利用ADS设计VCO的实例-讲义课件

利用ADS设计VCO的实例51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。利用ADS设计VCO的实例利用ADS设计VCO的实例51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。VCO的设计()实验目的■了解压控振荡器的原理和设计方法」■学习使用ADS软件进行VCO的设计,优化和仿真新课改对高中语文教学提出了更高的要求，倡导创新教学，倡导“学为主，教为导”的教学理念，重视语文课堂教学质量与效果。因此，在高中语文教学中，教师应创新教学方法，合理而科学地安排课堂教学，充分利用课堂时间，为学生提供一个提高创新与实践能力的平台，促进他们的综合能力的发展。一.注重从教学观念角度促进教学创新若想实现语文教学的创新，教师应首先转变教学观念，树立为实现课堂教学目标，提高课堂教学质量与效率而努力奋斗的积极观念，充分意识到教学投入与教学之间的内在联系。同时，可以由高效性与经济性方面来考虑课堂教学的质量，以最少经验、最短时间来实现理想的语文课堂教学质量与效率。对此，教师应建立“对象”意识：教师的“教”与学生的“学”。在教学过程中，教师应坚持“以学生为主体”以及“一切为学生发展”的创新教育观念。同时，教师还应树立“全人”概念，多角度、多层次地促进学生发展，提高学生分析能力、判断能力，张扬他们的独特个性。例如：教学《我的四季》时，教师可引导学生思考：通过课文阅读，你们对课文有哪些发现与感受？引导学生通过平时的观察讲述各自对四季的看法，分析不同季节的特点，同时，联系课文思考四季特征与人生的相似之处，然后谈谈自己对青春的思考与认识。这样，不但提高学生对文章的分析能力，培养了学生观察能力，认识到文章以象征手法表面描写四季，实则描写了作者的一生经历与作者对人生的种种感悟。同时，在学生的自我表述与思考中，有利于表达学生情感，张扬他们的创新个性。二.重视从教学机智角度促进教学创新在教学过程中，教师不但要保持教学热情，提高教学能力，更重要的是根据变化的教学情境，保持足够的课堂教学机智。对教师来说，教学机智是他们在教学中教学能力的重要体现，充分展示他们的灵活教学、创新教学的独特风格。教师在教学中，其机智主要是通过快速与准确判断显示出来，极大地影响着课堂教学的质量与效率。可见，快速与准确判断是教学机智的重要组成部分，两者相互促进，相互统一，缺一不可。在教学机智中，准确是其前提，是保障课堂教学的基础；而快速则是教学机智的一个时间标准，可以保证教学实现各项效率指标。因此，在语文教学中，教师应充分展示教学机智，灵活而巧妙地设计教学问题。例如：教学《宝玉挨打》这一课时，为了更好地引发学生学习欲望，教师可在课堂教学中，重点选择一些具有针对性的思考题让学生探究与解决。如：①是什么事件引发宝玉挨打？②在文章中，宝玉挨打的片断里是否存在偶然性情节？贾政“恨”宝玉的根本原因是怎样的?这样，结合课文设计问题，然后让学生在问题驱使下，主动阅读课文，从而使学习变得更具条理性，有利于教学语文阅读效果。而在学生课文阅读与回答有关问题时，可以提高学生对课文的理解与思考能力。同时，教师应及时进行引导，对学生的不同回答进行正确评价与指点，从而帮助学生加深对课文的理解，把握文章宗旨，掌握文章含义，拓宽学生对课文的理解范围，不再局限于书面文字中。三.灵活运用启发式教学实现教学创新在语文教学中，教师若想实现教学创新，启发式教学是一个不可或缺的教学方法。其重点是认可学生在教学中的主体地位，把教师的教学任务明确为指导与引导学生主动探寻问题、思考与分析问题，最后解决问题；同时，重视学生保持积极主动与能动的语文学习态度；关注学生在知识理解、应用与创造方面的情况。例如：教学《念奴娇?赤壁怀古》时，教师可提问学生：同学们，你们想象一下这首词“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”所描述场景，是否可以通过画面来展示里面的文字，然后让学生思考，学生通过自己的理解描绘出一幅幅不同的画面。然后，教师可以通过多媒体播放课前精心剪辑的影视画面：蔚蓝天空，皓皓明月，巍巍青山。山中江似白练盘旋蜿蜒。江边，诗人面江独立，望江出神。滔滔江水，后浪推动着前浪，显示出磅礴气势。历史风流人物，诸如孔子、汉武帝、屈原、诸葛亮、周瑜、曹操等随波浪高低慢慢显现并逐渐消失。这样，通过多媒体提供给学生一个对比的空间，将自己所描绘的画面与影片展示的画面进行对比，让学生从中获得启发，有利于引导学生开展文章的阅读，提高课堂教学效率。金昌忠，教师，现居江苏盐城。个体的自我意识是随着身心的发育发展而形成的，当孩童能对别人说出“我”时，其自我意识便已萌芽了。但作为人之精神意识，自我意识呈现出了由低到高的渐进式发展状态，直至形成反思和思辩的思维，自我意识才摆脱了纯粹个体意识（纯粹个体意识是一种自然存在的意识，不是由实际存在的对立物对其否定的肯定而产生的自我意识），而进入较高级自我意识阶段。而写作不仅需要主体经历基本属于纯粹个体意识层面的情感体验，尤其需要属于非纯粹性自我意识层面的反思和思辩。从另一角度说，如果写作主体仅具有纯粹性自我意识，那么即使有丰富的写作素材和生活经历，表现于外的仍然是写作的情绪而非深度的情感，是写作的冲动而非写作的自觉意识。所以，我认为在高中的初始阶段，必须在写作教学中强化学生的自我意识，从而激发写作的自觉意识。在具体的作文教学课题研究中，我将自我意识的强化过程分为以下三个步骤：一、“我是谁？”苏格拉底说：“认识你自己。”这是哲学最初的命题，也是人类思考的最终归宿。当我们通过一定的方式，抛出“我是谁”的问题时，势必激发学生进行自我反思，将“自我”分成“主格我”与“宾格我”，让“主格我”去审视“宾格我”，于是个体的存在形态在学生的意识中得到明确。这既是自我意识活动的结果，又是自我意识强化的过程。最初，学生对这个问题的回答是“我是个学生”“我是一个男孩”“我是我父母的儿子”“我是一个公交车的乘客”等，选取的是社会身份确认的角度；另外如“我是一个人”“我是一个鲜活的生命”“我是一个会思考、有感情的生灵”等，则是从人类集体特征的角度来回答的。后者虽已关注主体作为生命的存在，但事实上这两方面的答案都是“群体本位意识”的反映。于是我引导说：没错，“我”是有血有肉、有思想有感情的人，在社会中扮演着不同的角色，但是这些答案告诉我，A同学就是B同学？这时，学生才意识到要去寻找自我作为生命个体存在的特殊性。于是学生给出了“我是我”“我是一粒微尘”“我是一只鹰”“我是一棵树”“我是网中鱼”“我是匆匆的旅人”“我是一颗种子”“我是一条河”等等回答。通过追问，我欣喜地发现，学生的答案来源于他们对社会中我、自然中我、人生中我的思考，这是“我”对“自我”作为个体生命存在的反观审视，正是自我意识的反映。二、“我的生命”“一切生命意识的归宿都在于生命意义的探寻。”当学生基本确立了自身生命存在的意识之后，对生命意义的探寻就成了一个迫切的要求，要引导学生认识关于生命的几个问题――生命的来源、归宿、价值、理想、特点和历程等等，否则生命意识仅是一种模糊的概念，那么自我意识就不能在感悟社会、自然、人生中发挥其作用。我以冰心的《谈生命》导入，让学生讨论生命像什么。答案是丰富多彩的，涉及了“生命”的各个问题，但因为有冰心的文章作引子，基本上将各个问题都纳入了生命历程中去考虑，强化了学生对生命动态的认识。对自我的审视也就跨越了时空的局限，显出开放、积极的心态来。如有学生将生命比作一艘船，比作环球航行的船，“起点也是终点，终点已不是起点。”可以说，他对自我的生命思考，几近哲学的高度。如此，那么在以后的写作中生命意识将促使学生的文章进一步深化。三、“哪里有我？我在哪里？”马克思说，人像照镜子那样从别人那里发现了自己。也就是说，人的自我意识的建构不仅通过人格分裂的内省来实现，也通过社会实践活动把自身及其属性投射出去，在自己创造的活动产品和他人身上反观自身来获得。所以，我设计的第三步骤是：哪里有我，我在哪里？――在哪里见到你的容颜、影子、生命、个性、品质？在哪里感受到自己曾经的情感？学生的回答都富有意味：如对“哪里见到我的生命”的回答有：――独立于空旷的田野，面对生机勃勃的自然景象，我见到了自己的生命；――在医院的病房里看到了生命的脆弱，见到了自己的生命；――在父母看着生病的我的焦急的目光中见到了自己的生命；――在自己的回忆的长廊里看到了自己的生命，等等。对“哪里感受到曾经的情感”的回答有：――在淋雨的小孩身上感受到雨天等不到父母送伞的失落；――在找不到出路的飞蛾身上感受到遭受挫折的害怕；――在歌声里感受到梦想实现的欢乐，等等。这一步骤，不仅使学生在自外而内、自他而我的反观过程中强化和丰富了自我意识，而且有意引导学生去寻找我与外物的契合点，即情感的共鸣点或智性的思考点，这些正是写作意识的萌发点，而任何对社会、自然、人生的感悟文章都基于这种自觉的写作意识。作文即做人，在写作教学方面对学生自我意识的强化，同时促进了学生人格的发展。但写作教学毕竟不能等同于心理教育，作为心理学范围内的自我意识包含着丰富的内容，对它的培养有赖于主体的社会实践活动和文化思想的积淀，有赖于长期的、持续的、健康的教育；而在写作方面，学生的自我意识相对较弱，形成也相对滞后，教师又往往将学生的自我意识视为一项已有的资源，对它的自觉培养与强化，没有足够的重视。所以我设计这三个步骤，以期引导学生将为人方面的自我意识引渡到写作上，培植写作之根。单位：浙江师范大学文学院利用ADS设计VCO的实例51、山气日夕佳，飞鸟相与还。利用1VCO的设计VCO的设计2()实验目的■了解压控振荡器的原理和设计方法」■学习使用ADS软件进行VCO的设计,优化和仿真()实验目的3实验内容■了解振荡器的主要技术指标口使用ADS软件设计一个VCO,并对其参数一进行优化、仿真。观察不同的参数对VCO工作的影响实验内容4振荡器三个基本模块1晶体管或电真空器(主要用于高频大功率)(负阻部件2.谐振回路:决定振荡器的工作频率因为只有与回路谐振频率一致的交变电磁场才能与电子进行有效的相互作用。3.能量反馈模块(从放大器角度看)振荡器三个基本模块5振荡器的物理模型■振荡器的物理模型,主要由谐振网络、晶体管和输入网络这三部分组成。如下图所示:晶体管[S振荡罪物理模型振荡器的物理模型6(三)振荡器的技术指标■输出功率与效率输出谱线纯,纯到只有一根谱线■实际输出谱:描述这个谱的参数有频率稳定度调频噪声和相位噪声(三)振荡器的技术指标7三)振荡器的技术指标(续)频率稳定度是在规定的时间间隔内,频率准确度变化的最大值。它有两种表示方法,即绝对频率稳定度和相对频率稳定度,通常用相对频率稳定度来表示。振荡频率的随机起伏称为瞬时频率稳定度,频率的瞬变将产生调频噪声、相位噪声和相位抖动。振荡幅度的随机起伏将引起调三)振荡器的技术指标(续)8(四)ADS软件的使用本节内容是介绍使用ADS软件设计VCO的方法:包括原理图绘制,电路参数的调整优化、仿真等。口下面开始按顺序详细介绍ADS软件的使用方法。(四)ADS软件的使用9ADS软件的启动■启动ADS进入如下界面回Flebrows曰曰-de|at白peesoDoubleclicktooADS软件的启动10创建新的工程文件点击Fie>NewProject设置工程文件名称(本例」中为Oscillator)及存储路NewProjectNameTOwseLengthUnit创建新的工程文件11利用ADS设计VCO的实例_讲义课件12利用ADS设计VCO的实例_讲义课件13利用ADS设计VCO的实例_讲义课件14利用ADS设计VCO的实例_讲义课件15利用ADS设计VCO的实例_讲义课件16利用ADS设计VCO的实例_讲义课件17利用ADS设计VCO的实例_讲义课件18利用ADS设计VCO的实例_讲义课件19利用ADS设计VCO的实例_讲义课件20利用ADS设计VCO的实例_讲义课件21利用ADS设计VCO的实例_讲义课件22利用ADS设计VCO的实例_讲义课件23利用ADS设计VCO的实例_讲义课件24利用ADS设计VCO的实例_讲义课件25利用ADS设计VCO的实例_讲义课件26利用ADS设计VCO的实例_讲义课件27利用ADS设计VCO的实例_讲义课件28利用ADS设计VCO的实例_讲义课件29利用ADS设计VCO的实例_讲义课件30利用ADS设计VCO的实例_讲义课件31利用ADS设计VCO的实例_讲义课件32利用ADS设计VCO的实例_讲义课件33利用ADS设计VCO的实例_讲义课件34利用ADS设计VCO的实例_讲义课件35利用ADS设计VCO的实例_讲义课件36利用ADS设计VCO的实例_讲义课件37利用ADS设计VCO的实例_讲义课件38利用ADS设计VCO的实例_讲义课件39利用ADS设计VCO的实例_讲义课件40利用ADS设计VCO的实例_讲义课件41利用ADS设计VCO的实例_讲义课件42利用ADS设计VCO的实例_讲义课件43利用ADS设计VCO的实例_讲义课件44谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，45利用ADS设计VCO的实例51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。利用ADS设计VCO的实例利用ADS设计VCO的实例51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。VCO的设计()实验目的■了解压控振荡器的原理和设计方法」■学习使用ADS软件进行VCO的设计,优化和仿真新课改对高中语文教学提出了更高的要求，倡导创新教学，倡导“学为主，教为导”的教学理念，重视语文课堂教学质量与效果。因此，在高中语文教学中，教师应创新教学方法，合理而科学地安排课堂教学，充分利用课堂时间，为学生提供一个提高创新与实践能力的平台，促进他们的综合能力的发展。一.注重从教学观念角度促进教学创新若想实现语文教学的创新，教师应首先转变教学观念，树立为实现课堂教学目标，提高课堂教学质量与效率而努力奋斗的积极观念，充分意识到教学投入与教学之间的内在联系。同时，可以由高效性与经济性方面来考虑课堂教学的质量，以最少经验、最短时间来实现理想的语文课堂教学质量与效率。对此，教师应建立“对象”意识：教师的“教”与学生的“学”。在教学过程中，教师应坚持“以学生为主体”以及“一切为学生发展”的创新教育观念。同时，教师还应树立“全人”概念，多角度、多层次地促进学生发展，提高学生分析能力、判断能力，张扬他们的独特个性。例如：教学《我的四季》时，教师可引导学生思考：通过课文阅读，你们对课文有哪些发现与感受？引导学生通过平时的观察讲述各自对四季的看法，分析不同季节的特点，同时，联系课文思考四季特征与人生的相似之处，然后谈谈自己对青春的思考与认识。这样，不但提高学生对文章的分析能力，培养了学生观察能力，认识到文章以象征手法表面描写四季，实则描写了作者的一生经历与作者对人生的种种感悟。同时，在学生的自我表述与思考中，有利于表达学生情感，张扬他们的创新个性。二.重视从教学机智角度促进教学创新在教学过程中，教师不但要保持教学热情，提高教学能力，更重要的是根据变化的教学情境，保持足够的课堂教学机智。对教师来说，教学机智是他们在教学中教学能力的重要体现，充分展示他们的灵活教学、创新教学的独特风格。教师在教学中，其机智主要是通过快速与准确判断显示出来，极大地影响着课堂教学的质量与效率。可见，快速与准确判断是教学机智的重要组成部分，两者相互促进，相互统一，缺一不可。在教学机智中，准确是其前提，是保障课堂教学的基础；而快速则是教学机智的一个时间标准，可以保证教学实现各项效率指标。因此，在语文教学中，教师应充分展示教学机智，灵活而巧妙地设计教学问题。例如：教学《宝玉挨打》这一课时，为了更好地引发学生学习欲望，教师可在课堂教学中，重点选择一些具有针对性的思考题让学生探究与解决。如：①是什么事件引发宝玉挨打？②在文章中，宝玉挨打的片断里是否存在偶然性情节？贾政“恨”宝玉的根本原因是怎样的?这样，结合课文设计问题，然后让学生在问题驱使下，主动阅读课文，从而使学习变得更具条理性，有利于教学语文阅读效果。而在学生课文阅读与回答有关问题时，可以提高学生对课文的理解与思考能力。同时，教师应及时进行引导，对学生的不同回答进行正确评价与指点，从而帮助学生加深对课文的理解，把握文章宗旨，掌握文章含义，拓宽学生对课文的理解范围，不再局限于书面文字中。三.灵活运用启发式教学实现教学创新在语文教学中，教师若想实现教学创新，启发式教学是一个不可或缺的教学方法。其重点是认可学生在教学中的主体地位，把教师的教学任务明确为指导与引导学生主动探寻问题、思考与分析问题，最后解决问题；同时，重视学生保持积极主动与能动的语文学习态度；关注学生在知识理解、应用与创造方面的情况。例如：教学《念奴娇?赤壁怀古》时，教师可提问学生：同学们，你们想象一下这首词“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”所描述场景，是否可以通过画面来展示里面的文字，然后让学生思考，学生通过自己的理解描绘出一幅幅不同的画面。然后，教师可以通过多媒体播放课前精心剪辑的影视画面：蔚蓝天空，皓皓明月，巍巍青山。山中江似白练盘旋蜿蜒。江边，诗人面江独立，望江出神。滔滔江水，后浪推动着前浪，显示出磅礴气势。历史风流人物，诸如孔子、汉武帝、屈原、诸葛亮、周瑜、曹操等随波浪高低慢慢显现并逐渐消失。这样，通过多媒体提供给学生一个对比的空间，将自己所描绘的画面与影片展示的画面进行对比，让学生从中获得启发，有利于引导学生开展文章的阅读，提高课堂教学效率。金昌忠，教师，现居江苏盐城。个体的自我意识是随着身心的发育发展而形成的，当孩童能对别人说出“我”时，其自我意识便已萌芽了。但作为人之精神意识，自我意识呈现出了由低到高的渐进式发展状态，直至形成反思和思辩的思维，自我意识才摆脱了纯粹个体意识（纯粹个体意识是一种自然存在的意识，不是由实际存在的对立物对其否定的肯定而产生的自我意识），而进入较高级自我意识阶段。而写作不仅需要主体经历基本属于纯粹个体意识层面的情感体验，尤其需要属于非纯粹性自我意识层面的反思和思辩。从另一角度说，如果写作主体仅具有纯粹性自我意识，那么即使有丰富的写作素材和生活经历，表现于外的仍然是写作的情绪而非深度的情感，是写作的冲动而非写作的自觉意识。所以，我认为在高中的初始阶段，必须在写作教学中强化学生的自我意识，从而激发写作的自觉意识。在具体的作文教学课题研究中，我将自我意识的强化过程分为以下三个步骤：一、“我是谁？”苏格拉底说：“认识你自己。”这是哲学最初的命题，也是人类思考的最终归宿。当我们通过一定的方式，抛出“我是谁”的问题时，势必激发学生进行自我反思，将“自我”分成“主格我”与“宾格我”，让“主格我”去审视“宾格我”，于是个体的存在形态在学生的意识中得到明确。这既是自我意识活动的结果，又是自我意识强化的过程。最初，学生对这个问题的回答是“我是个学生”“我是一个男孩”“我是我父母的儿子”“我是一个公交车的乘客”等，选取的是社会身份确认的角度；另外如“我是一个人”“我是一个鲜活的生命”“我是一个会思考、有感情的生灵”等，则是从人类集体特征的角度来回答的。后者虽已关注主体作为生命的存在，但事实上这两方面的答案都是“群体本位意识”的反映。于是我引导说：没错，“我”是有血有肉、有思想有感情的人，在社会中扮演着不同的角色，但是这些答案告诉我，A同学就是B同学？这时，学生才意识到要去寻找自我作为生命个体存在的特殊性。于是学生给出了“我是我”“我是一粒微尘”“我是一只鹰”“我是一棵树”“我是网中鱼”“我是匆匆的旅人”“我是一颗种子”“我是一条河”等等回答。通过追问，我欣喜地发现，学生的答案来源于他们对社会中我、自然中我、人生中我的思考，这是“我”对“自我”作为个体生命存在的反观审视，正是自我意识的反映。二、“我的生命”“一切生命意识的归宿都在于生命意义的探寻。”当学生基本确立了自身生命存在的意识之后，对生命意义的探寻就成了一个迫切的要求，要引导学生认识关于生命的几个问题――生命的来源、归宿、价值、理想、特点和历程等等，否则生命意识仅是一种模糊的概念，那么自我意识就不能在感悟社会、自然、人生中发挥其作用。我以冰心的《谈生命》导入，让学生讨论生命像什么。答案是丰富多彩的，涉及了“生命”的各个问题，但因为有冰心的文章作引子，基本上将各个问题都纳入了生命历程中去考虑，强化了学生对生命动态的认识。对自我的审视也就跨越了时空的局限，显出开放、积极的心态来。如有学生将生命比作一艘船，比作环球航行的船，“起点也是终点，终点已不是起点。”可以说，他对自我的生命思考，几近哲学的高度。如此，那么在以后的写作中生命意识将促使学生的文章进一步深化。三、“哪里有我？我在哪里？”马克思说，人像照镜子那样从别人那里发现了自己。也就是说，人的自我意识的建构不仅通过人格分裂的内省来实现，也通过社会实践活动把自身及其属性投射出去，在自己创造的活动产品和他人身上反观自身来获得。所以，我设计的第三步骤是：哪里有我，我在哪里？――在哪里见到你的容颜、影子、生命、个性、品质？在哪里感受到自己曾经的情感？学生的回答都富有意味：如对“哪里见到我的生命”的回答有：――独立于空旷的田野，面对生机勃勃的自然景象，我见到了自己的生命；――在医院的病房里看到了生命的脆弱，见到了自己的生命；――在父母看着生病的我的焦急的目光中见到了自己的生命；――在自己的回忆的长廊里看到了自己的生命，等等。对“哪里感受到曾经的情感”的回答有：――在淋雨的小孩身上感受到雨天等不到父母送伞的失落；――在找不到出路的飞蛾身上感受到遭受挫折的害怕；――在歌声里感受到梦想实现的欢乐，等等。这一步骤，不仅使学生在自外而内、自他而我的反观过程中强化和丰富了自我意识，而且有意引导学生去寻找我与外物的契合点，即情感的共鸣点或智性的思考点，这些正是写作意识的萌发点，而任何对社会、自然、人生的感悟文章都基于这种自觉的写作意识。作文即做人，在写作教学方面对学生自我意识的强化，同时促进了学生人格的发展。但写作教学毕竟不能等同于心理教育，作为心理学范围内的自我意识包含着丰富的内容，对它的培养有赖于主体的社会实践活动和文化思想的积淀，有赖于长期的、持续的、健康的教育；而在写作方面，学生的自我意识相对较弱，形成也相对滞后，教师又往往将学生的自我意识视为一项已有的资源，对它的自觉培养与强化，没有足够的重视。所以我设计这三个步骤，以期引导学生将为人方面的自我意识引渡到写作上，培植写作之根。单位：浙江师范大学文学院利用ADS设计VCO的实例51、山气日夕佳，飞鸟相与还。利用46VCO的设计VCO的设计47()实验目的■了解压控振荡器的原理和设计方法」■学习使用ADS软件进行VCO的设计,优化和仿真()实验目的48实验内容■了解振荡器的主要技术指标口使用ADS软件设计一个VCO,并对其参数一进行优化、仿真。观察不同的参数对VCO工作的影响实验内容49振荡器三个基本模块1晶体管或电真空器(主要用于高频大功率)(负阻部件2.谐振回路:决定振荡器的工作频率因为只有与回路谐振频率一致的交变电磁场才能与电子进行有效的相互作用。3.能量反馈模块(从放大器角度看)振荡器三个基本模块50振荡器的物理模型■振荡器的物理模型,主要由谐振网络、晶体管和输入网络这三部分组成。如下图所示:晶体管[S振荡罪物理模型振荡器的物理模型51(三)振荡器的技术指标■输出功率与效率输出谱线纯,纯到只有一根谱线■实际输出谱:描述这个谱的参数有频率稳定度调频噪声和相位噪声(三)振荡器的技术指标52三)振荡器的技术指标(续)频率稳定度是在规定的时间间隔内,频率准确度变化的最大值。它有两种表示方法,即绝对频率稳定度和相对频率稳定度,通常用相对频率稳定度来表示。振荡频率的随机起伏称为瞬时频率稳定度,频率的瞬变将产生调频噪声、相位噪声和相位抖动。振荡幅度的随机起伏将引起调三)振荡器的技术指标(续)53(四)ADS软件的使用本节内容是介绍使用ADS软件设计VCO的方法