小学英语课堂如何做到先学后教

小学英语课堂如何做到先学后教“先学后教、以学定教”的精髓是真正把学生解放出来，创立以学生自主学习为中心的课堂教学模式。那么在英语单词教学中如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教师教得高效呢我认为主要解决以下三个问题：一是明确“先学”学什么，二是明确“先学”如何学，三是明确“后教”怎么教。一、明确“先学”学什么1、学习简单易学的内容。2、复习与本课单词有关联的知识（同类单词，句型）。3、学习与旧知识有联系的新知识。如教学五年级关于病痛的一些词组have

a

headache,

have

a

cod，have

a

toothache等，针对新课单词，我布置学生复习相关的单词：头、眼睛、耳朵、腿、口、牙齿、手、手臂、脚、鼻子、寒冷的、炎热的、凉爽的、暖和的。二、明确“先学”如何学在课堂上，为了使学生真正投入到“先学”之中，达到学生易学、乐学的目的，方法大致如下：1、迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。如：ear-hear-near,

a

等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。2、对比学习法：把新授单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义。例如：在学关于anima的词汇时，在每个新单词的下面对应写出与其有关系的旧单词，让学生先划出新旧单词的共同地方，然后小组讨论，大胆尝试读出新单词。

heeb

he

how

利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了解字母组合在单词中的发音规律。这种利用学生已有的知识结构去学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。三、明确“后教”怎么教1、合作学习，互学互教。在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。互学互教，可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。2、抓住重点，能学不教。教学要有针对性，针对的是重点。学生有了自学的过程，我们就不能再抱着学生走，教的内容要有取舍，要敢于放手，集中精力突破重点。由于学生知识水平、理解能力有一定的局限性，他们抓不住重点，即使知道重点，没有足够的时间和正确的方法也掌握不了重点。这时，教师要针对重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。3、突破难点，学而不能必教。对于学生学不会的难点，教师的“教”显得尤为重要，但此时的“教”也不是包办代替，而是继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧，有针对性地组织大家一起解决。也可以采用TPR、歌曲、歌谣、猜谜、比赛等形式多样的活动来突破难点，这样既能激发每个学生的学习兴趣，化解学习难点，又能让学生感到自己就是学习活动中的导演和主角，会觉得原来学习可以如此快乐！4、作业前移，当堂训练。要设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写综合语言运用能力。这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正；也能减轻学生课后的作业负担，实现课后作业前移，课后学生又有充足的时间进行下一课的自学。练习的设计不能拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，培养学生的语言运用能力，要“学以致用”。总而言之，运用“先学后教”的教学模式进行英语教学，是学生在课堂上“自主学习”的有效办法，是实现高效课堂的有效途径！我对“先学后教，以学定教”的认识一、什么是“先学后教，以学定教”“先学后教，当堂训练”。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。“先学后教，当堂训练”，蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。本人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。二、怎样“以学定教”在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”学生“学什么”、“怎样学”谁更重要是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”本人认为应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。其实，“教”也是有讲究的。教什么怎样教学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。在“做”中学。让学生充分“动”起来，课堂上的每一个环节都让学生自学。三、运用“先学后教，当堂训练”的注意点“先学后教，当堂训练”要做到：1、切实做好课前准备2、课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。余文森教授从理论和实践两个方面揭示了有效教学的特殊规律:先学后教，以学定教；先教后学，以教导学；温故而知新，学会了才有兴趣。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。“先学后教，以学定教”这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是：教师的责任不在教，而在教学生学。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。教师要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。但此时教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。这也启发我们要改变“满堂灌”的教学模式。课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。这种教学模式切实改变了传统课堂教学“先教后学（练）”无效、低效的状况，实现了课堂的有效、高效。先学后教、以学定教的必然结果是少教多学，教师越教越少，越教越精，学生越学越多，越学越会学。少教多学在课堂中的表现：教学时间主要由学生自己支配，教学内容主要由学生自己掌握，教学问题主要由学生自己解决，教学目标主要由学生自己达成。“先学后教”模式中对教师教（讲）的时间往往有严格的控制，目的就是把教学时间还给学生，让学生独立自主地进行学习。而先教后学、以教定学的必然结果是多教少学，教师教得多，学生学得少。学生学得少，是因为其一学生没有时间自己学；其二学生不是独立学。教师以教代学，学生不是自己学会，而是教师教会，教会不是真正会，从心理学角度讲，教会容易使学生产生“假知”，不是真正理解和消化的知识。相信学生，相信每个学生的学习潜能和独立学习能力；依靠学生，依靠每个学生自己的力量和学生小组、集体的力量；为了学生，为了每一位学生的发展，为了每一位学生的发展负责。这是先学后教的理论出发点，也是先学后教的教育信条。洋思中学坚信“没有教不好的学生”；东庐中学坚持“关爱学生，让每个同学都得到发展”；杜郎口中学坚持“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生”；“指导——自主学习”教改实验坚持“让每个学生对自己的学习负责”。这四项改革的着力点有所不同，但都真正做到了以人为本，落实了学生在教学中的主体地位。成绩较差的同学因成绩优秀的同学帮扶而得以提高；成绩优秀的同学因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化；同时，小组合作学习以及小组间的竞争也容易创造出了一种学生间你争我抢、不甘落后的课堂气氛，课堂学习的活力由此而生。课堂教学不仅没有因为班级规模较大而失去效力，反而因为参与合作和竞争的学生多而显得生气勃勃。任何事情都是有规律可循的，我们应当借鉴学习余文森教授“课堂有效教学的特殊规律”，按照这三条规律，结合本班学生的具体情况进行有针对性的“先学后教”。一、什么是“先学后教，以学定教”“先学后教，以学定教”，蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。有针对性的教学使得学生注意力更专注，学习效率高。但此时教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧，抛出诱导性的问题，师生共同解决难点。二、“先学”怎么学1、课前教师布置学生复习与本课单词有关联的知识（同类单词，句型）2、课堂上提出学习目标、自学要求，简单易学、与旧知识有联系的新知识由学生自学。3、小组合作学习，互帮互助解决问题，有疑问的地方组内能协作解决的自己解决，解决不了的提呈给教师。三、“后教”怎么教1、学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，了解难点集中在哪。2、学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。3、对于学生们解决不了的问题，教师可以以一定合适的方式诱导学生思考，指导学生准确掌握。4、设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写