马克思主义科学技术社会论课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝马克思主义科学技术社会论马克思主义科学技术社会论时间反复无常，鼓着翅膀飞逝马克思主义科学技术社会论第四讲马克思主义科学技术社会论张春美讲课要点科学技术与社会发展科学技术与人类发展科学技术的社会运行南京特殊教育职业技术学院从2005年以来实行分层教学，期间进行多次改革和完善，有效地提高了教学质量，但是，到目前为止，仍然存在一些制约教学效果的因素。因此，在发表了《高职院校英语分层教学中存在的问题与思考》①一文后，笔者继续对分层教学进行探讨。1.大学英语分层教学现状1.1班级人数参差不齐现在的分层为了排课的方便，只在院系内部，把2～3个行政班级分成两个层次的教学班级，这不仅使同一个教学班级内的学生英语水平参差不齐，也使班级之间的人数比较悬殊。以2011级分班为例，特殊教育与学前教育学院共招收新生14个班，排在前面的12个班，每三个行政班分成两个教学班，分别是快班（A）和平行班（B），排在最后的TX1113班和TX1114班合并分成两个教学班。由于每个行政班级招收人数不同，所以各个教学班级的人数也不相同，如由TX1101、TX1102和TX1103合并分成的教学班级TX111A有83人，而同样由三个班级TX1107、TX1108、TX1109合并分成的教学班级TX113A班有62人，同样是大班教学，TX111A班比TX113A多21人，由两个行政班TX1113班和TX1114班合并分成的TX115A只有56人，比TX111A班少27人，其他院系也有类似的情况，如WL118B只有50人。1.2教学内容难以体现差异2009～2011年，我院大学英语教学分为两个学期进行：第一学期78课时，A班完成新视野英语教程前6个单元的教学内容，B班完成新视野英语教程前5个单元的教学内容；第二学期108课时，A班完成新视野英语教程前8个单元的教学内容，B班完成新视野英语教程前6个单元的教学内容。2012年总课时缩减，第二学期共50课时，A班完成新视野英语教程前5个单元的教学内容，B班完成新视野英语教程前4个单元的教学内容，也就是说，快班和平行班的主要区别是每学期少学习1～2个单元的内容。在教学方法的选择、教学内容的筛选、学生情感态度培养和改变上，都没有明显的差异。对一些英语成绩不好的同学来说，情感态度的改变或许比其他任何方面都重要，比如，有的同学在中学没有学习英语，在我院学习1～2年英语后，也能通过高等学校英语应用能力考试B，而一些以前在中学学习英语，后来又在英语专业学习3～5年（五年制大专），直到毕业也未能通过该考试，这肯定和基础没有什么关系。在教学方法上，平行班更需要采取多样化的方法，让学生积极参与教学，在某种程度上，被动地听课和游离于课堂教学对基础不好的同学来说是一种常态，而注重听说可以有效地提高学生的参与度。在教学内容上，应该重视与高职高专英语应用能力有关的内容，以应用能力考试大纲为指导纲领，提高学生的英语应用能力。1.3教学评价难以体现差异最终的总评是期终考试成绩占70%，平时占30%，如果有期中测试，期中考试成绩占10%，平时改为20%，也就是说，目前的评价结合了过程评价和终结性评价，但是由于是大班上课，老师对学生大多不太熟悉，往往一个学期下来老师不认识几个学生。因此，平时分的功能更多的是提高一下最终的期终成绩，或者对一些不遵守课堂纪律同学的惩罚，难以对学生的情感、态度、技能、投入等提供恰当的评价，在评价目标上，未能发挥评价对学生的自我反省、自我促进、自我发展的功能，也谈不上什么个性化教学。2.大学英语分层教学的解决策略2.1大范围内分多层之所以在院系内部进行分层，主要是因为方便，因为要保证相应的班级在特定的时间上相同的课，现在的大学英语分层教学第一学期教学时间主要安排在周一、周三和周五的上午，第二学期教学时间主要安排周一、周四的上午，每个老师上两个班，这样，在不上英语课的时候，就可以安排专业课，如果打乱院系进行分层，就不好安排专业课。但是，大一的新生都有公共课，如果把公共课如计算机或思想政治教育与英语穿插起来，以英语教学班级为单位上计算机或思想政治教育，就可以妥善解决这个问题。那样，就可以按照英语的水平在全院范围内按照两个时间段进行分层了，同一层内的学生英语水平也最大限度地接近，同时，班级的规模和数量也可以进行控制，避免规模过大或班级人数严重不均匀。2.2分解教学目标《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的高职高专教育英语课程的教学目的是：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”这是“基本要求”，同时对A、B级的听、说、读、写、译都列出了具体的内容和要求，在基础较差的班级，可能在两个学期的教学任务中，都以“基本要求”和《高等学校英语应用能力B级考试大纲》作为教学内容选择的依据，忽略一些和教学目标无关的教学内容而强化相关能力。比如，在听说方面，逐渐增加课堂用语，强化课堂英语交流，在日常交际方面，反复练习“介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路；天气、学习、爱好、饮食、健康等”（教育部高等教育司，2009）用语。事实上，这些常用交际用语学生都能够理解，也比较熟悉，只是不能在特定的场景中实际运用，只要勤加练习，学生完全可以很快掌握。我院新生每年在十月八日国庆节后开始上课，在十二月的英语应用能力考试中，一次性考试达到优秀水平的在20%左右，有的同学成绩接近满分，应该说，这样的成绩不是两个半月大学英语教学的结果，而是他们的基础较好，在入学时就已经达到了“基本要求”，只要在考试之前对他们进行应用能力写作方面的辅导，他们仍然可以达到优秀的等级。因此对这部分的同学的英语教学从一开始就不应该满足于《高等学校英语应用能力B级考试大纲》，而应该设立更高的要求，比如大学英语四、六级，事实上，即使缺乏专门的训练，仍然有相当一部分同学通过大学英语四、六级。虽然现在的《大学英语新视野教程》在词汇方面也标注了A级词汇、B级词汇，但是把四级词汇标注为超纲词汇，如果不特别提出要求，学生会有意无意地忽略这些词汇。在现行的教学分层中，即使在快班，很多学生都反映四级考试的词汇和听力要求太高，阅读看不懂，这种难度主要和第一学期要照顾大多数人考A、B级有关，英语难度不大，学生的思想也有所松懈。很多同学也反映，很多在中学时英语成绩不如自己的同学，由于在本科学校就读，他们往往在一年结束时高分通过四级，而自己在学习一年之后，感觉水平和四级相差很远。2.3建立教学评价记录册若想改变老师对学生评价从“凭感觉”转到“客观、公正、恰当”，必须对学生的平时行为表现以及心理变化作详细的记录。虽然是大班教学，但是老师仍然可以通过固定学生的座位、建立学生个性档案、手机短信、飞信业务、电子信箱、QQ留言、聊天、书信、便条、访谈和座谈等形式（刘海军，2011）对学生有比较详细的了解。除了学习成绩外，老师还应该了解学生的情感、态度、意志、学习方法、学习习惯、时间投入，同时，应该让学生有机会对自己的学习有评价的机会，并获得同学对自己的评价，并在平时作详细的记录，这样的评价更客观、公正，也是“学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”（教育部高等教育司，2007）。3.结语目前，大学英语大班分层教学是一个很普遍的现象，这既是对传统教学理念的挑战，也确实给教学带来一系列的问题。但是，作为教师，不能一味地埋怨大班教学的弊端，而应该积极思考，潜心研究，逐渐克服大班教学的弊端，积极发挥大班教学的有利因素，有效提高大学英语教学效率。2000年10月25日，在全国中小学信息技术工作会议上原教育部部长陈至立提出在中小学要大力普及信息技术教育，在中小学校开设信息技术课，实施“校校通”工程，全国各地教育部门以及各级学校领导都非常重视信息技术教育，并且为此投入了大量的资金建设校园网，中小学的信息技术教育得到蓬勃发展。由于农村地区中小学校的地理位置和条件所限，信息技术教育的发展远远滞后于城市中小学校，在硬件建设、软件应用和师资水平以及教师的信息技术能力上都有较大的差距。农村中小学信息技术教师运用信息技术进行教育教学活动的能力却不甚乐观。一、农村中小学校信息技术教师的信息技术能力现状（一）信息技术教师呈现边缘化。农村地区中小学校信息技术教师学历水平较低，且大多并非“信息技术”或相近专业，而是其它专业毕业的，呈现出边缘化现象，他们很少接受过专业的信息技术教育学习或培训。（二）信息技术水平较低。我国农村地区中小学信息技术教师的信息技术应用水平一般分为这样三个阶段：首先是信息技术基本操作技能；其次是初级的应用，最主要的是集中在演示型的课件制作上，而最多是也只能算是停留在用幻灯片制作文字讲稿；第三阶段是信息技术与课程整合。有研究表明，农村中小学校教师真正会操作计算机的人并不多，因此信息技术水平较低。（三）信息技术教师自身定位难。农村中小学校信息技术教师所带的信息技术课和文化课相比不是主干课程而不被学校领导重视，而自己在别人眼里往往又是机房管理员、设备操作员、维修工等这样的角色，因此很难为自己准确定位。二、中小学信息技术教师能力现状探析（一）师资力量不足，专业教师数量少。目前农村中小学信息技术教师边缘化现象较明显，主要是学教育技术学专业的学生毕业后很少愿意到偏远地区的农村中小学去任教，农村中小学缺乏专业的信息技术学科教师，只能从现有的学科教师中抽调在计算机知识方面比别的教师懂得稍微多一点老师来担任这一工作。（二）信息技术教师的信息素养意识不强。信息能力是信息素养的核心，它包括信息的获取、分析、加工、评价信息并创造新信息。目前农村中小学信息技术教师普遍还没有养成这种意识，不能把自己从传统教学模式下的束缚中解说出来，信息意识不强，提不高自己的信息技术能力。（三）信息技术教师的需求观念与现实之间的矛盾难以解决。2001年6月教育部制定并颁布的《基础教育课程改革纲要》第十一条明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并作了如下阐述：“促进信息技术与学科的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学生方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。但由于培训时间少，缺乏培训的系统性，培训内容有时不是从自己本校的实际情况出发考虑等因素，老师们心中渴望的知识却学不到，自己的教学和学校的其他事务工作任务重，课时量大，抽不出太多的时间自觉。三、提高农村中小学信息技术教师信息技术能力的策略要提高农村中小学信息技术教师的信息技术能力不仅需要教师自身的提高和调整，同时也需要社会、教育部门和学校的相关支持、重视，更应该把信息技术教师信息技术素养的提升放在社会和教育体系这个大环境中进行。（一）强化学习意识，提高自身素质。农村中小学信息技术教师自身要有一种紧迫感、使命感，要有一种压力，要紧跟信息时代发展的步伐，坚持活到老，学到老的思想，不断学习新的理论、方法、技术，提高自己的信息素养和信息能力。（二）以教学工作的开展促进信息技术教师信息技术能力的提高。领导首先在从思想上重视学校的信息技术教育工作，鼓励信息技术教师在教学中首先要在学校起带头作用，多运用现代化的教育教学手段进行授课，积极营造良好的信息技术应用氛围。采用走出去、引进来的办法，多观摩、多探索、多实践，让全体教师都参与到信息化教学环境中，用先进的教育思想感染教师、用先进的教学手段武装教师、用多媒体教学环境吸引教师，挖掘教师的信息技术潜能，将教师运用信息技术手段进行教学应用的实际情况和业绩考核相结合，充分调动教师运用信息技术手段和方法的积极性，提高他们的信息技术能力。（三）加大硬件设施投资力度，改善信息技术环境建设。农村地区中小学由于硬件设施缺乏，信息技术教育工作在学校的开展举步维艰，学校要积极和上级教育部门或政府部门沟通，从多渠道争取投资，改善学校的信息技术环境建设，以好环境吸引教师在教学中运用信息技术手段和方法。（四）加强信息技术培训，努力提高师资队伍的水平。要重视对信息技术教师和学科教师信息技术水平的培训，学校除重点培训信息技术教师让他们先进的教育技术理念、过硬的计算机操作能力和信息技术与学科课程整合能力外，还要制定培训计划，培训全体教师提高他们的信息技术能力，要短期培训和长期培训相结合，因地制宜地选择培训内容，对一线教师进行计算机基本操作、办公软件操作、课件制作、计算机网络、卫星资源接收使用、教学设计、信息技术和课程整合等相关知识，整体上提高师资队伍水平。总之，学校领导和索要教师要转变思想观念，要千方百计的创造应用信息技术的教学环境，激发教师应用信息技术的积极性，提高广大教师的信息素养，加大课程与信息技术的整合力度，提高教育教学质量，这是教育改革的必经之路。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝马克思主义科学技术社会论马克思主义1第四讲马克思主义科学技术社会论张春美第四讲马克思主义科学技术社会论2讲课要点科学技术与社会发展科学技术与人类发展科学技术的社会运行讲课要点3、科学技术与社会变迁科技与社会:标志性事件五个世纪,五次科技革命16世纪:哥白尼学说■第一次:近代物理学诞生■17世纪:牛顿力学第二次:蒸汽机和机械革命■18世纪:蒸汽机,机械■第三次:电力和运输革命■19世纪:发电机,内燃机,进化论■第四次:相对论和量子论■20世纪:计算机,互联网,相对论第五次:电子和信息革命16世纪17世纪18世纪19世纪20世纪21世纪、科学技术与社会变迁4、现代高科技革命的标志性事件■太空科技宇观世界■纳米科技微观世界■基因科技生命世界显著改变人类的思想观念显著改变人类生产方式和生活方式社会影响人口覆盖率一般超过50%、现代高科技革命的标志性事件5GLOBALTRENDS2D30:《全球趋势2030:可能的世界》(NIC,ALTERNATIVEWORLDS20121212)中指出,2030年,人类将TCecoomet在“塑造”世界经济、社会、环境问题的“四大技术领域”取得突破信息技术将进入“大数据时代”,“网络和云计算”将在全球普及和广泛应用;新型制造技术和自动化技术的突破;“今后15-20年”与重要的资源安全相关的关键技术包括:转基因作物、精准农业、水利灌溉技术、太阳能、生物燃料等;医药卫生技术的突破。GLOBALTRENDS2D30:62、马克思的科学技术社会观科学是一种在历史上起推动作用的革命的力量(恩格斯:《马克思恩格斯选集》第3卷,第575页)火药、指南针、印刷术一一这是预告资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎,指南针打开了世界市场并建立了殖民地。而印刷术则变成新教的工具,总的来说变成科学复兴的手段,变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。马克思:《机器。自然力和科学的应用》,第67页)社会的科技化2、马克思的科学技术社会观73、现代科技的社会功能知识生产功能认识自然界的本质和规律·提供科学认识世界的手段和方法文化教育功能创造新的文化形式·实现人的全面发展政治经济功能经济发展的助推器和引擎·国际竞争实力的核心3、现代科技的社会功能8数据表明英国音乐产业产值约达50亿英镑其中,出口量占13亿英镑,出口的净收益比英国钢铁工业还要高。就音乐销量而言,英国是世界第三大市场;以音乐产量而言,英国仅次于美国位居第二;丶英国音乐人组成的工会,规模比英国煤矿工人工会还要大美国400家最富有的公司有72家是文化企业。美国的音像业仅次于航天工业,居于出口贸易的第二位,占据了40%的国际市场份额。美国的图书市场为世界之最,每年出书4万种,年收入超过50亿美元美国影视业是全美国居于前列的创汇产业,可与其航空航天业和现代电子业并驾齐驱。数据表明94、科学技术社会功能不断强化科技发展使社会运行节奏加快科技成果塑造新的生活方式科技创新彰显国家综合实力4、科学技术社会功能不断强化10淘宝体通缉令“亲,现在起至12月31日止,您拨打24小时免费客服热线110,包全身体检、包吃住,还有许多聚划算优惠套餐…一福州警方“各位在逃的兄弟姐妹,亲!立冬了,天冷了回家吧,今年过年早,主动投案有政策,私信过来吧山东烟台警方“亲,被通缉的逃犯们,徐汇公安清网行动大优惠开始啦!亲,现在拨打24小时客服热线02164860697或110,就可预包运输、包食宿、包就医优惠套餐,在徐汇自首还可获赠夏季冰饮、编号制服…上海徐汇警方淘宝体通缉令11马克思主义科学技术社会论课件12马克思主义科学技术社会论课件13马克思主义科学技术社会论课件14马克思主义科学技术社会论课件15马克思主义科学技术社会论课件16马克思主义科学技术社会论课件17马克思主义科学技术社会论课件18马克思主义科学技术社会论课件19马克思主义科学技术社会论课件20马克思主义科学技术社会论课件21马克思主义科学技术社会论课件22马克思主义科学技术社会论课件23马克思主义科学技术社会论课件24马克思主义科学技术社会论课件25马克思主义科学技术社会论课件26马克思主义科学技术社会论课件27马克思主义科学技术社会论课件28马克思主义科学技术社会论课件29马克思主义科学技术社会论课件30马克思主义科学技术社会论课件31马克思主义科学技术社会论课件32马克思主义科学技术社会论课件33马克思主义科学技术社会论课件34马克思主义科学技术社会论课件35马克思主义科学技术社会论课件36马克思主义科学技术社会论课件37马克思主义科学技术社会论课件38马克思主义科学技术社会论课件39马克思主义科学技术社会论课件40马克思主义科学技术社会论课件41马克思主义科学技术社会论课件42马克思主义科学技术社会论课件43马克思主义科学技术社会论课件44马克思主义科学技术社会论课件45马克思主义科学技术社会论课件46马克思主义科学技术社会论课件4731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里48时间反复无常，鼓着翅膀飞逝马克思主义科学技术社会论马克思主义科学技术社会论时间反复无常，鼓着翅膀飞逝马克思主义科学技术社会论第四讲马克思主义科学技术社会论张春美讲课要点科学技术与社会发展科学技术与人类发展科学技术的社会运行南京特殊教育职业技术学院从2005年以来实行分层教学，期间进行多次改革和完善，有效地提高了教学质量，但是，到目前为止，仍然存在一些制约教学效果的因素。因此，在发表了《高职院校英语分层教学中存在的问题与思考》①一文后，笔者继续对分层教学进行探讨。1.大学英语分层教学现状1.1班级人数参差不齐现在的分层为了排课的方便，只在院系内部，把2～3个行政班级分成两个层次的教学班级，这不仅使同一个教学班级内的学生英语水平参差不齐，也使班级之间的人数比较悬殊。以2011级分班为例，特殊教育与学前教育学院共招收新生14个班，排在前面的12个班，每三个行政班分成两个教学班，分别是快班（A）和平行班（B），排在最后的TX1113班和TX1114班合并分成两个教学班。由于每个行政班级招收人数不同，所以各个教学班级的人数也不相同，如由TX1101、TX1102和TX1103合并分成的教学班级TX111A有83人，而同样由三个班级TX1107、TX1108、TX1109合并分成的教学班级TX113A班有62人，同样是大班教学，TX111A班比TX113A多21人，由两个行政班TX1113班和TX1114班合并分成的TX115A只有56人，比TX111A班少27人，其他院系也有类似的情况，如WL118B只有50人。1.2教学内容难以体现差异2009～2011年，我院大学英语教学分为两个学期进行：第一学期78课时，A班完成新视野英语教程前6个单元的教学内容，B班完成新视野英语教程前5个单元的教学内容；第二学期108课时，A班完成新视野英语教程前8个单元的教学内容，B班完成新视野英语教程前6个单元的教学内容。2012年总课时缩减，第二学期共50课时，A班完成新视野英语教程前5个单元的教学内容，B班完成新视野英语教程前4个单元的教学内容，也就是说，快班和平行班的主要区别是每学期少学习1～2个单元的内容。在教学方法的选择、教学内容的筛选、学生情感态度培养和改变上，都没有明显的差异。对一些英语成绩不好的同学来说，情感态度的改变或许比其他任何方面都重要，比如，有的同学在中学没有学习英语，在我院学习1～2年英语后，也能通过高等学校英语应用能力考试B，而一些以前在中学学习英语，后来又在英语专业学习3～5年（五年制大专），直到毕业也未能通过该考试，这肯定和基础没有什么关系。在教学方法上，平行班更需要采取多样化的方法，让学生积极参与教学，在某种程度上，被动地听课和游离于课堂教学对基础不好的同学来说是一种常态，而注重听说可以有效地提高学生的参与度。在教学内容上，应该重视与高职高专英语应用能力有关的内容，以应用能力考试大纲为指导纲领，提高学生的英语应用能力。1.3教学评价难以体现差异最终的总评是期终考试成绩占70%，平时占30%，如果有期中测试，期中考试成绩占10%，平时改为20%，也就是说，目前的评价结合了过程评价和终结性评价，但是由于是大班上课，老师对学生大多不太熟悉，往往一个学期下来老师不认识几个学生。因此，平时分的功能更多的是提高一下最终的期终成绩，或者对一些不遵守课堂纪律同学的惩罚，难以对学生的情感、态度、技能、投入等提供恰当的评价，在评价目标上，未能发挥评价对学生的自我反省、自我促进、自我发展的功能，也谈不上什么个性化教学。2.大学英语分层教学的解决策略2.1大范围内分多层之所以在院系内部进行分层，主要是因为方便，因为要保证相应的班级在特定的时间上相同的课，现在的大学英语分层教学第一学期教学时间主要安排在周一、周三和周五的上午，第二学期教学时间主要安排周一、周四的上午，每个老师上两个班，这样，在不上英语课的时候，就可以安排专业课，如果打乱院系进行分层，就不好安排专业课。但是，大一的新生都有公共课，如果把公共课如计算机或思想政治教育与英语穿插起来，以英语教学班级为单位上计算机或思想政治教育，就可以妥善解决这个问题。那样，就可以按照英语的水平在全院范围内按照两个时间段进行分层了，同一层内的学生英语水平也最大限度地接近，同时，班级的规模和数量也可以进行控制，避免规模过大或班级人数严重不均匀。2.2分解教学目标《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的高职高专教育英语课程的教学目的是：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”这是“基本要求”，同时对A、B级的听、说、读、写、译都列出了具体的内容和要求，在基础较差的班级，可能在两个学期的教学任务中，都以“基本要求”和《高等学校英语应用能力B级考试大纲》作为教学内容选择的依据，忽略一些和教学目标无关的教学内容而强化相关能力。比如，在听说方面，逐渐增加课堂用语，强化课堂英语交流，在日常交际方面，反复练习“介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路；天气、学习、爱好、饮食、健康等”（教育部高等教育司，2009）用语。事实上，这些常用交际用语学生都能够理解，也比较熟悉，只是不能在特定的场景中实际运用，只要勤加练习，学生完全可以很快掌握。我院新生每年在十月八日国庆节后开始上课，在十二月的英语应用能力考试中，一次性考试达到优秀水平的在20%左右，有的同学成绩接近满分，应该说，这样的成绩不是两个半月大学英语教学的结果，而是他们的基础较好，在入学时就已经达到了“基本要求”，只要在考试之前对他们进行应用能力写作方面的辅导，他们仍然可以达到优秀的等级。因此对这部分的同学的英语教学从一开始就不应该满足于《高等学校英语应用能力B级考试大纲》，而应该设立更高的要求，比如大学英语四、六级，事实上，即使缺乏专门的训练，仍然有相当一部分同学通过大学英语四、六级。虽然现在的《大学英语新视野教程》在词汇方面也标注了A级词汇、B级词汇，但是把四级词汇标注为超纲词汇，如果不特别提出要求，学生会有意无意地忽略这些词汇。在现行的教学分层中，即使在快班，很多学生都反映四级考试的词汇和听力要求太高，阅读看不懂，这种难度主要和第一学期要照顾大多数人考A、B级有关，英语难度不大，学生的思想也有所松懈。很多同学也反映，很多在中学时英语成绩不如自己的同学，由于在本科学校就读，他们往往在一年结束时高分通过四级，而自己在学习一年之后，感觉水平和四级相差很远。2.3建立教学评价记录册若想改变老师对学生评价从“凭感觉”转到“客观、公正、恰当”，必须对学生的平时行为表现以及心理变化作详细的记录。虽然是大班教学，但是老师仍然可以通过固定学生的座位、建立学生个性档案、手机短信、飞信业务、电子信箱、QQ留言、聊天、书信、便条、访谈和座谈等形式（刘海军，2011）对学生有比较详细的了解。除了学习成绩外，老师还应该了解学生的情感、态度、意志、学习方法、学习习惯、时间投入，同时，应该让学生有机会对自己的学习有评价的机会，并获得同学对自己的评价，并在平时作详细的记录，这样的评价更客观、公正，也是“学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”（教育部高等教育司，2007）。3.结语目前，大学英语大班分层教学是一个很普遍的现象，这既是对传统教学理念的挑战，也确实给教学带来一系列的问题。但是，作为教师，不能一味地埋怨大班教学的弊端，而应该积极思考，潜心研究，逐渐克服大班教学的弊端，积极发挥大班教学的有利因素，有效提高大学英语教学效率。2000年10月25日，在全国中小学信息技术工作会议上原教育部部长陈至立提出在中小学要大力普及信息技术教育，在中小学校开设信息技术课，实施“校校通”工程，全国各地教育部门以及各级学校领导都非常重视信息技术教育，并且为此投入了大量的资金建设校园网，中小学的信息技术教育得到蓬勃发展。由于农村地区中小学校的地理位置和条件所限，信息技术教育的发展远远滞后于城市中小学校，在硬件建设、软件应用和师资水平以及教师的信息技术能力上都有较大的差距。农村中小学信息技术教师运用信息技术进行教育教学活动的能力却不甚乐观。一、农村中小学校信息技术教师的信息技术能力现状（一）信息技术教师呈现边缘化。农村地区中小学校信息技术教师学历水平较低，且大多并非“信息技术”或相近专业，而是其它专业毕业的，呈现出边缘化现象，他们很少接受过专业的信息技术教育学习或培训。（二）信息技术水平较低。我国农村地区中小学信息技术教师的信息技术应用水平一般分为这样三个阶段：首先是信息技术基本操作技能；其次是初级的应用，最主要的是集中在演示型的课件制作上，而最多是也只能算是停留在用幻灯片制作文字讲稿；第三阶段是信息技术与课程整合。有研究表明，农村中小学校教师真正会操作计算机的人并不多，因此信息技术水平较低。（三）信息技术教师自身定位难。农村中小学校信息技术教师所带的信息技术课和文化课相比不是主干课程而不被学校领导重视，而自己在别人眼里往往又是机房管理员、设备操作员、维修工等这样的角色，因此很难为自己准确定位。二、中小学信息技术教师能力现状探析（一）师资力量不足，专业教师数量少。目前农村中小学信息技术教师边缘化现象较明显，主要是学教育技术学专业的学生毕业后很少愿意到偏远地区的农村中小学去任教，农村中小学缺乏专业的信息技术学科教师，只能从现有的学科教师中抽调在计算机知识方面比别的教师懂得稍微多一点老师来担任这一工作。（二）信息技术教师的信息素养意识不强。信息能力是信息素养的核心，它包括信息的获取、分析、加工、评价信息并创造新信息。目前农村中小学信息技术教师普遍还没有养成这种意识，不能把自己从传统教学模式下的束缚中解说出来，信息意识不强，提不高自己的信息技术能力。（三）信息技术教师的需求观念与现实之间的矛盾难以解决。2001年6月教育部制定并颁布的《基础教育课程改革纲要》第十一条明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并作了如下阐述：“促进信息技术与学科的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学生方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。但由于培训时间少，缺乏培训的系统性，培训内容有时不是从自己本校的实际情况出发考虑等因素，老师们心中渴望的知识却学不到，自己的教学和学校的其他事务工作任务重，课时量大，抽不出太多的时间自觉。三、提高农村中小学信息技术教师信息技术能力的策略要提高农村中小学信息技术教师的信息技术能力不仅需要教师自身的提高和调整，同时也需要社会、教育部门和学校的相关支持、重视，更应该把信息技术教师信息技术素养的提升放在社会和教育体系这个大环境中进行。（一）强化学习意识，提高自身素质。农村中小学信息技术教师自身要有一种紧迫感、使命感，要有一种压力，要紧跟信息时代发展的步伐，坚持活到老，学到老的思想，不断学习新的理论、方法、技术，提高自己的信息素养和信息能力。（二）以教学工作的开展促进信息技术教师信息技术能力的提高。领导首先在从思想上重视学校的信息技术教育工作，鼓励信息技术教师在教学中首先要在学校起带头作用，多运用现代化的教育教学手段进行授课，积极营造良好的信息技术应用氛围。采用走出去、引进来的办法，多观摩、多探索、多实践，让全体教师都参与到信息化教学环境中，用先进的教育思想感染教师、用先进的教学手段武装教师、用多媒体教学环境吸引教师，挖掘教师的信息技术潜能，将教师运用信息技术手段进行教学应用的实际情况和业绩考核相结合，充分调动教师运用信息技术手段和方法的积极性，提高他们的信息技术能力。（三）加大硬件设施投资力度，改善信息技术环境建设。农村地区中小学由于硬件设施缺乏，信息技术教育工作在学校的开展举步维艰，学校要积极和上级教育部门或政府部门沟通，从多渠道争取投资，改善学校的信息技术环境建设，以好环境吸引教师在教学中运用信息技术手段和方法。（四）加强信息技术培训，努力提高师资队伍的水平。要重视对信息技术教师和学科教师信息技术水平的培训，学校除重点培训信息技术教师让他们先进的教育技术理念、过硬的计算机操作能力和信息技术与学科课程整合能力外，还要制定培训计划，培训全体教师提高他们的信息技术能力，要短期培训和长期培训相结合，因地制宜地选择培训内容，对一线教师进行计算机基本操作、办公软件操作、课件制作、计算机网络、卫星资源接收使用、教学设计、信息技术和课程整合等相关知识，整体上提高师资队伍水平。总之，学校领导和索要教师要转变思想观念，要千方百计的创造应用信息技术的教学环境，激发教师应用信息技术的积极性，提高广大教师的信息素养，加大课程与信息技术的整合力度，提高教育教学质量，这是教育改革的必经之路。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝马克思主义科学技术社会论马克思主义49第四讲马克思主义科学技术社会论张春美第四讲马克思主义科学技术社会论50讲课要点科学技术与社会发展科学技术与人类发展科学技术的社会运行讲课要点51、科学技术与社会变迁科技与社会:标志性事件五个世纪,五次科技革命16世纪:哥白尼学说■第一次:近代物理学诞生■17世纪:牛顿力学第二次:蒸汽机和机械革命■18世纪:蒸汽机,机械■第三次:电力和运输革命■19世纪:发电机,内燃机,进化论■第四次:相对论和量子论■20世纪:计算机,互联网,相对论第五次:电子和信息革命16世纪17世纪18世纪19世纪20世纪21世纪、科学技术与社会变迁52、现代高科技革命的标志性事件■太空科技宇观世界■纳米科技微观世界■基因科技生命世界显著改变人类的思想观念显著改变人类生产方式和生活方式社会影响人口覆盖率一般超过50%、现代高科技革命的标志性事件53GLOBALTRENDS2D30:《全球趋势2030:可能的世界》(NIC,ALTERNATIVEWORLDS20121212)中指出,2030年,人类将TCecoomet在“塑造”世界经济、社会、环境问题的“四大技术领域”取得突破信息技术将进入“大数据时代”,“网络和云计算”将在全球普及和广泛应用;新型制造技术和自动化技术的突破;“今后15-20年”与重要的资源安全相关的关键技术包括:转基因作物、精准农业、水利灌溉技术、太阳能、生物燃料等;医药卫生技术的突破。GLOBALTRENDS2D30:542、马克思的科学技术社会观科学是一种在历史上起推动作用的革命的力量(恩格斯:《马克思恩格斯选集》第3卷,第575页)火药、指南针、印刷术一一这是预告资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎,指南针打开了世界市场并建立了殖民地。而印刷术则变成新教的工具,总的来说变成科学复兴的手段,变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。马克思:《机