新月诗派与徐志摩课件

新月诗派与徐志摩6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。新月诗派与徐志摩新月诗派与徐志摩6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。新月派与徐志摩20世纪中国诗歌展徐志摩:新月派的绅士风情关于“新月派”徐志摩诗歌:“爱、美、自由”代表作:《偶然》音乐美从繁华的都市到卫星城镇，到处都有这么一群忙碌的身影：搞建筑、做保洁、捡破烂……他们承担了城里人最不愿意干的脏活、累活、苦活，他们已经成为了我国城市化进程中不可或缺的力量，这就是中国的农民打工一族，被人们约定俗成地叫做“农民工”，或是“民工”。作为都市人，我们看到的多是他们处于社会底层的艰辛与无奈，却少有人关注他们正在棚户区无所事事的“失学子女”。近几年，农村劳动力正以每年增长500万人的速度流向城镇。农村劳动力大量进入城市，其子女、家庭也会跟随劳动力一同转移出来，与父母一同流动的农民工子女队伍日趋庞大，民工子女的义务教育问题日益显现出来。他们的子女在异地他乡是否与当地孩子一样具有同等受教育的权利和机会?如果答案是否定的，那么，原因是什么?这个问题如果得不到解决，将给他们和社会带来怎样的后果?政府如何解决这些问题?一、农民工子女教育不公平的现状(一)入学机会的不均等1986年颁布的《义务教育法》中明确规定：“凡年满六周岁的儿童不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。”义务教育虽然是强迫教育，但实质是一种赋予性机会。相当一部分农民工子女得不到相应的教育机会，被迫放弃和主动放弃了受教育的机会和权利。早在1996年10月，国家教委组织对北京丰台、上海徐汇、天津河北、深圳罗湖、浙江义乌、河北廊坊6市区的流动适龄儿童、少年的就学状况作了调查，结果显示，6市区流动儿童的入学率介于94．43％和96．02％之间，且接近94．43％的水平，低于全国适龄人口入学率的平均水平。(二)教育活动的不公平就已经入学的学生而言，他们受到的教育待遇和流入地的孩子相比差距较大。他们中的部分孩子虽然在当地公立学校上学，但是他们属于“借读生”或“外来生”，所接受的来自学校、教师的关心与本地孩子有所区别，受到歧视的现象不是个别，他们和同学之间在人格上也造成了一定的差异。这些都潜移默化地影响着这些孩子的成长。此外，现在许多城市出现了专门为外来人口子女办的学校，而这些学校的办学条件往往比较差，从软件到硬件都无法和地方公立学校或其他“贵族学校”相比。在前面两个条件下，第三个情况自然出现，即这些学生的升学情况不容乐观。国家教委对6个试点进行的流动人口子女就学状况的调查显示，在入学的流动人口中，因成绩差，不得不中途辍学的占6．79％。在重点中学以及高等教育的入学比例中，几乎很难看到有农民工的子女。以上情况表明，城市中农民工的后代，其受的教育与其他适龄就学的孩子相比极不公平，这种状况令人担忧。二、教育不公平的成因造成农民工子女教育不公平的原因是多方面的，其中主要有：1．国家入学政策和入学条件限制的结果。我国在《宪法》和《教育法》中虽然都强调接受教育是每个公民的基本权利，但是不适应市场经济条件下人口流动趋势的户籍管理制度严重阻碍了流动儿童在教育公平原则下接受义务教育的权利。在教育制度方面，我国义务教育阶段实行的是“分级办学，分级管理”，即基础教育由各个县、乡财政管理，其经费主要是由地方政府承担。中央政府掌握了主要财力却承担极少的义务教育财政责任，县乡政府财力薄弱却承担着义务教育的筹资重任。这种体制给流动人口的子女带来了尴尬的局面，一方面，他们享受不到流出地政府的财政补贴，另一方面，他们又没有资格享受流人地政府的优待，在流人地教育经费也不足的情况下，那些外来的农民工的子女怎么能无偿地享有当地政府的“好处”呢?2．农民工的个人经济与素质的结果。流动人口中，贫困家庭占1／4(家庭月收入在500元以下)。这样低的收入，扣除家庭成员必要的衣食花费以外，所剩无几。据笔者调查发现，长期在城里打工的农民，往往成家后或全家一起流入城市后，家庭计划生育状况较差，几乎都有两个以上的孩子。凭这么较低的收入在城市中生活，马马虎虎地过日子都相当困难(可能比贫困山区的日子好些)，怎么能支付孩子的学习费用呢?也有相当一部分农民工认为读书没有什么用，他们认为时下城里的工人纷纷下岗，大学生毕业后找不到工作，他们的孩子即使读了书，今后未必能在城里找到合适的单位，与其这样浪费钱财，还不如让孩子早点学做生意，多赚些钱，为结婚成家。3．学校管理不好的结果。学校作为一个教育人的正式机构，从理论上讲，必须无差别地对待所有的孩子。但是，由于目前学校的实力主要看其在各种升学考试中的整体水平，升学率成为衡量学校综合实力的惟一指标。虽然，教育主管部门否认这一做法，并强调素质教育的重要性，但是，在学校各种指标验收或学校等级递升的过程中，起决定作用的因素绝对是升学率，所以每个学校都把100％的精力放在学生的学习上，而且是着重放在每个学生的考试分数上。如果哪个，学生的考试分数比较低，不仅学生本人有不可推卸的责任，就是班主任、任课教师也要受到影响，家长当然成为被“教育”的对象。作为外乡来的农民工子弟，如果很幸运进了城市里的某一所学校读书，孩子的学习成绩必须中等以上，假如属于下等水平，他们就是全班重点“帮教”对象，帮教过后仍然成绩很差，那么，学生及其家长就是班级整体甚至学校的耻辱，这样的学生和他们的家长可能会因此而改变做法，即回家干活。城市中，农民工子女辍学的学生中，部分属于此类。三、解决农民工子女教育不公平的对策1．政策制度的完善第一，解决农民工子女教育不公平问题的对策，必须从产生的源头人手。就政府而言，必须进行制度创新，保障农民工子女受教育的公平性。在义务教育阶段实行免费教育制度，即义务教育的经费有政府财政负责，不管是城市居民的子女，还是农村的孩子；不管住在城市，还是住在农村，都应公平地享受政府提供的免费教育，从而解决城市中农民工子女由于经济原因而不能接受相应的教育问题。《中华人民共和国教育法》明确规定：“国家建立以财政拨款为主，其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。”这里也说明国家财政拨款为主必须不少于50％，否则，怎么体现这一政策呢?教育是国家的一项公益性的事业，国家通过中央财政对全国教育进行投入，地方财政作为有力的补充和支持，再以国家政府的名义进行多渠道筹措，把专款用于基础教育的建设上，减轻家庭对基础教育的负担。依据之四，从逻辑上讲，义务教育是强制教育，必须和免费教育在逻辑上保持一致。如果国家采取免费教育政策，家长不能以经济困难为理由，不迭孩子去读书，否则，家长就必须承担法律责任。中国在义务教育方面实行免费教育具有一定的可能性。第二，户籍管理制度的创新。中国教育会会长顾明远认为：“我们要特别关注处境不利人群的教育。这里主要指的是城市中流动人口子女的教育以及保障儿童的教育。对于流动人口子女的教育，有些城市已经制定了政策，但大多数城市还没有采取有效的措施使他们能够得到学习的机会。有些地方政府认为户口不在本地的，本地没有经费为之提供教育，这种认识是不对的。外来人口为城市建设作出了贡献，而且也是纳税人，他们的子女有权享有受教育的机会，当地政府有义务给外来人口及其子女提供学习的机会。”现行的外来人口子女人学政策本来就是一种不公平，这一不公平的源头如果不消除的话，其他不公平将不会自动消除，农民工子女的教育公平也成为一句空话。2．加大教育投入力度，积极加快办学形式多样化公立学校要成为吸收流动儿童就学的主渠道。这是2003年9月国务院办公厅转发教育部《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的建议》上规定的。并且，同年开始实施的《民办教育促进法》以法律的形式确定了民办教育的地位：支持和促进社会力量办学，鼓励社会捐资集资办学，设立教育基金会等，为弱势群体子女提供助学金，解决他们的上学问题。3．结合我国国情，借鉴国外的经验，试行“教育券制度”，即：委托某个机构(如户籍管理部门)向尚处于义务教育阶段的流动人口子女发放一定面值的“教育券”，吸纳民工子弟的学校可凭收取的教育券向有关部门领取等值的专款补充办学经费。教育券的经费来源可采用政府财政拨一点、外来人员出一点、用人单位筹一点的办法来解决。我们可以将教育券的发放范围扩展到义务教育阶段的各类学校，发放对象是贫困学生。在我国目前情况下，借鉴教育券的经验或许不失为一种良好的途径。3．学校教育环境的完善首先，在课程知识的选择、分配、传递上要体现公平的意义。我们不能设置统一的课程内容和形式，学校课程的设计应该保证学生的潜能得到最大限度的开发，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性，来提供学生选择的校本课程。其次，要做到教学公平。我国《教师法》第八条第四款明确规定：“教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面发展。”建立和谐的师生关系，每一位教师在对待孩子的态度和期望上应该一视同仁，体现平等，而不是少数教师公然的“歧视”。培养学生自立、自强、自信的心理形象，提高适应能力。再次，正确评价学校的办学水平，学校办学水平从根本上判断不是看升学率高低，而是使所有学生健康成长。让一些考核评价指标，如辍学率、合格率、学校事故率、学生及其家长对学校、教师的投诉情况等这些对学校的评价项目硬起来。真正把以分数为中心的管理转到以人为本的管理上，形成对学生的尊重保护氛围。一、引言大学英语教学一直强调培养学生的语言综合运用能力，但却忽略了语言与思维之间密不可分的关系，对学生思维能力的培养不够重视。正如《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中所指出的：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”[1]。这里所提到的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力，恰恰是战略思维能力所需要的基本能力和基本方法。事实上，不仅是外语专业本科教学，大学公共英语教学也是如此。为了贯彻深化军校教学改革意见，在教学中更好地实施新人才培养方案，本文以《新视野大学英语》一堂精读课为例，讨论如何在大学英语教学中培养学生的战略思维能力。二、战略思维能力与语言1.战略思维能力的含义。战略是军事用语中的重要词汇。战略的本义是筹划和指导战争的方略。战略思维的本义是把握和运筹战争全局的思维。然而由于战略所具备的集全面、客观、长远于一体的深刻含义，目前已成为应用极其广泛的社会用语[2]。其实，培养学生的战略思维能力就是要培养学生从全局、长远、根本上分析问题、解决问题的能力。反思目前的大学英语教学，开设的大学英语读写课程和视听说课程，主要是通过大量的听、说、读、写、译等语言技能训练，训练学生在“识记”和“理解”两个层次方面的能力。而对“分析”、“评价”和“创造”层次涉及学生战略思维能力的方面重视的少，考察的少。2.思维与语言的关系。就语言的本质而言，美国行为主义心理学家Watson[3]认为：语言与思维没有根本区别，二者都可归结于言语习惯。言语是语言和思维活动的外显方式，称为外显习惯;思维是语言和思维活动的内隐方式，称为内隐习惯。因此，在他看来言语是“大声的思维”，而思维则是“无声的谈话”。著名语言学家、美国观念主义语言学派代表人物爱德华?萨丕尔[4]在论述语言与思维的关系时说：“语言似乎是通向思维的唯一途径。”他还进一步指出：“思维是语言的最高级的潜在（或可能的）内容”。由此可见，思维与语言之间有着密不可分的关系，两者之间相互影响，相互依存。一个人的思维可以用语言来体现和表达。反过来，语言习惯也可以影响一个人的思维方式。三、案例分析大学英语教学中战略思维能力培养的措施语言如同一个载体，用来表达一定的思想内容，而内容本身的组织需要依靠各种思维能力。在长期的外语教学中发现学生很多时候“言之无物”或“语无伦次”其实与其思维能力较弱有关。因此，要打牢战略思维的基础，提高学生战略思维能力，在大学英语课堂上就要将语言技能的训练与战略思维能力的培养有机的结合起来。在课堂上，教师就要有意识的选择教学活动培养学生的战略思维能力。现以《大学英语》读写教程第二册第10单元“炸弹轰炸下的英国”为例，探讨在大学英语课堂教学中如何培养学生的战略思维能力。1.课前预习阶段。在课前预习阶段，教师对学生预习提出预习要求并列出具体需要完成的任务。本次课对学生提出的预习任务主要涉及文章的背景知识了解和文章内容的理解。具体任务要求如下：任务1：查找二战相关背景信息，在课堂上汇报介绍。任务2：阅读课文，归纳并描述炸弹轰炸下英国的具体情况。一方面培养学生对文字的理解能力和自主学习能力;另一方面，锻炼学生收集信息，并对信息进行评价、判断、筛选，最后进行整理归纳的能力。2.课堂读前阶段。在课堂读前活动阶段，让学生介绍搜集的关于二战的背景知识。学生有的提到了二战的时间、性质，有的提到了二战中日本对中国的侵略，或者一些著名的战役，还有的学生提到了二战中的将领。但是，发现很少有学生将这些信息按照一定的逻辑顺序进行整理后再进行汇报。针对这一问题教师可以通过启发式提问的方法，一方面检查学生听讲和理解的情况;另一方面，有意识的引导学员去筛选、整理材料并按一定的逻辑顺序进行整理。例如，当教师发现学生寻找的背景知识与文章关系不是特别密切时，可以提出问题：本文描述的是关于炸弹轰炸下的英国，那么德国是在什么时候、什么情况下决定轰炸伦敦的呢？对于这一问题，学生无人能够回答上来，这表明学生在查找背景知识时，并没有注意思考联系课文，查找资料的时候没有重点。通过这一问题，引导学员在今后的信息搜集过程中，要注意资料查找的方向及重点。另外，从学生那了解到，在搜集信息的时候，学生对英语资料的查找也存在一定困难，感觉很难找到需要的信息。因此，教师在信息检索方面也应该对学生进行相应的指导，提高学生的信息素养。3.课堂分析阅读阶段。课文分析阅读阶段，一方面，通过提问帮助学生进行意义构建，对文章深层含义进行解读，围绕文章的段落主题进行归纳，了解写作技巧。通过文字和内容找到文章的逻辑关系线索，比如因果、转折、对照等。另一方面，在阅读教学的过程中还可以采用启发式提问和辩论的方式来开展教学，设计一些思索性强、对学生具有挑战性的问题进行讨论。思索性问题是指不依赖记忆和回忆，而是需要进行更多思考才能回答的问题。因为思索性问题能激发学生积极主动地去思考，训练学生的分析、解释、评价和解决问题的能力，对于培养学生的批判性思维起着至关重要的作用[5]。例如在本次课的课文阅读理解阶段就设计了如下问题：（1）WhatwasEnglandlikewhenitwasunderthebomb？（2）WhywereMarshalGoeringsosureoftheirultimatetriumphoverEngland？（3）Infaceofthemassivebombing，whydidMurrow'svoicehaveatoneofconfidence？HowcouldhepredicttheeventualvictoryfortheordinaryBritishpeople？第一个问题主要设计锻炼学生的归纳和抽象能力。让学生列出德国轰炸对英国造成的影响，然后继续对这些影响进行归类，看看哪些是对城市设施和财产造成的影响，哪些是对人们造成的影响。还可以通过观看影片对学生产生刺激，进一步想象战争对人们在身体和心理上都会造成哪些影响等。第二个和第三个问题则是帮助学生锻炼辩证逻辑思维能力，帮助学生提高思维的灵活性、全面性和深刻性。在回答第三个问题时，学生就从不同的角度来分析，预测英国最终会取得胜利的原因。比如，从自然地理环境优势的角度，从其强大的空军和海军的角度，从其全国上下人们的意志与参与的角度，甚至还有的学生从整个战争的后援保障、经济技术支持的角度来全面地分析这一问题。4.课堂读后讨论阶段。最后，在结束了课文内容的学习与讨论之后，还设计了小组讨论来培养学生的创造性思维能力。让学生分成小组，设想讨论未来战争的情况，并提出自己的观点。在讨论到未来战争时，学生通过对现代武器的了解，相关影片的观看，提出在未来战争中，激光武器、机器人、远程操控武器可能会占据主导;也有学生认为在信息化战争中，战场不光局限于陆海空，可能还会扩展到网络空间甚至外太空、卫星;还有学生认为随着对基因的研究，转基因食品可能会成为未来敌人埋下的一颗定时炸弹。在对硬武器和软武器进行设想归纳后，还有学生提出了质疑，认为这些武器设备固然重要，但最重要的还是人，提出如果在未来战争中，这些武器系统在敌人的攻击下，全部瘫痪了，那我们应该怎样应对。通过这样的讨论，学生的积极性明显提高了，学生会主动去查找询问一些相关的表达方式提高自己的英语水平，而且开拓了学生的视野，培养了学生的创造性思维能力。四、结论与启示本文仅以大学英语一堂精读课为例，从教学方法的角度探讨了在课堂教学中如何利用自主学习、课堂提问、小组讨论等形式培养学生的战略思维能力。通过自主学习，学生主动寻找学习资料，既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生的信息素养;通过启发式课堂提问，可以培养学生分析问题、解决问题的能力;通过引导学生条理清楚的回答问题，有利于培养学生的逻辑思维能力;通过小组讨论，协作完成，有助于学生互相学习，提高思维的全面性、深刻性。另外，大家在讨论中的大胆设想，有助于提高学生的探索精神和创新能力。总之，通过这些活动，学生不再是被动的接受知识，而是主动积极的学习，有助于通过大学英语教学培养军校学生的战略思维能力。新月诗派与徐志摩6、露凝无游氛，天高风景澈。新月诗派与徐志摩1新月派与徐志摩新月派与徐志摩220世纪中国诗歌展徐志摩:新月派的绅士风情关于“新月派”徐志摩诗歌:“爱、美、自由”代表作:《偶然》音乐美20世纪中国诗歌展3新月派1923年3月,徐志摩在北京成立新月社。其成员有胡适、陈西滢、杨振声、林徽因等,多有欧美留学经历。稍后闻多、余上沅、梁实秋、熊佛西、沈从文等亦加入。新月派4新月派1927年为界,分为前后期。前期代表是闻一多、徐志摩,闻的爱国主义思想和反帝反封建精神,徐的理想主义、人道主义影响颇大。后期由于闻的兴趣逐渐转向学术研究,徐为新月领袖,作品多有徐式苍白迷惘的倾向。徐去世后新月派走向衰落新月派5新月派启发者:泰戈尔开创者:闻一多、徐志摩、梁实秋理论主张:“三美”(音乐美、绘画美、建筑美)三女杰:凌叔华、方令孺、林徽因后起之秀:卞之琳新月派6新月派新月诗派在新诗发展史上,突出的贡献在于新诗的格律性方面的理论探索和艺术实践。新月派7狳忘摩現代诗人、散文家。名章垿xu,笔名鹤、云中鹤、南湖等。只多的狳忘摩8新月诗派与徐志摩课件9狳忘摩1915年毕业于杭州一中、先后就读于上海沪江大学、天津洋大学和北京大学。。1918年赴美国学习银行学多的狳忘摩10狳忘摩1921年赴英国留学,入伦敦剑桥大学当特別生,研究政治经济学在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的∥影响。多的狳忘摩11新月诗派与徐志摩课件12新月诗派与徐志摩课件13新月诗派与徐志摩课件14新月诗派与徐志摩课件15新月诗派与徐志摩课件16新月诗派与徐志摩课件17新月诗派与徐志摩课件18新月诗派与徐志摩课件19新月诗派与徐志摩课件20新月诗派与徐志摩课件21新月诗派与徐志摩课件22新月诗派与徐志摩课件23新月诗派与徐志摩课件24新月诗派与徐志摩课件25新月诗派与徐志摩课件26新月诗派与徐志摩课件27新月诗派与徐志摩课件28新月诗派与徐志摩课件29新月诗派与徐志摩课件30新月诗派与徐志摩课件31新月诗派与徐志摩课件32新月诗派与徐志摩课件33新月诗派与徐志摩课件34新月诗派与徐志摩课件35新月诗派与徐志摩课件36新月诗派与徐志摩课件37新月诗派与徐志摩课件38新月诗派与徐志摩课件39新月诗派与徐志摩课件40新月诗派与徐志摩课件41新月诗派与徐志摩课件42新月诗派与徐志摩课件43新月诗派与徐志摩课件44新月诗派与徐志摩课件45新月诗派与徐志摩课件46新月诗派与徐志摩课件47新月诗派与徐志摩课件48新月诗派与徐志摩课件49新月诗派与徐志摩课件50新月诗派与徐志摩课件51新月诗派与徐志摩课件52新月诗派与徐志摩课件53新月诗派与徐志摩课件54新月诗派与徐志摩课件55新月诗派与徐志摩课件56新月诗派与徐志摩课件57新月诗派与徐志摩课件58新月诗派与徐志摩课件59新月诗派与徐志摩课件60新月诗派与徐志摩课件61新月诗派与徐志摩课件62新月诗派与徐志摩课件63新月诗派与徐志摩课件64新月诗派与徐志摩课件65新月诗派与徐志摩课件66新月诗派与徐志摩课件67谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻68新月诗派与徐志摩6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。新月诗派与徐志摩新月诗派与徐志摩6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。新月派与徐志摩20世纪中国诗歌展徐志摩:新月派的绅士风情关于“新月派”徐志摩诗歌:“爱、美、自由”代表作:《偶然》音乐美从繁华的都市到卫星城镇，到处都有这么一群忙碌的身影：搞建筑、做保洁、捡破烂……他们承担了城里人最不愿意干的脏活、累活、苦活，他们已经成为了我国城市化进程中不可或缺的力量，这就是中国的农民打工一族，被人们约定俗成地叫做“农民工”，或是“民工”。作为都市人，我们看到的多是他们处于社会底层的艰辛与无奈，却少有人关注他们正在棚户区无所事事的“失学子女”。近几年，农村劳动力正以每年增长500万人的速度流向城镇。农村劳动力大量进入城市，其子女、家庭也会跟随劳动力一同转移出来，与父母一同流动的农民工子女队伍日趋庞大，民工子女的义务教育问题日益显现出来。他们的子女在异地他乡是否与当地孩子一样具有同等受教育的权利和机会?如果答案是否定的，那么，原因是什么?这个问题如果得不到解决，将给他们和社会带来怎样的后果?政府如何解决这些问题?一、农民工子女教育不公平的现状(一)入学机会的不均等1986年颁布的《义务教育法》中明确规定：“凡年满六周岁的儿童不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。”义务教育虽然是强迫教育，但实质是一种赋予性机会。相当一部分农民工子女得不到相应的教育机会，被迫放弃和主动放弃了受教育的机会和权利。早在1996年10月，国家教委组织对北京丰台、上海徐汇、天津河北、深圳罗湖、浙江义乌、河北廊坊6市区的流动适龄儿童、少年的就学状况作了调查，结果显示，6市区流动儿童的入学率介于94．43％和96．02％之间，且接近94．43％的水平，低于全国适龄人口入学率的平均水平。(二)教育活动的不公平就已经入学的学生而言，他们受到的教育待遇和流入地的孩子相比差距较大。他们中的部分孩子虽然在当地公立学校上学，但是他们属于“借读生”或“外来生”，所接受的来自学校、教师的关心与本地孩子有所区别，受到歧视的现象不是个别，他们和同学之间在人格上也造成了一定的差异。这些都潜移默化地影响着这些孩子的成长。此外，现在许多城市出现了专门为外来人口子女办的学校，而这些学校的办学条件往往比较差，从软件到硬件都无法和地方公立学校或其他“贵族学校”相比。在前面两个条件下，第三个情况自然出现，即这些学生的升学情况不容乐观。国家教委对6个试点进行的流动人口子女就学状况的调查显示，在入学的流动人口中，因成绩差，不得不中途辍学的占6．79％。在重点中学以及高等教育的入学比例中，几乎很难看到有农民工的子女。以上情况表明，城市中农民工的后代，其受的教育与其他适龄就学的孩子相比极不公平，这种状况令人担忧。二、教育不公平的成因造成农民工子女教育不公平的原因是多方面的，其中主要有：1．国家入学政策和入学条件限制的结果。我国在《宪法》和《教育法》中虽然都强调接受教育是每个公民的基本权利，但是不适应市场经济条件下人口流动趋势的户籍管理制度严重阻碍了流动儿童在教育公平原则下接受义务教育的权利。在教育制度方面，我国义务教育阶段实行的是“分级办学，分级管理”，即基础教育由各个县、乡财政管理，其经费主要是由地方政府承担。中央政府掌握了主要财力却承担极少的义务教育财政责任，县乡政府财力薄弱却承担着义务教育的筹资重任。这种体制给流动人口的子女带来了尴尬的局面，一方面，他们享受不到流出地政府的财政补贴，另一方面，他们又没有资格享受流人地政府的优待，在流人地教育经费也不足的情况下，那些外来的农民工的子女怎么能无偿地享有当地政府的“好处”呢?2．农民工的个人经济与素质的结果。流动人口中，贫困家庭占1／4(家庭月收入在500元以下)。这样低的收入，扣除家庭成员必要的衣食花费以外，所剩无几。据笔者调查发现，长期在城里打工的农民，往往成家后或全家一起流入城市后，家庭计划生育状况较差，几乎都有两个以上的孩子。凭这么较低的收入在城市中生活，马马虎虎地过日子都相当困难(可能比贫困山区的日子好些)，怎么能支付孩子的学习费用呢?也有相当一部分农民工认为读书没有什么用，他们认为时下城里的工人纷纷下岗，大学生毕业后找不到工作，他们的孩子即使读了书，今后未必能在城里找到合适的单位，与其这样浪费钱财，还不如让孩子早点学做生意，多赚些钱，为结婚成家。3．学校管理不好的结果。学校作为一个教育人的正式机构，从理论上讲，必须无差别地对待所有的孩子。但是，由于目前学校的实力主要看其在各种升学考试中的整体水平，升学率成为衡量学校综合实力的惟一指标。虽然，教育主管部门否认这一做法，并强调素质教育的重要性，但是，在学校各种指标验收或学校等级递升的过程中，起决定作用的因素绝对是升学率，所以每个学校都把100％的精力放在学生的学习上，而且是着重放在每个学生的考试分数上。如果哪个，学生的考试分数比较低，不仅学生本人有不可推卸的责任，就是班主任、任课教师也要受到影响，家长当然成为被“教育”的对象。作为外乡来的农民工子弟，如果很幸运进了城市里的某一所学校读书，孩子的学习成绩必须中等以上，假如属于下等水平，他们就是全班重点“帮教”对象，帮教过后仍然成绩很差，那么，学生及其家长就是班级整体甚至学校的耻辱，这样的学生和他们的家长可能会因此而改变做法，即回家干活。城市中，农民工子女辍学的学生中，部分属于此类。三、解决农民工子女教育不公平的对策1．政策制度的完善第一，解决农民工子女教育不公平问题的对策，必须从产生的源头人手。就政府而言，必须进行制度创新，保障农民工子女受教育的公平性。在义务教育阶段实行免费教育制度，即义务教育的经费有政府财政负责，不管是城市居民的子女，还是农村的孩子；不管住在城市，还是住在农村，都应公平地享受政府提供的免费教育，从而解决城市中农民工子女由于经济原因而不能接受相应的教育问题。《中华人民共和国教育法》明确规定：“国家建立以财政拨款为主，其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。”这里也说明国家财政拨款为主必须不少于50％，否则，怎么体现这一政策呢?教育是国家的一项公益性的事业，国家通过中央财政对全国教育进行投入，地方财政作为有力的补充和支持，再以国家政府的名义进行多渠道筹措，把专款用于基础教育的建设上，减轻家庭对基础教育的负担。依据之四，从逻辑上讲，义务教育是强制教育，必须和免费教育在逻辑上保持一致。如果国家采取免费教育政策，家长不能以经济困难为理由，不迭孩子去读书，否则，家长就必须承担法律责任。中国在义务教育方面实行免费教育具有一定的可能性。第二，户籍管理制度的创新。中国教育会会长顾明远认为：“我们要特别关注处境不利人群的教育。这里主要指的是城市中流动人口子女的教育以及保障儿童的教育。对于流动人口子女的教育，有些城市已经制定了政策，但大多数城市还没有采取有效的措施使他们能够得到学习的机会。有些地方政府认为户口不在本地的，本地没有经费为之提供教育，这种认识是不对的。外来人口为城市建设作出了贡献，而且也是纳税人，他们的子女有权享有受教育的机会，当地政府有义务给外来人口及其子女提供学习的机会。”现行的外来人口子女人学政策本来就是一种不公平，这一不公平的源头如果不消除的话，其他不公平将不会自动消除，农民工子女的教育公平也成为一句空话。2．加大教育投入力度，积极加快办学形式多样化公立学校要成为吸收流动儿童就学的主渠道。这是2003年9月国务院办公厅转发教育部《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的建议》上规定的。并且，同年开始实施的《民办教育促进法》以法律的形式确定了民办教育的地位：支持和促进社会力量办学，鼓励社会捐资集资办学，设立教育基金会等，为弱势群体子女提供助学金，解决他们的上学问题。3．结合我国国情，借鉴国外的经验，试行“教育券制度”，即：委托某个机构(如户籍管理部门)向尚处于义务教育阶段的流动人口子女发放一定面值的“教育券”，吸纳民工子弟的学校可凭收取的教育券向有关部门领取等值的专款补充办学经费。教育券的经费来源可采用政府财政拨一点、外来人员出一点、用人单位筹一点的办法来解决。我们可以将教育券的发放范围扩展到义务教育阶段的各类学校，发放对象是贫困学生。在我国目前情况下，借鉴教育券的经验或许不失为一种良好的途径。3．学校教育环境的完善首先，在课程知识的选择、分配、传递上要体现公平的意义。我们不能设置统一的课程内容和形式，学校课程的设计应该保证学生的潜能得到最大限度的开发，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性，来提供学生选择的校本课程。其次，要做到教学公平。我国《教师法》第八条第四款明确规定：“教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面发展。”建立和谐的师生关系，每一位教师在对待孩子的态度和期望上应该一视同仁，体现平等，而不是少数教师公然的“歧视”。培养学生自立、自强、自信的心理形象，提高适应能力。再次，正确评价学校的办学水平，学校办学水平从根本上判断不是看升学率高低，而是使所有学生健康成长。让一些考核评价指标，如辍学率、合格率、学校事故率、学生及其家长对学校、教师的投诉情况等这些对学校的评价项目硬起来。真正把以分数为中心的管理转到以人为本的管理上，形成对学生的尊重保护氛围。一、引言大学英语教学一直强调培养学生的语言综合运用能力，但却忽略了语言与思维之间密不可分的关系，对学生思维能力的培养不够重视。正如《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中所指出的：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”[1]。这里所提到的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力，恰恰是战略思维能力所需要的基本能力和基本方法。事实上，不仅是外语专业本科教学，大学公共英语教学也是如此。为了贯彻深化军校教学改革意见，在教学中更好地实施新人才培养方案，本文以《新视野大学英语》一堂精读课为例，讨论如何在大学英语教学中培养学生的战略思维能力。二、战略思维能力与语言1.战略思维能力的含义。战略是军事用语中的重要词汇。战略的本义是筹划和指导战争的方略。战略思维的本义是把握和运筹战争全局的思维。然而由于战略所具备的集全面、客观、长远于一体的深刻含义，目前已成为应用极其广泛的社会用语[2]。其实，培养学生的战略思维能力就是要培养学生从全局、长远、根本上分析问题、解决问题的能力。反思目前的大学英语教学，开设的大学英语读写课程和视听说课程，主要是通过大量的听、说、读、写、译等语言技能训练，训练学生在“识记”和“理解”两个层次方面的能力。而对“分析”、“评价”和“创造”层次涉及学生战略思维能力的方面重视的少，考察的少。2.思维与语言的关系。就语言的本质而言，美国行为主义心理学家Watson[3]认为：语言与思维没有根本区别，二者都可归结于言语习惯。言语是语言和思维活动的外显方式，称为外显习惯;思维是语言和思维活动的内隐方式，称为内隐习惯。因此，在他看来言语是“大声的思维”，而思维则是“无声的谈话”。著名语言学家、美国观念主义语言学派代表人物爱德华?萨丕尔[4]在论述语言与思维的关系时说：“语言似乎是通向思维的唯一途径。”他还进一步指出：“思维是语言的最高级的潜在（或可能的）内容”。由此可见，思维与语言之间有着密不可分的关系，两者之间相互影响，相互依存。一个人的思维可以用语言来体现和表达。反过来，语言习惯也可以影响一个人的思维方式。三、案例分析大学英语教学中战略思维能力培养的措施语言如同一个载体，用来表达一定的思想内容，而内容本身的组织需要依靠各种思维能力。在长期的外语教学中发现学生很多时候“言之无物”或“语无伦次”其实与其思维能力较弱有关。因此，要打牢战略思维的基础，提高学生战略思维能力，在大学英语课堂上就要将语言技能的训练与战略思维能力的培养有机的结合起来。在课堂上，教师就要有意识的选择教学活动培养学生的战略思维能力。现以《大学英语》读写教程第二册第10单元“炸弹轰炸下的英国”为例，探讨在大学英语课堂教学中如何培养学生的战略思维能力。1.课前预习阶段。在课前预习阶段，教师对学生预习提出预习要求并列出具体需要完成的任务。本次课对学生提出的预习任务主要涉及文章的背景知识了解和文章内容的理解。具体任务要求如下：任务1：查找二战相关背景信息，在课堂上汇报介绍。任务2：阅读课文，归纳并描述炸弹轰炸下英国的具体情况。一方面培养学生对文字的理解能力和自主学习能力;另一方面，锻炼学生收集信息，并对信息进行评价、判断、筛选，最后进行整理归纳的能力。2.课堂读前阶段。在课堂读前活动阶段，让学生介绍搜集的关于二战的背景知识。学生有的提到了二战的时间、性质，有的提到了二战中日本对中国的侵略，或者一些著名的战役，还有的学生提到了二战中的将领。但是，发现很少有学生将这些信息按照一定的逻辑顺序进行整理后再进行汇报。针对这一问题教师可以通过启发式提问的方法，一方面检查学生听讲和理解的情况;另一方面，有意识的引导学员去筛选、整理材料并按一定的逻辑顺序进行整理。例如，当教师发现学生寻找的背景知识与文章关系不是特别密切时，可以提出问题：本文描述的是关于炸弹轰炸下的英国，那么德国是在什么时候、什么情况下决定轰炸伦敦的呢？对于这一问题，学生无人能够回答上来，这表明学生在查找背景知识时，并没有注意思考联系课文，查找资料的时候没有重点。通过这一问题，引导学员在今后的信息搜集过程中，要注意资料查找的方向及重点。另外，从学生那了解到，在搜集信息的时候，学生对英语资料的查找也存在一定困难，感觉很难找到需要的信息。因此，教师在信息检索方面也应该对学生进行相应的指导，提高学生的信息素养。3.课堂分析阅读阶段。课文分析阅读阶段，一方面，通过提问帮助学生进行意义构建，对文章深层含义进行解读，围绕文章的段落主题进行归纳，了解写作技巧。通过文字和内容找到文章的逻辑关系线索，比如因果、转折、对照等。另一方面，在阅读教学的过程中还可以采用启发式提问和辩论的方式来开展教学，设计一些思索性强、对学生具有挑战性的问题进行讨论。思索性问题是指不依赖记忆和回忆，而是需要进行更多思考才能回答的问题。因为思索性问题能激发学生积极主动地去思考，训练学生的分析、解释、评价和解决问题的能力，对于培养学生的批判性思维起着至关重要的作用[5]。例如在本次课的课文阅读理解阶段就设计了如下问题：（1）WhatwasEnglandlikewhenitwasunderthebomb？（2）WhywereMarshalGoeringsosureoftheirultimatetriumphoverEngland？（3）Infaceofthemassivebombing，whydidMurrow'svoicehaveatoneofconfidence？HowcouldhepredicttheeventualvictoryfortheordinaryBritishpeople？第一个问题主要设计锻炼学生的归纳和抽象能力。让学生列出德国轰炸对英国造成的影响，然后继续对这些影响进行归类，看看哪些是对城市设施和财产造成的影响，哪些是对人们造成的影响。还可以通过观看影片对学生产生刺激，进一步想象战争对人们在身体和心理上都会造成哪些影响等。第二个和第三个问题则是帮助学生锻炼辩证逻辑思维能力，帮助学生提高思维的灵活性、全面性和深刻性。在回答第三个问题时，学生就从不同的角度来分析，预测英国最终会取得胜利的原因。比如，从自然地理环境优势的角度，从其强大的空军和海军的角度，从其全国上下人们的意志与参与的角度，甚至还有的学生从整个战争的后援保障、经济技术支持的角度来全面地分析这一问题。4.课堂读后讨论阶段。最后，在结束了课文内容的学习与讨论之后，还设计了小组讨论来培养学生的创造性思维能力。让学生分成小组，设想讨论未来战争的情况，并提出自己的观点。在讨论到未来战争时，学生通过对现代武器的了解，相关影片的观看，提出在未来战争中，激光武器、机器人、远程操控武器可能会占据主导;也有学生认为在信息化战争中，战场不光局限于陆海空，可能还会扩展到网络空间甚至外太空、卫星;还有学生认为随着对基因的研究，转基因食品可能会成为未来敌人埋下的一颗定时炸弹。在对硬武器和软武器进行设想归纳后，还有学生提出了质疑，认为这些武器设备固然重要，但最重要的还是人，提出如果在未来战争中，这些武器系统在敌人的攻击下，全部瘫痪了，那我们应该怎样应对。通过这样的讨论，学生的积极性明显提高了，学生会主动去查找询问一些相关的表达方式提高自己的英语水平，而且开拓了学生的视野，培养了学生的创造性思维能力。四、结论与启示本文仅以大学英语一堂精读课为例，从教学方法的角度探讨了在课堂教学中如何利用自主学习、课堂提问、小组讨论等形式培养学生的战略思维能力。通过自主学习，学生主动寻找学习资料，既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生的信息素养;通过启发式课堂提问，可以培养学生分析问题、解决问题的能力;通过引导学生条理清楚的回答问题，有利于培养学生的