《幼儿自然课程的开发要素及自然课程中引导幼儿学习探究的方法【论文】》

幼儿自然课程的开发要素及自然课程中引导幼儿学习探究的方法目录TOC\o"1-2"\h\u25053生成幼儿园自然课程的重要性 120411一、幼儿自然课程的源起 224738二、幼儿园自然课程的概念阐述 217820（一）自然体验教育 26669（二）幼儿园自然课程 329514三、幼儿自然课程的开发要素 4470（一）明确自然课程的教育目标 428055（二）营造适合开展自然课程的环境 429079（三）结合学龄前幼儿的兴趣创建自然课程 410112（四）按照学前教育制度组织活动 414584（五）课程设计的可操作性 516422四、幼儿园创设自然课程环境的途径 514412（一）让幼儿园充满自然气息 59594（二）让幼儿园活在自然之中 88447五、自然课程中引导幼儿学习探究的方法 922898（一）比较法 94740（二）分析法 921951（三）持续观察法 1016293（四）创设情境法 1010846六、幼儿园开发自然课程的重要性 1026467（一）促进身心健康和谐 105494（二）形成健全人格 111481（三）形成主动积极探索意识 111888（四）形容爱护自然理念 111115结论 1223510参考文献 12摘要：目的：研究幼儿园自然课程的生成是对现阶段幼儿教学中强调的回归自然、尊重生命、联系实际的教学理念的思考和践行；方法：探讨借助比较法、分析法、观察法和情境创设法，引导幼儿在自然课程中的学习效果；结果：幼儿园自然课程可以有效促进幼儿身心发展，具有重要意义；结论：通过鼓励学生参与，锻炼孩子们独立生活的潜力，培养他们克服困难和团结互助的精神，并使之建立良好的人际关系，做到人与人，人与自然的和谐发展。关键词：幼儿园；自然课程；学前教育；课程开发一、幼儿自然课程的源起陶行知先生曾经说过这样一句话：我们要解放孩子的空间，让他们去感受大自然的花草，树木，青山，绿水。我们最常说的一句话，就是父母是孩子的第一任老师，因为父母会在生活中对自己的孩子产生潜移默化的影响，但是很多人殊不知最好的老师就是大自然了。因为在大自然中，孩子们可以尽情的享受大自然带来的所有东西，他们可以欣赏大自然的一切，甚至去探索大自然的新鲜事物；在这项活动中，不仅可以释放自己的天性，还能够获得关于自然的更多的知识。随着现代社交网络技术的飞速发展，游戏、动画和视频使学龄前幼儿的学习环境更加便捷。技术进步虽然为学龄前幼儿的学习提供了实用、充分的信息，但也极大地限制了学前幼儿在自然环境中自主研究的积极性和能力，不利于学前教育身心的发展。因此，本文探讨在幼儿园开发自然课程的重要性，并将其纳入幼儿园日常教育中，达到人与自然的和谐发展的教育目的。二、幼儿园自然课程的概念阐述（一）自然体验教育自然体验教育是指引导幼儿或成人从实验的角度接触、观察和探索自然的活动。通过引导孩子感受大自然的美和奇观，激发他们探索自然和周围事物的好奇心和欲望，培养热爱动植物、亲近自然、爱护环境的积极情感[1]。自然教育属于教育的一部分，不仅包括“原始体验”的内在感受和体验，还包括对生命的理解和对人与自然关系的新思考。幼儿园自然体验教育是在19世纪下半叶自然主义教育理念与各年龄段幼儿心理特点相互作用的基础上发展起来的，并逐渐形成了以符合幼儿天性为特征的自然主义教育，通过利用自然资源和辅导幼儿积极学习，它强调了孩子们对于真实环境的经历和探索。美国教育学家杜威认为，教育是在现实生活中智力和道德的成长和发展。这种类型的成长和发展一般是通过不断的获取和转化经验来实现的[[]张正江.完整的德育不应该区分为知识德育与生活德育——来自杜威理论的启示[J].中小学德育,2015(10):4-8.]。陈鹤琴的“活教育”思想是反对传统的固定课程内容的，他认为在学前教育中，幼儿应该接触自然和社会，以获得相应的知识和经验[[]张正江.完整的德育不应该区分为知识德育与生活德育——来自杜威理论的启示[J].中小学德育,2015(10):4-8.[]张雁.走向生活的幼儿音乐教育——兼论陈鹤琴的"活教育"思想[J].黄河之声,2009(4):50-51.（二）幼儿园自然课程幼儿园自然课程以幼儿的自然学习为出发点和核心，遵循一般科学研究活动的基本理念和原则，但不同于一般科学研究，它强调开展自然观察等教育活动，自然探索、自然体验、自然游戏、自然发现和自然表征，意在感官参与、身体体验和真实与日常自然的游戏获取知识[2]。按照《3-6岁幼儿学习发展指南》中提出的，幼儿必须“亲近自然，喜欢探究”，培养幼儿的“初步探究能力”，在探究中了解幼儿对“周围事物和现象”的学习和发展目标，并根据情感第一的原则设定教育目标，最后培养幼儿的积极情感，以了解生命、尊重生命、关爱自然。幼儿自然课程的开发要素（一）明确自然课程的教育目标幼儿课程是实现幼儿全面发展教育的重要手段。结合幼儿全面发展教育的要求，学前幼儿教育计划不仅要关注学前幼儿的知识掌握情况，而且要注重对幼儿的指导，使其体育全面发展，自然生态的认知和情感方面环境达到制定学前教育“亲近自然”的发展目标。（二）营造适合开展自然课程的环境通过对自然元素的收集和利用，营造出一个和谐自然室内外环境，让学龄前幼儿身临其境，充分感受大自然的精神与美。教师可以发挥墙壁、窗户、玻璃和各种空间的整体作用。自然教育要有不同的元素呈现，尽量选择来自大自然的原材料，提高幼儿对自然的感受能力，幼儿园的自然体验通过各种区域和角落模式得到加强。（三）结合学龄前幼儿的兴趣创建自然课程为了强化自然体验教育计划对幼儿长远发展所起的重要作用，教师必须将幼儿的兴趣与开设类似课程相结合，使每个孩子都能实现长期发展[3]。幼儿园可以组织孩子在大自然中玩耍，如公园、树林，让他们说出自己感兴趣的内容。在此基础上，教师允许每个孩子选择自己想探索的问题，根据问题制定类似的课题和主题，引导孩子开展研究活动。（四）按照学前教育制度组织活动教师应提供一份完整的幼儿对主题的理解清单，结合自己的经验，开展丰富多彩的自然体验课程，如观察活动、生产活动、体育活动、绘画活动、森林音乐活动等，以便充分调动小学生参与自然体验教育的积极性和参与性，使他们能够充分发挥自然课程教育促进身心成长的作用。（五）课程设计的可操作性自然体验型课程的设计应满足幼儿对自然的感知和理解，培养幼儿的学习能力。然而，自然课程设计不能浮于表面，也不能强迫组织幼儿去参与，必须确保自然课程设计的目的和有用性，关注幼儿的身心成长，重视自然体验训练领域活动的安全性及相关教育保障。要为幼儿创造适宜的自然条件，与此同时，还要积极发挥自然要素的作用，充分利用自然要素，引导幼儿与自然要素积极地互动，让幼儿自由探索[4]。四、幼儿园创设自然课程环境的途径（一）让幼儿园充满自然气息幼儿园的自然气息可以无处不在。除了那些显而易见的、人们容易想到的地方（如植物区和动物区）可以散发自然的气息外，还有很多不容易察觉的地方也能实现自然要素多样化。下面就幼儿园一些重点区域提出一些具体的方法：1、活动室幼儿每天在班级的主要活动都是在活动室进行的，幼儿天天与活动室的事物相处，所以活动室的环境布置很关键。我们可以从地面、墙面、桌子和玩具上面入手。在地面、桌子的选材上，幼儿园必须选择天然的材料，如木头、竹子等。至于玩具，我们也能取材天然，比如我们从后山或是公园捡回来的木头块、石头菩提子、桃仁、松果等，我们在海边捡来的海螺、贝壳等。天然物品不仅能够给幼儿带来不同的感官刺激，发展幼儿的想象力和创造力，而且还体现了生命力，向幼儿展示大自然无限的生命力2、睡眠室教师们可以在睡眠室放置一些有助睡眠的植物，如薰衣草、薄荷、芦荟、吊兰、茉莉和伽菜蓝等，这些植物不仅能净化空气，提高幼儿的睡眠质量，还可以缓解室内干燥状况，起到加湿的效果。同时，我们要结合到各班幼儿的具体实际情况，如有的幼儿对某一植物过敏，我们就不能添置这种植物，所以我们要慎用。我们还可以使幼儿园的床独具一格，设计出形态各异的床，如设计成本班幼儿喜欢的动物的形态，床采用天然的材料制作，散发出自然的气息。这样孩子就喜欢睡眠室，他们待在睡眠室仿佛置身于童话故事里，比如幼儿玩过家家，想象自己是某种小动物，然后欢迎其他小动物来自己家里做客，这样幼儿不仅能融入到游戏当中，也能在愉悦的情绪中尽快入眠。3、走廊楼道走廊楼道是幼儿园室内环境中最具自然要素的地方.比如在幼儿园走廊摆放含羞草等各种花草盆栽，我们幼儿园教师，盆栽的摆放不仅要告诉幼儿，还要介绍这些植物的特点除了盆栽的摆放，幼儿园还可以在走廊墙面上下功夫。让幼儿和老师一起动手，参与制作，将代表自然界的东西，像落叶、贝壳等，制作成艺术品，在走廊的墙面上展览，这也是幼儿非常乐意做的一件事。4、入口空间幼儿园入口空间应当平坦开阔，让人一看望去很舒心，大门应使用幼儿喜欢的元素，避免使用僵硬的、过于雕饰的、成人审美化的元素。在幼儿安全的前提下，幼儿园大门的造型设计要自然实用，比如把大门设计成动物或树木的造型，另外幼儿园还可以结合孩子喜好，设计一些标志性的装饰，比如选用自然植物，将入口处做出拱廊和棚架的形状，或者是将卡通形象作为装饰元素绘制在门和入口的墙上，使幼儿产生倍受欢迎的感觉。5、游戏场地游戏场地可以多采用一些圆木等天然材料制作的游戏器械，游戏场地的地面可以铺装小草、沙子和泥土等天然的材料。除此之外，幼儿园室外环境中的游戏场地，还可以设置沙地、戏水池和动物区。沙坑设置的注意事项有：第一，沙坑选择在幼儿园的向阳背风处，阳光可以给沙子消毒；第二，沙坑旁边多种一些植物，夏季为幼儿提供遮阳之所；第三，沙坑的设计形式要多样化，单纯的一个坑是不能满足幼儿多方面的需要。幼儿园可以为幼儿提供一个充满冒险趣味的沙坑游戏场地，比如在沙坑里横放几棵枯木，放置一条网子供幼儿攀爬另外，幼儿园不能因为怕麻烦，就抹杀了动物区对幼儿学习与发展的积极作用，因此笔者建议幼儿园要设置动物区，幼儿园设置动物区的注意事项：第一，先从卫生防疫考虑，小动物的笼舍应布置在常风向的下风方向，并远离教室和幼儿睡眠室；第二，幼儿园要每天进行清理和检查，做好卫生防疫工作；第三，在动物品种的选择上，幼儿园要选择性情温和、攻击性小的动物，如蝴蝶、小瓢虫、蜗牛、青蛙、鸟龟、兔子、鱼类等。（二）让幼儿园活在自然之中1、幼儿园要有“活”的自然要素一方面幼儿园要发挥自然要素“活”的特性。在幼儿园中，不是我们投放几盆象征性的绿植、墙上挂满树叶、设置圆木做的游戏器材就可以了，这相对来说是静止的自然要素，没有发挥它的“活”的特性。花卉的沁人心脾，流水的潺潺声，树木的摇曳身姿都是“活”的自然要素，体现了无限生机。让幼儿感受自然的生命力，这才是“活”的自然要素。我们要将自然要素各种妙处发挥出来就能实现其“活”的特性。另一方面，幼儿园环境中的自然要素的设置要不断变化。生命在于运动，环境只有不断变化，才能生生不息。幼儿园的环境不是一层不变的，我们要让幼儿生活在一个不断变化的自然环境之中。比如，我们前面提到的“四季桌”，要根据四季的变化不断更新桌上的自然材料，并不是置办一次就我们放任不管了。再如，考虑到一年四季的变化，想要幼儿园环境也要随之变化，我们可以从戏水池的设置入手。比如找到幼儿园较高处，顺势建一条流水槽，引水而下，溪床可以铺设碎石及卵石。夏天，幼儿既可以在这里玩水又可以捕虫、看花。冬天或是初春无水时，小溪的卵石河床会显露出来，幼儿可以在里面进行假装游戏等很多活动，形式随季节变化多样，让幼儿乐在其中，其乐无穷。幼儿园创设这样的自然就是“活”的自然，能够焕发无限生机。2、幼儿园各自然环境要相辅相成，互利共生幼儿园中各种自然要素不是孤立的，而是充满联系的，能够互相促进，发挥它们的最大教育功能，发挥它们整体的教育功能。比如幼儿园的树木和幼儿园建筑并不是孤立的立在那，两者是可以相互联系的，幼儿园可以将教师围绕树木而建，使得建筑与树木宛若一体，幼儿还可以毫不费力的爬上树丫，体验爬树乐趣的同时能坐在树上晒太阳，幼儿也可以坐在树上偷窥其他幼儿上课的情况，这样的环境就达到了阳光、树木等自然要素的相辅相成，达到了人、自然、建筑和谐相处。五、自然课程中引导幼儿学习探究的方法比较法比较法主要采用的是将两种或者是多种的事物之间的特征进行比较，通过比较，能够更好地区分开两者或者是多种事物之间的不相同的地方，从而能够更好的对这两者或者是多种事物进行把握，并且在比较的过程中，能够让幼儿更好地掌握其中的内在本质。分析法这种方法主要是通过对某一事物或者是某一现象的主要特征进行分析，认识或者是深层挖掘这种事物或者是现象的内涵，加深对他们的认识和了解，同时能够培养幼儿对于探索新事物的好奇心以及勇于探索新事物的精神。持续观察法利用让幼儿对某一事物的变化产生持久的兴趣，产生不间断的观察，从而提高幼儿科学探索能力。举个例子来说，假设在户外实践的活动中，有某个幼儿对毛毛虫产生了兴趣，那么作为老师，我们就应该积极引导幼儿仔细观察毛毛虫是怎样出生的，是怎样将自己吃的胖胖的，又是怎样把自己固定在树枝上，融化掉身体的，最后又是怎样变成蝴蝶的。毛毛虫变成蝴蝶不是一瞬间的事情，所以这时候我们就需要来使幼儿通过观察并记录并且了解蜕变的这个过程，培养幼儿的耐心细心等品质，和科学探索能力。创设情境法营造一个能够激发幼儿兴趣的情境。幼儿正处在整个童年时代最天真烂漫的时刻，他们在这个时刻，拥有着整段人生中最丰富的，最天马行空的想象，让他们能够在这个情境中根据自己的想象，在大自然中探索未知的新鲜事物，从而提高幼儿科学的探索能力。幼儿园开发自然课程的重要性（一）促进身心健康和谐对于0-6岁的孩子来说，身心健康是最重要的。在我们的观念中，身心健康和谐永远是第一位的，不仅要有强健的身体，还要有健康的心理。当冬季计划外出寻找植物时，遇到大雪时，活动将无法完成。老师们还是会带着孩子们在寒风中寻找植物的踪迹。俗话说，若要小儿安，须得三分饥和寒[5]。孩子们可能会因寒冷而发抖，但当他们看到花朵、松树和其他植物仍然屹立在雪地上时，就会鼓励他们用不屈不挠的意志战胜寒冷。通过这样的活动增加孩子的耐寒能力，也可以从精神上得到滋养，这就促使了身心健康的和谐发展。（二）形成健全人格健康人格的简单定义就是人格的正常和谐发展。在自然课程中，孩子们能在与自然的互动中寻求真善美。在与大自然中的动植物互动时，孩子们可以学会爱护环境，懂得自己在爱护动植物方面的责任，学会在探索自然现象、准备食物等活动中与同龄人