，要求学生可读懂本年级层次的内容，理解文章大致涵义，以扩大知识面。对于第二层次的学生，可推荐人教版的同步阅读教辅资料，主要进行现有知识的进一步巩固，打牢基础以进一步提高。第三层次学生的教辅材料推荐主要以提升兴趣增强自信为目标，可推荐英文类童话或书虫系列的简缩版名著等。（二）分层进行阅读指导教师可根据不同层次学生的情况进行分层阅读指导，如针对第一层次的学生，可要求其速读泛读大量书籍或报刊，通过速读快速捕捉文章大意，培养实际阅读应用能力。针对第二层次的学生，可为其制定阅读计划，定时计时进行阅读，提高阅读效率。针对第三层次的学生，可采用略读的方法，只阅读自己感兴趣的内容以培养对英文阅读的爱好。（三）分层布置课后作业根据三个层次学生的特点，在布置课后阅读作业的时候也要注意分层，根据为学生推荐的分层阅读材料，要求学生根据自身的水平完成相应的课后作业，如针对第一层次的学生的课后作业可以是用英文表达对一篇文章的感悟，在检测学生的理解能力同时也锻炼了学生的表达应用能力。针对第二层次的学生课后作业可以是用英文概括一段所阅读文章的内容。针对第三层次的学生可以是针对几篇文章的阅读理解题目，以检测学生对已读内容的理解水平。这样各个层面的学生都可根据自身水平完成所布置的作业，并在完成作业的过程中进一步巩固所学知识，提升学习的积极性，同时也可避免作业相同时的抄作业现象。（四）分层课外辅导针对第一层次和第三层次的学生老师可以适当进行分层课外辅导，针对第一层次的学生课外辅导主要是以扩展为主，扩展其视野，提升英文综合应用能力，可进行一些复杂的综合性练习。针对第三层次的学生，教师主要以巩固和提升为主，督促其赶上学习进度，查缺补漏，巩固所学知识。（五）分层进行评价对于不同层次的学生，教师要遵循不同原则给予教学评价：对第一层次的学生要高标准严要求，避免其骄傲情绪的滋生，意识到人外有人天外有天，扩展其心胸，不断进行自我超越，持续进步。对第二层次的学生，要采取客观的既激励又批评的客观评价方式，对其所取得成绩进行肯定，也要指出其在学习过程中存在的问题，督促其进步。对第三层次的学生则主要以正向鼓励评价为主，发现其点滴进步并即时进行肯定，以充分调动其英语学习的积极性。在评价的过程中，也要使每个层次的学生都有获得肯定及表扬的机会，促进其学习恰能的发挥，同时也要让每个学生都能正确认识自己的学习水平以及与学习目标之间的差距，确定努力的方向。冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点11、战争满足了，或曾经54冲突与融合:汉唐之际的民族关系问题中国政法大学法学院法律史研究所马志冰冲突与融合:55秦汉时期的抗击匈奴与打通西域秦汉时期的56冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件57冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件58冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件59冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件60冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件61冲突与融合汉唐之际的民族关系问题重点_讲义课件62白登之围与“和亲”政策的实施■汉高祖七年(前200年),刘邦进剿韩王信,被匈奴围困于白登(白登之围)刘邦采纳娄敬建议,与匈奴“和亲”