适时教学的心得分享课件

适时教学

(简称：JiTT模式）

学习心得

适时教学

(简称：JiTT模式）

学习心得(简称：JiTT模式）Just-in-TimeTeaching(国内翻译为“适时教学”或“及时教学”。是20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教与学策略。

Just-in-Time-Teaching模式的产生背景(简称：JiTT模式）Just-in-Time-Teachi

诺瓦克等人为“适时教学”给出的定义是：Just-in-TimeTeaching(JiTT)是建立在“基于网络的学习任务”(Web-basedstudyassignment)和“学习者的主动学习课堂”(activelearnerclassroom)二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。Just-in-TimeTeaching模式的内涵与特征Just-in-TimeTeaching模式的内涵与特基于网络的学习任务：要求学生在课前按照教师精心设计的预习要求，在网上完成教师指定的预习任务——写下自己对预习内容的理解，并通过电子邮件在课前反馈给教师。预习内容事先由教师制作成网页，放在网络上，以便学生随时查看；教师在课前要及时通过网络检查学生就指定预习内容所提交的反馈，然后根据这种反馈所了解到的、学生对即将在本节课上讲授内容的理解程度和存在问题，对本节课的教学设计做出适应性调整(即根据学生的实际情况对当前的授课内容、方法策略与教学进度做适当的调整)。基于网络的学习任务：在此基础上实施有针对性的、切合实际的教学，以达到适应不同学习者的认知发展水平与认知发展特点的目标——这正好体现出适时教学名称的本意(一种适合时宜的、能适应学习者发展时机与特点的教学)。在JiTT模式中，还有一种基于网络的学习任务是在课后开展的“难题探究”(Wrap—upPuzzles)，其作用主要是促进学生高级、复杂认知能力的发展。在此基础上实施有针对性的、切合实际的教学，以达到适应不同学习学习者的主动学习课堂：其主要形式是在教师已经实施．上述有针对性的、比较切合实际的教学的基础上，开展各种各样的讨论与辩论——包括教师和学生之间、学生和学生之间、全班性的或小组的讨论与辩论。在这些讨论‘-JN论过程中，通常还要穿插一些角色扮演、操练与练习、甚至是演示、或实验等活动；开展这些讨论与辩论以及穿插其他一些活动的目的，不仅是要促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是力图真正营造出“学习者的主动学习课堂”，适时教学的心得分享课件从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性乃至创造性，并彻底改变传统教学中学习者总是处于被动接受和被动灌输的那样一种局面。适时教学的心得分享课件

Just-in-Time-Teaching模式实施步骤1.教师在网上发布课前预习内容(Warm—upQuestions)教师按照下一节课的教学目标仔细设计好学生应事先预习的内容，并由教师制作成网页形式放在网络上，学生可以随时查看。预习内容包含与下一节课相关的阅读资料、思考题、练习题等。为便于学生预习，教师不仅要提出预习内容、要求，还要提供多种形式的、内容丰富的资源性网页。在这类资源性网页上包含有与本课程相关的论文、专著、课件、教学案例和实践活动，此外还列出了许多相关链接；其中一些文章从不同角度介绍了将要学习课程的意义及价值。Just-in-Time-Teaching模式2.学生在课前要认真预习并向教师反馈学生应在课前按照教师布置的预习要求，利用上述资源性网页认真完成以下三项预习作业：①看完与下一节课相关的阅读资料；②写出自己对阅读内容的理解并做完指定的思考题和练习题；③在下节课上课之前把上述预习收获(对阅读内容的理解、对指定问题的思考和对练习题的解答)通过网络用电子邮件反馈给任课教师。2.学生在课前要认真预习并向教师反馈3.教师根据学生的反馈对教学做出适应性调整并加以实施。教师应通过网络在上课前及时地查看学生的反馈材料根据这些材料所了解到的、学生对即将在本节课上讲授内容的理解程度和存在问题对本节课的教学设计做出适应性调整(即根据学生的实际情况对当前的授课内容、方法策略与教学进度做适当的调整)，在此基础上实施有针对性的、切合实际的教学，以达到适应不同学习者的认知发展水平与认知发展特点的目标。3.教师根据学生的反馈对教学做出适应性调整并加以实施。学生把课前的预习情况通过网络反馈到任课教师那里，教师再依据学生的反馈，对本节课的教学内容、方法、进度进行调整——这是一个“反馈环”(Feedbackloop)。正是由于有如上所述的基于网络的反馈环存在，才使教师能够及时对当前的教学做出适应性调整，达到适应不同学习者认知水平与认知特点的目标。所以基于网络的反馈环是适时教学模式中的核心组成要素。学生把课前的预习情况通过网络反馈到任课教师那里，教师再依据学4.创设“学习者的主动学习课堂”在实现上述反馈环的基础上，Just-in-TimeTeaching还要求教师利用课堂开展各种各样的讨论与辩论-包括教师和学生之间、学生和学生之间、全班性的或小组的讨论与辩论。在这些讨论与辩论过程中，通常还要穿插一些角色扮演、操练与练习、甚至是演示或实验等活动；开展这些讨论与辩论以及穿插其他一些活动的目的，不仅是要促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是力图营造出“学习者的主动学习课堂”，从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性乃至创造性。4.创设“学习者的主动学习课堂”5.促进学生高级、复杂认知能力的发展为了促进学生高级、复杂认知能力的发展，在通过上述主动学习课堂进行充分讨论与辩论，从而使学生普遍对概念有较深入理解、对知识有较牢固掌握的基础上，Just-in-TimeTeaching还要求在课后自主开展基于网络的“难题探究”(Wrap-upPuzzles)要求学生将某些较复杂、困难的问题作为专题在网上进行探究。为了使这一环节的学习更有成效，教师应对“难题探究”

的主题和探究内容事先做精心的设计。这种探究的主题和内容应紧紧围绕前一阶段所学过的重要概念和某些知识点；而且在设置主题和拟定探究内容时必须注意以下几点：5.促进学生高级、复杂认知能力的发展①表述要有一定的模糊性以便引发争辩与思考；②暗藏某种玄机故意引导概念不清者误入歧途；③尽可能选用具有开放性的题目以培养发散思维和创新思维。①表述要有一定的模糊性以便引发争辩与思考；

谢谢观看再见谢谢观看

适时教学

(简称：JiTT模式）

学习心得

适时教学

(简称：JiTT模式）

学习心得(简称：JiTT模式）Just-in-TimeTeaching(国内翻译为“适时教学”或“及时教学”。是20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教与学策略。

Just-in-Time-Teaching模式的产生背景(简称：JiTT模式）Just-in-Time-Teachi

诺瓦克等人为“适时教学”给出的定义是：Just-in-TimeTeaching(JiTT)是建立在“基于网络的学习任务”(Web-basedstudyassignment)和“学习者的主动学习课堂”(activelearnerclassroom)二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。Just-in-TimeTeaching模式的内涵与特征Just-in-TimeTeaching模式的内涵与特基于网络的学习任务：要求学生在课前按照教师精心设计的预习要求，在网上完成教师指定的预习任务——写下自己对预习内容的理解，并通过电子邮件在课前反馈给教师。预习内容事先由教师制作成网页，放在网络上，以便学生随时查看；教师在课前要及时通过网络检查学生就指定预习内容所提交的反馈，然后根据这种反馈所了解到的、学生对即将在本节课上讲授内容的理解程度和存在问题，对本节课的教学设计做出适应性调整(即根据学生的实际情况对当前的授课内容、方法策略与教学进度做适当的调整)。基于网络的学习任务：在此基础上实施有针对性的、切合实际的教学，以达到适应不同学习者的认知发展水平与认知发展特点的目标——这正好体现出适时教学名称的本意(一种适合时宜的、能适应学习者发展时机与特点的教学)。在JiTT模式中，还有一种基于网络的学习任务是在课后开展的“难题探究”(Wrap—upPuzzles)，其作用主要是促进学生高级、复杂认知能力的发展。在此基础上实施有针对性的、切合实际的教学，以达到适应不同学习学习者的主动学习课堂：其主要形式是在教师已经实施．上述有针对性的、比较切合实际的教学的基础上，开展各种各样的讨论与辩论——包括教师和学生之间、学生和学生之间、全班性的或小组的讨论与辩论。在这些讨论‘-JN论过程中，通常还要穿插一些角色扮演、操练与练习、甚至是演示、或实验等活动；开展这些讨论与辩论以及穿插其他一些活动的目的，不仅是要促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是力图真正营造出“学习者的主动学习课堂”，适时教学的心得分享课件从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性乃至创造性，并彻底改变传统教学中学习者总是处于被动接受和被动灌输的那样一种局面。适时教学的心得分享课件

Just-in-Time-Teaching模式实施步骤1.教师在网上发布课前预习内容(Warm—upQuestions)教师按照下一节课的教学目标仔细设计好学生应事先预习的内容，并由教师制作成网页形式放在网络上，学生可以随时查看。预习内容包含与下一节课相关的阅读资料、思考题、练习题等。为便于学生预习，教师不仅要提出预习内容、要求，还要提供多种形式的、内容丰富的资源性网页。在这类资源性网页上包含有与本课程相关的论文、专著、课件、教学案例和实践活动，此外还列出了许多相关链接；其中一些文章从不同角度介绍了将要学习课程的意义及价值。Just-in-Time-Teaching模式2.学生在课前要认真预习并向教师反馈学生应在课前按照教师布置的预习要求，利用上述资源性网页认真完成以下三项预习作业：①看完与下一节课相关的阅读资料；②写出自己对阅读内容的理解并做完指定的思考题和练习题；③在下节课上课之前把上述预习收获(对阅读内容的理解、对指定问题的思考和对练习题的解答)通过网络用电子邮件反馈给任课教师。2.学生在课前要认真预习并向教师反馈3.教师根据学生的反馈对教学做出适应性调整并加以实施。教师应通过网络在上课前及时地查看学生的反馈材料根据这些材料所了解到的、学生对即将在本节课上讲授内容的理解程度和存在问题对本节课的教学设计做出适应性调整(即根据学生的实际情况对当前的授课内容、方法策略与教学进度做适当的调整)，在此基础上实施有针对性的、切合实际的教学，以达到适应不同学习者的认知发展水平与认知发展特点的目标。3.教师根据学生的反馈对教学做出适应性调整并加以实施。学生把课前的预习情况通过网络反馈到任课教师那里，教师再依据学生的反馈，对本节课的教学内容、方法、进度进行调整——这是一个“反馈环”(Feedbackloop)。正是由于有如上所述的基于网络的反馈环存在，才使教师能够及时对当前的教学做出适应性调整，达到适应不同学习者认知水平与认知特点的目标。所以基于网络的反馈环是适时教学模式中的核心组成要素。学生把课前的预习情况通过网络反馈到任课教师那里，教师再依据学4.创设“学习者的主动学习课堂”在实现上述反馈环的基础上，Just-in-TimeTeaching还要求教师利用课堂开展各种各样的讨论与辩论-包括教师和学生之间、学生和学生之间、全班性的或小组的讨论与辩论。在这些讨论与辩论过程中，通常还要穿插一些角色扮演、操练与练习、甚至是演示或实验等活动；开展这些讨论与辩论以及穿插其他一些活动的目的，不仅是要促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是力图营造出“学习者的主动学习课堂”，从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性乃至创造性。4.创设“学习者的主动学习课堂”5.促进学生高级、复杂认知能力的发展为了促进学生高级、复杂认知能力的发展，在通过上述主动学习课堂进行充分讨论与辩论，从而使学生普遍对概念有较深入理解、对知识有较牢固掌握的基础上，Just-in-TimeTeaching还要求在课后自主开展基于网络的“难题探究”(Wrap-up