故都的秋(很好)分析课件

故都的秋(很好)分析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。故都的秋(很好)分析故都的秋(很好)分析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。郁达夫故都的秋Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL天Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL现阶段高中物理教学要求教师要充分了解学生的需求，在课堂教学中要遵循以学生为本的教育理念，使知识能更好的传递给学生们。让每位学生都能在轻松有趣的课堂教育中增加自身的知识储备。本文探讨了分层次教学法对高中物理课堂的实际意义，分析了高中物理课堂中分层次教学的应用方法，以期使学生们明确自身的学习目标增加学习动力。一、分层次教学法对高中物理课堂的意义（一）满足新课程标准对高中物理教学的要求随着新课程改革的深入，对学生的个性化培养越来越受到广大教育工作者的关注，因而，分层次教学法进入的大众的视线。分层次教学法就是利用特殊的教学方式让不同学习能力的学生能够更有效地对高中物理课堂上的教学内容进行吸收。这种教学方法使物理课堂上学习能力强的学生不会觉得教学内容浅显，使学习能力不足的学生不会觉得教学内容理解困难。从而使每个学生都能根据自身的能力和兴趣进行学习，让学生了解分数并不是学习的全部目的。（二）提升学生对高中物理知识的掌握能力在紧张的高中学习中，大部分学生认为对物理这门学科的学习非常困难。传统的教学方法并没有考虑到学生学习素质不同的因素，仅注重对优秀学生的教育使知识不能有效的传递到每位学生中间。长此以往，不同层次的学生们很容易会对物理课堂教学产生懈怠。学习能力强的因学习内容很容易掌握，而不重视自我提升；学习能力差的因理解缓慢而跟不上教师所讲的教学内容，而使课程落下的越来越多甚至产生放弃的念头。所以，要调整传统的教学方式，教师根据学生们的学习能力因材施教，让每位学生都能够受到最适合自己的教育内容从而增强自信。二、分层次教学法在高中物理课堂教学中的应用方法（一）细分教学层次教师要根据学生实际的学习水平与高中物理课堂的教学大纲来划分教学目标，使难易程度不同的教育内容更符合学生们的实际学习能力。例如，教师在对学生能力分层时，可以通过知识点的考核来进行。首先，教师要规划出一个详细的考核内容。比如，哪些知识点是要死记硬背的，哪些知识点是要求学生迅速理解的。根据这些知识点的难易程度来了解学生们的能力水平，并分出层次。使学生们根据教师安排的具有针对性的学习内容进行学习，进而对物理这门学科产生学习动力。（二）注意课堂问答形式明确了班级内所有学生的学习能力，就可以进行课堂教学。为促进教师在高中物理课堂上与学生们的互动，可通过问答方式提高学生们的学习积极性，从而了解学生是否真正领悟了教学内容。根据分层次教学的应用方法，教师在提问的过程中可按照问题的难易程度指定学生来作答。例如，在对物体运动状态这一教学内容进行教学时，教师可以在课堂上通过教具来进行物体位置移动的教学演示，以此来引入物体运动状态的教学内容，并在此过程中与学生互动，让学习能力不高的学生根据观察结果来回答物体移动的状态都受到了哪些力的作用；让学习能力居中的学生来补充说明，并说出对物体运动状态这一教学内容的理解；让学习能力强的学生来回答物体运动状态改变的原因有哪些，它们之间的关系又是什么？如此一来，班级内的所有学生都能投入到物理知识的学习中去，因为学生们都是根据自己可以理解知识点入手。分层次教学法让教师以由浅入深的教育方式，使高中物理课堂上学生们的学习效果提升了一大截。（三）进行针对性课后辅导学习能力分层次、课堂教学由浅入深的问答形式，在一定程度上提高了学生们对教学内容的学习兴趣。然而对于学习能力不高的学生仍是对内容没有个全面而透彻的认识，如果让其带着些许的疑问再进行下一步教学只会使学生对知识的疑惑越来越大。针对这种情况教师可以进行适当的课后辅导，不让学生带着疑惑进入下一个学习阶段。其课后辅导形式可以以小伙伴互相帮助的形式展开，一方面可以让学习能力较差的学生跟上学习进度；另一方面又可以让学习能力强的学生对知识得到进一步的巩固从而达到共同进步的教育效果。如果按传统的教育模式采用当堂问题当堂解决的方式，既浪费了学习能力强的学生的学习时间，又使得学习能力较差的学生在一时半会儿掌握不了知识的全部要领。（四）作业内容分层作业内容是巩固课堂知识的重要手段。当课堂的教学内容分层次传递给学生时，课后作业的内容也应相应的分出层次。从提高学习成绩的实际角度来看，知识点的掌握也是分块来进行的。例如，选择题在高中物理试卷中是占了比较大的比例的。对于学习能力较差的学生们要让作业内容多为对基本的物理公式、常见的受力分析题型的训练，使其得到这部分的分数；对于学习能力中等的学生们要让作业内容多集中于计算题与实验题型的训练上，这样就可以保证分数是以递增的形式上升。对于学习能力强的学生作业内容最好布置较为艰涩大题，并注意要训练其采用不同方式去解决问题。培养学生举一反三的能力，使其不因题型的多变而失分。总结：总而言之，分层次教学法是以培养学生们的学习自信心为目的的教学方法。在高中物理教学中有许多教学内容是学生们在日常生活中接触不到的，这就使得学生们的理解能力受到了考验。为使那些理解能力不高的学生在课堂上能更好的学习知识，就要应用分层次教学法。这种方法不仅提升了学习能力较低的学生成绩，还使得学习能力强的学生巩固了知识进而实现“双赢”。对于教师来说这种教育方法在实现因材施教这一新课改要求的同时，还丰富了高中物理课堂教学的方式方法。【“秉承教育平等理念，践行教学公平策略”。根植农村，我坚信教学对象都是花朵。只要园丁用心地呵护，用足够的时间守望，农村的学生也一定会绽放美丽的花朵。一、立足乡情，扎根农村沃土农村是广阔的，民风是朴实的，孩子是纯美的，生活是多彩的，农村自有习作教学的独特优势。从这个层面上看，农村的学生并不缺少生活的体验和素材的积累。然而，学生看到的，印象不深；听到的，容易忘记；做过的，轻描淡写。写作时，学生们总是在熟视无睹中体验着“陌生”。习作指导时，有些教师可能会顺承教材训练的目的要求，臆断文本的写作技法，堆砌优美的词句，往往在如何审题立意、布局谋篇、遣词造句上下工夫，却很少研究学生习作障碍的共性心理，往往忽视了“习作是孩子们新的生命历程”。我立足乡情，常常带着学生走出教室，接触农村、了解农村，让学生们的纯真与质朴融合在这片肥沃的土壤上，让他们吮吸天地间丰美的甘霖。我与学生们到田野、小河边“找春天”；夏天，我与学生们看日出、捕鸣蝉……我们一起栽桑养蚕、种瓜拾豆，喂鸡放鸭，摘果采菱，捞鱼摸蚌……劳动的艰辛和乐趣溢于言表。我们参加农业生产，收集农时谚语，学生们乐此不疲：“清明前后，种瓜种豆。”“雨打小暑头，三十没日头。”“稻田水多是糖浆，麦田水多是砒霜。”丰富而鲜活的农民语言，开阔了学生的眼界，充实了他们的语言积累。二、珍视童真，展现儿童的世界用童心看世界，用童心说生活。学生习作总是以自己的视角观察事物，发现问题，表达情感，他们总是以自己身边的事和物作比照，来理解抽象的、未经历的事和物，这就是他们的童真童趣。比如，学生给小兔取名小灰，可有些教师偏说小白好听。有的写活动失败的懊恼，可我们偏要他表达成功的喜悦……将学习与儿童的生活隔离，怎么能激发他们表达的欲望与写作的乐趣呢？至于思想内容的深刻性、文章结构的条理性、句子的连贯性、词语的准确性，我想这应该是中学生写作的目标。如果小学教师要求过高过严，那么学生就容易出现思维的障碍，本来能“倾诉、交流”的内容也就不知怎样倾诉和交流了。所以，我们要顺应儿童的心理规律，让学生“想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写”。农村这片丰美的土壤，不仅为学生习作引来了源头活水，而且使他们爱上了生产劳动，爱上了农村的广阔天地。学生们用心、用手、用口，细致观察，深刻体验，不仅有了“以我手写我心”的从容，而且有了“情动而辞发”的潇洒，他们的笔，在快乐的活动体验中，不知不觉地“长大”。评价学生习作的重点也在童真童趣上。多发现他们情感和态度方面的闪光点（哪怕有那么一句话是成功的也要肯定、鼓励），少斥责他们语言呈现方式和形式上的缺点、存在的问题，只进行必要的渗透性、点拨式的指导（多保留学生的呈现形式，能说得过去就过去），给学生创设自由开放的空间。三、赋予范例，引导学生自由表达模仿，是儿童的天性，儿童的一切学习活动都是从模仿开始的。课文、习作范文和课外阅读是学生模仿表达的重要范例，我作了如下的尝试：①开展美文赏析。利用每周“博览课”，组织学生美文赏析，由教师朗读或学生轮流朗诵自己最喜欢的文章，然后谈自己喜欢的原因，最后集体交流。②佳词妙句摘抄。每个同学准备一个“佳词妙句”本，每天摘抄自己喜欢的词句或段落，由写作组长召集组员每周五交流。③展示班级“流动日记”。按写作水平将学生分成五个组，轮流写作。写作前，组长召集组员讨论前一天社会、家庭、学校、班级的新人新事新体验，确定写作内容，然后小组成员轮流执笔，集体讨论修改，最后刊登在班级“流动日记”上，并在每堂语文课前花五分钟交流。实际写作中，如何克服小学生粗线条、跳跃式的思维定式，使他们能初步把握事件的实质、深入人物的内心呢？我做了这样的尝试，那就是在写的过程中让学生不断地生成问题，让学生带着问题写作。例如，我们一起讨论《灭苍蝇》的活动，就设计了以下问题：①我们是什么时候赶苍蝇的？当时教室里的环境怎样？②苍蝇在怎么活动，我看到苍蝇怎样厌恶？③老师怎么说的？同学们怎么做的？④我怎么找苍蝇？怎么赶？心里怎么想？⑤苍蝇怎么逃，怎么藏，怎样被消灭？（详）⑥没有苍蝇的教室，老师、同学和我有什么感觉？赶苍蝇有什么意义？问题的生成是多角度的，是递进式的。学生学会了思考也就学会了表达。学生带着问题写，是不是会造成漫无边际地发挥，抓不住重点，使文章拖泥带水呢？可能会出现这样的情况。解决的办法是还要经历一个整合的过程，就是让学生把这些问题再综合地分析一下，分清哪些问题与表达的主题是密切的，哪些是辅助的、无关紧要的，由自己选择其中几个问题来表达。刚开始的时候，学生不会生成问题，这就需要在合作学习中互补。学生构思完一连串的问题，在小组内进行讨论，使他们相互促进、相互启发，这样问题就会更加明确，表达也更具体。四、搭建舞台，强化成功的体验成功的体验，有时可以改变人一生的追求，能唤醒一个人沉睡的潜能。我们要针对学生的心理特点，激发他们喜爱习作的兴趣，不断地强化他们的体验，就能让他们生活在快乐习作之中。首先，激发学生“初生牛犊不怕虎”的勇气。习作指导时，教师用富有魅力的语言，生动有趣的故事，激发学生写作的欲望，鼓励学生放开胆子勇敢地写，消除他们畏缩不前的情绪。其次，回应小学生活泼、好动的特点，开展丰富多彩的活动。将习作指导巧妙地寓于饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动其写作积极性。譬如故事接龙，教师先准备一个故事的开头，写在纸上。然后，在教师的引领下，每个学生续编这个故事的下一句话，用这种方式在组内轮流……直到共同完成这个故事。再次，根据小学生好胜心强的特点，开展习作竞赛活动。让所有的学生参与竞赛，奖项的设立丰富一些：如设立原创作品奖、最佳构思奖、生活发现奖、佳词妙句奖、进步奖、纪念奖等，让所有的学生都能看到自己的进步。我校每学期组织一次的“乡草杯”小学生习作竞赛，先后与《绿洲》《七彩语文》《百家作文指导》等杂志合作，为学生作品的交流提供了一个崭新的平台。我们坚信只要把握农村生活的鲜活资源，切实提高习作有效教学，是能够把这项活动办成品牌的。故都的秋(很好)分析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。故都的秋1郁达夫故都的秋Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL郁达夫2故都的秋(很好)分析课件3故都的秋(很好)分析课件4故都的秋(很好)分析课件5故都的秋(很好)分析课件6落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。王勃Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL落霞与孤鹜齐飞,7兽云天,黄叶地西风北是之来谁染霜林醉,总是商人考写的是什么季节?写了哪些景物?感情基调怎样?景、形利神和Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL兽云天,黄叶地西风北8郁达夫(1895~1945)原名郁文,现代著名小说家、散文家。浙江富阳人。1921年与郭沫若、成仿吾发起成立创造社,出版了新文学最早的白话短篇小说集《沉沦》,以其“惊人的取材大胆的描写”而震动了文坛。1922年毕业于东京帝国大学经济部。回国后参加编辑《创造》季刊、《创造周报》等刊物。1923年起在北京大学、武昌师范大学等校任教。1927年8月退出创造社。1928年与鲁迅合编《奔流》月刊,并主编《大众文艺》。1930年中国自由运动大同盟成立,为发起人之一,并参加中国左翼作家联盟1933年初加入中国民权保障同盟。在白色恐怖威慑下由上海移居杭州,徜徉于浙、皖等地的山水之间,写有不少文笔优美的游记。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL郁达夫(1895~1945)原名郁文,现代9郁达夫的创作风格独特,成就卓著,尤以小说和散文最为著称,影响广泛。其中以短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《迟桂花》,中篇小说《迷羊》、《她是一个弱女子》和《出奔》等最为著名。小说多以失意落魄的青年知识分子作为描写对象,往往大胆地进行自我暴露,富于浪漫主义的感伤气息,笔调洒脱自然,语言清新优美,具有强烈的主观抒情色彩。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL郁达夫的创作风格独特,成就10写作背景:1933--1937年,日本帝国主义侵占东北,虎视中原,国民党政府对外投降,对内镇压,由于白色恐怖的威胁,郁达夫离开上海,避居杭州,过着游山玩水的生活,这期间,作者写了大量的寄情山水,排遣郁闷的散文。1934年7月,郁达夫从杭州经青岛去北平再次饱尝了故都的秋“味”并写下了优美的散文《故都的秋》。郁达夫曾这样形容自已的生活:“每天吃点精致的菜,喝点芳醇的酒,睡睡午觉,看看闲书,不愿意将平时和行动有所移易;总之懒得动。”他此时提倡“静”的文学,写的也多是“静如止水的遁世文学”。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL写作背景:1933--1937年,日本帝国主11故都的秋(很好)分析课件12故都的秋(很好)分析课件13故都的秋(很好)分析课件14故都的秋(很好)分析课件15故都的秋(很好)分析课件16故都的秋(很好)分析课件17故都的秋(很好)分析课件18故都的秋(很好)分析课件19故都的秋(很好)分析课件20故都的秋(很好)分析课件21故都的秋(很好)分析课件22故都的秋(很好)分析课件23故都的秋(很好)分析课件24故都的秋(很好)分析课件25故都的秋(很好)分析课件26故都的秋(很好)分析课件27故都的秋(很好)分析课件28故都的秋(很好)分析课件29故都的秋(很好)分析课件30故都的秋(很好)分析课件31故都的秋(很好)分析课件32故都的秋(很好)分析课件33故都的秋(很好)分析课件34故都的秋(很好)分析课件35故都的秋(很好)分析课件36故都的秋(很好)分析课件37故都的秋(很好)分析课件38故都的秋(很好)分析课件39故都的秋(很好)分析课件40故都的秋(很好)分析课件41故都的秋(很好)分析课件42故都的秋(很好)分析课件43故都的秋(很好)分析课件44故都的秋(很好)分析课件4536、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!46故都的秋(很好)分析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。故都的秋(很好)分析故都的秋(很好)分析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。郁达夫故都的秋Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL天Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL现阶段高中物理教学要求教师要充分了解学生的需求，在课堂教学中要遵循以学生为本的教育理念，使知识能更好的传递给学生们。让每位学生都能在轻松有趣的课堂教育中增加自身的知识储备。本文探讨了分层次教学法对高中物理课堂的实际意义，分析了高中物理课堂中分层次教学的应用方法，以期使学生们明确自身的学习目标增加学习动力。一、分层次教学法对高中物理课堂的意义（一）满足新课程标准对高中物理教学的要求随着新课程改革的深入，对学生的个性化培养越来越受到广大教育工作者的关注，因而，分层次教学法进入的大众的视线。分层次教学法就是利用特殊的教学方式让不同学习能力的学生能够更有效地对高中物理课堂上的教学内容进行吸收。这种教学方法使物理课堂上学习能力强的学生不会觉得教学内容浅显，使学习能力不足的学生不会觉得教学内容理解困难。从而使每个学生都能根据自身的能力和兴趣进行学习，让学生了解分数并不是学习的全部目的。（二）提升学生对高中物理知识的掌握能力在紧张的高中学习中，大部分学生认为对物理这门学科的学习非常困难。传统的教学方法并没有考虑到学生学习素质不同的因素，仅注重对优秀学生的教育使知识不能有效的传递到每位学生中间。长此以往，不同层次的学生们很容易会对物理课堂教学产生懈怠。学习能力强的因学习内容很容易掌握，而不重视自我提升；学习能力差的因理解缓慢而跟不上教师所讲的教学内容，而使课程落下的越来越多甚至产生放弃的念头。所以，要调整传统的教学方式，教师根据学生们的学习能力因材施教，让每位学生都能够受到最适合自己的教育内容从而增强自信。二、分层次教学法在高中物理课堂教学中的应用方法（一）细分教学层次教师要根据学生实际的学习水平与高中物理课堂的教学大纲来划分教学目标，使难易程度不同的教育内容更符合学生们的实际学习能力。例如，教师在对学生能力分层时，可以通过知识点的考核来进行。首先，教师要规划出一个详细的考核内容。比如，哪些知识点是要死记硬背的，哪些知识点是要求学生迅速理解的。根据这些知识点的难易程度来了解学生们的能力水平，并分出层次。使学生们根据教师安排的具有针对性的学习内容进行学习，进而对物理这门学科产生学习动力。（二）注意课堂问答形式明确了班级内所有学生的学习能力，就可以进行课堂教学。为促进教师在高中物理课堂上与学生们的互动，可通过问答方式提高学生们的学习积极性，从而了解学生是否真正领悟了教学内容。根据分层次教学的应用方法，教师在提问的过程中可按照问题的难易程度指定学生来作答。例如，在对物体运动状态这一教学内容进行教学时，教师可以在课堂上通过教具来进行物体位置移动的教学演示，以此来引入物体运动状态的教学内容，并在此过程中与学生互动，让学习能力不高的学生根据观察结果来回答物体移动的状态都受到了哪些力的作用；让学习能力居中的学生来补充说明，并说出对物体运动状态这一教学内容的理解；让学习能力强的学生来回答物体运动状态改变的原因有哪些，它们之间的关系又是什么？如此一来，班级内的所有学生都能投入到物理知识的学习中去，因为学生们都是根据自己可以理解知识点入手。分层次教学法让教师以由浅入深的教育方式，使高中物理课堂上学生们的学习效果提升了一大截。（三）进行针对性课后辅导学习能力分层次、课堂教学由浅入深的问答形式，在一定程度上提高了学生们对教学内容的学习兴趣。然而对于学习能力不高的学生仍是对内容没有个全面而透彻的认识，如果让其带着些许的疑问再进行下一步教学只会使学生对知识的疑惑越来越大。针对这种情况教师可以进行适当的课后辅导，不让学生带着疑惑进入下一个学习阶段。其课后辅导形式可以以小伙伴互相帮助的形式展开，一方面可以让学习能力较差的学生跟上学习进度；另一方面又可以让学习能力强的学生对知识得到进一步的巩固从而达到共同进步的教育效果。如果按传统的教育模式采用当堂问题当堂解决的方式，既浪费了学习能力强的学生的学习时间，又使得学习能力较差的学生在一时半会儿掌握不了知识的全部要领。（四）作业内容分层作业内容是巩固课堂知识的重要手段。当课堂的教学内容分层次传递给学生时，课后作业的内容也应相应的分出层次。从提高学习成绩的实际角度来看，知识点的掌握也是分块来进行的。例如，选择题在高中物理试卷中是占了比较大的比例的。对于学习能力较差的学生们要让作业内容多为对基本的物理公式、常见的受力分析题型的训练，使其得到这部分的分数；对于学习能力中等的学生们要让作业内容多集中于计算题与实验题型的训练上，这样就可以保证分数是以递增的形式上升。对于学习能力强的学生作业内容最好布置较为艰涩大题，并注意要训练其采用不同方式去解决问题。培养学生举一反三的能力，使其不因题型的多变而失分。总结：总而言之，分层次教学法是以培养学生们的学习自信心为目的的教学方法。在高中物理教学中有许多教学内容是学生们在日常生活中接触不到的，这就使得学生们的理解能力受到了考验。为使那些理解能力不高的学生在课堂上能更好的学习知识，就要应用分层次教学法。这种方法不仅提升了学习能力较低的学生成绩，还使得学习能力强的学生巩固了知识进而实现“双赢”。对于教师来说这种教育方法在实现因材施教这一新课改要求的同时，还丰富了高中物理课堂教学的方式方法。【“秉承教育平等理念，践行教学公平策略”。根植农村，我坚信教学对象都是花朵。只要园丁用心地呵护，用足够的时间守望，农村的学生也一定会绽放美丽的花朵。一、立足乡情，扎根农村沃土农村是广阔的，民风是朴实的，孩子是纯美的，生活是多彩的，农村自有习作教学的独特优势。从这个层面上看，农村的学生并不缺少生活的体验和素材的积累。然而，学生看到的，印象不深；听到的，容易忘记；做过的，轻描淡写。写作时，学生们总是在熟视无睹中体验着“陌生”。习作指导时，有些教师可能会顺承教材训练的目的要求，臆断文本的写作技法，堆砌优美的词句，往往在如何审题立意、布局谋篇、遣词造句上下工夫，却很少研究学生习作障碍的共性心理，往往忽视了“习作是孩子们新的生命历程”。我立足乡情，常常带着学生走出教室，接触农村、了解农村，让学生们的纯真与质朴融合在这片肥沃的土壤上，让他们吮吸天地间丰美的甘霖。我与学生们到田野、小河边“找春天”；夏天，我与学生们看日出、捕鸣蝉……我们一起栽桑养蚕、种瓜拾豆，喂鸡放鸭，摘果采菱，捞鱼摸蚌……劳动的艰辛和乐趣溢于言表。我们参加农业生产，收集农时谚语，学生们乐此不疲：“清明前后，种瓜种豆。”“雨打小暑头，三十没日头。”“稻田水多是糖浆，麦田水多是砒霜。”丰富而鲜活的农民语言，开阔了学生的眼界，充实了他们的语言积累。二、珍视童真，展现儿童的世界用童心看世界，用童心说生活。学生习作总是以自己的视角观察事物，发现问题，表达情感，他们总是以自己身边的事和物作比照，来理解抽象的、未经历的事和物，这就是他们的童真童趣。比如，学生给小兔取名小灰，可有些教师偏说小白好听。有的写活动失败的懊恼，可我们偏要他表达成功的喜悦……将学习与儿童的生活隔离，怎么能激发他们表达的欲望与写作的乐趣呢？至于思想内容的深刻性、文章结构的条理性、句子的连贯性、词语的准确性，我想这应该是中学生写作的目标。如果小学教师要求过高过严，那么学生就容易出现思维的障碍，本来能“倾诉、交流”的内容也就不知怎样倾诉和交流了。所以，我们要顺应儿童的心理规律，让学生“想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写”。农村这片丰美的土壤，不仅为学生习作引来了源头活水，而且使他们爱上了生产劳动，爱上了农村的广阔天地。学生们用心、用手、用口，细致观察，深刻体验，不仅有了“以我手写我心”的从容，而且有了“情动而辞发”的潇洒，他们的笔，在快乐的活动体验中，不知不觉地“长大”。评价学生习作的重点也在童真童趣上。多发现他们情感和态度方面的闪光点（哪怕有那么一句话是成功的也要肯定、鼓励），少斥责他们语言呈现方式和形式上的缺点、存在的问题，只进行必要的渗透性、点拨式的指导（多保留学生的呈现形式，能说得过去就过去），给学生创设自由开放的空间。三、赋予范例，引导学生自由表达模仿，是儿童的天性，儿童的一切学习活动都是从模仿开始的。课文、习作范文和课外阅读是学生模仿表达的重要范例，我作了如下的尝试：①开展美文赏析。利用每周“博览课”，组织学生美文赏析，由教师朗读或学生轮流朗诵自己最喜欢的文章，然后谈自己喜欢的原因，最后集体交流。②佳词妙句摘抄。每个同学准备一个“佳词妙句”本，每天摘抄自己喜欢的词句或段落，由写作组长召集组员每周五交流。③展示班级“流动日记”。按写作水平将学生分成五个组，轮流写作。写作前，组长召集组员讨论前一天社会、家庭、学校、班级的新人新事新体验，确定写作内容，然后小组成员轮流执笔，集体讨论修改，最后刊登在班级“流动日记”上，并在每堂语文课前花五分钟交流。实际写作中，如何克服小学生粗线条、跳跃式的思维定式，使他们能初步把握事件的实质、深入人物的内心呢？我做了这样的尝试，那就是在写的过程中让学生不断地生成问题，让学生带着问题写作。例如，我们一起讨论《灭苍蝇》的活动，就设计了以下问题：①我们是什么时候赶苍蝇的？当时教室里的环境怎样？②苍蝇在怎么活动，我看到苍蝇怎样厌恶？③老师怎么说的？同学们怎么做的？④我怎么找苍蝇？怎么赶？心里怎么想？⑤苍蝇怎么逃，怎么藏，怎样被消灭？（详）⑥没有苍蝇的教室，老师、同学和我有什么感觉？赶苍蝇有什么意义？问题的生成是多角度的，是递进式的。学生学会了思考也就学会了表达。学生带着问题写，是不是会造成漫无边际地发挥，抓不住重点，使文章拖泥带水呢？可能会出现这样的情况。解决的办法是还要经历一个整合的过程，就是让学生把这些问题再综合地分析一下，分清哪些问题与表达的主题是密切的，哪些是辅助的、无关紧要的，由自己选择其中几个问题来表达。刚开始的时候，学生不会生成问题，这就需要在合作学习中互补。学生构思完一连串的问题，在小组内进行讨论，使他们相互促进、相互启发，这样问题就会更加明确，表达也更具体。四、搭建舞台，强化成功的体验成功的体验，有时可以改变人一生的追求，能唤醒一个人沉睡的潜能。我们要针对学生的心理特点，激发他们喜爱习作的兴趣，不断地强化他们的体验，就能让他们生活在快乐习作之中。首先，激发学生“初生牛犊不怕虎”的勇气。习作指导时，教师用富有魅力的语言，生动有趣的故事，激发学生写作的欲望，鼓励学生放开胆子勇敢地写，消除他们畏缩不前的情绪。其次，回应小学生活泼、好动的特点，开展丰富多彩的活动。将习作指导巧妙地寓于饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动其写作积极性。譬如故事接龙，教师先准备一个故事的开头，写在纸上。然后，在教师的引领下，每个学生续编这个故事的下一句话，用这种方式在组内轮流……直到共同完成这个故事。再次，根据小学生好胜心强的特点，开展习作竞赛活动。让所有的学生参与竞赛，奖项的设立丰富一些：如设立原创作品奖、最佳构思奖、生活发现奖、佳词妙句奖、进步奖、纪念奖等，让所有的学生都能看到自己的进步。我校每学期组织一次的“乡草杯”小学生习作竞赛，先后与《绿洲》《七彩语文》《百家作文指导》等杂志合作，为学生作品的交流提供了一个崭新的平台。我们坚信只要把握农村生活的鲜活资源，切实提高习作有效教学，是能够把这项活动办成品牌的。故都的秋(很好)分析1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。故都的秋47郁达夫故都的秋Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL郁达夫48故都的秋(很好)分析课件49故都的秋(很好)分析课件50故都的秋(很好)分析课件51故都的秋(很好)分析课件52落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。王勃Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL落霞与孤鹜齐飞,53兽云天,黄叶地西风北是之来谁染霜林醉,总是商人考写的是什么季节?写了哪些景物?感情基调怎样?景、形利神和Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL兽云天,黄叶地西风北54郁达夫(1895~1945)原名郁文,现代著名小说家、散文家。浙江富阳人。1921年与郭沫若、成仿吾发起成立创造社,出版了新文学最早的白话短篇小说集《沉沦》,以其“惊人的取材大胆的描写”而震动了文坛。1922年毕业于东京帝国大学经济部。回国后参加编辑《创造》季刊、《创造周报》等刊物。1923年起在北京大学、武昌师范大学等校任教。1927年8月退出创造社。1928年与鲁迅合编《奔流》月刊,并主编《大众文艺》。1930年中国自由运动大同盟成立,为发起人之一,并参加中国左翼作家联盟1933年初加入中国民权保障同盟。在白色恐怖威慑下由上海移居杭州,徜徉于浙、皖等地的山水之间,写有不少文笔优美的游记。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71C